2013 Scheme Especial MoSEAOSS-libre

ISSN: 1984-1655
O Modelo do Sistema de Esquema de Aes e Operaes

sobre Smbolos e Signos
Ricardo Pereira TASSINARI1
Resumo
Neste artigo, objetiva-se, expor um modelo, denominado Modelo do Sistema de Esquemas de Ao e Operaes sobre Smbolos e Signos, ou mais brevemente, MoSEAOSS,
que articula alguns dos principais resultados (tericos e experimentais) a que chegaram
Piaget e seus colaboradores, em uma viso sistmica, sistemtica e sinttica. Aqui, o
termo modelo significa uma representao esquemtica abstrata da experincia cujas relaes entre seus elementos podem ser exploradas por meio da Lgica e da Matemtica
para se deduzir da propriedades que correspondam, com uma preciso suficiente, a propriedades empricas diretamente observveis. Com o MoSEAOSS busca-se revelar, ainda
que de forma abstrata e simplificada, atravs de hipteses e definies explcitas, uma
estrutura geral e seu funcionamento, o Sistema de Esquemas de Aes e Operaes sobre
Smbolos e Signos, que fornece os elementos que possibilitam as diversas estruturas necessrias ao conhecimento do sujeito epistmico, o sujeito do conhecimento, e suas etapas
de construo, bem como possibilita a atribuio de significaes aos objetos, s situaes
e s prprias aes e operaes do sujeito.
Palavras Chave: Jean Piaget, Modelo, Sistema de Esquemas, Ao, Operaes.
Abstract
The objective of this paper is to introduce a model, called the Model of the System of
Schemes of Actions and Operations on Symbols and Signs (MoSSAOSS), that articulates
a systemic, systematic, and synthetic view of some of the principal theoretic and experimental results obtained by Piaget and his coworkers. Here, the term model means a schematic representation of experience, the relation of whose elements can be explored by
means of logic and mathematics in order to deduce properties that correspond, in a sufficiently accurate form, to direct observable empirical properties. The MoSSAOSS model
is intended to reveal in an abstract and simplified form, and through explicit hypothesis
and definitions, the general structure and function of the System of Schemes of Actions
and Operations on Symbols and Signs. It is this system that furnishes the elements that
make possible the diverse structures necessary for the knowledge of the epistemic subject,
the subject of knowledge, the stages in their construction, and the attribution of significations to objects, to situations, and to the actions and operations of the subject itself.
Key-words: Jean
Piaget, Model, System of Schemes, Action; Operations.
Departamento de Filosofia UNESP. GEPEGE Grupo de Estudo em Epistemologia Gentica e Educao.

GIPHIE Grupo Interinstitucional Hegel e o Idealismo Especulativo. Grupo Interdisciplinar CLE AutoOrganizao. Parte das pesquisas aqui expostas foram financiadas pela FAPESP (Bolsa de Ps-Doutorado)
e pelo CNPq (Bolsa de Mestrado), a quem o autor agradece vivamente.
Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

www.marilia.unesp.br/scheme
ISSN: 1984-1655
Introduo
Uma das dificuldades de se compreender a Epistemologia Gentica e a Psicologia Gentica, criadas por Jean Piaget, a grande extenso (quase uma centena de
livros e centenas de artigos) e complexidade da obra de Piaget e seus colaboradores, na
qual se encontram dispersos os diversos resultados (tericos e experimentais) por eles
elaborados e obtidos.
Alguns autores tm se dedicado tarefa de realizar uma sistematizao do
pensamento de Piaget: Ramozzi-Chiarottino (1972/1984/1988) sempre objetivou uma
anlise estrutural da Obra de Piaget, explicitando sua arquitetnica a partir da ordem
das razes que a estrutura; Furth (1969/1974) tambm expe um estudo sistemtico da
teoria de Piaget a partir da compreenso da estrutura do todo de sua Obra; Battro
(1966/1978) elaborou o Dicionrio Terminolgico de Jean Piaget, possibilitando uma melhor
compreenso de diversos termos da malha conceitual da teoria; Montangero e Maurice-
Naville (1994/1998) e Ducret (1990) mostraram o percurso vivo e evolutivo do pensamento de Piaget; Becker (1997) e Dongo Montoya (2009) mostraram as articulaes da
teoria de desenvolvimento de Piaget com as questes de aprendizagem; Dongo Montoya
(2005), mostrou as articulaes da teoria do desenvolvimento de Piaget com a imagem
mental; e vrios foram os livros dedicados sua vida, pensamento e Obra (como BATTRO, 1969/1976, DOLLE, 1974/1975, FREITAG, 1991, e, mais recentemente, KESSELRING, 2008, e MLLER, CARPENDALE e SMITH, 2009)
Apesar desses diversos esforos de sistematizao do pensamento de Piaget,
a originalidade e a complexidade de sua obra ainda, em geral, pouco compreendida,
inclusive nos meios cientficos, especialmente, como salientado, devido a extenso e
complexidade de sua obra. Nesse contexto, uma sistematizao de alguns dos resultados
(tericos e experimentais) em termos de um modelo, como em geral se procede nas cincias, possibilitaria uma viso sistmica, sinttica e sistemtica desses resultados e suas
interrelaes, alm de vir a fornecer uma interpretao renovada deles, na medida em
que eles podem ser ressignificados em funo dessa sntese mesma.

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Aqui, o termo modelo significa uma representao esquemtica abstrata da

experincia cujas relaes entre seus elementos podem ser exploradas por meio da Lgica e da Matemtica para se deduzir da propriedades que correspondam, com uma
preciso suficiente, a propriedades empricas diretamente observveis (cf. GRANGER,
1993/1994, pp. 70-71).
Neste artigo, objetiva-se, pois, expor um modelo, denominado Modelo do Sistema de Esquemas de Ao e Operaes sobre Smbolos e Signos, ou mais brevemente, MoSEAOSS, que articula alguns dos principais resultados (tericos e experimentais) a que chegaram Piaget e seus colaboradores, em uma viso sistmica, sistemtica e sinttica.
Como enfatiza Ramozzi-Chiarottino no livro Piaget: Modelo e Estrutura, a
construo de modelos pode ser considerada um dos principais mtodos adotados por
Piaget para a constituio de sua teoria:
[] Jean Piaget se prope a tarefa de proceder diante do fenmeno comportamento inteligente como o fsico diante dos fenmenos atmicos e
eletrnicos. No podendo observar o fenmeno seno em seus efeitos,
lana-se tarefa de explic-lo atravs da criao de um modelo de sua
estrutura (RAMOZZI-CHIAROTTINO, 1972, p. 4-5).
Observe-se tambm que aqui se est de acordo com Gilles-Gaston Granger a

respeito dos modelos em cincias humanas:
[ que] uma simplificao to radical [de um modelo em cincias humanas ] s possa representar os fenmenos concretos muito parcialmente, e sob condies pouco realizveis. O que a justifica, porm, a
hiptese de que revele mecanismos fundamentais (GRANGER,
1993/1994, p. 90).
, pois, com o esprito de buscar revelar, ainda que abstrata e simplificadamente, uma estrutura geral e seu funcionamento, o Sistema de Esquemas de Aes (externas e, posteriormente, interiorizadas), que fornece os elementos que possibilitam as
diversas estruturas necessrias ao conhecimento do sujeito epistmico e suas etapas de
construo, que o MoSEAOSS foi elaborado.

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2. O Processo de Auto-Organizao-Adaptao e o Sistema de Esquemas de Ao

Nesta seo, introduz-se hipteses e definies do MoSEAOSS relacionadas
com as hipteses piagetianas de existncia e construo das estruturas mentais biolgicas necessrias aos atos de conhecimento do sujeito epistmico (cf. RAMOZZI-CHIAROTTINO, 1984, p. 32-33, 1988, Cap. 2).
Hiptese 1. O conhecimento se expressa atravs das condutas do organismo
do sujeito epistmico, o sujeito do conhecimento.
De acordo com essa hiptese, possvel investigar a manifestao das diversas estruturas necessrias ao conhecimento a partir da estrutura das condutas do organismo do sujeito epistmico, na medida em que as primeiras acabam por estruturar estas
ltimas (cf. PIAGET, 1950, p.13, 1967/1973, p. 15-17). A definio a seguir proposta no
sentido de manter sempre em vista tal hiptese.
Definio 1. Denominaremos de sujeito-organismo epistmico o sujeito epistmico na medida em que o estudo das estruturas necessrias ao seu conhecimento se d
por meio do estudo das estruturas de suas condutas.
A hiptese a seguir fixa, em linhas gerais, os aspectos do organismo e seu
funcionamento que sero aqui considerados.
Hiptese 2. O organismo tem dois aspectos complementares e indissociveis,
por um lado, uma estrutura e, por outro, um funcionamento, e as condutas do sujeitoorganismo epistmico resultam de ciclos (abertos) de funcionamento das estruturas do
organismo. O funcionamento da estrutura se d por um processo de organizao-adaptao,
sendo a organizao o aspecto interno desse processo e a adaptao seu aspecto externo. O
processo de adaptao tem dois plos complementares e indissociveis, a assimilao e a
acomodao: as estruturas do sujeito-organismo, funcionando, em interao com o meio,
podem incorporar objetos e situaes ao funcionamento dessas estruturas, o que se denomina de assimilao, e, ao assimilar os objetos ou situaes, pode haver a modificao
das estruturas, o que se denomina de acomodao.

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De acordo com essa hiptese (cf. PIAGET, 1936/1974, 1945/1978,
1937/1996), o organismo , pois, considerado como uma totalidade, com auto-regulaes internas, que est em interao contante com seu meio-ambiente, em uma unidade.
Considerando estudos recentes em Teoria dos Sistemas ou Sistmica, podese caracterizar o processo de adaptao-organizao como um processo auto-organizado, segundo Debrun (1996abc; cf. tambm BRESCIANI FILHO, E. e DOTTAVIANO,
p. 301-302), um processo que se produz a si prprio. Em especial, Debrun cita Piaget
como um dos arautos da auto-organizao (DEBRUN, 1996b, p. 11). Nesse sentido, falarse- aqui de um processo de auto-organizao-adaptao.
A partir dessas hipteses, pode-se introduzir as definies e hiptese a seguir
(cf. PIAGET, 1936/1974, p. 233, BETH e PIAGET, 1961, p. 251, PIAGET e INHELDER,
1966/1986, p. 15, e APOSTEL, MAYS, MORF e PIAGET, 1957, p. 45-46).
Definio 2. Uma conduta ou ao do sujeito-organismo epistmico, como resultado de ciclos do funcionamento como um todo das estruturas do organismo, tem ela
prpria uma estrutura geral: o esquema de ao.
Como salienta Piaget:
As aes, com efeito, no se sucedem ao acaso, mas se repetem e se
aplicam de maneira semelhante a situaes comparveis. Mais precisamente, reproduzem-se tais quais se aos mesmos interesses correspondem situaes anlogas, mas se diferenciam ou se combinam de maneira nova se as necessidades e as situaes mudam. Chamaremos esquemas de aes o que, numa ao, assim transponvel, generalizvel
ou diferencivel de uma situao seguinte, ou seja, o que h de comum nas diversas repeties ou aplicao da mesma ao (PIAGET,
1967/1973, p. 16).
Hiptese 3. Do ponto de vista psicolgico, ou seja, de anlise das condutas, os

esquemas de ao constituem estruturas-tomo do funcionamento do sujeito-organismo
epistmico e os diversos esquemas de ao se coordenam em uma totalidade, em um
sistema.
De acordo com von Bertalanffy, fundador da Teoria Geral dos Sistemas:

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Um sistema pode ser definido como um complexo de elementos em interao. A interao significa que os elementos p esto em relaes R,
de modo que o comportamento de um elemento p em R diferente de
seu comportamento em outra relao R. Se os comportamentos em R e
R no so diferentes no h interao, e os elementos se comportam
independentemente com respeito s relaes R e R (VON BERTALANFFY, 1968/1977, p. 84).
De acordo com essa definio, pode-se considerar a totalidade constituda

pelos esquemas de ao (elementos p) e suas coordenaes (relaes R) como um sistema.
Nesse sentido, como ressaltam Bresciani F. e DOttaviano:
Um sistema pode ser inicialmente definido como uma entidade unitria, de natureza complexa e organizada, constituda por um conjunto
no vazio de elementos ativos que mantm relaes, com caractersticas
de invariana no tempo que lhe garantem sua prpria identidade.
Nesse sentido, um sistema consiste num conjunto de elementos que formam uma estrutura, a qual possui uma funcionalidade. (BRESCIANI
F.; DOTTAVIANO, 2000, p. 28-29).
A identidade da totalidade constituda pelo conjunto de esquemas de ao e

suas coordenaes torna possvel, pois, introduzir a seguinte definio.
Definio 3. Denomina-se de sistema de esquemas de ao ao sistema constitudo
pelo conjunto dos esquemas de aes (elementos p ativos) do sujeito-organismo epistmico e por suas coordenaes (relaes R mantidas entre eles).
Note-se que, do ponto de vista do comportamento do sujeito-organismo
epistmico, o seu sistema de esquemas de aes determina o conjunto das aes possveis de serem realizadas pelo sujeito nas diversas situaes, ou seja, imediatamente disponveis ao sujeito.
Tal sistema origina-se a partir dos reflexos hereditrios (cf. PIAGET,
1936/1974, p. 34-55) e se complexifica cada vez mais, atravs do processo de auto-organizao-adaptao entre o sujeito e seu meio, pelo qual a prpria estrutura orgnica e
seu funcionamento se modificam, de forma que o sujeito amplia cada vez mais tanto seu
conjunto de esquemas de aes quanto a coordenao desses, e se torna, por esse processo mesmo, capaz de aes cada vez mais distantes no espao e no tempo.
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Reelaborando, pois, as definies de assimilao e acomodao em termos

do sistema de esquemas de ao, tem-se as seguintes definies.
Definio 4. Em relao ao estabelecimento de um sistema de esquemas de
ao, como resultado do processo de auto-organizao-adaptao, h assimilao quando
um objeto ou situao incorporado a um esquema de ao ou a uma coordenao de
esquemas de aes e h acomodao quando h modificao na estrutura do sistema de
esquemas de aes, seja pela constituio de um novo esquema, por diferenciao dos
esquemas anteriores, seja pela constituio de uma nova coordenao entre esquemas.
Note-se, pois, que o processo de acomodao nada tem de passivo; ao contrrio, consiste em uma modificao ativa, por parte do sujeito-organismo epistmico,
das suas formas (esquemas e coordenaes de esquema) de aes; pode-se dizer que,
neste caso, o sujeito duplamente ativo, pois, modifica de forma ativa as suas prprias
formas de ao.
De forma geral, tem-se, portanto, que o sujeito-organismo epistmico realiza
um processo ativo de auto-organizao-adaptao, em um processo de equilibrao com
o meio (cf. PIAGET, 1957, 1975/1976 e 1977/1996), no qual seu sistema de esquemas de
ao, em interao com o meio, vai se complexificando, com o surgimento de esquemas
de aes por diferenciao dos esquemas adquiridos anteriormente e por coordenao
dos esquemas.
Com tais hipteses e definies preliminares, possvel analisar agora, como
se far a seguir, alguns aspectos estruturais dos sistemas de esquemas de ao e de suas
constituies, visando estudar, a partir da, algumas das estruturas necessrias ao conhecimento e suas gneses, na medida em que essas se expressam naquelas ao organizlas. As prximas hipteses do MoSEAOSS sero introduzidas, pois, no sentido de viabilizar tal anlise.
3. O MoSSEAOS e a Representao do Sistema de Esquemas de Ao
Como citado anteriormente, o termo modelo, aqui, significa uma representao esquemtica abstrata da experincia cujas relaes entre seus elementos podem ser

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exploradas por meio da Lgica e da Matemtica para se deduzir da propriedades que

correspondam, com uma preciso suficiente, a propriedades empricas diretamente observveis. Nesse sentido, a seguir, explicita-se uma representao desse tipo relativamente aos sistemas de esquemas de ao do sujeito-organismo epistmico.
Note-se, primeiramente, que possvel representar uma ao de um sujeitoorganismo epistmico como a aplicao de um esquema s a um estado inicial a resultando um estado final b, como na Figura 1.
Figura 1 Representao da aplicao de um esquema s de ao a um estado a

inicial resultando um estado b final.
Por exemplo, conforme Piaget e Inhelder (1966/1986, p. 21), AB representa

um deslocamento realizado pela criana (de si mesma ou de um objeto) de uma posio
A do espao a outra posio B; logo, possvel representar tal deslocamento como na
Figura 2.
Figura 2 Representao da possibilidade de um deslocamento AB realizado

pela criana (de si mesma ou de um objeto) de uma posio A inicial para uma
posio B final.
Nesse sentido, de um ponto de vista lgico e matemtico, conforme argumenta Tassinari (2013, p. 260), possvel ver uma ao (com esquema s, estado inicial a
e estado final b):
(A1) como associada a um par ordenado (a, b); e
(A2) como uma operao s (no sentido da Lgica e da Matemtica) parcial
que se aplica somente ao elemento a e resulta o elemento b.
O MoSEAOSS explora, pois, essas duas caractersticas da ao no estudo das
estruturas necessrias ao conhecimento e suas gneses. Nesta seo, ser analisada a Caracterstica A1 para, posteriormente, na prxima seo, examinar-se a Caracterstica A2.
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A Caracterstica A1 possibilita considerar os digrafos como formas dos sistemas de esquemas de ao do sujeito-organismo epistmico, conforme argumenta Tassinari (2013).
Considere-se a seguinte definio (de acordo com Tassinari, 2013, p. 264).
Definio 5. Um digrafo D constitudo por um conjunto VD de elementos
quaisquer, chamados de vrtices de D, e um conjunto AD de pares ordenados de VD , chamados de setas (ou arestas) de D.
Grosso modo possvel representar um digrafo por meio de desenhos, nos
quais os vrtices correspondem a pontos e as arestas correspondem a setas desenhadas
que ligam pontos entre si, como na Figura 3.
Figura 3 Representaes de digrafos: o primeiro digrafo, representado

esquerda, tem trs vrtices a, b e c e trs setas (a, b), (b, c) e (a, c); o segundo,
representado ao centro, tem dois vrtices a e b e quatro setas (a, b), (b, a), (a, a)
e (b, b); e, por ltimo, direita, tem-se representado um digrafo com quatro
vrtices a, b, c e d, e dezesseis setas (a, a), (a, b), (a, c), (a, d), (b, a), (b, b), (b,
c), (b, d), (c, a), (c, b), (c, c), (c, d), (d, a), (d, b), (d, c) e (d, d).
A partir dessa definio, conforme argumenta Tassinari (2013, p. 264), temse a seguinte proposio.
Proposio 1. Todo sistema A de esquemas de ao constitui um digrafo D, no
qual cada esquema de ao de A que modifica uma situao de um estado x para uma
de estado y est associada a uma seta (x, y) de D e cada estado de situao (como os
elementos x e y) que A relaciona um vrtice de D.
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possvel, pois, usar os digrafos para representar e estudar algumas das formas das estruturas dos sistemas de esquemas de ao do sujeito-organismo epistmico
e, a partir da, das estruturas necessrias ao conhecimento. Conforme a Definio 3, um
sistema de esquemas de ao constitudo pelo conjunto dos esquemas de aes e por
suas coordenaes, e, de acordo com a Proposio 1, tem-se um digrafo no qual os esquemas de ao determinam setas (como descrito na Figura 1) e sua estrutura geral explicita as coordenaes desses esquemas em termos de seus estados iniciais e finais.
Por exemplo, relativamente aos sistemas de esquemas de ao, os desenhos
na Figura 3, representam, respectivamente: (1) a possibilidade coordenao de duas
aes (a, b) e (b, c) em uma ao (a, c); (2) para uma ao (a, b), a possibilidade de executar
uma ao inversa (b, a), bem como a possibilidade de retorno a situao inicial, (a, a) e (b,
b); e, por fim, (3) a possibilidade de, em um conjunto de situaes (a, b, c e d), o sujeito
poder chegar a uma situao a partir de outra qualquer.
Um exemplo desse estudo o Digrafo de Deslocamentos estabelecido pelo
Grupo Prtico de Deslocamentos no perodo sensrio-motor (sobre o Grupo Prtico de
Deslocamentos, veja Maral e Tassinari, 2013): o Grupo Prtico de Deslocamentos define
um Digrafo de Deslocamentos no qual os pontos deste digrafo so as possveis posies
espaciais (dos objetos ou do sujeito) e as setas deste digrafo so os possveis deslocamentos XY entre as posies X e Y possveis. O Digrafo de Deslocamentos , pois, o sistema
das posies espaciais (dos objetos e de sujeito) e dos deslocamentos espaciais possveis,
considerados pelo sujeito-organismo epistmico.
Analisada a Caracterstica A1 do sistema de esquemas de ao, examinar-sea agora a Caracterstica A2, na prxima seo.
4. As Operaes, no Sentido Piagetiano e no Sentido da Lgica e da Matemtica
Nesta seo, introduzem-se a noo de operao utilizada por Piaget e a noo operao em Lgica e em Matemtica, explora-se a Caracterstica A2 mencionada na
seo anterior, e se estabelece a relao entre as duas noes para, na prxima seo,
tratar da questo das operaes de acordo com o MoSEAOSS.

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Note-se, inicialmente, que j no final do Perodo Sensrio-Motor tem-se o

surgimento da funo semitica que, de acordo com Piaget e Inhelder (1966/1986, p. 46.):
[] consiste em poder representar alguma coisa (um significado qualquer: objeto, acontecimento, esquema conceitual, etc) por meio de um significante diferenciado e que s
serve para essa representao.
Logo, a partir do surgimento da funo semitica, possvel ao sujeito epistmico representar os significados, reconhecidos por ele, por meio de significantes deles
diferenciados.
Lembre-se tambm que, no uso da funo semitica, Piaget considera dois
tipos de significantes diferenciados de seus significados: o smbolo e o signo.
O smbolo e o signo so significantes das significaes abstratas, que implicam uma representao. Um smbolo uma imagem evocada mentalmente ou um objeto material escolhido intencionalmente para significar uma classe de aes ou objetos. Assim, a imagem mental de uma
rvore simboliza no esprito as rvores em geral, uma determinada rvore de que o indivduo se recorda ou certa ao relativa s rvores, etc
(PIAGET, 1936/1974, p. 185).
O signo, por outra parte, um smbolo coletivo e por isso mesmo arbitrrio. O seu aparecimento ocorre, igualmente, durante o segundo
ano, com o incio da linguagem e, sem dvida, em sincronismo com a
constituio do smbolo: smbolo e signo apenas so os dois plos, individual e social, de uma mesma elaborao de significaes (PIAGET,
1936/1974, p. 185).
No que diz respeito s significaes de ordem superior, que so ao
mesmo tempo significaes coletivas [] o significante o signo verbal,
isto , certo som articulado a que se convenciona atribuir um sentido
definido; e o significado o conceito em que consiste o sentido do signo
verbal (PIAGET, 1936/1974, p. 183-184).
Por fim, lembre-se tambm aqui as seguintes definies dadas por Piaget de
ao interiorizada e de operao:
Df. Ns chamaremos de interiorizada a uma ao executada em pensamento sobre os objetos simblicos, seja pela representao de seu desenrolar possvel e sua aplicao aos objetos reais evocados por imagens mental (tendo ento a imagem o papel do smbolo), seja pela aplicao direta aos sistemas simblicos (signos verbais, etc). Df. Ns nomearemos operaes as aes interiorizadas ou interiorizveis, reversveis e coordenadas em estruturas totais (PIAGET, 1957, p. 44-45).
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A partir dessas definies, possvel enunciar agora a quarta hiptese do

MoSEAOSS, relativa s operaes (no sentido piagetiano do termo).
Hiptese 4. As operaes (no sentido piagetiano do termo) so aes interiorizadas sobre significados por meio de significantes (smbolos ou signos) tais que elas
e suas coordenaes tm uma forma anloga as das aes e suas coordenaes, descrita
anteriormente (Figura 1). As aes interiorizadas vm a se coordenarem com as aes
exteriores de forma a constituir um sistema de esquemas de aes exteriores e interiorizadas.
De acordo com esta ltima hiptese, analogamente s aes exteriores, possvel representar a aplicao de um esquema de operao s (isto , um esquema de uma
ao interiorizada) conforme a Figura 4, na qual a e b representam significantes (smbolos
ou signos) que o sujeito-organismo epistmico utiliza para designar os estados (significados) iniciais e finais de sua operao.
Figura 4 Representao da aplicao de esquema s de operao, enquanto

esquema de uma ao interiorizada, na qual a e b representam (no modelo) os
significantes (smbolos ou signos) que o sujeito-organismo epistmico utiliza
para designar os estados (significados) iniciais e finais de sua operao.
Saliente-se que Piaget usa o termo operao de forma restrita apenas para se
referir as aes interiorizadas; quanto s aes exteriores (como as do incio do Perodos
Sensrio-Motor, por exemplo) Piaget no usa o termo operao em relao a elas. Entretanto, como mencionado na seo anterior, de acordo com a Caracterstica A2, possvel
ver a ao como uma operao s (no sentido da Lgica e da Matemtica do termo) parcial
que se aplica somente ao elemento a e resulta o elemento b. o que se tratar a seguir.
Em Lgica e em Matemtica, dado um conjunto A, uma n-upla em A e, por definio, uma sequencia de n elementos (nao necessariamente distintos) de A. Denota-se
por (a 1, a 2, , an) a n-upla cujos elementos sao, respectivamente, a 1, a 2, , a n. Por definio, uma operao n-ria em um conjunto A uma associao, a cada n-upla em A, de um
nico elemento de A.

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Por exemplo, considerando o conjunto dos nmeros naturais N ={0, 1, 2, 3,

}, a operao adio associa a cada dupla de nmeros naturais um nmero natural: (0,
0) a 0; (0, 1) a 1; (1, 0) a 1; (1, 1) 2; etc. Usualmente se denota por x+y o resultado associado dupla (x, y).
Note-se que, por definio, uma operao unria em um conjunto A associa a
cada elemento de A um nico elemento de A. Por exemplo, a operao sucessor s no
conjunto dos nmeros naturais N associa a um nmero o seu sucessor (ou seja, s(0)=1,
s(1)=2, s(2)=3, etc) e, portanto, uma operao unria.
Por fim, note-se que, em geral, a noo de operao, em Matemtica e Lgica,
pressupe que ela esteja definida para todos os elementos do domnio considerado,
como no caso da funo adio, que associa a qualquer dupla (x, y) de nmeros um nmero (denotado por x+y), ou da funo sucessor que associa a cada nmero x o seu sucessor (denotado por s(x)). Entretanto, possvel considerar operaes que no estejam
definidas para todo o seu domnio. Por exemplo, no caso dos nmeros reais ou dos nmeros racionais, a operao usual de diviso x/y no est definida para o caso em que y
igual a zero, pois no tem sentido, nesses conjuntos, dividir qualquer um de seus elementos por zero.
Mais ainda, dados quaisquer dois elementos a e b de um conjunto C qualquer, possvel definir uma operao parcial unitria t tal que t est definida apenas
para o elemento a (e no est definida para nenhum outro elemento de C diferente de a)
e tal que a aplicao de t a a resulta um elemento b, isto , t(a) = b.
Considerando agora a Figura 1 e tais definies em Lgica e Matemtica,
tem-se que a ao s do ponto de vista lgico e matemtico define uma operao s parcial
e unria tal que a operao s est definida apenas para um nico elemento, o estado a, e
aplicada a esse estado a resulta no estado b; nesse caso, pode se escrever, pois, s(a) = b.
De forma mais geral, possvel considerar que todo par ordenado da forma
(x, y) define uma operao parcial unria: a operao parcial unria que se aplica somente ao elemento x e resulta o elemento y. Vimos que a ao com esquema s representada na Figura 1 est associada ao par (a, b) conforme a Caracterstica A1 discutida na
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Seo 1; nesse sentido, a operao parcial unitria definida pelo par (a, b) justamente a
operao parcial unria s tal que s(a) = b.
Por exemplo, o deslocamento AB pelo sujeito (de um objeto ou de si mesmo)
de uma posio A a uma posio B, citado anteriormente, , do ponto de vista lgico e
matemtico, uma operao s parcial e unria que associa o ponto A ao ponto B, ou seja,
s(A)=B.
Da mesma forma que as aes exteriores (do Perodo Sensrio-Motor, por
exemplo) podem ser vista como operaes (no sentido da Lgica e da Matemtica), as
aes interiorizadas (denominadas de operaes por Piaget) tambm o podem: neste caso
tem-se, pois, a feliz coincidncia da utilizao do mesmo termo operao, tanto por Piaget
quanto pela Lgica e pela Matemtica.
Esclarecidas as diferentes noes de operao, piagetiana e lgico-matemtica, e sua correlao, podemos, pois, proceder agora ao estudo das operaes (no sentido piagetiano) segundo o MoSEAOSS. o que faremos na prxima seo.
5. O MoSEAOSS e as Operaes
Nesta seo, abordam-se as operaes relativamente ao sistema de esquemas
de aes (externas e interiorizadas) do sujeito-organismo epistmico de acordo com o
MoSEAOSS, em especial, introduz-se a quinta e ltima hipteses do MoSEAOSS, e as
definies a ela correlacionadas, que prope uma nova caracterizao para o Perodo
Operatrio Concreto e para o Perodo Operatrio Formal ou Hipottico-Dedutivo, e analisam-se algumas de suas consequncias.
As definies a seguir so baseadas na possibilidade de se distinguir as aes
interiorizadas sobre smbolos e as aes interiorizadas sobre signos, na medida que as
operaes (no sentido de Piaget), segundo a Hiptese 4, so aes interiorizadas sobre
significados designados por significantes (smbolos ou signos).
Definio 6. Denomina-se de operaes sobre smbolos as aes interiorizadas (e
seus esquemas) exercidas sobre os estados (como a e b da Figura 4) representados pelo
sujeito por smbolos (em especial, por imagens mentais).
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Definio 7. Denomina-se de operaes sobre signos as aes interiorizadas (e

seus esquemas) exercidas sobre os estados (como a e b da Figura 4) representados pelo
sujeito por signos (em especial, por palavras e frases).
Note-se que tais definies possibilitam considerar as operaes em sentido
piagetiano como operaes no sentido lgico e matemtico, pois, em ambos os casos tratam-se de operaes (no sentido lgico-matemtico) parciais unitrias s tal que s(a) = b,
conforme visto na seo anterior. Tais definies conciliam, pois, os dois usos do termo
operao (no sentido piagetiano e no sentido da Lgica e da Matemtica).
A quinta e ltima hiptese do MoSEAOSS possibilita estabelecer uma relao direta das definies anteriores com operaes concretas e as operaes formais.
Hiptese 5. O que caracteriza o Perodo Operatrio Concreto a aquisio da

capacidade de operar sobre smbolos (em especial, sobre imagens mentais) e que o que
caracteriza o Perodo Operatrio Formal ou Hipottico-Dedutivo a aquisio da
capacidade de operar estritamente sobre signos (em especial, sobre palavras e frases).
De acordo com a Hiptese 4, com o surgimento das operaes (no sentido
piagetiano), o sujeito passa a agir tambm internamente, logo, os esquemas dessas aes
interiorizadas integram-se, pois, ao sistema de esquemas de aes exteriores do sujeito,
coordenando-se com eles, formando o sistema de esquemas de aes exteriores e interiorizadas do sujeito.
Das Hipteses 4 e 5 tem-se que as operaes sobre smbolos e signos e suas
coordenaes tm uma forma anloga as das aes exteriores e suas coordenaes (cf.
Figura 1 e Figura 4), e que as operaes sobre smbolos e signos se coordenam com as
aes exteriores de forma a constituir um nico sistema de esquemas de aes (exteriores
e interiorizadas) ou, mais explicitamente, um sistema de esquemas de aes e operaes sobre
smbolos e signos, termo que motiva o nome dado ao modelo aqui descrito (note-se que,
neste texto, ao se usar a expresso aes e operaes, subentende-se que o termo aes refere-se as aes exteriores e que o termo operaes s aes interiorizadas).

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De acordo com a Hiptese 5: primeiro, h o surgimento do sistema de esquemas de aes exteriores; depois, surgem as operaes sobre smbolos coordenando-se
com as aes exteriores, no Perodo Operatrio Concreto; e, por fim, no Perodo Operatrio Formal ou Hipottico-Dedutivo, surgem as operaes sobre signos propriamente
ditas coordenando-se com o sistema composto pelas aes e operaes sobre smbolos e
pela coordenao entre elas.
claro que, na medida em que o sujeito atribui nomes (signos) aos estados
inicial e final de uma ao exterior ou de uma operao sobre smbolos e ele nos relata
elas verbalmente, o observador poderia supor que o sujeito tem uma capacidade de operar sobre signos; entretanto, ao contrrio, antes do Perodo Operatrio Formal ou Hipottico Dedutivo, essa capacidade de operao tem necessariamente por base, de acordo
com o MoSEAOSS, as aes exteriores e/ou as operaes sobre smbolos, o que atestado pela incapacidade da criana realizar raciocnios puramente verbais antes de tal
perodo (cf., INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 189 e PIAGET, 1964/1967, p. 62-65);
por isso, tal perodo foi caracterizado pela aquisio da capacidade de operar estritamente
sobre signos.
Note-se que os sistemas de esquemas de aes (exteriores e interiorizadas,
sobre smbolos e signos) de cada etapa necessariamente um subsistema do sistema de
esquemas de aes (exteriores e interiorizadas, sobre smbolos e signos) da etapa seguinte, conforme as exigncias de Piaget (1972/1983, p. 235-236) de caracterizao dos
estgios: (1) ordem e sucesso constante, (2) carter integrativo, (3) estrutura de conjunto,
(4) preparao, por um lado, e acabamento, por outro, e (5) processos de formao e
formas de equilbrio finais (no sentido relativo).
Como as operaes (sobre smbolos e signos) coordenam-se com as aes exteriores formando um nico sistema de esquemas de aes exteriores e interiorizadas, e
como a forma das operaes sobre smbolos e signos (aplicao do esquema s ao estado
a inicial resultando o estado b final, como representado na Figura 4) a mesma que a das
aes exteriores (aplicao do esquema s ao estado a inicial resultando o estado b final,

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como representado na Figura 1), possvel estudar a estrutura de coordenao dos estados iniciais e finais das aes e das operaes (sobre smbolos e signos) por meio de
digrafos (como os representados na Figura 3).
Nesse sentido, um objeto ou uma situao pode ser simultaneamente o estado (inicial ou final) de uma ao exterior e o estado (inicial ou final) de uma operao
(sobre smbolo ou sobre signo) e o surgimento das operaes (sobre smbolo ou sobre
signos) permitem ressignificar o objeto ou situao em termos das novas possibilidades
de aes internas, ou seja, um objeto ou situao ressignificado em termos das possibilidades de imaginao de uma criana (operaes sobre smbolos) ou de imaginao e
teorizao de um adolescente (operaes sobre smbolos e signos), o que se voltar a
tratar nas consideraes finais deste trabalho.
Tem-se ainda que, de acordo com a Hiptese 4, a complexificao dos sistemas de esquemas de ao e operaes sobre smbolos e signos, enquanto um sistema de
esquemas de aes exteriores e interiorizadas, d-se de forma anloga do sistema de
esquemas de aes exteriores estudadas em detalhe por Piaget (1936/1974), ou seja, por
um processo de auto-organizao-adaptao com seus dois polos indissociveis, a assimilao e a acomodao, de forma que em relao a um sistema de esquemas de ao e
operaes sobre smbolos e signos, como estabelecido na Definio 4, h assimilao
quando um objeto ou situao incorporado a um esquema de ao ou de operao
(sobre smbolo ou sobre signos) ou a uma coordenao desses esquemas, e h acomodao
quando h modificao na estrutura do sistema de esquemas de aes e operaes, seja
pela constituio de um novo esquema, por diferenciao dos esquemas anteriores, seja
pela constituio de uma nova coordenao entre esquemas.
De forma geral, a Hiptese 5 permite explicar porque, na segunda infncia
ou no Perodo Operatrio Concreto, o sujeito diminui suas atividades exteriores (correr,
pular, bater, etc): no que ele tenha se tornado menos ativo, mas ele desloca suas atividades para o seu interior em termos de operaes sobre imagens mentais, da mesma
forma que, o adolescente ou o adulto, quando quieto em estado de viglia, tem uma ininterrupta atividade mental (operaes sobre imagens mentais e sobre signos).

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A diferena entre smbolos e signos, em especial, entre imagens mentais e

signos, estabelece a uma diferena fundamental entre o que as operaes sobre imagens
mentais possibilitam ao sujeito-organismo epistmico realizar e o que as operaes sobre
signos possibilitam ao sujeito-organismo epistmico realizar, o que ser tratado nas
sees seguintes.
6. MoSEAOSS, Imagens Mentais, Transfiguraes e Transignaes.
Nesta seo, discute-se o papel central das imagens mentais no caso das operaes sobre smbolos e se introduz as definies de transfiguraes e transignaes, de
acordo com o MoSEAOSS.
As imagens mentais desempenham um importante papel no caso das operaes sobre smbolos: como vimos, de acordo com Piaget, as operaes sobre smbolos
so aes interiorizadas; a imagem mental o nico smbolo interiorizado; nesse sentido,
as aes sobre smbolos externos (como a imitao diferida, a brincadeira simblica ou o
desenho) para serem operaes (aes interiorizadas) devem ter uma imagem mental
correspondente a cada smbolo externo, de tal forma que a operao possa se realizar
interiorizadamente (sobre tais imagens mentais).
Nesse sentido, a Hiptese 5 permite explicar porque as estruturas de agrupamento das operaes concretas de classificao e seriao descrita por Piaget (1942 e
1949/1976, p. 101-118 e p. 131-172) surgem simultaneamente: porque tais operaes so
o resultado do surgimento de operaes sobre imagens mentais e sua coordenao com
as aes exteriores (cf, TASSINARI, 1998 e 2011).
O importante papel desempenhado pela imagem mental, enquanto um tipo
de smbolo privilegiado, motiva, pois, a seguinte definio.
Definio 8. Denomina-se de transfiguraes as operaes sobre imagens mentais, isto , aes interiorizadas exercidas sobre os estados (como a e b da Figura 4) representados pelo sujeito por imagens mentais, ou ainda, operaes sobre smbolos nos quais
os smbolos so imagens mentais.

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Note-se que esta definio est de acordo com a definio introduzida inicialmente por Tassinari (1998, p. 6):
Uma transfigurao , por definio, uma ao virtual, reversvel, realizvel em pensamento (endogenamente) pelo sujeito, que permite
comparar duas representaes de objetos ou situaes tendo ento a
imagem mental o papel do smbolo que permite evoc-los atravs da
passagem de uma das representaes (que chamaremos estado 1) a outra representao (estado 2), sem fundi-las em uma representao imagtica nica, ou seja, tendo conscincia de que se trata de dois objetos
ou situaes diferentes que so ligados pela prpria ao que os compara.
Tem-se, pois, que o Perodo Operatrio Concreto, de acordo com a Hiptese

5, pode ser caracterizado pela existncia de sistemas de esquemas de transfiguraes;
para se confirmar esta hiptese se deve mostrar como a capacidade de ao das crianas
nesse perodo podem ser explicadas supondo-se que a criana age interiorizadamente
sobre imagens mentais (como em TASSINARI, 1998 e 2011, LATANSIO, 2010, FERREIRA, 2011, FERREIRA e TASSINARI, 2013, e FERRAZ, 2014). Veremos, na Seo 8,
uma exemplificao da possibilidade de um tal estudo relativamente noo de tempo.
Note-se, ainda, que analogamente ao uso do termo transfigurao, que permite designar as aes interiorizadas pertencentes ao aspecto operativo do conhecimento sobre os elementos do aspecto figurativo do conhecimento (trans = movimento
para alm de, figura = imagem), tambm pode-se usar o termo transignao (como em
FERRAZ, 2014) relativamente s operaes sobre signos, de forma com que as operaes
sobre signos sejam o resultado das transignaes e seus esquemas, o que motiva a definio a seguir.
Definio 9. Denomina-se de transignaes as operaes sobre signos, isto ,
aes interiorizadas exercidas sobre os estados (como a e b da Figura 4) representados
pelo sujeito por signos.
O surgimento das transignaes e seus esquemas produzem uma profunda
mudana nas possibilidades de aes do sujeito, que ser analisada na Seo 9. Antes,
na prxima seo, no sentido de estabelecer uma pequena sntese, considera-se os aspectos operativos e figurativos do conhecimento relativamente ao MoSSEAOS.
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7. O MoSEAOSS e os Aspectos Operativos e Figurativos do Conhecimento

De forma geral, a considerao em termos de digrafos do sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos guarda a mesma diviso estabelecida
por Piaget entre aspecto figurativo e operativo do conhecimento: a anlise por digrafos
considera uma dicotomia entre os vrtices, relacionados aos estados, concernentes ao aspecto figurativo do conhecimento, e as setas, relacionadas s transformaes, em termos de aes e operaes, concernentes ao aspecto operativo
do conhecimento.
Lembre-se que, segundo Piaget e Inhelder, o aspecto operativo
[] caracteriza as formas de conhecimento que consistem em modificar
o objeto ou o acontecimento que se quer conhecer, de maneira a atingir
as transformaes como tais e seus resultados, e no mais apenas as
configuraes estticas que correspondem aos estados reunidos por
essas transformaes. Tais so: (a) as aes sensrio-motoras (excetuada a imitao), nicos instrumentos da inteligncia sensrio-motora
que se organiza antes da linguagem; (b) as aes interiorizadas que prolongam as precedentes a partir de um nvel ainda pr-operatrio (2 a 7
anos na criana); e (c) as operaes propriamente ditas da inteligncia,
ou aes interiorizadas, reversveis, e que se coordenam em estruturas
de conjuntos e transformaes (PIAGET e INHELDER, 1969, p. 73).
E que o aspecto figurativo

[] caracteriza as formas de cognio que, do ponto de vista do sujeito,
aparecem como cpias do real, embora, do ponto de vista objetivo,
s forneam dos objetos e dos acontecimentos uma correspondncia
aproximativa. Mas essa correspondncia se liga efetivamente aos aspectos figurais da realidade, isto , s configuraes como tais. Podemos distinguir trs variedades fundamentais de conhecimentos figurativos: a percepo que funciona exclusivamente em presena do objeto
e por intermdio de um campo sensorial; a imitao em sentido amplo
(imitao gestual, fnica, imitao grfico ou desenho, etc) que funciona em presena ou na ausncia do objeto, mas por reproduo motora
efetiva ou manifesta; e a imagem mental, que s funciona na ausncia
do objeto e por reproduo interiorizada (PIAGET e INHELDER, 1969,
p. 73).
Assim, a dicotomia vrtices-setas do digrafo (relacionada dicotomia estados-transformaes) est diretamente ligada dicotomia figurativo-operativo dos aspectos do conhecimento:

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Ora, os aspectos figurativos do conhecimento incidem sobretudo sobre

os estados da realidade, ainda que se possam perceber, imitar ou
imaginar transformaes, mas prestando-lhe ento um carter figural,
direto (gestalt de movimentos, etc) ou simblico (imagens de transformaes). Os aspectos operativos incidem por seu lado sobretudo nas
transformaes, ainda que se possa caracterizar operatoriamente um
estado, como resultado das transformaes anteriores, ponto de partida
das transformaes ulteriores ou situaes de transformaes nulas ou
compensadas (PIAGET e INHELDER, 1966/1977, p. 30).
O Quadro 1 a seguir expressa resumidamente a constituio do sistema de

esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos de acordo com o MoSEAOSS e
sua relao com os aspectos figurativo e operativo do conhecimento.
Perodo
Aspecto Figurativo
(Estados: Objetos e Situaes)
Aspecto Operativo
(Transformaes)
SensrioMotor
Percepo
(Quadros Sensoriais)
Esquemas de Aes
Esquemas de Coordenao de Aes*
PrOperatrio
+
Smbolos
(Imitaes Diferidas,
Brincadeiras Simblicas,
Desenhos e,
em especial, Imagens Mentais)
+
Signos
Operatrio
Concreto
+
Imaginao:
Esquemas de Operaes sobre Smbolos (Transfiguraes)
Esquemas de Coordenaes de Operaes sobre Smbolos**
Operatrio
Formal
+
Teorizao:
Esquemas de Operaes sobre Signos (Transignaes)
Esquemas de Coordenaes de Operaes sobre Signos***
Digrafos
Vrtices
Setas
Quadro 1 Representao geral da construo do sistema de esquemas de aes

e operaes sobre smbolos e signos e sua relao com os digrafos segundo os
diversos perodos. Notar que: (*) coordenaes de coordenaes de aes so
coordenaes de aes; (**) coordenaes de coordenaes de operaes sobre
smbolos so operaes sobre smbolos; e (***) coordenaes de coordenaes
de operaes sobre signos so operaes sobre signos.

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8. Um Exemplo de Aplicao do MoSEAOSS: A Noo de Tempo

Como exemplo, nesta seo, aplica-se o MoSEAOSS explicao a alguns
dos resultados do experimento sobre a noo de tempo realizado por Piaget (1946/2002,
p.18-22; ver tambm LATANSIO, 2010, p. 86-100).
Em tal experimento, tem-se dois recipientes: (I) um superior em forma de
balo ou pera com um orifcio na parte superior e uma torneira na parte inferior; e (II)
um inferior cilndrico praticamente de mesmo volume que o superior. Durante o experimento, inicialmente, enche-se I com um lquido verde (gua com fluorescena) pelo
orifcio superior e, em intervalo regulares, deixa-se cair uma mesma quantidade que enche II. Por outro lado, fornecido ao sujeito desenhos multicopiados (idnticos) que representam esquematicamente os dois recipientes vazios. Desde o incio do experimento,
com I cheio e II vazio, at o fim, com I vazio e II cheio, pede-se ao sujeito que desenho o
nvel nos dois recipientes com um trao horizontal, a lpis verde; para cada nvel do
lquido fornecido uma nova folha (de 6 a 8, conforme o caso). Obtm-se, pois, uma
seqncia de desenhos que representam o transvasamento do lquido de I para II. A
partir deste incio, embaralham-se as folhas e pede-se para o sujeito que coloque (da esquerda para a direita) o primeiro desenho que ele fez, depois o seguinte, etc, at o ltimo;
anota-se a seriao obtida; se no est correta, fazem-se perguntas sobre os erros cometidos, induzindo sugestivamente para que ele obtenha xito completo (como representado na Figura 5).
Figura 5 Sequncia de desenhos realizados pelo sujeito que representam

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instantes de um transvasamento de um lquido de um recipiente superior ao

inferior na primeira etapa do experimento (desenhos no recortados) ordenados
segundo o passar do tempo. Note-se que existe um digrafo no qual cada desenho
um vrtice e as setas do digrafo so as diversas possibilidades de combinaes
dois a dois; nesta figura, representa-se apenas as setas entre os instantes
consecutivos.
Na etapa seguinte corta-se os desenhos de forma a separar os desenhos dos

recipientes I e II, embaralham-se as folhas recortadas e, novamente, solicita-se ao sujeito
uma ordenao, que se realizada com xito, tanto uma ordenao de sucesso como de
correspondncia biunvoca (simultaneidade), como representado na Figura 6; novamente, o sujeito ajudado da mesma forma que anteriormente, caso no chegue por si a
seriao correta.
Figura 6 Desenhos recortados e j ordenados segundo a sequncia temporal.

Note-se novamente que existe um digrafo no qual cada desenho um vrtice e
as setas do digrafo so as diversas possibilidades de combinaes dois a dois.
Na figura, representa-se apenas as setas entre instantes consecutivos (setas
horizontais) e simultneos (setas verticais).
Para se avaliar a noo de tempo, tanto na etapa relativa aos desenhos inteiros quanto a dos cortados, so feitas questes relativas sucesso, simultaneidade e
avaliao da durao entre as diversas situaes representadas pelos desenhos. Como
resultado do experimento, segundo Piaget (1946/2002, p. 23-60), os sujeitos se classificam em trs etapas I, II e C e cinco fases (subetapas) IA, IB, IIA, IIB e C, como segue.
Etapa I: dificuldades em reconstituir a serie global (de desenhos no recortados).

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Fase IA: sujeitos que nao obtem exito em reconstituir a serie global, inclusive
com questionamentos.
Fase IB: sujeitos que conseguem, apenas depois de questionamentos e tentativas empiricas, reconstruir a srie global.
Etapa II: arranjo dos desenhos completos, mas fracasso na seriacao dos desenhos I e II recortados.
Fase IIA: reconstruo da srie global, mas incapacidade de seriacao dos desenhos recortados, inclusive com questionamentos.
Fase IIB: fracasso inicial e, depois, com questionamento, exito empirico na
coordenao dos desenhos recortados.
Etapa III: co-seriacao dos desenhos separados e compreensao das relacoes de
sucessao e de simultaneidade.
Fase C: xito na co-seriao, nao mais por tentativas, mas por conformidade
ao princpio da correspondencia dos dois movimentos em jogo.
Como, pois, explicar tais resultados a partir do MoSEAOSS?
A seguir, responde-de, de forma breve a esta questo (para mais detalhes,
ver LATANSIO, 2010, p. 86-100).
Cada desenho um smbolo e, como comentado anteriormente, para que a
criana possa efetivamente operar sobre eles necessrio que exista uma imagem mental
associada a cada um deles, na medida em que a imagem mental o smbolo interiorizado
e as operaes sobre smbolos so aes interiorizadas.
A cada operao sobre os desenhos corresponde, pois, uma transfigurao,
e coordenao das operaes sobre os desenhos corresponde uma coordenao isomorfa das transfiguraes a elas associadas.

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Logo, para que haja operaes sobre os desenhos que permitam a ordenao
dos desenhos necessrio (anterioridade lgica) haver uma coordenao das operaes
sobre imagens mentais a eles associadas, ou ainda, uma coordenao dessas imagens
mentais por meio de um sistema de transfiguraes.
Assim, quanto Etapa I, a inexistncia de um sistema de transfiguraes no
Perodo Pr-Operatrio e a sua existncia no Perodo Operatrio Concreto posterior (Hiptese 5) permite explicar a ocorrncia das Fases IA e IB: na Fase IA, o sujeito falha na
seriao global, mesmo com questionamentos, pois no consegue constituir um sistema
de esquemas de transfiguraes que permite a compreenso da ordenao das ocorrncias das situaes representadas pelos desenhos; na Fase IB, tem-se, conjuntamente com
o experimento, a constituio desse sistema de esquema transfiguraes que permite a
seriao dos desenhos e a compreenso da sucesso, da a necessidade dos questionamentos do experimentador e das tentativas empricas para a constituio de tal sistema.
Quanto a Etapa II, note-se que, para a criana conseguir seriar os desenhos
recortados conforme a Figura 6, necessrio que exista no apenas (pelo menos) dois
sistemas de esquemas de transfiguraes (um que ordene, segundo as ocorrncias, os
desenhos superiores e outro os inferiores), mas, mais ainda, uma coordenao entre esses
dois sistemas de esquemas de transfiguraes em um nico sistema. A necessidade dessa
coordenao em um nico sistema, permite explicar a defasagem das condutas nas Fases
IIA e IIB: na Fase IIA, apesar de o sujeito ser capaz de constituir sistemas de transfiguraes que permitem a ordenao das ocorrncias de situaes representadas pelos desenhos, o que atestado pelo fato dele ter xito na seriao dos desenhos no recortados,
ele no ainda capaz de construir um sistema nico no qual haja a coordenao desses
dois sistemas, por isso o sujeito falha mesmo com questionamentos; note-se que nesta
Fase IIA, para coordenar as duas sequncias de ocorrncias, o sujeito tem que, no apenas
representar uma ou outra, mas tem que representar simultaneamente para si as
duas sequncias de ocorrncias, da a dificuldade de tal tarefa; na Fase IIB tem-se, conjuntamente com o experimento, a constituio de um sistema de esquemas de transfiguraes que possibilita a coordenao dos dois sistemas de esquemas de transfiguraes
em um nico sistema, da a necessidade dos questionamentos do experimentador e das
tentativas empricas.
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Por fim, o sucesso do sujeito realizar as condutas da Etapa III Fase C, especialmente, nao por tentativas, mas por aes interiorizadas em conformidade ao princpio da correspondencia dos dois movimentos em jogo, indica a existncia de um nico
sistema de esquemas de transfiguraes que coordena as duas sries temporais (a dos
desenhos superiores e a dos inferiores), sistema que possibilita ao sujeito adquirir adequadamente no apenas as noes de sucesso e antecedncia no tempo (indicadas pelas
setas horizontais) e de simultaneidade (indicadas pelas setas verticais), mas tambm as
de durao e de existncia de um tempo nico.
Note-se, neste caso, como mencionado anteriormente, que os sistemas de esquemas de aes e operaes sobre smbolos de cada etapa necessariamente um subsistema do sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos da etapa seguinte
(portanto, conforme as exigncias de PIAGET, 1972/1983, p. 235-236).
Por fim, no perodo operatrio formal, com a capacidade de operar sobre
signos, o sujeito pode construir teorias fsicas a respeito do tempo (como a Teoria Newtoniana do Tempo ou as Teorias da Relatividade de Einstein) construindo noes de
tempo que dependem dos princpios dessas teorias mesmas: os esquemas das operaes
sobre signos (transignaes) se coordenam aos esquemas de aes e de operaes sobre
smbolos (transfiguraes) reordenando-os e possibilitando, pois, a existncia de noes
de tempo extremamente elaboradas e at mesmo, em alguns casos, contraintuitivas (inicialmente, pois, depois, tornam-se intuitivas para os tericos que se acostumaram com
elas). Por exemplo, a noo de tempo presente na Teoria da Relatividade Restrita exige
que o tempo seja relativo a cada referencial, de forma que a diferena entre os instantes
de tempo t1 (no qual ocorre um Evento 1) e t2 (no qual ocorre um Evento 2) em um referencial R e a diferena entre os instantes de tempo t1' e t2' (desses mesmos dois eventos)
em um Referencial R, que se move com velocidade v em relao a R, dado pela equao:
, na qual c a velocidade da Luz. Por exemplo, a ba-
tida de um corao a cada 1s em um referencial R que se move com velocidade v = 0,8.c

240.000.000 m/s em relao a um referencial R, ser de
,8
,6 no referencial R. Neste caso, as operaes sobre signos estabelecidas pela teoria (da
qual resulta a frmula citada) coordenam as operaes sobre smbolos (transfiguraes)

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e os esquemas de aes do sujeito, o que permite a ele imaginar o que ocorreria em diversas situaes (os Gedankenexperiment ou Experimentos de Pensamento de Einstein) ou
compreender certos fenmenos fsicos medidos na experincia.
9. O MoSEAOSS e o Perodo Operatrio Formal ou Hipottico-Dedutivo
Nesta seo, trata-se de forma sucinta de como as operaes sobre signos
possibilitam algumas das caractersticas dos comportamentos do Perodo Operatrio
Formal ou Hipottico-Dedutivo.
A seguir, listam-se algumas das principais caractersticas do Perodo Operatrio Formal ou Hipottico-Dedutivo.
(1) O sujeito capaz de raciocinar a partir de meras hipteses (cf., INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 189 e PIAGET, 1964/1967, p. 62-65), o que d o nome
Hipottico-Dedutivo ao perodo.
(2) O sujeito capaz de realizar operaes sobre operaes; em especial, de
realizar operaes de segundo nvel e de nveis superiores em relao s operaes concretas (consideradas de primeiro nvel ou primeira potncia, conforme INHELDER e
PIAGET, 1970/1976, p. 191). Nesse sentido, o sistema das dezesseis operaes binrias
proposicionais (cf., INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 219, e PIAGET, 1949/1976, p.
208-223) so operaes de segundo nvel em relao s operaes concretas (agrupamentos de segunda potncia, conforme INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 191 e p.
217). As operaes Idntica I, Negao N, Recproca R e Correlativa C do Grupo INRC
(PIAGET, 1949/1976, p. 272-273) so operaes de terceiro nvel, pois so operaes sobre operaes binrias proposicionais; e o prprio Grupo INRC tem uma operao de
composio de quarto nvel, na medida em que uma operao de composio entre
essas transformaes I, N, R e C.
(3) O sujeito capaz de estabelecer todas as combinaes possveis em uma
dada situao ou de construir o conjunto das partes (cf. INHELDER e PIAGET,
1970/1976, p. 209, PIAGET e INHELDER, 1966/1986, p. 112-116).

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(4) H inverso de sentido entre real e possvel de forma que o real se subordina ao possvel (INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 189).
A possibilidade de operar sobre signos (sem que esse se traduzam imediatamente em imagens mentais) permite explicar o surgimento dessas quatro capacidades,
como descrito a seguir.
(1) Palavras e frases so signos, logo, a capacidade de raciocinar a partir de
meras hipteses, sem importar se elas so verdadeiras ou falsas, a prpria capacidade
de operar estritamente sobre signos, conforme a Definio 7 e a Hiptese 5.
(2) Na medida em que o sujeito capaz de realizar operaes sobre signos e
que sempre possvel nomear uma operao e lhe atribuir um signo (como uma letra,
palavra ou frase), o sujeito se torna capaz de realizar operaes sobre operaes. Em
especial, se um sujeito capaz de realizar operaes sobre signos, ento: em um primeiro
nvel, o sujeito designa a aplicao de operaes concretas obtendo sentenas (signos),
como, por exemplo, Essa barra de ao porque flexvel (cf. INHELDER e PIAGET,
1970/1976, p. 209 e seguintes); em um segundo nvel, o sujeito capaz de vir a operar
sobre essas sentenas, em especial, com qualquer uma das dezesseis operaes binrias
proposicionais; em um terceiro nvel, na medida em que a aplicao de tais operaes
proposicionais (como, por exemplo, a implicao p q) so expressas em sentenas (no
caso da implicao, por sentenas do tipo Se p, ento q), o sujeito se torna capaz de vir
a operar sobre essas sentenas, resultando uma sentena que expressa outra aplicao
de uma operao proposicional (por exemplo, a recproca de p q q p, Se q, ento
p) e com isso; o sujeito capaz de vir a construir o Grupo INRC de transformaes entre
as proposies, chegando ao quarto nvel de operaes.
(3) Na medida em que cada elemento de um conjunto pode ser nomeado
(designado por um signo), as operaes de combinaes de signos (que so um tipo especial de operaes sobre signos) permitem que se estabelea a combinao dos elementos. Por exemplo, a combinatria do conjunto de letras {a, b, c, d} resulta em seu conjunto
das partes {{}, {a}, {b}, {c}, {d}, {a, b}, {a, c}, {a, d}, {b, c}, {b, d}, {c, d}, {b, c, d}, {a, c, d}, {a, b, d},

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{a, b, c}, {a, b, c, d}}. Em especial, no caso de combinatrias dos objetos (como no experimento das combinaes dos lquidos de INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 81-91),
cada objeto pode ser nomeado, logo, possvel concluir que, se o sujeito consegue operar
sobre signos, ele consegue estabelecer todas as possibilidades de combinaes dos objetos. Mais ainda, na medida em que o sujeito atribui temporariamente uma imagem mental
a um objeto, essa atribuio tende a ser convencional e a imagem adquire caractersticas
de um signo e, na medida que o sujeito pode operar sobre signos e construir uma combinatria como indicada anteriormente, possvel a ele estabelecer o conjunto de todas
as combinaes possveis desses objetos.
(4) Sempre possvel se representar uma ao por uma transfigurao, mas
nem sempre possvel realizar em ao uma transfigurao (por exemplo, se o sujeito
imagina-se voando, nem por isso consegue voar efetivamente); nesse sentido, o surgimento do sistema de esquemas de aes exteriores e operaes sobre smbolos estabelece
uma noo de possvel que uma extenso das possibilidades das meras aes exteriores, mas no muito grande quanto ser no Perodo Operatrio Formal ou HipotticoDedutivo (cf. INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 188). No Perodo Operatrio Formal
ou Hipottico-Dedutivo, sempre possvel se representar uma transfigurao por uma
transignao, mas nem sempre o inverso possvel. O surgimento do sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos neste perodo possibilita ao sujeito
construir teorias sobre o real (cf. PIAGET, 1964/1967, p. 62-65), como vimos no caso da
Teoria da Relatividade Restrita sobre o tempo, e os fatos so concebidos agora como
resultados de transformaes possveis que os regulam, expressos pelas teorias que o
sujeito constri para explic-los. Estabelece-se, pois, no apenas uma noo de possvel
que uma extenso das possibilidades do sistema anterior, mas, mais ainda, tem-se uma
inverso de sentido entre real e o possvel de forma que o real se subordina ao possvel
(INHELDER e PIAGET, 1970/1976, p. 189).
V-se, pois, em linhas gerais, como a possibilidade de operar estritamente
sobre signos, que o que caracteriza o Perodo Operatrio Formal ou Hipottico-Dedutivo de acordo com a Hiptese 5 do MoSEAOSS, possibilita o surgimento das diversas
condutas caractersticas desse perodo.

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Note-se, por fim, que, por outro lado, a capacidade de operar sobre smbolos
no possibilita tais caractersticas, pois, como a relao entre o smbolo e o simbolizado
no estabelecida arbitrariamente pelo sujeito, mas, estabelecida por uma relao fixa
de representao por similaridade, tem se que, apenas com a capacidade de operar sobre
smbolos: (1) o sujeito no capaz de raciocinar apenas sobre meras hipteses, sem que
haja imagens para apoi-las; (2) o sujeito no capaz de fazer operaes sobre operaes,
pois tanto uma ao quanto uma operao (sobre smbolo) no adequadamente representada por uma representao simblica, j que o smbolo enquanto esttico (relativo
ao aspecto figurativo do conhecimento) no capaz de representar adequadamente
aes e operaes (relativas ao aspecto operativo do conhecimento) que so dinmicas
(analogamente ao caso em que uma foto instantnea e ntida de uma bola em movimento
no capaz de capturar o seu movimento), logo, a capacidade de operar sobre smbolos
no habilita o sujeito a realizar operaes sobre operaes e, portanto, operaes de nveis superiores; (3) o sujeito no capaz de realizar uma combinatria, pois a imagem
permanece fixada ao prprio objeto, as operaes sobre imagens permitem passar de um
grupo de objetos a outro grupo de objetos, mas no de determinar todas as operaes
possveis desse tipo e chegar assim a possibilidade de todas as combinaes (que exigem,
pois, operaes de segundo nvel); e (4) o sujeito no capaz de realizar a inverso de
sentido entre real e possvel, pois o sistema de transfiguraes estabelece, como mencionado, apenas uma noo de possvel que uma extenso das possibilidades das aes
exteriores, mas no muito grande, na medida em que as imagens mentais esto diretamente relacionadas a uma representao figurativa do real.
Foi discutido at aqui o sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos do sujeito-organismo epistmico e sua constituio; correlativamente, o
MoSEAOSS possibilita tratar da construo do real para esse sujeito em funo da constituio desse sistema, ou seja, a constituio das significaes dos objetos, das situaes,
das aes e operaes; o que ser tratado na prxima seo.
10. O MoSEAOSS e os Sistemas de Significaes
Nesta seo, introduzem-se as definies das significaes que um objeto,
uma situao, uma ao e uma operao tm em relao ao sistema de esquemas de aes
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e operaes sobre smbolos e signos, bem como das ressignificaes que passam a ter em
funo de suas modificaes, o que permite estudar a evoluo dessas significaes correlativamente gnese das estruturas necessrias ao conhecimento.
De acordo com Piaget (1936/1974, p.183), Assimilar um quadro sensorial
ou um objeto [] inseri-lo em um sistema de esquemas ou, por outras palavras, atribuir-lhe uma significao, ou ainda:
Dizer que todo conhecimento supe assimilao e consiste em conferir
significaes vem a ser, pois, afinal de contas, afirmar que conhecer um
objeto implica incorpor-lo a esquemas de ao, e isto verdade desde
as condutas sensrio-motoras elementares at as operaes lgico-matemticas superiores (PIAGET, 1967/1973, p. 17).
Nesse sentido, do ponto de vista aqui adotado, dizer que um sujeito atribui
significao a um objeto equivale a dizer que esse objeto assimilado por seu sistema de
esquemas de aes, tanto exteriores quanto interiorizadas, ou mais explicitamente, assimil-lo ao seu sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos.
Segundo Piaget e colaboradores (APOSTEL, MAYS, MORF e PIAGET, 1957,
p. 50), tem-se, por definio, que: Df. 11. A significacao de um objeto A para um Sujeito
S em uma situacao T e o conjunto de aes de S que lhe sao aplicaveis em T.
Considerando que as aes podem tanto ser aes exteriores quanto aes
interiorizadas (operaes sobre smbolos e signos), obtm-se, pois, a seguinte definio.
Definio 10. A significacao de um objeto A para um Sujeito S em uma situacao T e o conjunto de aes exteriores e interiorizadas (operaes sobre smbolos e
operaes sobre signos) de S que lhe sao aplicaveis em T.
A definio a seguir permite estender a noo de significao tambm s
situaes.
Definio 11. A significacao de uma situao T para um Sujeito S e o conjunto
de aes exteriores e interiorizadas (operaes sobre smbolos e operaes sobre signos)
de S que sao aplicaveis a T.

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Como existe, de acordo com a Hiptese 2, a Definio 4 e a Hiptese 4, um

aumento do conjunto de aes e, consequentemente, do campo de ao, e um aumento
da complexidade do sistema de esquemas de aes (em especial, com o surgimento e
coordenao das aes interiorizadas ao sistema de esquemas de aes exteriores e, de
acordo com a Hiptese 5, primeiro sob a forma de operaes sobre smbolos e, depois,
sob a forma de operaes sobre signos), tem-se, em funo de tais aumentos, uma mudana das significaes dos objetos e das situaes. Nesse sentido, as definies anteriores possibilitam estudar tambm as ressignificaes dos objetos e situaes em funo
das mudanas do sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos
(como em Latansio, 2010, p. 95-100).
Nesse sentido, dado que um sistema se constitui (1) de um conjunto de elementos p e (2) de relaes R de interdependncia entre eles, a definio a seguir sintetiza
as consideraes sobre as significaes dos objetos e situaes no que concernem ao sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos.
Definio 12. Chamaremos de sistema de significaes dos estados segundo o MoSEAOSS ao sistema constitudo (1) pelo conjunto de estados (objetos e situaes) de um
sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos e (2) pelas relaes
entre eles estabelecidas por esse mesmo sistema.
Neste caso, as relaes entre as significaes dos objetos e das situaes fazem parte das, assim denominadas por Piaget, implicaes em sentido amplo, que possibilitam o estudo dos fenmenos de conscincia:
[] ou a conscincia no nada ou ela depende de categorias originais
e especficas, que ignoram em si prprias os fatos materiais. Ora, essas
categorias existem. []
[] Ora, nem o liame entre as significaes, nem a relao de significante a significado dependem da causalidade. Falaremos, pois, de implicao em sentido amplo, para caracterizar as duas espcies de liames, a
compreendido o segundo (que se pode distinguir sob o termo de designao) sendo nossa hiptese, assim, que o modo de conexo prprio aos
fenmenos de conscincia a implicao em sentido amplo, da qual a
implicao em sentido estrito caso particular (PIAGET, 1963, p. 150).

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Com isso, o MoSEAOOS fornece um meio para reconciliar a dicotomia entre

sistemas lgico-matemticos e sistemas de significaes (cf. RAMOZZI-CHIAROTTINO,
1991), na medida em que o MoSEAOSS representa algumas das formas lgico-matemticas subjacentes a esses sistemas de significaes (cf., por exemplo, FERRAZ e TASSI-
NARI, 2013).
Por fim, Piaget e seus colaboradores definem a significao de uma ao da
seguinte forma.
Df. 10: Do ponto de vista do sujeito S, a significacao de uma acao e o
conjunto das sub-acoes com a qual o sujeito S a compoe e o conjunto
das acoes das quais o mesmo sujeito a torna sub-acao (as palavras acao
e sub-acao podendo ser substituidas respectivamente por coordenacao de
acao e acoes parciais ou coordenadas) (APOSTEL, MAYS, MORF e PIAGET, 1957, p. 48).
Considerando que as aes podem tanto ser aes exteriores quanto aes
interiorizadas (operaes sobre smbolos e signos), obtm-se, pois, a seguinte definio.
Definio 13. Do ponto de vista do sujeito S, a significacao de uma acao tanto
exterior quanto interiorizada (operaes sobre smbolos e operaes sobre signos) e o
conjunto das sub-acoes (sejam exteriores sejam interiorizadas) com a qual o sujeito S a
compoe e o conjunto das acoes (sejam exteriores sejam interiorizadas) das quais o mesmo
sujeito a torna sub-acao (as palavras acao e sub-acao podendo ser substituidos respectivamente por coordenacao de acao e acoes parciais ou coordenadas).
As definies introduzidas nesta seo permitem, pois, um estudo das significaes dos objetos, situaes, aes e operaes, correlativamente aos estudos dessas
estruturas, o que leva as consideraes finais deste trabalho.
11. Consideraes Finais: Um Programa de Pesquisa Baseado no MoSEAOSS
A partir das definies, hipteses e anlises propostas neste trabalho, v-se
como o MoSEAOSS, aqui introduzido, possibilita estabelecer um programa de pesquisa
que consiste em reinterpretar, com base no MoSEAOSS, as formas das estruturas necessrias ao conhecimento (principalmente, ao conhecimento cientfico) e as suas gneses,
em especial, em relao s noes de espao, de tempo, de causalidade, de acaso, de
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possibilidade, de necessidade, de permanncia do objeto, de conservao da substncia,

de conservao do peso, de conservao do volume, de atomismo, de classificao, de
seriao e de nmero.
Note-se que este programa vem sendo desenvolvido por Tassinari e colaboradores, em especial: por Ferreira e Tassinari (2013) e Ferreira (2011), em relao a gnese
da capacidade de predicao universal e da funo proposicional; por Maral e Tassinari
(2011 e 2013), em relao ao Grupo Prtico de Deslocamento; por Maral (2009), em relao a formao do sistema de esquemas de ao e as noes de espao e conservao
do objeto no Perodo Sensrio-Motor; por Latansio (2010), em relao noo de significao e, em especial, em relao noo de tempo; por Ferraz e Tassinari (2013) e Ferraz
(2014), em relao as estruturas necessrias ao conhecimento matemtico em geral; bem
como, j estavam na base dos trabalhos de Tassinari (1998, 2011 e 2013).
No mbito do programa de pesquisa aqui proposto, o MoSEAOSS possibilita
tambm, a partir das definies da seo anterior, estudar as significaes de objetos,
situaes, aes, operaes sobre smbolos e operaes sobre signos em termos do sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos, e suas ressignificaes
em funo da ampliao e complexificao de tal sistema. Nesse sentido, pode-se falar
em uma Construo do Real para o sujeito-organismo epistmico, como o faz Piaget
(1937/1996).
Desse ponto de vista, pode-se considerar o que Ramozzi-Chiarottino, parodiando Wittgenstein, escreve, no que Os limites de minha linguagem significam os limites
de meu mundo (WITTGENSTEIN, 1961/1994, p. 245), mas sim que: os limites dos seus
esquemas so os limites de seu mundo (RAMOZZI-CHIAROTTINO, 1984, p. 64). Como
resultado geral deste trabalho, pode-se, pois, conclu-lo, concordando com Ramozzi-Chiarottino, que, segundo o MoSEAOSS: o limite do mundo de cada um o limite do seu
sistema de esquemas de aes e operaes sobre smbolos e signos, sobre o que cada um
consegue agir, imaginar e teorizar.

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O Modelo do Sistema de Esquema de Aes e Operaes

Piaget, Model, System of Schemes, Action; Operations.

Departamento de Filosofia UNESP. GEPEGE Grupo de Estudo em Epistemologia Gentica e Educao.

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

Aqui, o termo modelo significa uma representao esquemtica abstrata da

Observe-se tambm que aqui se est de acordo com Gilles-Gaston Granger a

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

2. O Processo de Auto-Organizao-Adaptao e o Sistema de Esquemas de Ao

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

De acordo com essa hiptese (cf. PIAGET, 1936/1974, 1945/1978,

Hiptese 3. Do ponto de vista psicolgico, ou seja, de anlise das condutas, os

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

De acordo com essa definio, pode-se considerar a totalidade constituda

A identidade da totalidade constituda pelo conjunto de esquemas de ao e

Reelaborando, pois, as definies de assimilao e acomodao em termos

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

exploradas por meio da Lgica e da Matemtica para se deduzir da propriedades que

Figura 1 Representao da aplicao de um esquema s de ao a um estado a

Por exemplo, conforme Piaget e Inhelder (1966/1986, p. 21), AB representa

Figura 2 Representao da possibilidade de um deslocamento AB realizado

Figura 3 Representaes de digrafos: o primeiro digrafo, representado

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

Note-se, inicialmente, que j no final do Perodo Sensrio-Motor tem-se o

A partir dessas definies, possvel enunciar agora a quarta hiptese do

Figura 4 Representao da aplicao de esquema s de operao, enquanto

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

Por exemplo, considerando o conjunto dos nmeros naturais N ={0, 1, 2, 3,

Definio 7. Denomina-se de operaes sobre signos as aes interiorizadas (e

Hiptese 5. O que caracteriza o Perodo Operatrio Concreto a aquisio da

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

Volume 6 Nmero Especial Novembro/2014

A diferena entre smbolos e signos, em especial, entre imagens mentais e

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Tem-se, pois, que o Perodo Operatrio Concreto, de acordo com a Hiptese

7. O MoSEAOSS e os Aspectos Operativos e Figurativos do Conhecimento

E que o aspecto figurativo

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Ora, os aspectos figurativos do conhecimento incidem sobretudo sobre

O Quadro 1 a seguir expressa resumidamente a constituio do sistema de

Quadro 1 Representao geral da construo do sistema de esquemas de aes

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8. Um Exemplo de Aplicao do MoSEAOSS: A Noo de Tempo

Figura 5 Sequncia de desenhos realizados pelo sujeito que representam

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instantes de um transvasamento de um lquido de um recipiente superior ao

Na etapa seguinte corta-se os desenhos de forma a separar os desenhos dos

Figura 6 Desenhos recortados e j ordenados segundo a sequncia temporal.

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representar uma ou outra, mas tem que representar simultaneamente para si as

, na qual c a velocidade da Luz. Por exemplo, a ba-

tida de um corao a cada 1s em um referencial R que se move com velocidade v = 0,8.c

qual resulta a frmula citada) coordenam as operaes sobre smbolos (transfiguraes)

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Como existe, de acordo com a Hiptese 2, a Definio 4 e a Hiptese 4, um

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Com isso, o MoSEAOOS fornece um meio para reconciliar a dicotomia entre

possibilidade, de necessidade, de permanncia do objeto, de conservao da substncia,