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REICE.

Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin


Red Iberoamericana de Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar
RINACE@uam.es

ISSN (Versin impresa):


ISSN (Versin en lnea): 1696-4713
ESPAA

2005
Pilar Monn Marsells / Gemma Pujals Prez
INNOVACIN EN LAS PRCTICAS ESCOLARES EN LA FORMACIN INICIAL DEL
PROFESORADO: UNA CONTRIBUCIN PARA LA TRANSFORMACIN
EDUCATIVA
REICE. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, ao/vol. 3, nmero 1, especial
Red Iberoamericana de Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, Espaa
pp. 846-857

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal


Universidad Autnoma del Estado de Mxico

REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin


2005, Vol. 3, No. 1
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/MonneyPujals.pdf

INNOVACIN EN LAS PRCTICAS ESCOLARES EN LA FORMACIN INICIAL DEL


PROFESORADO: UNA CONTRIBUCIN PARA LA TRANSFORMACIN
EDUCATIVA
Pilar Monn Marsells y Gemma Pujals Prez

1. INTRODUCCIN
El objetivo de este artculo es mostrar y compartir experiencias de innovacin educativa que se
estn llevando a cabo en el Prcticum del currculum de formacin inicial del profesorado de la
Universidad de Barcelona. Nuestra aportacin hace referencia a la planificacin y desarrollo del
Prcticum del ttulo de Maestro de Lenguas Extranjeras, cuyo nuevo diseo est orientado a introducir
innovaciones en los diferentes mbitos de actuacin implicados, con especial mencin al uso del
dossier electrnico como recurso tecnolgico: organizacin y desarrollo tutorial; mejora de los
procesos de enseanza / aprendizaje del alumnado y del profesorado y mayor implicacin de los
centros escolares. Su realizacin es obra de un equipo interdisciplinar de profesores tutores de la
Facultad, que, conjuntamente con los maestros de las escuelas, tutorizan alrededor de unos 140
alumnos. Esa coordinacin peridica, adems de un proyecto coherente y comn para todo el
alumnado de la titulacin, ha facilitado la autoformacin de los componentes del equipo, en la medida
en que se han replanteado e intercambiado concepciones, metodologas y modelos de actuacin.
Presentamos, en primer lugar, una breve introduccin del marco general del Prcticum en la
formacin de maestros de LE , el funcionamiento del equipo docente y las diferentes lneas de
actuacin. A continuacin, valoramos algunas de las innovaciones realizadas:
1. Adecuacin de las prcticas a los diferentes contextos sociales y escolares;
2. Elaboracin de un dossier electrnico comn que, como recurso tecnolgico ha
incentivado el debate, la coordinacin del equipo y la comunicacin con el alumnado;
3. Reflexin terico - prctica sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje;
4. Criterios de evaluacin y fuentes para la regulacin de los aprendizajes, que se traducen
especialmente en el proceso de elaboracin de una memoria o documento de sntesis, que
debe ser defendido pblicamente.
1.1. Contextualizacin De La Experiencia
1.1.1. El prcticum en la formacin inicial de maestros de la facultad de formacin del
profesorado
El Prcticum es una asignatura troncal, de 32 crditos, comn a los seis ttulos de maestro, que
se realiza durante todo un semestre del ltimo ao de carrera, despus de un periodo de iniciacin de
tres semanas, que se realiza en el curso anterior. El Plan de prcticas, primero regulado por la Gua de
prcticas y despus desarrollado por el Plan docente de cada titulacin, especifica los objetivos, los
contenidos y la evaluacin, as como las tareas que tienen que realizar los diferentes agentes

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implicados en el Prcticum. La estancia en la escuela, las tutoras y la elaboracin de la memoria


contribuyen, cada uno con su especificidad, al desarrollo de este Plan docente y, en definitiva, a la
profesionalizacin del practicante.
Estancia en la escuela. La realizacin de los 32 crditos de la asignatura, un total de 320
horas, comporta la permanencia del alumnado en los centros escolares durante un perodo de 3
semanas, en segundo curso y un periodo de 13 semanas en tercer curso, seis de las cuales se destinan
a la etapa generalista y las otras siete a la etapa especialista. De acuerdo con el Plan docente, en la
primera etapa se observan y se analizan los aspectos que hacen referencia al centro, al aula y a los
procesos de enseanza/ aprendizaje de las diferentes reas curriculares, prestando especial atencin al
rea de lengua, no slo como rea especfica sino en relacin con las otras reas. En la segunda etapa,
se observa y se analiza la lengua extranjera en el centro y en el aula, y, en el marco del currculum de
lengua extranjera, se focaliza la observacin en diferentes contenidos especficos del rea: habilidades,
pronunciacin, etc. Finalmente, el alumno planifica, lleva a cabo y evala una unidad de
programacin.
En relacin con las escuelas colaboradoras, la Facultad de Formacin del Profesorado dispone
de un catlogo de centros, que es revisado anualmente para actualizar la informacin que incluye e
incorporar los proyectos de innovacin y los planes estratgicos que los centros van elaborando. De
esta forma, se garantiza que nuestro alumnado pueda hacer una eleccin cualitativa del centro donde
realizar las prcticas. El hecho de disponer de un catlogo cada vez ms estable de centros de
prcticas facilita la relacin entre el profesorado tutor de la Facultad y los maestros tutores de la
escuela, contactos que en un futuro ser necesario impulsar an ms. Cada curso se realiza una
evaluacin de las escuelas para ajustar el catlogo de escuelas a las necesidades del curso siguiente.
Tutoras. Las tutoras son un marco de trabajo en grupo que se fundamenta en la participacin
y permite llevar a cabo un proceso de reflexin y valoracin de las experiencias del alumnado. El plan
de prcticas contempla la asistencia obligatoria de tres horas a la semana a las sesiones de tutora con
el tutor de prcticas de la Facultad, las cuales son colectivas la mitad del tiempo e individuales la otra
mitad.
Las tutoras tienen lugar antes y despus de la estancia en la escuela. A las dos sesiones
previas, los profesores tutores de la Facultad orientan a los alumnos sobre como deben proceder en la
escuela. Iniciada la estancia escolar, en las sesiones de tutora, siguiendo el plan docente de la
asignatura, se analizan y valoran los datos observados y se dan directrices para desarrollar nuevas
tareas. Finalizada la estancia en la escuela, las tutoras orientan al alumnado sobre la presentacin y
defensa final de la memoria.
Memoria. La elaboracin de la memoria es un trabajo que sirve, tanto al tutor como al alumno
practicante, para hacer un seguimiento del desarrollo del Prcticum, y que ayuda a explicitar, mediante
el paso al escrito, el trabajo hecho en las tutoras y en la escuela Hace dos aos se decidi profundizar
en este tema por el hecho de considerar que la elaboracin de la memoria tena mucha importancia, no
slo como medio de evaluacin, sino como medio de formacin. Esta memoria se ha trabajado desde
tres perspectivas diferentes: Seguimiento del proceso de elaboracin, el texto resultante y la
preparacin de la defensa oral delante de una comisin de tres profesores.

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1.2. Las Prcticas de Lenguas Extranjeras: Proceso seguido y lneas de actuacin


Las Prcticas de Lenguas Extranjeras, igual que las prcticas de otras titulaciones, han pasado
por un proceso de innovacin constante para adecuarse a las exigencias de los cambios educativos.
Tambin han incidido en este proceso otros determinantes que se han dado en el marco de la Facultad
y especialmente en la dinmica y la composicin del propio equipo.
Breve resumen del proceso seguido. Los condicionantes citados dan como resultado una
determinada trayectoria, de la que destacan las siguientes lneas de actuacin, que tienen como
precedente ms inmediato la publicacin, el curso 1994, de una Gua de Prcticas elaborada,
elaborada por la Comisin de Prcticas de la Facultad, que se configur como herramienta de trabajo
fundamental y que an hoy es vigente en muchos aspectos.
A partir de este momento, el trabajo se orienta en la elaboracin del Plan docente de Prcticas
de cada titulacin, aprobado durante el curso 1999-2000. Este plan contempla, adems de los criterios
comunes y homogneos de todas las titulaciones de maestro, la especificidad de la enseanza de
lenguas extranjeras. Los dos cursos siguientes, a fin de mejorar y desarrollar la aplicacin del Plan
docente, se profundiza en la coordinacin: En el curso 2000-2001 se organiza el equipo docente de
prcticas de LE que trabaja en el desarrollo y la aplicacin de criterios metodolgicos y organizativos;
y, adems, para garantizar al mximo su interdisciplinariedad, en este equipo docente participan
profesores tutores de otras disciplinas que intervienen en la titulacin. Durante el curso 2001-2002 se
organizan las tutoras con tres profesores por grupo y se refuerza el trabajo de coordinacin.
En el curso 2002-2003 y 2004-2005 se elabora y se aplica un dossier electrnico, cuyas
aportaciones se resumen en este trabajo.
Funcionamiento del equipo docente y tareas realizadas. El Equipo docente de Lenguas
Extranjeras se rene semanalmente en pequeo grupo y, quincenalmente, en gran grupo con el fin de
seguir el desarrollo de las prcticas de cada curso y, a su vez, contribuir a la mejora de las tutoras y al
intercambio entre diferentes miembros del equipo. El objetivo final es llegar a elaborar y publicar una
Gua de Prcticas de la titulacin, que recoja todo lo que se ha hecho hasta ahora. La dinmica de
trabajo del equipo docente la deciden los tutores de cada curso, de acuerdo con la composicin,
intereses y formacin de sus componentes.
El trabajo realizado por el Equipo docente hasta ahora ha contribuido, de manera muy directa,
a incrementar la calidad y la coherencia del Prcticum. Toda la labor realizada se ha traducido en
actuaciones concretas que se han llevado a cabo en diferentes mbitos que afectan a la docencia.
Por lo que se refiere a la organizacin de las tutoras de la Facultad, se han experimentado y
valorado diferentes formas de intervencin didctica y diferentes organizaciones grupales, que han
sido valoradas positivamente por el equipo de tutores:

Exposiciones temticas de un tutor con todo el grupo, que permiten a este tutor
especializarse en un tema y hacer una sntesis razonada y argumentada delante de los
estudiantes, los cuales, por su parte, tienen acceso a temas ms complejos y globales,
adems de disponer de la misma informacin.

Tutoras de gran grupo con tres profesores, que comparten la programacin y son
responsables de su evaluacin. En una sesin, cada tutor se responsabiliza de unos
determinados contenidos, de acuerdo con la distribucin que se ha hecho en la
programacin por sesiones, elaborada a principio de curso.

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Tutoras colectivas de pequeo grupo, donde cada uno de los practicantes aporta el corpus
de datos recogidos y hace el esfuerzo de interpretarlos. Ello exige una explicitacin que,
junto con la multiplicidad de puntos de vista de los otros practicantes, constituye una
ayuda a la reflexin.

Tutoras individuales que, completando las anteriores, permiten proseguir y profundizar en


la discusin de la sesin colectiva y, a su vez, atender los aspectos ms especficos de la
experiencia de cada alumno y hacer el seguimiento individual durante la fase de
intervencin.

En relacin con los tutores, este funcionamiento en equipo ha reforzado su tarea en la medida
que se ha podido disponer de un marco de discusin y anlisis que ha favorecido el intercambio entre
los diferentes miembros del equipo. La incorporacin de tutores de otras reas ha contribuido a
ampliar, profundizar y actualizar algunos aspectos de la etapa generalista, tales como el enfoque dado
al tratamiento del centro y a la enseanza/ aprendizaje de las reas curriculares generalistas.
Y, finalmente, en lo referido a los contenidos del plan docente, se ha profundizado en algunos
temas del programa y se han elaborado materiales que han contribuido a sistematizar y coordinar el
trabajo hecho en las tutoras. De los temas tratados, destacan los siguientes: Pautas de observacin
para el perodo generalista y especialista. Estrategias de mejora de las tutoras. Orientaciones para
la elaboracin de la memoria. Revisin de los criterios de evaluacin, etc.

2. LA UTILIZACIN DE LOS USOS DEL DOSSIER ELECTRNICO COMO MEDIO DE INNOVACIN.


En la Universidad de Barcelona, como en los distintos mbitos y niveles educativos, son
muchas las aplicaciones que se hacen de las nuevas tecnologas, en benefici de la gestin y de un
mejor proceso de aprendizaje. La Facultad de Formacin del Profesorado dispone de una plataforma
informatizada de gestin del Prcticum, que permite el conocimiento y control de todos los aspectos
administrativos, como por ejemplo, gestionar las plazas de prcticas, la comunicacin con los centros,
etc. De este modo, las diferentes partes implicadas en el Prcticum - estudiantes, profesores tutores de
la Facultad y maestros tutores de las escuelas - pueden tener conocimiento y acceso a la informacin
actualizada que se tiene de cada uno de ellos.
Por otro lado, y para favorecer el uso de las nuevas tecnologas en la mejora del proceso de
enseanza aprendizaje, la Universidad de Barcelona, a travs de sus Bibliotecas, ha puesto a
disposicin del profesorado la posibilidad de usar un dossier electrnico, con la finalidad de ayudar y
facilitar la planificacin de sus respectivas asignaturas.
Es, por tanto, dentro de este proceso de incorporacin progresiva de las nuevas tecnologas en
la Universidad de Barcelona, que se presenta un modelo de utilizacin de un dossier electrnico, en el
Prcticum de la titulacin de Maestro de Lenguas Extranjeras. Este modelo ha dado como resultado
algunas aportaciones innovadoras y ha contribuido al incremento de la calidad docente de la
asignatura. Para resumir el uso que se hace del dossier y valorar algunas de sus aportaciones, se tienen
en cuenta cuatro puntos que se corresponden con algunas de las funciones de las nuevas tecnologas: el
dossier electrnico como medio de informacin y como medio de comunicacin, pero tambin el
dossier electrnico como medio de coordinacin y de innovacin.

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2.1. El dossier electrnico como medio de informacin


Una de las aportaciones ms valoradas del dossier electrnico ha sido la facilidad de acceder a
la informacin por parte de todas las partes implicadas en el prcticum, pero especialmente del
alumnado. Con relacin a la informacin bsica y complementaria, el dossier electrnico permite
facilitar, organizar y dosificar la informacin que quiere dar el profesor a los alumnos. Adems, su
estructura permite, no slo tener la informacin siempre actualizada, sino tambin organizarla segn
diferentes bloques de contenidos y con distintos grados de profundizacin.
En el caso del Prcticum, los materiales se ordenan respecto a tres ejes principales: gua de
observacin, gua de intervencin y gua de evaluacin, precedidos del plan docente de la asignatura
con sus objetivos, contenidos y bibliografa correspondiente. Cada uno de estos tres apartados citados
contiene una serie de documentos, la mayora de los cuales son pautas de observacin, aunque tambin
hay otros materiales, tales como cuestionarios, protocolos, fichas de evaluacin y autoevaluacin, etc.,
algunos de los cuales se describen en los apartados que siguen.
Para cada uno de los ejes citados, se distinguen diferentes niveles de profundizacin y de
adecuacin de los materiales, lo cual permite un uso ms o menos prioritario por parte del profesorado
y del alumnado.
Adems de la informacin bsica y complementaria seleccionada y consensuada por todo el
equipo, una serie de links permiten acceder al alumno a una bibliografa recomendada y a otras
pginas web de inters (citadas al final de la bibliografa), que puedan serle tiles, ya sean de
diferentes administraciones educativas (autonmicas, municipales), ya sean de otras entidades
relacionadas con el mbito educativo.
Durante el perodo de prcticas, los alumnos pueden hacer uso de este medio con distintas
finalidades documentales, entre otras, ampliar las observaciones, de acuerdo con las guas
proporcionadas y personalizar la memoria de prcticas, con una visin ms profunda y completa de su
experiencia.
2.2. El dossier electrnico como medio de comunicacin
Adems del correo electrnico y el chat, cabe destacar el uso del foro como medio de
comunicacin. El foro permite debatir sobre temas de actualidad educativa y es un excelente medio
para conocer e investigar las expectativas de nuestro alumnado en relacin con las prcticas que van a
realizar y la valoracin de las mismas, una vez finalizadas. De esta manera, se puede hacer un anlisis
comparativo entre las expectativas previas y las valoraciones finales. Su utilizacin, tambin permite
recoger, durante la estancia en la escuela, otras impresiones, valoraciones y reflexiones sobre los
sentimientos y conocimientos del alumnado, en relacin con algunos aspectos concretos de sus
observaciones y intervenciones en el aula.
El foro se introduce con una serie de preguntas elaboradas previamente por un profesor, que
sigue haciendo intervenciones puntuales durante el desarrollo del mismo para reconducir el tema o
abrir otros enfoques. Tanto el foro como el chat permiten conocer de primera mano las primeras
sensaciones y emociones del alumnado, las cuales seran muy difciles de expresar a travs de los
medios ms formales del mbito acadmico.

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2.3. El dossier electrnico como medio de coordinacin


El dossier electrnico proporciona una plataforma conjunta que permite a los tres agentes
implicados en el prcticum, (profesores, alumnos y maestros) el intercambio de ideas y facilita
tambin los cauces de contacto entre ellos.
En relacin con la coordinacin dentro del equipo de profesores tutores, el uso del dossier
contribuye, an ms, a la necesidad de coordinacin en la medida que exige una planificacin muy
detallada y precisa de los contenidos y actividades que deben desarrollar en las tutoras previstas a lo
largo del curso. Del mismo modo, la evaluacin de un proceso tan complejo como el del prcticum
donde se tienen en cuenta muchos componentes, exige unos criterios muy consensuados por parte de
todas las partes implicadas en las prcticas.
2.4. El dossier electrnico como medio de innovacin
Todos los modelos pedaggicos, y ms concretamente los que dan a las nuevas tecnologas un
papel preponderante, confluyen en el protagonismo que juega el estudiante como responsable de su
propio proceso de aprendizaje, y en el papel clave del profesorado en la orientacin del proceso y la
nueva metodologa.
El dossier electrnico permite al alumno participar activamente y de manera continuada
durante todo el proceso, favoreciendo as su autonoma y responsabilidad en los propios aprendizajes.
Tambin favorece la reflexin sobre su propio trabajo al poner en prctica conocimientos y estrategias
de otras materias cursadas a lo largo de la carrera. En cuanto al profesor tutor, el uso del dossier le
permite orientar mejor al alumnado, mediante un seguimiento ms continuado de su aprendizaje.
Por ltimo, el uso de estas nuevas tecnologas implica una formacin permanente del
profesorado en este campo, siempre cambiante y en continua evolucin, y, lo que es ms importante,
permite una reflexin del equipo de profesores tutores sobre las aportaciones que se pueden ofrecer en
este tipo de situacin de enseanza aprendizaje semipresencial.

3. Gua de observacin
La concrecin del plan docente se ha llevado a cabo mediante el desarrollo de unas pautas de
observacin que recogen objetivos y contenidos. El diseo de las mismas ha estado determinado por
una doble finalidad: por un lado, guiar a los estudiantes en el proceso de observar y analizar, y, en
algunos casos, abrir los ojos a los numerosos acontecimientos, actuaciones y interacciones que tienen
lugar en la escuela y en el aula; por otro lado, dinamizar y enriquecer las sesiones de tutora semanales
que tienen lugar en la Facultad.
As pues, las pautas pretenden actuar a manera de zoom: en un primer momento, desde una
visin ms genera,l ayudan a focalizar la atencin en ciertos aspectos concretos, zoom in, para
despus, a partir de estos, hacer zoom out para ayudar a reconstruir una percepcin enriquecida, que no
se quede solamente en la descripcin de una simple ancdota. Se trata, por tanto, de observar, analizar
y reflexionar.
3.1. Organizacin y estructuracin de las pautas.
Durante el periodo en el cual el practicante realiza su prctica con el tutor generalista, las
pautas de observacin se centran en los siguientes contenidos: interaccin escuela y entorno, gestin y

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organizacin del centro, gestin y metodologa en el aula, que a su vez incluye: gestin, interaccin,
reas curriculares, procesos de enseanza/ aprendizaje y evaluacin.
Durante el perodo en que el estudiante realiza su prctica con el tutor especialista, los
contenidos de las pautas de observacin tratan aspectos, tales como: la lengua extranjera en la escuela,
estructura de una clase, las habilidades lingsticas, la enseanza de vocabulario, estructuras
comunicativas, pronunciacin y aspectos culturales, las actividades complementarias, el tratamiento
del error, la utilizacin de la lengua extranjera y la evaluacin.
Las pautas presentan objetivos diferentes en funcin de los diversos contenidos, desde la
sensibilizacin respecto a la realidad escolar hasta el anlisis detallado de fenmenos concretos en el
aula, pasando por la observacin y recogida cualitativa de datos. De esta manera, se podra decir que
las pautas ayudan al diseo y aplicacin de la intervencin y constituyen el andamio para la posterior
elaboracin de la memoria.
3.2. Unificacin y adecuacin de las pautas.
Las pautas no se conciben como un desarrollo lineal de unos contenidos rgidos, sino que se
pretende que puedan incluir las diferentes realidades educativas. De este modo, a partir de un eje
central pueden desarrollarse pautas de observacin concretas y adaptadas a las diferentes situaciones y
realidades en que los estudiantes se pueden encontrar durante el transcurso de sus prcticas en los
diferentes centros escolares.
El equipo es consciente de los diferentes aspectos en los que hace falta continuar trabajando.
Per un lado, explicitar el carcter descriptivo o ms reflexivo de las observaciones, formalizando los
objetivos concretos y la metodologa utilizada. I por otro, la necesidad de profundizar en la
autoobservacin para enriquecer la reflexin del practicante a partir de sus intervenciones docentes.

4. Gua de Intervencin Didctica


Durante la realizacin del Prcticum, el alumnado ha de disear y aplicar en uno de los cursos
de Primaria una unidad de programacin de lengua inglesa o francesa, bajo la supervisin del
profesorado y de los maestros tutores de los centros, de acuerdo con el plan docente establecido para la
titulacin.
El desarrollo de esta unidad de programacin de lengua extranjera debe contener como
mnimo de tres a cinco sesiones, de una hora de duracin cada una, por trmino medio; en cuanto a los
contenidos, slo se han de incluir aquellos que deben ser objeto de aprendizaje por parte de los
alumnos. En su aplicacin, no obstante, la temporalizacin de las actividades depender de la opcin
metodolgica escogida: unidad temtica, secuencia didctica, proyecto, taller; interdisciplinariedad
En cualquier caso, el alumnado practicante, deber adecuar los contenidos (procedimientos, conceptos
y actitudes) y objetivos de la unidad a la programacin de curso y metodologa del maestro, as como a
las caractersticas del grupo clase en que realice la intervencin didctica.
El modelo de maestro que se propugna: activo, creativo, crtico y reflexivo debe quedar
reflejado en el desarrollo de la propuesta didctica, en cuya elaboracin, el practicante, adems de los
conocimientos adquiridos en los estudios de la titulacin y de las observaciones realizadas en el aula,
ha de demostrar iniciativa y suficientes capacidades pedaggicas, lingsticas, comunicativas y
didcticas en lenguas extranjeras para llevar a cabo su tarea eficazmente.

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Como consecuencia de ello, en la preparacin de la intervencin didctica, el estudiante en


prcticas no slo ha de atender a la planificacin, diseo y aplicacin de la unidad de programacin
(secuenciacin de las actividades de enseanza / aprendizaje, opcin metodolgica, estrategias
interactivas, recursos y materiales), sino que debe contemplar una posterior reflexin de todo el
proceso implicado. Con este objeto, al finalizar cada una de las sesiones, el estudiante revisar si la
secuenciacin y temporalizacin de las actividades programadas se corresponden con su intervencin,
lo que le permitir constatar y analizar las diferencias y evaluar la propia actuacin docente. Al acabar
la unidad y como reflexin global, el estudiante debe preguntarse si los contenidos propuestos han sido
suficientes, escasos o excesivos; si ha conseguido los objetivos que se haba propuesto al disear la
unidad; cmo han funcionado las actividades y las estrategias de aprendizaje en los alumnos; en suma,
qu nuevos conocimientos y habilidades ha aprendido el alumnado y qu mejora ha representado la
intervencin docente realizada.
Las reflexiones realizadas, junto con las observaciones de los tutores durante el desarrollo de
las clases, constituyen la base de la prctica docente de los estudiantes, la cual es objeto de supervisin
por parte del equipo docente de prcticas. Como ejemplo de evaluacin en la presentacin de una
sesin o leccin, supervisada por el profesorado tutor de la Universidad (En el anexo I se pueden ver
una serie de preguntas cuya respuesta y valoracin conjunta ha de repercutir necesariamente en la
innovacin continua de todo el proceso).

5. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE DEL PRCTICUM


En la evaluacin de todos los aspectos relacionados con el Prcticum de LE inciden mltiples
factores. La funcin primordial de la evaluacin del periodo de prcticas escolares es constatar en qu
medida se van cumpliendo los objetivos establecidos en el plan docente de la titulacin, en relacin
con el alumnado practicante. Para ello, es necesario realizar un seguimiento individualizado de la
evolucin del alumno o alumna en sus diferentes facetas de observacin y estudio, interacciones e
intervencin docente, durante las diferentes etapas del Prcticum. Se trata de un proceso complejo, que
requiere la participacin de todo el equipo implicado: de la Universidad, de los centros escolares y de
la cooperacin del alumnado, orientado bsicamente a la evaluacin formativa de unos practicantes,
quienes, paulatinamente, van interiorizando los progresos alcanzados.
Como materia integrante del currculum de la titulacin, corresponde a la Universidad
determinar la nota final del Prcticum que tiene cada estudiante. Esta evaluacin ltima integra, por
supuesto, la evaluacin realizada por los tutores generalistas y especialistas de las escuelas, as como
la autovaloracin y regulacin del alumno practicante sobre los aprendizajes realizados durante todo el
periodo, que plasma en un breve informe.
Para evaluar a los estudiantes, las escuelas disponen de un instrumento de evaluacin, que se
les entrega al principio del periodo de prcticas, mediante el cual los maestros tutores deben
cuantificar y valorar globalmente el grado de asuncin de los objetivos alcanzados por los
practicantes, tomando como punto de referencia los criterios establecidos en los tems de cada uno de
los cinco apartados siguientes:

Actitud;

Integracin en el centro;

Integracin en el aula;
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Intervencin docente;

Capacidad de reflexin y de aprendizaje.

Tal como se indica en cada uno de los epgrafes, se valoran aspectos de inters, iniciativa y
motivacin para la prctica docente; de participacin, comunicacin y capacidad de adaptacin al
centro y al aula; de planificacin, diseo / aplicacin de actividades adecuadas al contexto educativo,
as como aspectos de revisin crtica del trabajo realizado con la finalidad de mejorarlo e innovarlo, en
la medida de lo posible.
Por parte de la Universidad, la evaluacin tiene en cuenta:

La orientacin y seguimiento individualizado del estudiantado, que se realiza mediante


tutoras semanales, en el que se valora la participacin activa y la preparacin y ejecucin
de las tareas programadas.

La preparacin y puesta en prctica de una unidad de programacin, en los trminos que


se han expuesto en el apartado anterior sobre la intervencin didctica.

La redaccin de una Memoria, cuyo proceso de elaboracin, y de produccin escrita, es el


vehculo que sirve de nexo entre tutores y alumnado para la orientacin y supervisin del
desarrollo de las distintas etapas del Prcticum. Por su importancia como va de formacin
e informacin, en el siguiente apartado detallamos sus diferentes fases de elaboracin.

La defensa pblica, mediante exposicin oral, de la Memoria de Prcticas delante de una


comisin / tribunal formada por tres profesores miembros del Equipo, en la que el
alumno/a ha de demostrar: suficiente preparacin, capacidad de sntesis, coherencia en los
razonamientos y claridad expositiva.

6. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MEMORIA DEL PRCTICUM


La Memoria es un documento escrito que debe reflejar las observaciones, las intervenciones
docentes y el anlisis crtico realizados en las fases generalista y especialista del periodo de prcticas.
Ha de informar, por tanto, sobre la actividad docente del alumnado llevada a cabo en las escuelas
durante un semestre, la cual ser objeto de evaluacin por parte del profesorado mediante el
documento escrito y su posterior defensa en exposicin oral.
Se parte del supuesto de que la realizacin, estructuracin y redaccin de esta Memoria es la
culminacin de un proceso comunicativo e interactivo en el que el alumnado practicante ha
desarrollado una serie de habilidades socioculturales, cognitivas y lingsticas, siguiendo
procesualmente las indicaciones y orientaciones del profesorado tutor de la Facultad y de los maestros
tutores de les escuelas donde se realizan las prcticas. Esta tutorizacin y metodologa de trabajo
permite al practicante reconstruir la experiencia personal y adquirir, o reelaborar, nuevos
conocimientos relacionados con la docencia escolar.
6.1. Estructura y contenido del documento
La elaboracin final de la memoria o documento de sntesis ha de contener dos partes bien
diferenciadas, cuyos contenidos responden al plan docente de la especialidad. La primera, que tiene
como objetivo la observacin general educativa, consta, a su vez, de dos subapartados relativos, uno,

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al conocimiento de la escuela y su entorno y, el otro, a la observacin y prctica en el aula o aulas.


La segunda parte hace referencia a la observacin y intervencin en la especialidad de lenguas
extranjeras, la cual recoge los procesos denseanza / aprendizaje de la lengua extranjera en el aula y
la elaboracin de una unidad de programacin por parte del alumnado practicante.
La descripcin y exposicin de cada uno de los apartados anteriores debe incluir elementos de
valoracin significativa que contrasten la teora con la prctica, es decir, ha de realizarse un anlisis
crtico de la lnea pedaggica del centro escolar que permita discernir si existe suficiente coherencia
entre los rasgos de identidad y las acciones educativas que el centro se atribuye, con la prctica
educativa real que se lleva a trmino.
Es necesario, tambin, que se realice una comparacin metodolgica en el sentido de
contrastar la metodologa docente, utilizada en la especialidad de lenguas extranjeras, con la
planificacin curricular del centro. Asimismo, es preciso contar con un apartado de reflexin y anlisis
sobre los resultados obtenidos en el diseo, presentacin y aplicacin de la unidad de programacin.
Los aspectos formales se han de tener en cuenta para la elaboracin de la Memoria como
producto final. Con este sentido, se informa al alumnado que debe consignar adecuada y
correctamente la bibliografa consultada (libros, manuales, documentos, pginas WEB ); que las citas
deben realizarse con propiedad, al pie de pgina o al final del trabajo; que los anexos, debidamente
ordenados y comentados, hay que incluirlos en volumen aparte; etc. En cuanto a la extensin de la
memoria, se limita el nmero de pginas en funcin de las informaciones y valoraciones relevantes
que se quieran o puedan aportar. Se ofrece, adems, un modelo orientador que ayude al estudiantado
en el proceso de planificacin y elaboracin del documento de sntesis final.
6.2. La redaccin y el estilo de la Memoria
De acuerdo con los modelos cognitivos de composicin textual, que consideran la elaboracin
de un texto como una construccin de significados, que permiten generar i transformar conocimiento,
se orienta la elaboracin de la Memoria teniendo en cuenta tanto el proceso, como el producto o texto
final resultante. Por lo que se refiere al proceso, se tienen en cuenta las diferentes etapas de
planificacin o preredaccin, la redaccin / textualizacin, propiamente, y la revisin del escrito.
Tambin se trabaja la Memoria en su formato de trabajo acadmico. Como documento
acadmico, la memoria comparte los rasgos de los textos expositivos / explicativos / argumentativos.
En su elaboracin, el o la practicante ha de partir de descripciones teorico prcticas; exponer y
comparar los aprendizajes nuevos con los que ya conoce, confrontarlos, y, posteriormente, extraer las
conclusiones pertinentes.
En cuanto al estilo se refiere, y para concluir con las orientaciones del proceso redactor, cave
comentar que se trabajan las caractersticas de este tipo de discurso. Por tanto, mediante un discurso
acadmico y un estilo impersonal y objetivo, aunque con apreciaciones personales, el practicante ha de
demostrar suficientes capacidades y conocimientos por escrito de la propia prctica docente,
profundizando en una determinada rea del saber, y ser capaz, posteriormente, de defender oralmente
su proyecto. Por ltimo, cabe recordar que la objetividad en el redactado no est reida con las
apreciaciones positivas y que, consecuentemente, hay que evitar construcciones negativas y formular
siempre las crticas de forma matizada. El alumnado ha de saber ponerse en el lugar del destinatario y
comprender que la Memoria es un documento pblico.

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7. CONCLUSIONES
A lo largo de este artculo se han descrito algunas de las lneas de actuacin orientadoras del
trabajo de las prcticas escolares, en la titulacin de Lenguas Extranjeras, en las cuales, en un futuro
prximo, se quiere profundizar, adems de introducir nuevas acciones. Como conclusin, se sealan a
continuacin los aspectos ms relevantes en los que se debera poner mayor nfasis.
Coordinacin de los equipos docentes. Es necesario impulsar las actuaciones de los equipos
docentes de cada titulacin y reconocer la importancia de la coordinacin de los mismos. Para ello,
debera fijarse una franja horaria semanal explcita que facilitara el encuentro de sus componentes.
Sera conveniente, tambin, poner los medios suficientes para que la coordinacin entre tutores
pudiera ampliarse, en algunas ocasiones, a los tutores de todas las titulaciones.
Gua de observacin. En relacin con las pautas de observacin que contiene el dossier,
adems de la revisin que se realiza cada curso para actualizarlas y adecuarlas al contexto, es preciso
seguir profundizando en la reflexin y autoobservacin que debe hacer el practicante como futuro
maestro.
Modalidades de intervencin en el aula. Se debe proseguir la valoracin, de forma
sistemtica, de las diferentes modalidades de intervencin en el aula, presentadas durante las sesiones
de tutora, para ver de qu modo pueden stas ser complementadas con la finalidad de mejorar, tanto
el trabajo de los tutores como los aprendizajes del alumnado.
Evaluacin formativa y documento final de sntesis. Todos los participantes del Prcticum
profesorado tutor maestros / maestras y alumnado valoran la enseanza aprendizaje desde un
punto de vista de la evaluacin formativa. La planificacin y elaboracin de la Memoria del Prcticum
es fundamental en este proceso. Se deber profundizar en la lnea iniciada incidiendo en el proceso de
elaboracin del documento de sntesis. Para ello, habr que procurar que los instrumentos de
observacin y los borradores parciales sean tambin elementos de evaluacin formativa, que ayuden al
alumnado a tomar conciencia del progreso que realiza en los aprendizajes, y que permitan al
profesorado seguir la evolucin de los practicantes y replantearse, si cabe, la propia programacin.
Metodologa basada en las nuevas directrices europeas. Uso de un dossier electrnico. La
organizacin y planificacin del Prcticum estn centrados, principalmente, en el trabajo del alumnado
y su adquisicin de habilidades y capacidades didcticas y profesionales. La asistencia y participacin
en las tutoras universitarias, slo una vez por semana, obliga al profesorado a desarrollar y aplicar
estrategias y recursos educativos innovadores, avanzando en la lnea prevista para la convergencia
europea y en el diseo del plan docente en crditos europeos (ECTS). En este sentido, el uso del dossier
electrnico como herramienta para la participacin, coordinacin y comunicacin representa un
avance para la innovacin didctica.
Cabe sealar, para finalizar, que la filosofa que anima la realizacin de esta experiencia de
prcticas escolares es la de contribuir gradualmente a un cambio educativo: en contenidos,
metodologa y valores, que contemple los nuevos desafos que debe afrontar el sistema escolar, en una
sociedad del conocimiento, cambiante y globalizada, como la nuestra, que ha de atender a nuevas
necesidades sociales, demogrficas, lingsticas, culturales y tecnolgicas, con la finalidad de formar
ciudadanos y ciudadanas, capaces de desarrollarse personal, social y profesionalmente, en un mundo
en el que se debera tener ms en cuenta el principio de la equidad.

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Consejo de Europa: Education: http://culture.coe.int/edu/fr/eduliste.html
Generalitat de Catalunya. http://www.edu.365.com
Departamento de Ensenyament: http://www.gencat.es/ense/
Red Telemtica Educativa de Catalunya. XTEC: http://www.xtec.es
Centro de recursos de Lenguas Extrangeras: http://www.xtec.es/cgi/mediateca_crle
Instituto de Educacin del Ayuntamiento de Barcelona: http://www.bcn.es/IMEB/
Asociacin de Maestros Rosa Sensat: http://www.pangea.org/rsensat/marco.htm
Ministerio de Educacin y Ciencia: http://www.mec.es
Universidad de Barcelona: http://www.ub.edu

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