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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO


CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

PROINFO INTEGRADO

REDES DE APRENDIZAGEM
:: Guia do Formador ::

Monica Carapeos Arriada


Edla Maria Faust Ramos

BRASLIA, 2013
Primeira edio

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Cincias da Educao (CED)
Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC)
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade

Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica


Telefone/fax: (0XX61) 2104 8975 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet: www.mec.gov.br
INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA


Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos
Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva

EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO


Superviso de Projeto e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto
Superviso de Design Educacional: Marilisa Bialvo Hoffmann
Superviso de Vdeo: Guilherme Machado
Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Elizandro Maurcio
Brick, Marilisa Bialvo Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira
Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe
Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand
Fernandes Soares Neto, Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva
Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto
Schuch
Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara
Luiza Estevo Paul, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch
Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos
Elias, Luis Felipe Coli de Souza

Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman


Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre
Atuao: Vanessa Sandre

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Redes de Aprendizagem / Monica Carapeos Arriada, Edla Maria Faust Ramos. - 1. ed. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
ISBN 978-85-296-0113-7
1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia
Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Ramos, Leda Maria Faust. III. Ttulo

Sumrio
Parte 1 CURSO REDES DE APRENDIZAGEM--------------------------------------------------------------------------- 4

Parte 2 SUGESTES PARA A REALIZAO DAS ATIVIDADES DAS UNIDADES DE ESTUDO E PRTICA -------- 24

Parte 1
CURSO REDES DE
APRENDIZAGEM

Apresentao do curso
O Ministrio da Educao, atravs da extinta Secretaria de Educao a Distncia,
em 2007, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), elaborou a
reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Essa nova verso
do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se
Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) e postula a integrao e articulao de trs componentes:

a. instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos e com acesso Internet banda larga);

b. formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso


pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);

c. disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais,


solues e sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios
computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc.

Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado) que tem como objetivo central a insero de tecnologias da informao e comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente a:

a. promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas de


educao bsica e comunidade escolar em geral;

b. dinamizar e qualificar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas


melhoria da qualidade da educao bsica.

O ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos, dentre eles


os cursos Introduo Educao Digital, Tecnologias na Educao: Ensinando e
Aprendendo com as TIC e Elaborao de Projetos. Lanados em 2008, esses cursos
foram reeditados e revisados em 2009/2010.
Na reedio que aqui se apresenta, fez-se uma nova reviso de contedos que contempla o contexto atual da insero de tecnologias na escola: a ampliao do acesso e da
conectividade, a disponibilidade de novos dispositivos e novas aplicaes; e, por fim,
a necessidade de maior nfase na apropriao curricular das TIC e da reflexo sobre o
impacto das novas mdias sociais nas Escolas. Este ltimo aspecto levou incluso de
mais um curso aos j existentes o curso de Redes de Aprendizagem. Esse Programa
cumprir suas finalidades e objetivos em regime de cooperao e colaborao entre a
Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.

Mensagem ao formador
Caro (a) formador(a),
Vivemos em uma sociedade complexa, altamente tecnolgica e marcada pela velocidade com que as informaes se renovam. Esse cenrio, que por um lado amedronta, , tambm, pleno de possibilidades positivas. Nessa perspectiva, nos inspiramos
em McLuhan para afirmar que o meio e a mensagem so indissociveis (MCLUHAN,
1969). Por isso, defendemos que a recontextualizao da prtica pedaggica com o uso
das TIC deve ocorrer de forma inovadora, cooperativa, frtil em seu potencial criativo.
A renovao que almejamos para a educao s ocorrer com educadores emancipados, autnomos e acima de tudo encantados pela educao. Conforme afirma Moacir Gadotti no texto Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido:
Sentido quer dizer caminho no percorrido, mas que se deseja percorrer, portanto, significa projeto, sonho, utopia. Aprender
e ensinar com sentido aprender e ensinar com um sonho na
mente. A pedagogia serve de guia para realizar esse sonho.
Paulo Freire, em 1980, logo aps voltar de 16 anos de exlio,
reuniu-se com um grande nmero de professores em Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais. Falou-lhes de esperana, de
sonho possvel, temendo por aqueles e aquelas que pararem
com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem
de denunciar e de anunciar, aqueles e aquelas que, em lugar
de visitar de vez em quando o amanh, o futuro, pelo profundo
engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora, que em
lugar desta viagem constante ao amanh, se atrelem a um
passado de explorao e de rotina (GADOTTI, 2008, p. 1).

Acreditamos que so muitos os educadores que no se perderam de seus sonhos. Profissionais que, para alm de ttulos e certificados, buscam essencialmente saberes necessrios
para aprimorar sua atuao na formao crtica e cidad desta e das futuras geraes. Voc
certamente um desses sujeitos! Estamos felizes com sua atuao neste curso, pois so necessrios mais profissionais liderando a superao dos muros que esto separando as geraes.
Voc, caro(a) formador(a), tem como misso preparar educadores engajados em aproximar a escola da vida dos alunos, integrando as tecnologias digitais de forma significativa e til para a resoluo dos problemas e o desenvolvimento de habilidades diversas.
Nesta perspectiva, abordaremos obstculos que esto separando as geraes e focaremos
no potencial cooperativo das redes como pontes para o dilogo e aprendizagem.
Estruturamos este curso com uma proposta desafiadora, com aes que ultrapassam
os muros escolares e integram diferentes atores. Desejamos que os desafios sejam instigantes e muito ricos para o crescimento de todos!
As autoras.
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Redes de aprendizagem: orientao ao()


formador(a)
Bem-vindo(a) a este curso e a esta leitura. Aqui pretendemos estabelecer um dilogo com voc, formador(a), onde buscaremos apresentar este curso Redes de Aprendizagem, suas diretrizes, objetivos, materiais, estrutura etc. Consideramos muito importante
que voc conhea e compreenda tudo isto para poder organizar-se e atuar com coerncia, liberdade e criticidade.
O curso Redes de Aprendizagem tem como objetivos gerais:

Promover a anlise do papel da escola e dos professores frente cultura digital


nesta sociedade altamente tecnificada.

Compreender como as novas mdias sociais diversificaram as relaes entre as


pessoas, e em especial, como estas mudanas afetaram nossos jovens e se refletiram na sua relao com a aprendizagem e com a escola.

Compreender o potencial educativo das mdias sociais digitais.


A sociedade em rede nos desafia permanentemente com cenrios complexos e uma
cultura jovem bastante diferente das geraes anteriores. Com este curso, pretendemos
aproveitar a maturidade tcnica e a prtica j adquirida nos cursos anteriores, e trazer
mais subsdios para os cursistas avanarem na compreenso e postura crtica frente aos
desafios da relao educao-tecnologia-cultura jovem.
O curso Redes de Aprendizagem foi lanado na perspectiva de dar continuidade
aos estudos. Portanto, consideramos o curso Introduo Educao Digital como
pr-requisito essencial e os cursos Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo
com as TIC e Projetos de Aprendizagem como desejveis para o bom aproveitamento deste curso.
A maturidade construda nos cursos anteriores a base para reflexes mais amplas
acerca do papel da escola e dos professores frente cultura digital, nesta sociedade altamente tecnificada. As atividades prticas tambm envolvem cenrios mais desafiadores
como estruturao de polticas na escola e articulao comunitria para uso crtico das
tecnologias.
Assim, voltada para cursistas mais experientes, h uma proposta de maior carga
horria a distncia e aes que envolvem diferentes atores da comunidade escolar. As
orientaes das atividades tambm tero uma abordagem diferenciada, partindo diretamente para dicas avanadas que pressupem construes prvias (Blog de Aprendizagens, por exemplo).
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Organizao do Curso e metodologia


O curso est dividido em trs unidades que tm como objetivos especficos:

Incentivar a reflexo e a busca da compreenso dos fatores que configuram a cul-

tura das nossas crianas e nossos jovens, de modo a nos tornar mais afins a uma
atuao em conjunto com eles, sendo mais capazes de contemplar seus desejos
e suas necessidades, e proporcionando, assim, um uso mais til e significativo
das tecnologias.

Iniciar-se na experimentao pessoal de mdias sociais.

Identificar caractersticas gerais da cultura contempornea altamente tecnificada,


tambm reconhecida como cibercultura ou cultura das redes.

Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos


ambientes de mdia social.

Avanar na explorao das possibilidades educativas das mdias sociais.

Reconhecer o papel da escola e dos professores na formao de sujeitos capazes

de posicionar-se de modo crtico e criativo frente s profundas transformaes


com as quais esta nova era de tecnificao nos desafia.

Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas mdias sociais para a construo de uma sociedade mais solidria e justa.

Discutir caminhos e alternativas para uma apropriao crtica e significativa das


novas mdias sociais pela escola.

O projeto pedaggico deste curso prope uma metodologia flexvel nas dimenses
tempo e espao, com mais propostas de atividades a distncia e/ou semipresenciais.
Nesse sentido, trabalhamos, tambm, com a inteno de criar oportunidades de realizao de aes em paralelo. Assim, ser possvel dar continuidade aos estudos sem
subtrair tempos mais longos para articulaes necessrias em algumas atividades.
Mas, ateno! A autonomia que a metodologia de educao a distncia possibilita
no significa se virar sozinho! muito importante diferenciar autonomia de isolamento. Teorias cognitivas interacionistas, como as de Piaget e Vygotsky, apontam
a importncia da interao do sujeito com outros indivduos no processo de aprendizagem. Os conceitos de cooperao e autonomia esto diretamente relacionados, pois
para que a autonomia se desenvolva necessrio que o sujeito seja capaz de estabelecer
relaes cooperativas. Esta afirmao pode ser mais bem compreendida entendendo-se
que:
[...] a autonomia a vocao (a qual Freire diz ser ontolgica)
que o ser humano tem de transformar o mundo ou o ambiente
em que vive. claro que para transformar necessrio antes
ter a habilidade cognitiva de conceber a transformao pretendida e, portanto, de entender primeiro a realidade a ser transformada.
Mas, conceber no suficiente, uma vez que a transcendncia
precisa ser exercitada na prtica [...] A cooperao, a autonomia, e o desenvolvimento cognitivo so aspectos de um processo nico.

A relao entre a autonomia e a cooperao tambm pode ser


observada no fato de que o exerccio da transcendncia seja
ele o enfrentamento entre sujeito e objeto, ou a promoo de
mudana tica, gera crise e ansiedade, e que esta crise muito
mais facilmente superada nas relaes cooperativas.
Autonomia ento no significa isolamento. Autonomia , pelo
contrrio, a capacidade de superao dos pontos de vistas, de
compartilhamento de escalas de valores e de sistemas simblicos, de estabelecimento conjunto de metas e estratgias, que
est presente nas relaes cooperativas (RAMOS, 1996, p.
209).

Na cooperao, a ao nasce de acordos transparentes, claros e conscientes. Essa


busca pela conscincia e responsabilidade caracteriza a autonomia. Essas ideias so
inspiradas em Jean Piaget. No seu livro Estudos sociolgicos, o autor, ao formalizar
o conceito de cooperao, afirma ser esse o melhor caminho para o desenvolvimento da
autonomia intelectual e moral. Nas suas palavras:
Neste sentido, as relaes pedaggicas s podem supor um
clima de confiana, no qual a afetividade est compreendida.
Na realidade a educao forma um todo indissocivel e no
possvel formar personalidades autnomas no domnio moral
se, por outro lado, o indivduo est submetido a uma coero
intelectual tal que deva se limitar a aprender passivamente,
sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo
intelectualmente no pode ser livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso a vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem a vida da classe escolar so as que ligam cada aluno
individualmente a um mestre que determina todos os poderes,
ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente (PIAGET
apud DOLLE, 1987, p. 198).

Por acreditarmos na importncia do dilogo na educao, planejamos a maior parte


das atividades a distncia em grupo e/ou propondo convidar outros colegas e gestores
da escola. Os cursistas tambm sero instigados a ampliar a Rede de Aprendizagem de
sua escola, integrando/consolidando parceiros da comunidade.
Conforme voc j est familiarizado(a), faremos uso do ambiente e-ProInfo, entre
outros recursos, para apoio e enriquecimento do processo educativo, sendo que os formadores tm o desafio de aproveitar e valorizar a experincia de cada um e de todos, de
promover um ambiente rico para estudar, praticar, buscar apoio e aprender a aprender
mais e melhor, assim como de compartilhar, negociar, colaborar e cooperar.

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Estrutura (grade de horrios, turmas e local)


Esto previstas entre 2 a 3 horas semanais de estudo e prtica ao longo do curso.
Alm disso, prevista uma avaliao final do curso (AF) na ltima semana, a fim de
sintetizar as reflexes feitas ao longo de toda a jornada de estudos e trabalho.

Tabela 01 - Sugesto de distribuio da carga horria do curso.

Conforme comentamos, a metodologia prev maior nmero de horas a distncia.


A dinmica de atividades nessa modalidade difere dos encontros presenciais, conforme
abordaremos na seo Dicas para a orientao dos Estudos. Por hora, cabe apenas justificar que foi previsto um perodo mais longo para as atividades a distncia, pois cada
cursista interage em tempos diferentes, de forma que os dilogos e as decises tendem
a se prolongar.
Nesse sentido, estruturamos uma proposta intercalando encontros presenciais com
perodos mais longos a distncia para realizao de atividades.
A primeira unidade tem um carter terico-reflexivo. J nas unidades seguintes iniciam-se intervenes pedaggicas e ser necessrio tempo para articulaes entre o
grupo e com a comunidade escolar.
Contudo, cabe a voc, juntamente com o grupo, analisar se a proposta de cronograma
aqui apresentada contempla as necessidades especficas do seu grupo. Assim, embora
a durao mxima do curso seja de 16 semanas, poder ser flexibilizada, reduzindo ou
ampliando, caso voc, a equipe do NTE/NTM e o grupo de cursistas considerem mais
adequado. Sugerimos que acordos sejam registrados e disponibilizados no e-ProInfo
para manter viva a memria de eventuais mudanas.

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Materiais didticos do curso


Todo o material ser disponibilizado em formato de hipertexto na forma de livro
eletrnico ou e-book (abreviao do termo ingls eletronic book e significa livro em
formato digital), no formato web e tambm na verso para impresso. A partir desses
formatos, os cursistas podero acessar o material de estudos do curso: o Guia do Cursista e este Guia do Formador.
importante destacar que no decorrer de todo o texto os guias estaro hiperlinkados
com lightbox e endereos de Internet a partir de palavras (como no caso dos Glossrios), cones e box vdeo.
Segue um vdeo que contextualiza tanto os distintos suportes, a partir dos quais
estaro acessveis o Guia do Cursista e este Guia do Formador, quanto as formas de
acesso, a partir do Ambiente Virtual e-ProInfo.

Referenciais e estratgias de construo do texto


das unidades
Agora, vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na
construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos
promover a compreenso e autonomia do uso deste material.
claro que neste curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um papel
de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc e com nossos
cursistas. Alm de estar amplamente presente nos ambientes virtuais, consideramos que
a experincia da escrita, que o nosso cursista adulto j tem, potencializadora do letramento digital que buscamos.
Procuramos recuperar padres de comunicao interpessoal e de escrita como base
para a introduo da escrita eletrnica e dos gneros digitais emergentes (MARCUSCHI; ANTNIO CARLOS, 2004) ao utilizar programas de edio de texto, comunicao via e-mail, navegao, produo de apresentaes, construo de blogs e planilhas
eletrnicas.
Na elaborao do texto das unidades em geral, buscamos um gnero textual mediacional. Aproveitamos, aqui, a contribuio de Sousa (2001) na definio de gnero
textual mediacional.
Nos textos para ensino a distncia ou ensino mediado por tecnologias, ao decidir
por uma forma dialogada no desenvolvimento dos temas e das reflexes para realizar
a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas e
ambientes virtuais, a autora define gnero textual mediacional como:
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Para um texto apresentar caractersticas interativas e envolventes como gnero mediacional, os autores utilizam algumas
estratgias lingusticas e conceituais para simbolizar um contexto de interao, como uma sala de aula virtual. Usam estratgias lingusticas como vocativo, o termo voc, contextualizao, parfrase, estilo sinttico (frases que formam sequncias
veiculadoras de sentidos), expresses que marcam o fluxo de
informao, expresses destacadas, discurso direto, repetio,
intertextualidade. Entre as estratgias contextuais, uso de notas de rodap, atividades tericas e prticas (SOUSA, 2001).

A) Estruturas de classificao do contedo utilizadas


Nos textos das unidades, propomos situaes de estudo que incluem nfase na reflexo terico/pedaggica, a partir de leituras de textos, pginas da web, blogs, e recepo
de vdeos. Essas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso
do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho conceitual que buscam uma
compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia.
Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento tanto pedaggicas quanto sobre tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais, implicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Procure identicar
essas estruturas correspondentes no texto e os marcadores que as acompanham, assim
car mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho.
Listamos, a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas unidades de estudo:

Objetivos de aprendizagem norteiam os objetivos de cada unidade, fornecendo


parmetros para o trabalho e as atividades dos cursistas e formadores;

Introduo texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua importncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto;

Destaque em negrito termos ou trechos que so importantes e merecem ateno;

Quadro de destaque partes do texto que merecem maior ateno e esto destacadas com uma cor de fundo diferenciada;

Corpo da Unidade constitui-se do texto com todos os materiais (atividades,


sites, blogs, vdeos, animaes etc.) cuja leitura/recepo/realizao indicada
como rota principal do percurso de estudos de cada unidade;

Para Refletir aspectos destacados para suscitar reflexo e, em alguns casos, dis-

cusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas,


frente ao que se estuda; Esses momentos sero destacados a partir do cone Para
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Refletir

, que aparecer ao longo do texto

Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos constituem textos,


indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante os momentos do curso ou aps, para aprofundar a experincia e dar continuidade e
facilitar a pesquisa;

Glossrio apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual


referido. Pode ser acessado a partir da palavra destacada.

Para saber mais informaes ou relatos de experincia consideradas interes-

santes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o desenvolvimento da respectiva unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba
Mais

, que aparecer ao longo do texto;

Dicas algumas dicas referentes unidade de estudo com o intuito de facilitar


processos e tambm contribuir para o aprendizado do cursista. Podem ser acessadas a partir do cone Dica

, que aparecer ao longo do texto;

Concluindo sistematizao final e indicaes para as prximas unidades;


Memorial

convite para registro de reflexes pessoais a serem realizadas ao


final de cada unidade de estudo, em que o cursista pode explicitar dvidas, reflexes, avanos, dificuldades, desafios durante o processo etc.;

Referncias da Unidade.
B) Organizao e qualificao das Atividades de Estudo
Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a
organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualificam. Essa qualificao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para
a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grco do
material de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a
partir das qualicaes que so apresentadas a seguir:
Se adequada para ser realizada a distncia.
ou presencialmente.
Se a atividade deve ocorrer em grupo.
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Qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada:


promoo de aprendizagem sobre tecnologias;
promoo e estmulo para a reexo pedaggica;
aprimoramento da habilidade de planejamento, quando o foco o conceito;
estimulo a intervenes na prtica pedaggica;
se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.

C) Projeto Grfico
Livro Digital
As estruturas se expressam no projeto grfico quanto ao tratamento das relaes
entre forma e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book
(abreviao do termo ingls eletronic book que significa livro em formato digital). Este
um dos suportes pelo qual voc poder acessar o material de estudos do curso: o Guia
do Cursista e o Guia do Formador.
O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como
no caso do Glossrio) e determinados cones. Veja, a seguir, os cones e o que significa
cada um deles:

Avaliao e certificao
Para fins de certificao, sero considerados basicamente dois itens:

a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo 75% das horas presenciais e das atividades a distncia;

o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cur-

sista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes. Esta avaliao ser
feita segundo as orientaes adequadas a cada atividade. Para tal, cada cursista
dever armazenar todo material produzido em um local de fcil acesso para voc,
formador. Sugerimos que utilize o ambiente e-ProInfo para tal, dessa forma os
materiais produzidos podero ser comentados e avaliados j durante o processo da sua produo, permitindo que sejam refeitos num processo interativo de
aprendizagem.

O carter de certificao do nosso processo de avaliao bastante importante,


afinal somos parte de uma organizao governamental que oferece ensino pblico e
gratuito, e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo?
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Mas alm deste carter de certificao, a avaliao assume tambm o carter de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. Por isso, no ser atribuda
uma nota ou conceito final. Propomos que o resultado final seja conhecido e, mais do
que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas
vocs busquem estar informados sobre os seus resultados, identificando o que est bom,
o que pode ser melhorado, buscando como corrigir as atividades etc.
Defina com a turma critrios de avaliao claros para cada produo, que proporcionem subsdios para analisar o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos
que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao-reflexo-ao.
Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os
cursistas buscar um processo avaliativo que consiga:
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa
sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria
recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes
que ele possa compreender e que lhe sejam teis (RABELO,
1998, p. 80).

Dicas para orientao dos estudos


Sugerimos que instigue os cursistas a utilizar o computador diariamente, aplicando
o que aprenderam e a manter registros de impresses, ideias, questes ou dificuldades
e que se habituem a sempre deixar aberto um arquivo de texto para tomar notas rpidas
no prprio computador. Nesse texto, eles podem registrar:

suas reaes, dificuldades e facilidades no decorrer da realizao das atividades;


as mudanas que ocorreram em seus hbitos, as ideias que surgem para a prtica
de sala de aula que tenham relao com o curso;

as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mudanas;

as trocas de experincia entre vocs, eles e outros colegas de curso;


os links consultados, referncias bibliogrficas.
Esse material pode ser um excelente instrumento para voc acompanhar o processo
de aprendizagem de cada cursista, especialmente nos perodos de atividades a distncia. Assim, voc pode propor que eles periodicamente publiquem essas reflexes em
um Dirio de Aprendizagens no e-ProInfo, a ser partilhado com toda a turma ou apenas
com o formador(a). Para isso, voc tem disposio diversas ferramentas no ambiente
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e-ProInfo e, dependendo das suas intenes, uma pode se mostrar melhor do que outra.
Alm disso, visto que este curso possui grande parte da carga horria a distncia,
vamos agora abordar especificidades dessa modalidade. A percepo mais clara dos
benefcios e desafios da Educao a Distncia ir prepar-lo(a) para prevenir e/ou lidar
com eventuais dificuldades que os cursistas possam ter nas atividades a distncia.

Saiba Mais
Sugerimos trs ferramentas para que utilize como Dirio:

Dirio: nesta ferramenta apenas voc e o cursista tm acesso s informaes que l esti-

verem. Ento, se sua inteno que as informaes sejam restritas, essa uma boa opo.

Texto coletivo: j a ferramenta de texto coletivo permite que as informaes que l esti-

verem sejam compartilhadas com vrias pessoas. Esta uma opo caso voc queira que
outros cursistas visualizem as informaes contidas no Dirio, ou mesmo que eles possam
editar essas informaes. uma tima opo para um Dirio coletivo.

Blog: outra opo seria o blog. Esta ferramenta pode ser usada de diversas maneiras,

uma delas com um registro contnuo de informaes e reflexes, caracterstica do dirio.

Do presencial ao virtual
Uma das principais caractersticas de Educao a Distncia a flexibilidade nas
dimenses tempo e espao. Para o estudante, certamente um grande benefcio poder
se dedicar aos estudos sem a necessidade de deslocamento para uma escola. E, ainda
mais interessante, ter liberdade para definir seu horrio de estudo da forma que melhor
lhe convier. Na modalidade a distncia, com o uso de tecnologias como o e-ProInfo, o
grupo usufrui ao mximo desses aspectos, visto que a sala de aula fica disponvel na
Internet 24 horas por dia, durante os 7 dias da semana.

Figura 01 - Educao a distncia

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A mudana na relao tempo-espao modifica o processo educativo em muitos aspectos. Para compreendermos melhor essas questes, vamos estabelecer algumas analogias com o ensino presencial. Solte a imaginao e acompanhe as situaes hipotticas apresentadas a seguir: http://www.youtube.com/watch?v=Si0SGHyZJSk&feature=
youtu.be.
A partir dos exemplos anteriores, esperamos ter problematizado uma srie de diferenas na dinmica do processo educativo. Sugerimos que analise essas questes contextualizando-as na sua experincia.
De forma ampla, podemos apontar que as principais vantagens das atividades a distncia so respeitar o ritmo e as necessidades individuais de estudo. Diferentemente do
presencial, quando todos precisam estudar determinado contedo no mesmo momento,
nos estudos a distncia h grande flexibilidade para escolher o momento mais propcio
para o estudo. Fato que favorece aprofundamentos e orientao individualizada.
Outra especificidade da Educao a Distncia o registro do processo. O fato da comunicao ser predominantemente escrita permite o fcil registro e consulta posterior.
Em contraste, a comunicao essencialmente escrita, sem o contato face a face, possui limitaes, visto que prescinde dos sinais visuais (gestos, olhares etc.) e auditivos
(entonao da voz). Assim, necessrio maior cuidado para se expressar claramente,
evitando ambiguidade. Tambm recomendvel explicitar emoes utilizando cones
ou comentrios, para favorecer compreenso adequada da mensagem. A falta do contato direto tambm pode desmotivar alguns estudantes.

Para Refletir
Com esse panorama amplo, j possvel perceber alguns cuidados importantes para
favorecer o sucesso do curso nos momentos a distncia, certo? Vamos, agora, focar em
possveis necessidades que os estudantes podem ter durante o processo. Quais condies e habilidades um estudante precisa desenvolver para ter sucesso na EaD?

O estudante virtual
Conforme j destacamos anteriormente, uma das principais caractersticas da Educao a Distncia a flexibilidade. Contudo, essa qualidade traz tambm um desafio
na EaD o estudante precisa assumir, em grande parte, a responsabilidade de gerir seu
prprio processo de aprendizagem.
Cabe aqui salientar que mesmo estudantes bastante responsveis e comprometidos
podem ter dificuldades para se organizar, principalmente no incio do curso. Os obstculos so normais, afinal, h um enorme contraste entre a forma de organizao da
educao presencial, e a dinmica de aula da modalidade a distncia. Nesta seo, abor18

daremos esse assunto, comentando os 8 aspectos que compem o retrato que os autores
Palloff e Pratt (2004) apresentam para representar um estudante de sucesso na EaD.
Em primeiro lugar, o estudante deve ter acesso a um computador conectado a
Internet e saber us-lo. A princpio, a turma j est devidamente preparada para o uso
do Ambiente e-ProInfo e demais tecnologias bsicas, afinal j tiveram essa preparao
nos cursos anteriores. Entretanto, o ideal nem sempre corresponde realidade. Por isso,
nos encontros presenciais, verifique sempre se todos os estudantes tm domnio dos
recursos que sero usados nas atividades a distncia. Alm disso, tambm combine estratgias para a comunicao a distncia visando ao esclarecimento de dvidas.
Os autores tambm apontam que o aluno, totalmente familiarizado com a EaD, no
se sente prejudicado pela ausncia de sinais auditivos ou visuais no processo de
comunicao. Ou seja, estudantes experientes j esto acostumados ao uso das ferramentas dos Ambientes Virtuais, como o e-ProInfo, que so baseados na comunicao
apenas escrita.
Contudo, se considerar que alguns estudantes sentem necessidade de um contato
mais dinmico e semelhante ao presencial, voc tambm pode lanar mo do uso de
ferramentas como o bate-papo. Sugerimos que relembre com a turma as qualidades
especficas das diferentes ferramentas de comunicao, conforme estudado no curso
Introduo Educao Digital.
Saliente, tambm, a importncia da expresso escrita para a aprendizagem. O dilogo, seja ele oral ou escrito, nos leva ao importante processo de organizao do prprio pensamento. Essa afirmao pode ser observada em nosso cotidiano. Por exemplo,
quem de ns j no passou pela experincia de descobrir lacunas na compreenso de
determinado contedo quando tentava apresent-lo a algum? Normalmente, no momento de expressar um contedo, surgem as dvidas a respeito do assunto, certo? Por
que isso ocorre? De maneira simples, podemos dizer que a comunicao de uma ideia
demanda um intenso processo de reflexo, anlise e sntese dos saberes.
A expresso do conhecimento que o sujeito est construindo pode ser feita de diversas formas: oral, grfica, escrita, prtica etc. Todas so importantes, mas Vasconcellos
(2002) salienta que a complexidade de elaborao do pensamento relativa s diferentes
formas de expresso se altera. Assim, a exposio por meio da linguagem escrita exige
maior nvel de abstrao e sntese do que quando falamos, ou seja, sentimos maior dificuldade para escrever do que para falar porque realmente uma tarefa mais complexa.
Relacionando essa afirmao com o uso das tecnologias, podemos analisar a elaborao do pensamento com a utilizao das TIC: a videoconferncia possibilita a
expresso com maior facilidade por meio da dramatizao ou verbalizao; de forma
semelhante, na ferramenta bate-papo, apesar de se utilizar a escrita, usa-se uma linguagem menos elaborada, pois simulamos uma conversa informal; em contrapartida,
o frum tende a demandar uma expresso mais articulada da compreenso de um de19

terminado assunto.
Acerca da comunicao, muitos estudantes manifestam que a interao por meio da
escrita lhes parece fria. Por que ser que essa percepo to comum? E como podemos superar e/ou minimizar essa limitao?
A expresso escrita pode ser de enorme riqueza e diversidade, especialmente utilizando os recursos tecnolgicos que permitem interatividade (hipertextos), bem como
agregar imagens, animaes entre outros recursos miditicos. Todavia, bastante comum que no contexto escolar/acadmico a produo textual se restrinja a um carter
cientfico tradicional, ou seja, estimula-se a produo de textos com contedos definidos e em um formato (carta, redao, relatrios de pesquisa, projeto, artigo, resenha,
monografia...) e redao (de maneira objetiva, formal, citando referncias consistentes)
convencionais.
Certamente, essas produes so essenciais no contexto escolar/acadmico. Entretanto, devido a essa predominncia, o ato de escrita na sala de aula ficou marcado pelo
plano mais racional, sobrando pouco espao para a emoo. Normalmente, assuntos
relativos afetividade, espiritualidade, entre outros interesses pessoais so raros no
contexto da educao formal. Talvez, o sentimento de falta de calor humano em cursos na modalidade de EaD seja fruto dessa desconexo da escrita e afetividade! O que
voc acha?
Para superar essa dicotomia, defendemos que, na formao humana integral, tambm deve haver espao para outras formas de autoria que estimulem a originalidade,
criatividade, afetividade, poesia e arte. Essas qualidades so essenciais para dar comunicao um tom de dilogo e proximidade entre o grupo. Nessa perspectiva social de
uso da linguagem na EaD, Koelling e Lanzarini (2009, p. 1) destacam que:
Na modalidade de Educao a Distncia, a linguagem o
maior elo entre alunos, professores e tutores. Nesse sentido,
a comunicao constitui-se grande pea do processo educativo em modelos baseados na interao por meio de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem. Assim, preciso consolidar entre
os diversos atores da EaD o papel social da linguagem, bem
como seu diferencial em relao a outros tipos de escrita (KOELLING; LANZARINI, 2009, p. 1) .

Quando nos expressamos em um frum, podemos buscar simplesmente transmitir


nossas ideias ou podemos adotar uma postura de cooperao e construo coletiva, isto
, escrever tentando uma aproximao e dilogo com o leitor. Certamente, a segunda
alternativa est mais de acordo com a proposta pedaggica que estamos discutindo
at o momento, certo? E como fazer isso? Por hora, cabe dizer que escrever de forma
dialgica envolve se expressar de forma mais aberta e sincera (menos formal). Por
exemplo, voc certamente j percebeu que a forma como escrevemos este livro mais
20

informal do que a linguagem normalmente utilizada nos livros acadmicos. importante, tambm, observar que a mudana no se vincula ao contedo e sua qualidade e
profundidade, mas forma como abordado. Observe que mantivemos a apresentao
de contedos e demais elementos bsicos de um texto educativo (referncias, aprofundamentos etc.), contudo, buscamos na forma uma abordagem que proporcionasse uma
leitura mais ldica, agradvel e estimulando a reflexo/participao do leitor.
Alm disso, para tornar o aprender um processo prazeroso e uma grande aventura,
nada melhor do que realiz-lo com um grupo de amigos, concorda? Para isso, os vnculos entre o grupo so essenciais e iro se estabelecer se os participantes estiverem disponveis para o dilogo e a troca de saberes de forma verdadeira. A esta ideia podemos
vincular outra caracterstica apontada por Palloff e Pratt (2004), na caracterizao do
aluno virtual: ter a mente aberta e capacidade de compartilhar detalhes sobre sua
vida, seu trabalho e outras experincias educacionais. Afinal, em um ambiente acolhedor, as pessoas sentem que podem se expressar livremente, fato que favorece maior
compreenso do outro, identificao de afinidades, empatia etc.
E, por falar em aprendizagem cooperativa, Palloff e Pratt (2004) destacam esse aspecto quando sugerem que o aluno virtual sabe trabalhar, e de fato trabalha, em conjunto com seus colegas para atingir seus objetivos de aprendizagem e os objetivos
estabelecidos pelo curso.
Em sintonia com nossos objetivos, destacamos a proposta pedaggica defendida
por Palloff e Pratt (2004), que tambm pautada na aprendizagem cooperativa, de
forma que as tecnologias devem dar suporte a um intenso processo de trocas entre todos os participantes. Todos possuem papel ativo sendo corresponsveis pelo processo
educativo, sendo que o formador deixa de ser um centralizador e adota uma postura de
organizao e mediao de uma comunidade de aprendizagem e prtica.
Outro ponto coerente com o que estamos discutindo at o momento que o aluno a
distncia de sucesso tem capacidade de pensar criticamente.

Para Refletir
Para voc, o que significa pensar criticamente? Qual a postura de um aluno crtico?
Para aprofundar suas reflexes, sugerimos a leitura do texto Consideraes acerca
do ato de estudar, de Paulo Freire (2004): http://www.mda.gov.br/portal/saf/arquivos/
view/ater/livros/A%C3%A7%C3%A3o_Cultural_para_a_Liberdade.pdf.
As trs ltimas caractersticas que Palloff e Pratt (2004) apontam para o sucesso de
um estudante a distncia esto relacionadas com seu empenho e sua habilidade de gerenciar seu prprio processo de estudo e aprendizagem:
21

deseja dedicar quantidade significativa de seu tempo semanal a seus estudos e


no v o curso como a maneira mais leve e fcil de obter crditos ou um diploma;

acredita que a aprendizagem de alta qualidade pode acontecer em qualquer lugar


e a qualquer tempo;

tem automotivao e autodisciplina.


Acerca da autodisciplina, sugerimos instig-los a estabelecer uma rotina de estudos.
A principal estratgia que recomendamos estabelecer uma agenda semanal de estudos,
prevendo o nmero mnimo de horas estipuladas no cronograma do curso, em dias e
horrios alternados para evitar sobrecarga e acmulo de atividades. Especialmente em
semanas quando a atividade principal envolve interao em grupo, como um Frum de
debates, por exemplo, interessante acompanhar as novidades a cada dia. Assim, h
tempo para ler e refletir antes de postar contribuies. Evita-se, assim, o acmulo de
mensagens para ler todas de uma s vez.
Cada pessoa tem ritmos e caractersticas distintas. Para algumas, o horrio do almoo considerado tranquilo para se concentrar. J outros sentem sono e preferem a
manh ou noite. Por isso, instigue-os reflexo sobre suas caractersticas e necessidades pessoais. Independentemente da opo de horrios, muito importante disciplina
para manter compromissos e cumprir prazos. Para isso, pode ser til sugerir que adotem
estratgias para lembrar, marcar os compromissos de estudo, at que eles estejam
totalmente integrados na sua rotina cotidiana.

22

Referncias:
FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. Revista Espao Acadmico, n. 33, fev. 2004.
GADOTTI, MOACIR. Boniteza de um sonho. So Paulo: Inst. Paulo Freire, 2008.
KOELLING, Sandra Beatriz, LANZARINI, Joice. Educao a Distncia: a linguagem como facilitadora da aprendizagem. III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO. Anais ... Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009.
MCLUHAN, Marshall, FIORE, Quentin. O meio so as massa-gens. Rio de Janeiro: Record, 1969.
PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com
estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004.
RAMAL, Andrea Cecilia. O computador vai substituir o professor? In: Revista Aulas e Cursos (UOL), maro de 2000. Disponvel em: http://www.pedroarrupe.com.br/
upload/OCOMPUTADORVAISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf. Acesso em: 5 mar.
2011.
RABELO, Edmar Henrique. Avaliao: novos tempos, novas prticas. Rio de Janeiro: Vozes. 1998.
SOUSA, Rosineide, M. de. Gnero textual mediacional: um texto narrativo e envolvente na perspectiva de um contexto especfico. 2001. Dissertao (Mestrado em
lingustica) Universidade de Braslia, Instituto de Letras. Braslia, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do Conhecimento em sala de aula. 12.
ed. So Paulo: Libertad, 2002.

23

Parte 2
SUGESTES PARA A REALIZAO DAS
ATIVIDADES DAS UNIDADES DE ESTUDO E
PRTICA

24

Introduo Orientaes Iniciais


Esta parte do Guia do Formador apresenta comentrios e sugestes em referncia
aos materiais postos disposio dos cursistas, incluindo orientaes e sugestes complementares quelas j encontradas no texto.
Salientamos que os comentrios que se seguem so apenas sugestes dos elaboradores, que podem inspirar ou complementar seu prprio planejamento. Afinal, voc
provavelmente j tem prtica como formador(a). Assim, contamos com a riqueza de sua
experincia para que o trabalho se desenvolva com facilidade e qualidade, contextualizado ao ambiente em que voc e os cursistas atuam.
Introduzimos sugestes de dinmicas para o trabalho que buscam ampliar o prprio
contedo do Curso por meio de exemplos que potencializam o uso da tecnologia, sempre na perspectiva de que a prpria metodologia do Curso se constitua em um referencial forte e vivencial sobre como usar a tecnologia na escola.
Sinta-se vontade para realizar os (re)arranjos necessrios ao trabalho com sua(s)
turma(s), utilizando seus conhecimentos e experincias prvias neste trabalho. Leve
em considerao sua convivncia constante com colegas, professores e gestores, e dela
extraia elementos importantes para o trabalho que ora se inicia.
Para cada sugesto de atividades ou dinmicas, vamos oferecer estimativas para os
tempos. Ento da mesma forma, a cada atividade avalie a necessidade de rearranjar os
tempos. Neste Guia, as sugestes para realizao das atividades apresentam-se estruturadas por semanas, sendo estas divididas entre momentos presenciais e a distncia.
Gostaramos de contar com a partilha dos registros do seu trabalho, as observaes
e sugestes no aperfeioamento deste Curso. Crie o blog do grupo e o alimente com entusiasmo, descrevendo ali as conquistas e avanos na trajetria de aprendizagem de todos. Produza e publique os seus prprios documentos digitais (lbuns de fotos do grupo,
pequenos vdeos, apresentaes etc.). Enfim, seja voc mesmo um exemplo expressivo
e revelador da apropriao sensata e crtica da cultura digital na aprendizagem, porque,
queiramos ou no, o educador deve ser um exemplo.
Tambm sugerimos criar espaos para que o grupo pense e reflita sobre sua prtica.
Se algum do grupo, espontaneamente, iniciar alguma atividade de uso de tecnologia
na sua escola, d visibilidade a esse fato. Abra espao para discusses e propostas que
enriqueam a experincia deste professor/gestor. Essa uma oportunidade imperdvel,
um filo a ser ricamente explorado.
Por fim, conforme j comentamos, as atividades a distncia apresentam um desafio
maior no acompanhamento, visto que voc dever ficar ainda mais atento para eventuais dificuldades dos cursistas na dedicao aos estudos e aes propostas. Assim,
sintetizamos algumas dicas para apoi-lo(a) no planejamento e na mediao didtico-pedaggica a distncia.
25

Na Educao a Distncia, os estudantes podem acessar a sala de aula independente de tempo (24 horas por dia, 07 dias por semana). essencial que voc participe
ativamente no e-ProInfo, especialmente em debates nos Fruns. Contudo, obviamente
voc no poder estar conectado(a) o tempo todo. Assim, para garantir a dedicao necessria e evitar sobrecarga, recomendamos que voc estabelea acordos claros com a
turma sobre as responsabilidades de cada uma das partes e de que forma o grupo poder
contar com voc nesse perodo.
Inspiradas no livro sobre apoio a estudantes a distncia, de SIMPSON (2000), e em
nossa prpria experincia, sintetizamos tarefas que consideramos pertinentes durante o
processo educativo a distncia neste Curso, que sero divididas em duas linhas de ao:
Acadmico-administrativa

Auxiliar os estudantes na compreenso da metodologia de estudos distncia.


Organizar a Sala Virtual.
Esclarecer dvidas e apoiar os estudantes no uso das tecnologias.
Disponibilizar os materiais e as atividades semanais aos estudantes.
Controlar a frequncia e a participao dos estudantes e manter registros acerca
do acompanhamento.

Contatar estudantes infrequentes e/ou com atividades pendentes para identificar


causas do problema e auxiliar na articulao de estratgias para a resoluo.

Mediao didtico-pedaggica
De acordo com o planejamento, deve-se esclarecer as dvidas dos estudantes acerca
das atividades de estudo previstas, de modo a:

contribuir na mediao dos debates em fruns, blogs e bate-papos;


identificar pontos a serem problematizados e articular aes para atender s necessidades de formao observadas; e

avaliar atividades realizadas e escrever comentrios avaliativos para os estudantes.

Inclumos, ainda, outra dimenso que consideramos relevante a partir de nossas


experincias:
Moderao de comunidade virtual de aprendizagem

Orientar sobre a comunicao online para melhorar o aproveitamento dos re26

cursos da Sala Virtual (conforme estudado no Curso Introduo Educao


Digital).

Orientar sobre as demandas da aprendizagem a distncia e responsabilidades dos


estudantes.

Promover atividades de socializao e estimular a cooperao entre a turma;.


Acompanhar e instigar os debates, a socializao e a partilha de saberes, de maneira informal, entre a turma na Comunidade Virtual.

Para Refletir
Quais atribuies voc considera mais pertinentes? Quais demandam maior envolvimento de tempo? Como garantir a qualidade do processo educativo e evitar sobrecarga?
Talvez seja produtivo e enriquecedor, para voc e para a turma, estabelecer acordos
de corresponsabilizao por essas tarefas. Vocs podem estruturar papis na turma e, de
tempos em tempos, circular essas atribuies. Para isso, interessante selecionar tarefas/reas especficas e tambm construir juntos as denominaes significativas para o
grupo. Por exemplo:
Suporte tcnico, Guardio da tecnologia etc: Esclarecer dvidas e apoiar
estudantes no uso das tecnologias. Ajudar na organizao da Sala Virtual.
Guardio do tempo: Controlar a frequncia e participao dos estudantes e manter registros acerca do acompanhamento de cada um. Contatar estudantes infrequentes
e/ou com atividades pendentes para identificar causas do problema e auxiliar na articulao de estratgias para a resoluo.
Guardio da sabedoria: Contribuir na mediao dos debates em fruns, blogs
e bate-papos. Identificar pontos a serem problematizados e articular aes para atender
s necessidades de formao observadas.
Guardio do corao: Promover atividades de socializao e estimular a cooperao entre a turma.
Esses e outros papis podem ser estruturados pela turma de acordo com a criatividade do grupo. De qualquer forma, essencial a gesto do processo, de forma a promover,
tambm, momentos de avaliao e, se for do interesse do grupo, a circular os papis.

27

Encontro Inicial Semana 1

Os objetivos desse primeiro encontro so:


apresentar-se e recepcionar a turma, permitindo um primeiro contato pessoal e a
criao de um clima de confiana mtuo;

apresentar o local e os equipamentos disponveis;


conhecer os cursistas, suas expectativas, suas ansiedades e seu perfil;
apresentar o Curso: os objetivos, a estrutura, o cronograma e os materiais que
sero utilizados;

orientar sobre as demandas da aprendizagem a distncia; e


iniciar os estudos da Unidade 1.
Veja, a seguir, algumas sugestes para esse encontro.

Sugesto 1: Apresentao, socializao e identificao de expetativas


(Tempo estimado: 30 min.)
O primeiro encontro um momento de muita expectativa. A turma chega aos poucos e, enquanto aguardam o incio das atividades, natural que todos fiquem curiosos e
atentos a cada detalhe do ambiente, na tentativa de compreender o que est por vir.
cas:

Que tal preparar a sala de forma a captar os olhares curiosos? Seguem algumas di-

Mantenha os computadores ligados e mostrando o material do Curso, para que


todos possam explorar livremente enquanto aguardam.

Cole cartazes nas paredes com informaes do Programa e/ou fotos de turmas
anteriores, ou, talvez, da trajetria que essa turma j percorreu at o momento.

No quadro ou em um cartaz em destaque, exiba a proposta de programao para


o encontro.

Provavelmente, alguns membros da turma j tenham realizado outros Cursos do


ProInfo Integrado juntos. Ainda assim, no primeiro dia natural a expectativa dos encontros. Portanto, sugerimos iniciar com uma ou duas dinmica para socializao entre
o grupo.
Selecionamos opes que talvez possam ser adequadas para a sua turma. Fique
vontade para utiliz-las, ou, se preferir, aplicar outra do seu interesse. Apenas sugeri28

mos que o tempo para essa primeira etapa do encontro no se prolongue muito alm do
que 30 minutos, a fim de no prejudicar a dedicao nas demais atividades.

Opo 1: Saudaes!
Objetivos:

Proporcionar contato e integrao entre os participantes, de forma divertida.


Desenvolvimento:

Inicia-se incentivando as pessoas a andar livremente pelo ambiente, explorando


os diferentes espaos da Sala.

Aps 1 minuto, aproximadamente, solicita-se que todos formem pares.


Ento, o(a) facilitador(a) diz que em muitos pases as pessoas se cumprimentam
apertando as mos e sugere que a dupla celebre o encontro com essa saudao.
Aps apertarem as mos, cada participante deve voltar a andar pela sala.

O(A) facilitador(a), ento, prope um novo encontro com outra pessoa. E agora,
eles vo utilizar a saudao de uma outra cultura: dois beijos.

Novamente, as duplas se desfazem e continuam a andar at o(a) facilitador(a)


propor outro encontro e uma nova saudao: o abrao.

Os encontros continuam a se suceder. O(A) facilitador(a) pode definir o nmero


de encontros e tipos que desejar, como:

-- Inclinar o corpo frente: estilo oriental.


-- Simular o beijinho de esquim: os habitantes dos pases frios se cumprimentam esfregando o nariz um no outro enquanto sorriem.

-- Bater bumbum com bumbum.


-- ou qualquer outra ideia criativa que ocorrer no momento.
Material:

Sem necessidade de recursos materiais.


Opo 2: Celebrao do encontro
Objetivos:

Proporcionar integrao e memorizao de nomes.

29

Desenvolvimento:

A turma fica em roda, de forma que todos possam se ver.


O(A) facilitador(a) comea o seguinte movimento:
-- Diz seu nome, bate uma palma e escorrega a mo direita como se fosse uma
flecha apontando para outra pessoa.

-- A pessoa que foi apontada realiza o mesmo procedimento: diz seu nome,
bate uma palma e indica outra pessoa.

Seguem-se algumas rodadas at que todos os participantes tenham participado.


Ento, o(a) facilitador(a) pode propor um novo desafio:

-- Um dos participantes deve dizer o nome da pessoa anterior (que lhe apontou
com a mo), o seu prprio nome, bater uma palma e passar para algum.

Novamente so realizadas algumas rodadas e o(a) facilitador(a) pode propor um


ltimo desafio:

-- Um dos participantes deve dizer o nome da pessoa anterior (que lhe apontou
com a mo), o seu prprio nome, o nome da pessoa para quem vai passar,
bater uma palma e apontar a mo para essa pessoa.

Material:

Sem necessidade de recursos materiais


Opo 3: Tempo interno
Objetivos:

Identificar expectativas e receios de forma ldica e annima.


Desenvolvimento:

Cada pessoa recebe 1 pedao de papel (entre 10 cm x 5 cm e 10 cm x10 cm) e 1

balo de uma cor e outro pedao de papel e balo de outra cor. Uma cor ser usada para as expectativas acerca do curso e outra ser utilizada para os receios.
Ex.: amarelo para expectativas e azul para receios.

Assim, pede-se que cada participante preencha os dois papis de acordo com o
solicitado. Ex.: colocar sua principal expectativa no papel amarelo e seu principal receio no papel azul.

Cada participante coloca os papis dentro de cada balo que recebeu, de acordo
30

com as cores. Ex.: papel amarelo no balo amarelo.

Os participantes enchem os seus bales.


O grupo se rene para brincar com os bales. Todos iro jogar seus bales para
o alto e o grupo todo tentar evitar que eles toquem no cho.

A brincadeira para quando algum balo tocar o cho. Ento, o(a) facilitador(a)
estoura o balo e l a mensagem: Seja receio ou medo.

Na sequncia, a brincadeira continua da mesma forma, at que todos os bilhetes


dentro dos bales tenham sido descobertos.

Material:

2 bales e 2 pedaos de papel, em duas cores, para cada participante.


Sugesto 2: Apresentao geral do Curso
(Tempo estimado: 30 min.)
O Curso Redes de Aprendizagem foi planejado para ser um aprofundamento de
temas e habilidades j desenvolvidas nos Cursos anteriores. Assim, sua turma j possuir certa experincia, tanto tcnica quanto de familiaridade com a metodologia dos
Cursos do Programa ProInfo Integrado.
Assim, esse momento pode ser breve, apenas apresentando a proposta geral do Curso. Para isso, sugerimos:

Carta aos estudantes.


Organizao do Curso e metodologia.
Grade de horrios.
Dicas para os estudos a distncia.
importante instigar os cursistas para a leitura completa do texto de orientaes,
com calma, no perodo a distncia.
Consideramos que a metodologia deste Curso se diferencia pelo aumento da carga
horria a distncia e pela realizao de intervenes scio-educativas que envolvem a
comunidade escolar de forma ampla. Assim, muito importante conversar sobre a dedicao ao Curso nos momentos a distncia. Provavelmente, o estabelecimento de acordos para o processo educativo a distncia precisar ser retomado ao final do encontro.
31

Sugesto 3: Estranhamentos e aproximaes


(Tempo estimado: 1h.)
Agora, iniciamos efetivamente o Curso com o primeiro contato com os materiais e
a leitura do texto inicial at a proposta da Atividade 1.1.
Aps dividir os professores-cursistas em duplas ou trios, sugerimos que passe orientaes para que leiam o texto da Unidade 1 at a atividade 1.1, e que realizem o momento 1 da atividade. O texto para leitura bastante curto, mas, ainda assim, provavelmente
os grupos faro algumas exploraes no material para conhecer um pouco sobre a estrutura multimdia, antes de iniciar a atividade. Esse um processo natural e produtivo.
Apenas fique alerta a fim de que no demorem mais do que 15 minutos para focar na
tarefa solicitada.

Sugesto para a realizao da atividade 1.1


Momento 1
A imagem da escola
A atividade inicia com a seguinte reflexo: voc j parou para observar como a escola retratada? Quais imagens costumam representar a ideia de escola?
Nossa proposta para essa atividade tem o propsito de promover essas reflexes,
por meio de uma outra linguagem: a da imagem. Afinal, como diz o ditado popular
uma imagem vale mais do que mil palavras.
Essa atividade dividida em dois momentos:
O momento 1 consiste em indicar que os professores-cursistas, individualmente ou
em pequenos grupos, busquem por imagens que retratem os seguintes temas: aula, professor e escola.
Em seguida, no grande grupo, deve-se compartilhar as descobertas e analisar os
principais resultados obtidos:

Quais mensagens essas imagens transmitem acerca do papel do professor e do


estudante?

Qual a proporo de imagens que apresentam uma cena tradicional de professor


transmitindo informaes?

Qual a proporo de imagens onde o estudante tem um papel passivo de apenas


ouvir, copiar, exercitar?

sempre enriquecedor deixar um tempo para partilha no grande grupo das conclu32

ses dos debates nos pequenos grupos. Assim, estipule um tempo mnimo de 5 min. por
grupo para essa troca.

Sugesto 4: Ingresso na Comunidade Virtual de Aprendizagem


(Tempo estimado: 30 min.)
Ao final do momento 1 da atividade 1.1, consideramos mais produtivo seguir em
frente e deixar as explicaes sobre o momento 2 (a distncia) para mais adiante. Ao
final do encontro, haver o momento de conversar sobre todas as tarefas previstas a distncia, de esclarecer dvidas e consolidar acordos para esse processo.
Portanto, indicamos que os pequenos grupos retomem a leitura do material at as
orientaes da atividade 1.2. Aqui, ser dada a oportunidade de relembrar o uso do e-ProInfo. Assim, pode ser pertinente utilizar datashow para mostrar a toda a turma a
organizao da Sala do Curso e da Comunidade Virtual. Aproveite para esclarecer dvidas sobre o uso do e-ProInfo e, ento, deixe-os iniciar a explorao da Comunidade
Virtual.

Sugesto para a realizao da Atividade 1.2


Ingresso na Comunidade Virtual Redes de
Aprendizagem, no e-ProInfo
Essa atividade tambm dividida em dois momentos:
O momento 1 convida os cursistas a ingressarem na Comunidade Virtual Redes de
Aprendizagens, o e-ProInfo. Em seguida, sugerido que os professores-cursistas divulguem o endereo de seus blogs para os demais.
J no momento 2, sugerida uma reflexo sobre a Comunidade Virtual Redes de
Aprendizagem e o conceito de comunidade que acabamos de estudar.
Recomendamos que voc visite o Guia do Cursista para maiores detalhes.
Caso tenha tempo, interessante novamente propor uma partilha no grande grupo
para explicitar recomendaes e registrar acordos coletivos. Pode ser usado o quadro
e, posteriormente, tirada uma foto e algum pode se responsabilizar por publicar um
arquivo com a sntese das propostas no e-ProInfo.

33

Sugesto 5: Orientaes para a realizao das atividades a distncia


(Tempo estimado: 30 min.)
Sugerimos ler no grande grupo as orientaes para cada atividade prevista para o
perodo a distncia e verificar se todos compreenderam a proposta e lembram como utilizar as ferramentas do e-ProInfo.
Lembre-os de que sero duas semanas para realizar as tarefas. Apesar de serem tarefas simples, muito importante que iniciem imediatamente, especialmente a atividade
1.3 Momento 2 , para que consigam desenvolver o debate e elaborar uma sntese.
Conte o primeiro encontro presencial como dia 01 e observe que o segundo encontro presencial deve ser em torno do dia 15, ou seja, garanta um espao de quase 02
semanas para realizarem as atividades.

Atividades a distncia Semanas 1, 2 e 3


Sugesto para a realizao da Atividade 1.1
momento 2:
A imagem da escola
No Momento 2, sugerido que o(a) cursista tire fotos dos vrios espaos da sua escola em um dia qualquer. Em que medida as cenas colhidas so similares s que ele(a)
obteve nas suas pesquisas na web? Estimule que os cursistas sintetizem suas reflexes
e compartilhem no ambiente e-ProInfo. O compartilhamento pode ser feito no Portflio
de cada cursista, em seus blogs ou outra ferramenta que voc julgar adequada.

Sugesto para a realizao da Atividade 1.3


Relao homem-tcnica
Estudos e pesquisas so excelentes para os perodos a distncia, visto que cada
professor-cursista pode realiz-los com calma e ao seu tempo.
Assim, o Momento 1 dessa atividade busca instig-los em suas exploraes. Para
isso, selecionamos algumas referncias. Contudo, fique vontade para atualizar essa
lista e tambm sugira que a prpria turma publique dicas em nossa Comunidade, pois a
diversidade de possibilidades que surgem a cada dia na rede enorme.
34

Campanha publicitria de telefonia celular que discute o impacto das tecnologias


mveis no cotidiano (a partir das ideias contidas no site mobileactive.org) disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=LQXsCkNdEpo.

Como a telefonia celular pode vir a mudar nosso cotidiano no ano de 2020. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=jvVq99cqG6Q.

Rafinha 2.0. Vdeo criado por Gustavo Donda e a equipe da TV1, apresentado

na 1 Conferncia Web 2.0 sobre a revoluo na comunicao e na economia


causada pelas mudanas tecnolgicas. Disponvel em: http://www.youtube.com/
watch?v=UI2m5knVrvg.

Uma histria simples que ilustra a fora das mdias sociais. Disponvel em: http://
www.youtube.com/watch?v=k3VMfbIM-Xo.

Em TEDxPSU, Ali Carr-Chellman identifica razes pelas quais meninos so ainda mais desinteressados que as meninas nas escolas. Disponvel em: http://www.
ted.com/talks/lang/pt-br/ali_carr_chellman_gaming_to_re_engage_boys_in_learning.html.

No Momento 2, alm dos vdeos, os cursistas iro buscar exemplos prticos na sua
histria que lhes ajudem a observar essa problemtica.
Sugerimos um foco especial nos processos de inteligncia e aprendizagem. Indique
que os cursistas busquem identificar exemplos de comparao de tecnologias na realizao de aes/trabalhos cotidianos e comparem as influncias/mudanas. Pea que
tentem analisar diferentes estratgias e formas de raciocnio e a relao com as tecnologias de suporte.
Para isso, detalhamos trs situaes em que os cursistas podem selecionar uma
ou mais situaes-problema. Tambm h a opo de escolher as situaes-problema
apresentadas,ou definir outra(s) problemtica(s);
A proposta uma pesquisa bastante simples e rpida. Dessa forma, a coleta de dados para a anlise pode ser feita de forma emprica, por meio da observao direta de
situaes no dia adia. Os cursistas podem realizar entrevistas na tentativa de compreender melhor os processos em anlise. Apesar do carter informal da pesquisa, lembre-os
de registrar os dados (no caso de entrevistas, sugerimos gravao em udio, ou mesmo
pequenos vdeos feitos com celular) para facilitar sua anlise e sntese posterior.
Pea que os cursistas realizem a partilha e o debate das informaes obtidas e a estruturao de snteses. Essa troca pode ser feita no ambiente e-ProInfo, usando um blog,
frum, chat ou outra ferramenta que voc julgar mais adequada.

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Dica
Que tal usar outra linguagem alm da escrita para registrar suas reflexes?
Os cursistas podem gravar um vdeo com suas opinies sobre as questes em debate.
Depois, basta postar no YouTube e divulgar o vdeo em seu blog e na nossa Comunidade
Virtual. No seria bacana?
Outra opo seria gravar um udio. H um site na web, que permite, da mesma maneira
que o site do YouTube, postar mensagens de dois minutos de udio, e o melhor que a mensagem pode ser gravada no prprio site e depois o link pode ser compartilhado nos blogs
e nos fruns de discusso. O endereo desse site www.blaving.com e nele voc encontra
orientaes bem claras de como proceder.

Seu acompanhamento prximo ser muito importante nesse perodo a distncia,


quando eles estaro criando o hbito de estudo. Portanto, busque manter-se presente.
Algumas sugestes:

Agende um ou dois horrios de bate-papo, quando voc estar de planto no


Ambiente e-ProInfo. Nesses horrios, os estudantes que estiverem com dvidas
podero entrar em contato com voc para esclarecer dvidas.

Envie mensagem para toda a turma, lembrando dos seus horrios de planto no
bate-papo, e instigue-a a comear as atividades o mais breve possvel.

Fique atento s participaes no ambiente e-ProInfo e tambm aos acessos no

Ambiente e-ProInfo. No final da primeira semana, verifique quais cursistas no


acessaram a sala e envie mensagem perguntando se esto com alguma dificuldade, colocando-se disposio para auxili-los.

Participe do debate no ambiente e-ProInfo. Voc pode, inclusive, puxar o debate,


caso esteja demorando a iniciar.

Enfim, seja criativo(a) e busque estratgias de estar presente, lembrando-os, de forma atenciosa, de realizarem as tarefas e criarem uma rotina de acesso ao e-ProInfo para
interao.

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2 Encontro presencial Semana 4


Sugesto 1: feedback
(Tempo estimado: 15 min.)
O incio do encontro pode comear com uma roda de verificao de como o grupo
est se sentindo em relao ao Curso. Sugerimos que busque conexo com o que houve
de mais produtivo at o momento e aprimore ainda mais as boas experincias, com perguntas geradoras nessa perspectiva:

At o momento, o que vocs consideraram de mais interessante no Curso?


Qual a atividade que mais gostaram de realizar no perodo a distncia?
Como sentiram a flexibilidade de tempo e espao?
O que poderamos fazer para tornar essa experincia ainda mais produtiva?
Sugesto 2: Avaliao da Comunidade Virtual da Turma
(Tempo estimado: 1h.)
Como continuidade do momento de feedback, instigue a turma a avaliar a qualidade
do debate realizado no ambiente e-ProInfo. Ser que o grupo est avanando no sentido
de uma Comunidade Virtual efetiva? Sugerimos um debate breve apenas para retomar
acordos prvios e fortalecer o sentido de comunidade.
Ento, de acordo com tempo disponvel, voc pode propor que os grupos se renam para finalizar a sntese de suas pesquisas. Caso j tenham finalizado, os cursistas
podero explorar a ferramenta sugerida para a criao de um udio. Essa proposta no
obrigatria, pois trata-se de um desafio para os grupos avanarem nos estudos e experimentaes de produzir materiais multimdia, conforme j foi trabalhado em Cursos
anteriores.

Sugesto 3: Reflexes sobre cenrios de mudana


(Tempo estimado: 1h.)
Na continuidade, a turma deve avanar na leitura e estudo do texto bsico do Curso
incluindo a realizao da atividade 1.4. Voc pode organizar essa atividade da forma
que achar mais conveniente. Talvez uma estratgia interessante seja propor o debate
em pequenos grupos. Nesse caso, propomos realizar uma dinmica rpida para formar
novos grupos. Por exemplo:
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Dinmica:
Quem somos?
Objetivos:

Proporcionar integrao do grupo de maneira ldica.


Desenvolvimento:
Proponha que a turma forme uma roda e proponha a organizao dessa roda em ordem crescente, seguindo algum critrio. Por exemplo:

idade;
quantidade de tempo que trabalha com o computador;
cor da roupa (da mais clara at a mais escura);
ou qualquer outra ideia criativa que ocorrer no momento.
Materiais:

Sem necessidade de recursos materiais


Ento, pea que formem grupos com as trs pessoas mais prximas para realizar
atividade 1.4, bem como leituras e exploraes do material, at chegar na atividade 1.5.

Sugesto para a realizao da Atividade 1.4


Reflexes sobre cenrios de mudana
Essa atividade tem incio a partir de um processo de reflexo, comeando no mbito
individual e, na sequncia, no coletivo. Para isso, voc, formador(a), ir estimular os
professores-cursistas a pensarem e escreverem suas reflexes sobre as seguintes questes:

Na sua opinio, de que forma mdias como televiso, jogos e Internet modificaram as formas de agir e pensar de crianas e jovens da atualidade?

Quais as implicaes dessas mudanas na relao com as geraes anteriores


(pais, educadores)?

Como voc percebe que essas mudanas esto a impactar o cotidiano das nossas
escolas?

A partilha no grande grupo (na verdade com o pblico em geral) acontecer por

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meio das postagens nos blogs. Se houver tempo, a turma pode navegar um pouco pelos
diferentes blogs e se inspirar com as produes de cada colega.
Em tempos de mltiplas opes de mdias, vocs podem cultivar o hbito de divulgar suas produes nos diferentes meios que utilizam. Caso j participem de Redes
Sociais abertas, como Orkut, Google+, Facebook, entre outras, podero sempre compartilhar o link de uma nova postagem em seus blogs pessoais ou outra matria que considerarem relevantes para esses contextos. Atuando em grupo, vocs podem, inclusive,
alternar esse papel de socializao e troca de saberes com outros pares.
Lembre-os de ficarem atentos(as) para o fato de que cada recurso apresenta caractersticas especficas que favorecem determinadas aes. No blog, existe a possibilidade
de escrita de forma mais livre e aprofundada e todos estaro compartilhando com um
pblico amplo. Nas Redes Sociais, iro compartilhar com grupos mais selecionados,
que integram suas relaes de amizade. Ainda assim, o grupo tende a ser diverso em
termos de interesses e reas de atuao. Portanto, transitam muitas notcias e as pessoas
costumam publicar mensagens curtas com referncias para que as pessoas que tiverem
interesse acessem e descubram mais informaes. J no e-ProInfo, h um foco bastante
especfico e o objetivo de promover o dilogo entre cursistas.
muito importante que todos compreendam essas diferentes qualidades para aproveitar o mximo de cada recurso.

Sugesto 4: Autoavaliao
(Tempo estimado: 15 min.)
Sugerimos a realizao individual da atividade. Contudo, conforme indicado, podem compartilhar se quiserem.
Nessa atividade, voc pode indicar aos cursistas que faam suas anotaes em seus
dirios de bordo. Para isso, importante que voc j tenha definido qual ferramenta do
ambiente ir utilizar para esse conceito. Independente da ferramenta, importante que
os cursistas anotem suas principais reflexes, consideraes, dvidas, entre outras, nesse espao, pois isso ir colaborar na avaliao do curso e no desenvolvimento pessoal
de cada cursista.
Sugesto 1: Dirio
Ao optar por essa ferramenta, as consideraes do cursista ficaro restritas a voc e
a ele. Caso essa seja a inteno, essa ferramenta se mostrar adequada.
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Sugesto 2: Frum
Voc pode, tambm, criar um frum sobre as consideraes dos cursistas referentes
Unidade 1. Assim, eles podem interagir entre si sobre as consideraes que tiveram a
respeito dessa etapa do Curso.
Sugesto 3: Blog
possvel, tambm, utilizar um blog para essa atividade. Caso seja acordado que
as reflexes dos cursistas, e a sua, formador(a), sobre a Unidade sejam compartilhadas
com todos, essa ferramenta poder ajud-lo nesse quesito.

Sugesto para a realizao da Atividade 1.5


Registros autoavaliativos
Incentive os cursistas a refletirem sobre essas questes:

Qual a sua postura frente ao erro?


Como voc age frente aos erros e equvocos dos seus alunos? Voc concorda que
errar seja parte integrante e importante do processo de aprendizagem?

E perante aos seus equvocos e incompletudes? Como voc reage quando desconhece determinado assunto que os alunos questionam? Ou quando os alunos
trazem informaes que descortinam aspectos conflitantes com o que voc trabalhou com a turma?

Contudo, caso seja acordado entre os cursistas, pode haver um compartilhamento


entre as reflexes de cada um. possvel, ainda, buscar algum vdeo ou material potencializador de aprofundamentos nas reflexes e partilhar a referncia em nossa Comunidade Virtual.

Sugesto 5: Brincar com os erros


(Tempo estimado: 15 min.)
Muitos professores possuem dificuldades para lidar com seus prprios erros. Assim,
essa atividade foi prevista para fomentar a brincadeira, celebrar e ajudar a desconstruir
a ideia de feio ou errado.

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Sugesto para a realizao da Atividade 1.6


Lidando com os erros e com a diversidade
Para finalizar os estudos da Unidade, propomos brincar com as imperfeies e adversidades tpicas do ser humano, utilizando a msica Ciranda da bailarina, de Chico
Buarque, disponvel em: http://letras.mus.br/chico-buarque/85948/.
Os objetivos dessa atividade podem ser alcanados de muitas formas, com possibilidades bastante simples, como reunir o grupo e danar em roda a ciranda da bailarina,
ou a complementao da dana com dinmicas mais elaboradas de criao de coreografias criativas e engraadas, onde cada integrante seja desafiado(a) a criar.
Caso no consigam obter o udio da cano de Chico Buarque, podem, inclusive,
cant-la juntos.
Por ser uma atividade de exerccio da criatividade, essa uma ocasio favorvel
para o grupo deixar fluir livremente uma atividade prazerosa com a msica. Aproveitem! O mais importante que a atividade seja agradvel e interessante para o grupo!
Que tal registrar esse momento especial? Com uma simples cmera digital, vocs
podem realizar a gravao. E, se tiverem disponibilidade e interesse, podem publicar
esse vdeo no YouTube e em nossa Comunidade Virtual, a fim de que possamos todos
acompanhar a celebrao do grupo e vibrar em sintonia!

Sugesto 6: Incio da Unidade 2 e encaminhamentopara as


atividades a distncia
(Tempo estimado: 15 min.)
De acordo com o tempo disponvel, inicie a Unidade 2 com a realizao dos estudos
at a atividade 2.1, ou apenas oriente os cursistas a realizarem esse estudo e a atividade
no perodo a distncia.
Nesse perodo, at o prximo encontro presencial, haver dilogo no ambiente e-ProInfo. Assim, pertinente lembr-los da avaliao e acordos que fizeram para aprimoramentos da interao no perodo a distncia.

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Atividades a distncia Semana 5


Sugesto para a realizao da Atividade 2.1
Mapeamentos Iniciais
Incite os cursistas a debaterem sobre suas experincias e reflexes acerca da problemtica apresentada.
Levante as seguintes questes:

Nas experincias e dilogos com outros educadores e pais, quais comentrios


so comuns acerca da cultura jovem, permeada por tecnologias?

Vocs tambm percebem preconceitos e esteretipos depreciativos?


Em contraste, quais virtudes das novas geraes tambm aparecem nos dilogos?
Em seguida, promova um debate entre os cursistas. Para isso, sugerimos a utilizao de um Frum chamado Mapeamentos Iniciais, ou, se preferir, voc pode faz-lo
nos blogs dos cursistas, ou mesmo em outra ferramenta do ambiente que julgar mais
adequada. Pea que os cursistas realizem uma pesquisa de matrias da mdia impressa,
televisiva e/ou manifestaes na Internet acerca da cultura jovem.
Por fim, pea que elaborem uma postagem, para publicao nos blogs pessoais,
sintetizando as reflexes e descobertas do grupo. Obs.: divulguem a postagem do blog
tambm em nossa Comunidade Virtual, ok?

3 Encontro presencial Semana 6


Sugesto 1: Breve retomada de aprendizagens
(Tempo estimado: 15 min.)
O incio de cada encontro presencial um momento importante de avaliao das
aprendizagens construdas no perodo a distncia.
Assim, voc pode propor uma breve reviso com a turma tentando responder:

O que voc aprendeu de mais significativo nos estudos da Unidade 2, at o momento?

A sntese pode ser feita rapidamente no grande grupo. importante instigar que a
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maior parte do grupo se manifeste.


Aproveite a oportunidade para tambm esclarecer eventuais dvidas.

Sugesto 2: Cibercultura
(Tempo estimado: 30 min.)
Os estudos do item Cibercultura podem ser feitos no grande grupo, com uma apresentao para fomentar o dilogo, ou pode-se realizar uma leitura individual e deixar os
aprofundamentos para as atividades que sero realizadas na continuidade.

Sugesto para a realizao da Atividade 2.2


Dilogos sobre as geraes
Nessa atividade, sugere-se que seja promovido um dilogo com os professores-cursistas com o intuito de conhecer um pouco sobre as suas experincias cotidianas
relacionadas aos seus conhecimentos diante das diferentes geraes e s caractersticas
dos jovens na cibercultura.
Caso voc tenha realizado os Cursos anteriores do ProInfo Integrado, aproveite o
conhecimento adquirido a respeito da Pedagogia de Projetos e explore com seus professores-cursistas as suas curiosidades e interesses de pesquisa.
Com relao ao momento 2 dessa atividade, em que ser proposta a realizao de
uma interveno pedaggica dos cursistas com seus alunos na escola, sugere-se que as
reflexes sobre medidas de segurana em Redes Sociais sejam retomadas mais adiante.
Por hora, vocs podem continuar os estudos diretamente na sesso A diversidade de
papis na cibercultura.

Sugesto 3: Autoria e socializao na Internet


(Tempo estimado: 30 min.)
O estudo do item A diversidade de papis na cibercultura tem como objetivo
aprofundar e retomar (visto que j foi abordada em Cursos anteriores) a percepo da
importncia da autoria e das diferentes possibilidades que a Internet oferece nesse sentido. Alm disso, queremos descortinar o papel das Redes Sociais nas relaes estabelecidas entre os jovens.
O material de leitura no extenso, contudo denso em possibilidades de reflexo.
Assim, instigue com a turma o debate sobre preconceitos comuns entre pais sobre o fato
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de que as atividades que seus filhos realizam na Internet so perda de tempo e de nada
contribuem para suas aprendizagens.
Voc pode solicitar turma que leia em grupos e que cada grupo traga alguma questo para fomentar o debate no grande grupo, ou voc pode, tambm, propor questes,
como, por exemplo:

O processo de aprendizagem mais rico quando somos apenas leitores ou quando tambm nos envolvemos na autoria? Por que?

Quais os tipos de autoria que os jovens costumam realizar na web?


Os pesquisadores diferenciam dois tipos de engajamento dos jovens em relao
s tecnologias: o social e o especfico. Qual a diferena entre essas formas de
uso?

Por hora, o objetivo problematizar o tema e deixar muitas inquietaes para a turma continuar os estudos e debater em um frum da atividade 2.3 no perodo a distncia.
Assim, deixe claro esse propsito e os lembre de que tero mais informaes para a
reflexo e, principalmente, interaes com seus estudantes, as quais traro muitas perspectivas que talvez eles desconheam. Assim, aproveite a curiosidade e as inquietaes
sobre o tema para o enriquecimento do debate no frum. Uma boa estratgia, nesse
sentido, j iniciar o frum, propondo que a turma insira por l questes que ficaram
pairando no ar e que podero ser discutidas em maior profundidade posteriormente.

Sugesto 4: Encaminhamentos para as atividades a distncia


(Tempo estimado: 15 min.)
Com o avanar do Curso, a turma estar mais autnoma na realizao das atividades a distncia. Instigue essa autonomia.
Que tal, ao invs de relembr-los do que est previsto para o momento a distncia,
pedir para que a prpria turma relembre coletivamente?
Atividades a distncia:

2.2 Momento 2: Interveno pedaggica


2.3 Utilizando Redes Sociais de forma crtica e produtiva

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Atividades a distncia Semanas 7 e 8


4 Encontro presencial Semana 9
Sugesto 1: avaliao das atividades do perodo a distncia
(Tempo estimado: 30 min.)
Inicialmente, sugerimos uma partilha sobre como foi o desenvolvimento da atividade de interveno pedaggica planejada. Essa partilha pode ocorrer em pequenos
grupos de trs ou quatro cursistas. Saliente a importncia de publicarem relatos em seus
blogs, de forma que a turma possa conhecer e comentar as experincias de todos.
A avaliao das aprendizagens realizadas na atividade 2.3 poder ser feita retomando o texto (aps a atividade 2.3) e propondo a realizao da atividade 2.4, pois se trata
de uma continuidade do estudo.

Sugesto 2: Autoavaliao da participao em redes


(Tempo estimado: 30 min.)
A atividade 2.4 aprofunda ainda mais a reflexo sobre a qualidade da participao
em comunidades de aprendizagem. O texto final da Unidade 2 tambm relevante para
a atividade 2.4. Assim, os cursistas podero incluir essa leitura na realizao da atividade.
Pelo carter de autoavaliao, sugerimos que o momento 1 seja realizado de forma
individual. J o Momento 2, prope um debate coletivo, em um frum no perodo a distncia, para identificar possibilidades de aprimorar a participao nas redes.
Se houver tempo, talvez os participantes queiram compartilhar suas reflexes pessoais entre pares e j iniciar o levantamento de ideias com uma primeira postagem no
frum. Contudo, salientamos a importncia de deixar bastante tempo (no mnimo 01
hora) para iniciar os estudos da Unidade 3, que certamente instigaro muitos questionamentos e partilhas.

Sugesto para a realizao da Atividade 2.4


Reflexes sobre a participao em redes
Sugesto de alterao: aps toda essa trajetria de reflexes acerca das qualidades
de redes/comunidades de aprendizagem e prtica, sugerimos que os cursistas realizem
uma reflexo pessoal, avaliando a participao em uma ou mais redes nas quais participam, e debatam com colegas estratgias para aprimorar o uso desses recursos.
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Essa atividade tambm dividida em dois momentos:


No Momento 1, presencial, oriente os cursistas a refletirem acerca dos aspectos
apresentados sobre a importncia da colaborao e reciprocidade em uma rede virtual.
Questione-os sobre:

Voc participa ativamente, buscando cultivar suas relaes sociais e/ou contribuir para o progresso coletivo, no caso de redes com objetivos especficos?

Voc costuma comentar/avaliar os trabalhos compartilhados por seus pares? Por

exemplo: mensagens nos fruns, postagens nos blogs dos colegas, mensagens na
Comunidade Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo etc.

Como se sente quando recebe comentrios? Voc verifica, e responde, quando


for o caso, s mensagens que recebe em seu blog e nos fruns?

Entre as redes que voc participa, quais se enquadram na definio de comunidade de prtica, apresentada por WENGER (2006)?

Voc considera que a(s) comunidade(s) poderia(m) evoluir em algum dos re-

quisitos: domnio, comunidade e prtica? Quais estratgias poderiam contribuir


nesse sentido?

Caso voc considere que nenhuma das redes contempla a definio de comu-

nidade de prtica, tente identificar obstculos. E quais estratgias podem ser


adotadas para potencializar o surgimento desse tipo de comunidade.

No Momento 2, a distncia, ao final do processo de autoavaliao, sugerimos um


debate entre o grupo no Frum Comunidades de Prtica, a fim de compartilhar as descobertas individuais e realizar no coletivo uma tempestade de ideias para a proposta
de estratgias de aprimoramento das redes.

Sugesto 3: Incio da Unidade 3


(Tempo estimado: 1h30min.)
Talvez seja interessante, como estratgia pedaggica, voc preparar uma apresentao e realizar uma aula expositiva dialogada para o grupo avanar junto pelos estudos
iniciais da Unidade at a atividade 3.1. O contedo polmico e certamente fomentar
um rico debate entre o grupo. Para aproveitar ao mximo a oportunidade, consideramos importante que o dilogo mantenha um carter imparcial, ou seja, vocs no esto
buscando a soluo da questo e, sim, analisando dados, situaes, benefcios, riscos.
Esto, simplesmente, delineando um panorama amplo de possibilidades, onde cada comunidade escolar poder fazer sua opo de forma mais consciente e democrtica.
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Sugesto 4: Orientaes para o perodo a distncia


(Tempo estimado: 30 min.)
Os cursistas tero 02 semanas para avanar na realizao da atividade 3.1.

Sugesto para a realizao da Atividade 3.1


Diretrizes da Escola frente ao uso das Mdias Sociais
A proposta para essa atividade que o(a) cursista ajude a desenvolver a poltica da
sua escola sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook. O desafio grande, mas os
resultados certamente compensaro!
Convidamos voc, formador(a), a visitar o Guia do Cursista para obter maiores detalhes sobre essa atividade.

muito provvel que esse tempo no seja suficiente, pois a atividade envolve articulao com a coordenao da escola e colegas. Portanto, tranquilize-os de que no
precisam ter concludo a atividade at o prximo encontro, embora seja desejvel que
consolidem passos importantes, a citar:

Sintetizar informaes dos estudos sobre a cultura jovem. Estudar e incluir tambm os materiais que foram includos para qualificar o debate.

Obs.: caso a turma prefira, pode trabalhar em grupos para estruturar uma sntese que
sirva de material base para fomentar a reflexo e o dilogo na escola.

Conversar com a coordenao da escola e solicitar apoio para a realizao da ati-

vidade. Se possvel, j ter uma data de reunio pedaggica para tratar do assunto.

Atividades a distncia Semanas 10 e 11


5 Encontro presencial Semana 12
Sugesto 1: Avaliao das atividades do perodo a distncia
(Tempo estimado: 1h.)
Inicialmente, sugerimos uma partilha sobre como foi o desenvolvimento da atividade 3.1, analisando o quanto cada um conseguiu avanar e as eventuais dificuldades que
enfrentaram e/ou enfrentam.

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Nossa proposta o estabelecimento de duplas que iro se apoiar mutuamente, no


monitoramento do progresso em suas tarefas, at o final do mdulo. Portanto, esse ser
o primeiro momento de partilha, mas importante que o monitoramento continue a
ocorrer uma vez por semana. Esse processo bastante simples, rpido e muito eficiente,
podendo ser realizado a distncia pelas duplas, preferencialmente por telefone ou teleconferncia.
Organizamos algumas questes que podem apoiar a monitorar o progresso da atividade. Nessa proposta, um cursista ser o colega supervisor que apoia a anlise apenas perguntando e exercitando a escuta atenta, enquanto o outro responde s questes
e aprofunda sua reflexo e anlise da realizao da tarefa. Veja exemplos de questes a
serem desenvolvidas:

Voc conseguiu realizar as aes que esperava? Quais se concretizaram?


Quais aes ainda no foram concludas e quando voc ir realiz-las?
Quem so as pessoas que devero participar dessas aes?
Quais os recursos humanos, materiais etc. necessrios para voc atingir seus objetivos?

Qual a melhor forma de obt-los?


Como voc pode se autossabotar, distrair e no cumprir com a tarefa que voc
se prope a realizar?

Quais as estratgias que voc considera mais produtivas para superar esses momentos de crise?

Quando podemos conversar na prxima semana? Como est se sentindo? Tem


algo mais que eu possa ajudar?

Lembre os cursistas que a partilha muito importante entre o grupo e tambm com
outros professores que talvez possam se beneficiar das informaes. Assim, quando
considerarem pertinente, podem ser postadas novidades das tarefas e aprendizagens nos
blogs.

Sugesto 2: Avaliao das atividades do perodo a distncia


(Tempo estimado: 1h.)
Estudo dos contedos da Unidade: mdias sociais, juventude e emancipao, cooperao, engajamento comunitrio. Esse estudo pode ser feito no coletivo ou em pequenos
grupos.
Sugerimos deixar a leitura e as orientaes acerca das atividades 3.2 e 3.3 para o
final, pois sero realizadas no perodo a distncia.
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provvel que grande parte da turma j tenha lido o material anteriormente. Nesse
caso, pode-se promover um dilogo sobre as aprendizagens, os pontos de maior interesse e as experincias de cada cursista.
Por outro lado, caso o grupo necessite de tempo para realizar os estudos, pode ser
mais produtivo trabalhar em pequenos grupos, com liberdade para ler, acessar pesquisas, vdeos, sites etc. cada um no seu tempo. E, ento, no final, o grupo far uma rodada rpida de troca de ideias.

Sugesto 3: Orientaes para o perodo a distncia


(Tempo estimado: 1h.)
Agora, o grupo avanar na articulao escola-comunidade. Ser um perodo de
aprofundar a interveno pedaggica, instigando o engajamento sociopoltico dos colegas e da direo da escola.
Esperamos que o grupo j esteja preparado para lidar com esses desafios de forma
mais confiante e dinmica. Ainda assim, as atividades demandam tempo. Portanto, esse
ser o maior perodo a distncia do Curso.
Converse com a turma sobre as atividades propostas, sua importncia para projetos
educacionais efetivos e instigue seu empenho. Tambm lembre o grupo de que haver
o acompanhamento prximo de um colega monitorando semanalmente seu progresso e
que, no caso de dificuldades, voc est disposio para prestar todo o auxlio.

Sugesto para a realizao da Atividade 3.2


Traando o histrico da relao escola/comunidade
Provavelmente, a escola onde os cursistas atuam j possui projetos e aes comunitrias. Portanto, em primeiro lugar, caso ainda no exista, solicite que eles organizem
um material apresentando uma sntese histrica das principais aes que a escola realizou com a comunidade. Indique que foquem em relatar aes comunitrias induzidas
e promovidas pela escola envolvendo os jovens durante o processo pedaggico, que
possibilitaram o exerccio dessa caracterstica do jovem brasileiro de sonhar e querer
fazer algo por sua comunidade localmente. Quanto mais estruturada for essa ao, com
riqueza de detalhes, fotos, divulgao nos meios de comunicao, entre outras informaes que considerarem relevantes, mais rica ser essa atividade.
Consulte o Guia do Cursista para saber mais.
Para essa atividade, interessante que voc sugira aos cursistas o uso do software
Calameo, disponvel em: http://www.calameo.com/. interessante apresentar rapidamente o software para a turma e, se houver tempo, sugerir que experimentem o uso.
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A ltima atividade complementa a anterior. Esperamos que a culminncia deste


Curso seja a consolidao de pontes de cooperao com a comunidade para a realizao
de projetos de aprendizagem e prtica.

Sugesto para a realizao da Atividade 3.3


Buscando pontes de cooperao com a comunidade
Na atividade anterior, foram registrados histricos de aes entre escola e comunidade. Agora, pretendemos avanar no caminho de articulao de pontes de cooperao.
Para isso, sugerimos que os professores-cursistas mapeiem instituies de ensino que
j realizam trabalhos sociais na comunidade e conheam suas propostas e projetos, de
forma a avaliarem a possibilidade de cooperao com aes da escola e realizao de
projetos em parceria.
No Guia do Cursista, h maiores detalhamentos sobre essa atividade, onde tambm
propomos um registro de forma dinmica e criativa, usando a ferramenta Prezi, disponvel em: http://prezi.com/. Essa ferramenta simples, mas um pouco mais sofisticada
que a Calameo. Portanto, sugerimos realizar um exerccio de criao de uma breve
apresentao junto com a turma.

Essas ltimas 3 semanas a distncia sero muito importantes, no apenas para o


sucesso deste Curso, mas, tambm, para a continuidade das aprendizagens e aes iniciadas. Sugerimos que voc fique atento(a) no acompanhamento das atividades. Voc
pode criar um frum de dvidas e/ou agendar sesses de bate-papo para esse fim.
Novamente, pode ocorrer de alguns grupos no conseguirem finalizar os trabalhos.
Tudo bem, afinal a proposta ousada. Ainda assim, no ltimo encontro, eles devem entregar uma sntese de resultados parciais e perspectivas futuras.
Outra estratgia interessante para mant-los alerta e acessando a Sala Virtual
utilizar esse espao para planejar uma festinha para o encontro de encerramento. Voc
pode criar um frum com um ttulo convidativo (Festa, Mandala de Celebrao etc) e
combinar por esse meio os detalhes da festa, como quitutes, msica e bebidas.

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Atividades a distncia Semanas 13, 14, 15


6 Encontro presencial Semana 16
Sugesto 1: Apresentao dos trabalhos e celebrao final
(Tempo estimado: 3hs.)
Chegou o momento de celebrar a trajetria de aprendizagens, superaes e amadurecimentos construdos ao longo deste Curso.
Organize os tempos de apresentao, cuidando para deixar, no mnimo, 1 hora para
realizar uma festinha de despedida.
Para alm das apresentaes presenciais, essencial garantir que todos publiquem
os trabalhos em seus blogs e disponibilizem os links em nossa Comunidade Virtual, ok?
Parabns! Misso cumprida!

Referncias
SIMPSON, Ormond. Supporting Students in Open and Distance Learning. London:
Kogan Page, 2000.

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