PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No.

6 2010 ISSN 0124 - 3748

PRCTICAS DOCENTES
QUE PROPICIAN
LA INTEGRACIN CURRICULAR*
Camilo Enrique Rodrguez Torres
Magster en Ingeniera de Sistemas y Computacin.
Investigador principal. cerodriguez@pedagogica.edu.co

Lily Johana Tibavija Rodrguez

Especialista enTecnologas de la informacin aplicadas a la educacin,
Universidad Pedaggica Nacional. ltibavija@pedagogica.edu.co

Vanessa Mara Garrido Altamar

Fsica, Universidad de los Andes. vgarrido@pedagogica.edu.co

Resumen

Abstr act

La investigacin abordada busca hacer un diagnstico

general, as como reflexionar sobre las prcticas docentes que favorecen la integracin curricular, especficamente en el ciclo de fundamentacin de la licenciatura
en Electrnica de la Universidad Pedaggica Nacional.
A travs de entrevistas y encuestas realizadas a estudiantes y docentes, videos de clases y planes de estudio
de las reas abordadas en ese ciclo y del plan misional
de la licenciatura, se visualiz el panorama del estado
actual. Como resultado del anlisis de la informacin
recolectada, se plantea un plan de integracin curricular a travs de las habilidades necesarias para un licenciado de electrnica del Departamento de Tecnologa.

This current research intends to offer a general diagnosis as well as reflect on the teaching practices that
promote curricular integration, specifically in the core
courses cycle of the Electronics degree of the Universidad Pedaggica Nacional. By means of interviews
and surveys applied to students and teachers, class
video recordings, and syllabi of the studied areas in
this cycle and the degree curriculum development
plan, the current state of the subject is presented. As
a result from the analysis of the collected data, it is
formulated a curricular integration plan to be fulfilled
using the necessary skills for a Department of Technology Electronics graduate.

Palabr as Clave

Key words

Competencias, Currculo, Integracin, Prcticas

docentes.

Competences, Curriculum, Integration, Teaching

practicum.

Este artculo presenta los resultados del trabajo de investigacin del proyecto: Prcticas docentes que propician
la integracin curricular en el ciclo de fundamentacin de la licenciatura en Electrnica de la Universidad
Pedaggica Nacional, 2009. Grupo Integracin Curricular en Electrnica. Universidad Pedaggica Nacional.

220

PRCTICAS DOCENTES QUE PROPICIAN LA INTEGRACIN CURRICULAR

Camilo Enrique Rodrguez Torres

Lily Johana Tibavija Rodrguez
Vanessa Mara Garrido Altamar

pp. 2 2 0 - 2 3 4

TEACHING PRACTICUM
CONDUCIVE TO CURRICULAR
INTEGRATION
INTRODUCCIN

l planteamiento de la integracin curricular parte de la misma globalizacin del mundo y de la

informacin, de la carencia de ejes articulados en
las instituciones, la falta de relacin y comunicacin
entre las diferentes reas o disciplinas, la falta de
espacios comunes tanto fsicos como acadmicos
para el trabajo en conjunto, la severidad de la culminacin de los temas propuestos en los programas
acadmicos, la contextualizacin del conocimiento
adquirido y la drstica parcelacin de las mismas
pero con un mismo objeto de estudio. El peso de la
integracin recae en gran parte sobre los estudiantes, debido a que no hay polticas de parte de las
universidades que se encarguen de esto. En algunos
casos las integraciones se abordan sobre temas de
las asignaturas o reas por parte de los docentes sin
tener una visin amplia proveniente de las carreras
y del proyecto curricular en s. La metodologa planteada en el proyecto busca hacer un diagnstico
general y teorizar sobre las prcticas docentes que
favorezcan la integracin curricular, especficamente en el ciclo de fundamentacin de la licenciatura.
Hay una larga tradicin en la educacin sobre la integracin del currculo. Muchos movimientos e ideas
reformistas que se corresponden con movimientos
sociales y bsqueda de respuestas de la escuela a las
demandas de la sociedad. Integrar implica fomentar
la combinacin de intereses, experiencias, conocimientos; la institucin educativa y el mundo en general; las propias personas y los intereses sociales.
Es trascender el sistema de asignaturas y favorecer
aprendizajes significativos en los estudiantes a partir
de sus intereses y el trabajo con problemas que son
importantes para una comunidad, pero buscando satisfacer necesidades futuras de aprendizaje. La integracin curricular implica una forma de entender el
currculo muy distinta de los sistemas basados en dis-

ciplinas, incluida su teora de la organizacin y usos

del conocimiento. (BEANE, 2005)
El currculo integrado llega a ser un camino para fortalecer y buscar la unin entre diferentes disciplinas
o reas. Debido a las razones anteriores y ms especficamente en que hoy ms que nunca estamos ante
la obligacin de responder como educadores a las
crisis que estn viviendo los jvenes frente a la sociedad y la escuela. Sobre todo es preocupante el hecho
de que el conocimiento cientfico y disciplinario, tal
como se aborda en la educacin formal, se est volviendo banal, por no decir aburridor, frente a la manera como se presenta en otros medios de comunicacin social como la televisin, el cine y la multimedia
(Torres, 2000), que se busca aplicar con ms ahnco
en escuelas y colegios.
El movimiento pedaggico que apuesta por la
filosofa del curriculum integrado en estas ltimas dcadas, tiene entre sus razones de ser el
ofrecer alternativas progresistas a los modelos
ingenieriles de objetivos conductuales que desde
mediados de este siglo se ofrecan como estrategia para mejorar el rendimiento de alumnas
y alumnos en las instituciones de enseanza.
(Torres, 2000)
Carlos Eduardo Vasco (2001), muestra una visin panormica de las modalidades de integracin curricular
existentes, cada una con ciertas caractersticas que
nos permiten tener a ciertos modelos de pensum, no
obstante, es necesario aclarar que es una propuesta
general que se cita para mirar el contexto de lo que
algunos autores llaman integracin curricular:

Integracin en torno a un tema: sta se caracteriza por manejar un saber muy delimitado al
tema en torno al cual se va a trabajar, lo cual
hace difcil la multi-disciplinariedad del con-

221

PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No. 6 2010 ISSN 0124 - 3748

texto educativo en el currculo, de la misma

manera presenta una falta de articulacin conceptual, terica y metodolgica.

Integracin en torno a problema prctico: Este modelo de integracin est basado en la evaluacin
de situaciones diarias, identifica y clasifica las necesidades ms urgentes, se basa en dar solucin
a una necesidad teniendo como precedente que
no existe una nica solucin.

Integracin en torno a una actividad: Este modelo tiende a hacer la agrupacin en torno a una
actividad donde se desarrollan temticas, se
hacen preguntas, se visualizan contenidos, habilidades, y destrezas de las reas curriculares
vinculadas a la actividad.

222

Integracin en torno a un proyecto productivo:

sta se caracteriza por tener la produccin de
algo en concreto, se usan tiempos ms largos,
se debe tener una planificacin detallada de las
fases, se debe hace un seguimiento del currculo
de manera permanente; para realizarlo de esta
manera se debe hacer el anlisis y la discusin
del problema, hacer una propuesta de solucin
y estudiar su factibilidad, en este se tienen unas
metas claras que es dar solucin a un problema
real, se debe conciliar con los alumnos los intereses del proyecto y tener en cuenta a terceros
como recursos y materiales.

Integracin en torno a un relato: El relato es la forma

bsica y natural como las personas le dan unidad,
sentido y continuidad al mundo que los rodea, a
la historia vivida y aun a lo incierto y desconocido.
El trabajo de las reas debe contribuir al esclarecimiento de la pregunta o el problema global planteado y comprender los aspectos problemticos.
En este modelo se deben observar caractersticas
como: contextualizar en tiempo y espacio, estructuras claras, personajes y sintonizacin.
Integracin en torno a un tpico generador: Se
basa en un problema terico fuerte que es comn a varias rea y que debe ser solucionado
con la participacin de todas ellas. Debe existir
un movilizador en donde se permita visualizar
un inters. Este tpico generador debe tener un

momento analtico donde se pregunte desde las

reas a que se est apuntando y un momento
sinttico que es la relacin que integra las preguntas desde las distintas reas para ubicarlas
dentro del contexto.
Jaime Beane (A, 2005), propone una idea de currculo
que se orienta en cuatro dimensiones: la integracin
de experiencia, la integracin social, la integracin de
conocimientos y la integracin como diseo curricular.
Estas dimensiones se caracterizan por hacer una mirada ms crtica y reflexiva del concepto de integracin.
La Licenciatura en Electrnica reconoce dos fases en
la formacin profesional de pregrado distinguidas segn sus propsitos: la fase de fundamentacin, la cual
es el conjunto de actividades acadmicas orientadas
a la apropiacin crtica de los fundamentos conceptuales y metodolgicos y al desarrollo de actitudes
positivas hacia la profesin docente; y la fase de profundizacin, que es el conjunto de actividades acadmicas orientadas a vivenciar los procesos de produccin de conocimientos pedaggicos, educativos
y disciplinares, a la ampliacin de saberes, y a la sistematizacin de experiencias de enseanza y aprendizaje, as como el anlisis de su impacto en la cultura1.
Dentro del Programa Acadmico el ciclo de fundamentacin se orienta a proporcionar los fundamentos conceptuales, metodolgicos y contextuales necesarios para el desempeo como profesional de la
educacin y dentro de la disciplina, desde las ciencias y la tecnologa, las relaciones con la sociedad, la
economa y la cultura. Corresponde a los primeros
semestres de desarrollo del Proyecto Curricular. A
continuacin se da una breve explicacin de las reas
que hacen parte de este ciclo:
Fundamentacin fsico-matemtica
La fundamentacin disciplinar del proyecto curricular recurre a la transversalidad del currculo alrededor
de ncleos motivadores e integradores de problemas
que permitan el anlisis y el modelado de sistemas
fsicos desde circuitos elctricos, sistemas mecnicos
1 Modificaciones adjetivas para el Departamento de
Tecnologa. 2007-2008. Documento interno de la Licenciatura en Electrnica, de la Universidad Pedaggica Nacional.

PRCTICAS DOCENTES QUE PROPICIAN LA INTEGRACIN CURRICULAR

y electrodinmicos, integrando la fsica y la matemtica, y realzando el enfoque cualitativo frente al enfoque cuantitativo-operativo clsico
Fundamentacin en tecnologa
Los dos cursos de Fundamentos de Tecnologa buscan proporcionar al estudiante una reflexin crtica
sobre los elementos que la definen internamente y
una primera aproximacin vivencial sobre la tecnologa, utilizando como una estrategia el trabajo por
proyectos. Para propsitos de organizacin curricular
se adoptan como componentes caractersticos de
la tecnologa tres elementos: conocimiento tcnico
operativo e instrumental, informtica y representacin y modelacin.
Circuitos
El elemento fundamental de esta rea est constituido por cuatro cursos de circuitos. Como enfoque general, se considera que los tpicos de circuitos no solo
constituyen la herramienta fundamental para el modelado en electrnica sino que pueden proporcionar
elementos de gran potencial pedaggico tanto para
la aplicacin de estrategias cognitivas y procesos de
pensamiento como para la bsqueda de articulaciones disciplinares e interdisciplinares (DTE, 2006).

Camilo Enrique Rodrguez Torres

Lily Johana Tibavija Rodrguez
Vanessa Mara Garrido Altamar

pp. 2 2 0 - 2 3 4

miento. Las categoras o las dimensiones que

organizan la situacin, y que deben captarse
para poder armar el anlisis, emergen de la observacin abierta, y se van depurando a medida que el investigador comprende mejor los
parmetros que organizan el comportamiento
de la realidad que investiga (1997, p. 62).
En esta perspectiva, el proyecto eligi una tradicin
de la investigacin cualitativa: la Grounded Theory o
Teora fundamentada en los datos, como una estrategia para la generacin de teora.
La teora fundamentada en los datos es una metodologa de investigacin que se basa en una continua
interaccin entre el anlisis y los datos recolectados
para producir una teora durante el proceso de investigacin. La teora fundamentada se refiere a una
teora derivada de datos recopilados de manera sistmica y analizada por medio de un proceso de investigacin. En este mtodo, la recoleccin de datos,
el anlisis y la teora que surgir de ellos guardan estrecha relacin entre s. Un investigador no inicia un
proyecto con una teora preconcebida sino ms bien
comienza con un rea de estudio y permite que la
teora emerja a partir de los datos (Vasco, 2001).
Esta metodologa se basa en dos estrategias: el mtodo de la comparacin constante y el muestreo terico.

Metodologa

El enfoque que se propuso en esta investigacin es

cualitativo, en la medida que se logr comprensin
sobre los procesos de integracin curricular que viven
profesores y estudiantes de la Licenciatura en Electrnica, en los cursos del ciclo de fundamentacin.
Al respecto E. Bonilla y P. Rodrguez expresan:
Los investigadores que usan el mtodo cualitativo buscan entender una situacin social
como un todo, teniendo en cuenta sus propiedades y su dinmica. Proponen un proceso inductivo que trate de dar sentido a la situacin
segn la interpretacin de los informantes,
intentando no imponer preconceptos al problema analizado. Su punto de partida son observaciones especficas, con base en las cuales
rastrear patrones generales de comporta-

A travs de la comparacin constante el investigador recoge, codifica y analiza datos en

forma simultnea, para generar teora. No estn dirigidas a verificar teoras sino a demostrar que son plausibles. Esto se realiza a travs
de dos procedimientos: a) Ajuste: las categoras deben surgir de los datos y ser aplicables a
ellos. b) Funcionamiento: deben ser significativamente apropiadas y ser capaces de explicar
la conducta en estudio. El muestreo terico se
realiza para descubrir categoras y sus propiedades, y sugerir las interrelaciones dentro de
una teora. Por este [el muestreo] el investigador selecciona casos para estudiar para ayudar
a refinar o expandir los conceptos o teoras ya
desarrollados. (Vasilachis, 2006, p.155).
Codificacin de los datos. Una vez obtenidos los datos,
se realiz un proceso de lectura que permiti descubrir

223

PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No. 6 2010 ISSN 0124 - 3748

las relaciones entre ellos, la comparacin entre datos

obtenidos con la misma fuente o con diferentes fuentes
con el fin de identificar las categoras, las cuales se compararon luego con las categoras tericas. Este proceso
permiti identificar y agrupar informacin para darle
sentido fuera del texto original e ir construyendo un
nuevo texto con sus propiedades y subcategoras.
Delimitacin de la teora. Los elementos bsicos de
una teora son las categoras, las propiedades de las
categoras y las hiptesis. (Soneira, A. en: Vasilachis,
2006, p. 157) El proceso de comparacin implica inicialmente encontrar las similitudes entre los casos
estudiados (cursos ciclo de fundamentacin) y luego
encontrar las diferencias entre estos.
Soneira plantea dos operaciones de anlisis que
permiten delimitar la teora en la comparacin de similitudes y diferencias entre los casos: el criterio de
parsimonia, es decir, hacer mxima la explicacin y
comprensin del fenmeno, en este caso la integracin curricular, con el mnimo de conceptos y formulaciones; y el criterio de alcance que permite ampliar
la aplicacin de la teora, en este caso a otros cursos
del ciclo de fundamentacin o de otros ciclos, sin desligarse de su base emprica.
Tcnicas de recoleccin de informacin
utilizadas en la investigacin
Con el fin de obtener los datos relacionados con los procesos de integracin curricular en los cursos del ciclo de
fundamentacin, se utilizaron las siguientes tcnicas:

Observacin de clases, para lo cual se realizaron

grabaciones en audio y video.

Entrevistas a profesores que orientan cursos del

ciclo las cuales se grabaron en audio.

Entrevistas grupales a estudiantes que participaban en los cursos del ciclo.

Anlisis de documentos de rea2 y del proyecto

curricular de la Licenciatura y planes y proyectos

2 Los documentos de rea son documentos elaborados

por los docentes de las diferentes reas del programa
de electrnica que incluyen los contenidos temticos,
las metodologas de enseanza, las estrategias de evaluacin de los aprendizajes y las actividades realizadas
en cada uno de los diferentes espacios acadmicos.
224

misionales de la Universidad Pedaggica Nacional UPN.

Anlisis de textos que aborden conceptos y experiencias sobre la integracin curricular como
informacin relevante para ser comparada con
los otros datos.

Los instrumentos se aplicaron a una poblacin de 100

estudiantes del ciclo de fundamentacin y a 12 profesores. En total se realizaron cuatro videos de clases.
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

La informacin obtenida fue analizada cualitativamente, a partir de la organizacin de los datos obtenidos
de los instrumentos aplicados: entrevistas, videos, encuestas y revisin de los planes de estudio; estos instrumentos se orientaron a la bsqueda de referentes
prcticos desde la metodologa, los contenidos, la evaluacin y las relaciones existentes entre los actores del
ambiente educativo:
Temas relevantes e irrelevantes en los
espacios acadmicos
Los estudiantes de los dos primeros semestres no tienen un conocimiento global de las competencias que
deben desarrollar como licenciados en electrnica, por
lo cual en algunos espacios acadmicos no expresan
de formas argumentadas por qu son relevantes o no
algunos contenidos de los espacios acadmicos. En el
caso de los estudiantes de tercero y cuarto semestre se
observa mayor claridad sobre la relevancia de los contenidos. Si se tiene en cuenta el plan de estudios determinado para cada uno de los cursos, se encuentra que la
argumentacin de base es que algunos contenidos son
necesarios para abordar las temticas de otros espacios
acadmicos. Se evidencia que an el estudiante no tiene claridad de la importancia de las temticas no solo
por el saber disciplinar e incluso laboral que debe tener
el licenciado en electrnica, sino que tambin desconoce el desarrollo cognitivo y su importancia para el
aprendizaje de las temticas de la mayora de las clases.
Los contenidos que se consideran irrelevantes por los
estudiantes, son aquellos temas en los que los profesores no enfocan su importancia con claridad o no
los relacionan con las competencias necesarias para
el licenciado en formacin.

PRCTICAS DOCENTES QUE PROPICIAN LA INTEGRACIN CURRICULAR

Camilo Enrique Rodrguez Torres

Lily Johana Tibavija Rodrguez
Vanessa Mara Garrido Altamar

pp. 2 2 0 - 2 3 4

120%
100%
80%
60%
Siempre
Nunca
Casi Siempre
Casi Nunca

40%
20%
0%

Ilustracin 1. Temas relevantes e irrelevantes en los espacios acadmicos

Relaciones de los temas con

otras asignaturas y con la vida real
En algunos espacios acadmicos como en los seminarios, la relaciones con la vida real son de uso
continuo. Los profesores realizan analogas y metforas de la vida real para ejemplificar y representar
los conocimientos abordados. Por otra parte en los

espacios de matemticas y circuitos, hay algunas

temticas en las que no se hacen relaciones de los
temas con la vida real. En cuanto a la relacin con
otras asignaturas, en los espacios acadmicos disciplinares los estudiantes logran hallar las relaciones existentes, de la misma forma que los profesores expresan las posibilidades de relaciones entre
las asignaturas.

Ilustracin 2. Relaciones de los temas con otras asignaturas y con la vida real

225

PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No. 6 2010 ISSN 0124 - 3748

Conocimientos previos
En el anlisis realizado frente a los conocimientos
previos se observan dos variables implicadas en el
proceso educativo del ciclo de fundamentacin:
una se refiere a los conocimientos previos de la
educacin media en reas bsicas y la otra se refiere a los conocimientos previos del curso anterior
vistos en el programa.
En cuanto a los conocimientos previos de los estudiantes de primer semestre, se encuentra que la mayora no tiene el nivel necesario y que el programa
no cuenta con una estrategia que les permita nivelarse. Adems, la mayora de los profesores en clase no
tienen la posibilidad de generar espacios para lograr
esta nivelacin, lo que provoca que los estudiantes
pierdan los cursos, deserten o deban repetir hasta
tres veces en algunos casos.
Los profesores manifiestan que en un solo curso tienen estudiantes en diferentes niveles de conocimiento, y que la diferencia entre unos y otros es bastante
significativa. Esta situacin, hace que el profesor tenga que seguir avanzando con los ms adelantados y
no preste mayor atencin a los estudiantes que van
en un proceso ms lento. Es necesario aclarar que se
realizan las correspondientes asesoras, pero stas no
son lo suficiente teniendo en cuenta la cantidad de
estudiantes de cada curso, que por lo general superan los 25 estudiantes.
Adems, debido a los continuos problemas de orden social y poltico por los que pasa la UPN, los
espacios acadmicos se ven reducidos al 70% en la
mayora de los semestres; este fenmeno hace que
los estudiantes no aborden las temticas completas,
en cada curso. Luego, al iniciar cada semestre se enfrentan con un curso ms avanzado que les exige los

226

conocimientos previos no obtenidos en su totalidad

en el curso anterior. Frente a este fenmeno, la estrategia de los profesores es, en algunos casos, pedir a
los estudiantes que se nivelen por su propia cuenta,
otros asumen que los contenidos fueron estudiados
y los estudiantes se ven en la necesidad de nivelarse, tambin hay profesores que hacen explicacin de
los contenidos en una clase relmpago y otros que
explican los temas atrasados pero no los del nuevo
del curso, manteniendo atrasadas la temticas de los
espacios acadmicos.
En torno a la categora analizada de contenidos y su
desarrollo en el aula de clases se encuentran diversos
factores que inciden no solo en la integracin curricular sino tambin en los resultados acadmicos de los
estudiantes; entre ellos uno de los planteamientos
hecho por Beane (2005) a propsito del aprendizaje
integrador, que se centra en resolver la pregunta clsica de los estudiantes por qu tener que aprender
esto?; el uso de los conocimientos adquiridos en el
pasado y el presente en funcin de la construccin de
un nuevo conocimiento, haciendo significativo cualquier aprendizaje, ya que los estudiantes encuentran
desmotivante abordar temas de los cuales no tienen
claro su utilidad o aplicacin.
Por otra parte, teniendo en cuenta la propuesta de
integracin de Vasco (2001), en torno a temas, es evidente que la relacin entre espacios acadmicos se
divide en dos grandes grupos, el de las reas disciplinares y el de las reas humansticas; esta divisin
genera problemas en trminos de la identidad de la
profesin docente, ya que los estudiantes tienen inclinaciones ms disciplinares que pedaggicas, desvirtuando la importancia de los espacios acadmicos
pedaggicos y formando una visin, de las prcticas
docentes, menospreciada, a dems de no desarrollar
habilidades y destrezas propias del licenciado.

PRCTICAS DOCENTES QUE PROPICIAN LA INTEGRACIN CURRICULAR

Camilo Enrique Rodrguez Torres

Lily Johana Tibavija Rodrguez
Vanessa Mara Garrido Altamar

pp. 2 2 0 - 2 3 4

120%
100%
80%
60%
40%

Igual
Menor

20%

Mayor

0%

Ilustracin 3. Conocimientos previos

El concepto de integracin curricular de los docentes

es claro en torno a los temas como lo menciona Vasco
(2001), pero, la implicacin en el documento de rea
no es evidente en la mayora de los casos. En las reas
disciplinares la integracin por temas se hace ms
evidente aunque no explcito en los documentos de
rea, solo en el rea de diseo electrnico se observa
la integracin de temas, metodologa y evaluacin.
Tambin se observa que las reas de pedagoga y
competencias no son mencionadas en los documentos de las reas disciplinares.
Metodologas

Los resultados encontrados, muestran que las metodologas de los docentes son muy comunes. Realizan

clases magistrales en las que dan los objetivos en la

clase inicial, los profesores orientan las clases casi por
completo, dejando talleres o trabajos para verificar el
aprendizaje y realizan retroalimentacin de algunas
actividades. Adicionalmente, la mayora de profesores solo indagan sobre la eficacia de su metodologa
al final del curso y no al trmino de cada corte con
el fin de planear mejoras en el proceso al tener en
cuenta la diversidad de la poblacin. En general, se
pueden enmarcar las metodologas en dos modelos
de enseanza: primero, los conductistas Instruccin
Directa, por los cuales se caracterizan los espacios
acadmicos de Matemticas, Fsica y Circuitos; segundo, modelo social cooperativo, en este enfoque
se encuentra la lnea de espacios de pedagoga, habilidades comunicativas y fundamentos.

227

PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No. 6 2010 ISSN 0124 - 3748

8
7
6
5
4
3
2

0,429
0,556

0,375

0,2
0,5
0,833 0,867 0,75

0,6

0,684

0,769 0,818

0
0,875

0,333

0,714

0,91

0,6

0,667

0,7
0,5

Ilustracin 4. Metodologas
Aunque se trat de enmarcar la metodologa de cada
rea en dos modelos de enseanza, no se puede afirmar que el desarrollo de stas sea el producto de la
planificacin consiente frente a la metodologa, ya
que en la evidencia se muestra que en el caso de los
conductista, se categorizan as, no por una prctica
planificada desde la teora de Skinner u otro autor,
sino por la educacin vicaria recibida en su propio
proceso de aprendizaje, tal es el caso de algunos profesores del rea disciplinar que no han tenido formacin en pedagoga, aunque tambin se observa en el
caso de los espacios acadmicos de humanidades, en
los que las clases no siempre se han planeado previamente. Otro elemento importante que se debe tener
en cuenta, es la integracin de las TIC como estrategia metodolgica, ya que no siempre son bien utilizadas o en la mayora de las evidencias encontradas en
el anlisis realizado, no se mencionan.

talleres, laboratorios, trabajos en grupo, proyectos,

exmenes finales y quices.
No hay evidencias de procesos de autoevaluacin y
coevaluacin concertadas en los espacios acadmicos.
Por otra parte, en los resultados tambin se evidencian los siguientes aspectos:

Falta comunicacin de los docentes del rea para

determinar los avances y estrategias que se han
de tomar frente a los cierres continuos de la universidad.

Los docentes no siempre trabajan teniendo en

cuenta el plan de estudios determinado para
cada uno de los cursos.

Los docentes antiguos tienen claridad para

orientar los cursos y relacionarlos con algunos
contenidos de las dems asignaturas, mientras
que lo nuevos docentes no lo hacen, por lo que
se deduce que no hay una reunin de induccin
para los docentes, quienes trabajan con informacin muy bsica.

Las competencias que se deben trabajar en el

ciclo de fundamentacin como autonoma, trabajo en grupo, resolucin de problemas (razo-

Evaluacin

En general el proceso de evaluacin se orienta a la entrega de talleres y trabajos de verificacin del aprendizaje (ejercicios), parciales en cada corte y retroalimentacin de parciales en la mayora de los casos.
La forma de evaluacin en los espacios acadmicos
no vara mucho, lo que sugiere que se mantiene un
mismo enfoque de evaluacin basado en parciales,

228

PRCTICAS DOCENTES QUE PROPICIAN LA INTEGRACIN CURRICULAR

namiento lgico, anlisis, transferencia, relacin,

generalizacin, inferencias etc. ), lecto-escritura,
no se desarrollan con eficiencia y eficacia ya que
en las entrevistas realizados a los estudiantes del
ciclo de profundizacin, se evidencia que tienen
problemas para abordar proyectos como los desarrollados en el rea de informtica, en los cuales es necesario que los estudiantes estructuren
estrategias pedaggicas, y hagan uso de conocimientos disciplinares en la programacin para el
desarrollo de software.
En trminos de la evaluacin, la integracin curricular debera ser pensada desde las competencias fundamentales para el estudiante del ciclo de
fundamentacin, para que en todas las evaluaciones tengan en cuenta la formulacin de tems que
permitan dar cuenta del proceso de desarrollo.
Esto implica generar en todos los espacios acadmicos procesos reales y conscientes de autoevaluacin y coevaluacin.

Camilo Enrique Rodrguez Torres

Lily Johana Tibavija Rodrguez
Vanessa Mara Garrido Altamar

pp. 2 2 0 - 2 3 4

En cuanto a los factores incidentes en la comunicacin

y en el desarrollo de labores propiamente administrativas en la integracin curricular, es necesario emprender acciones que garanticen el desarrollo de este tipo
de proyectos y sea sostenible a largo plazo, tambin
hay que tener en cuenta que hay acciones que solo
dependen del trabajo administrativo, como lo es la induccin de maestros, mesas de trabajo con intereses
acadmicos especficos, el cumplimiento y ejecucin
(asistencia de maestros a clase, cumplimiento de actividades y con los sistemas de evaluacin acordados,
propuestas de mejoramiento, asistan a reuniones y
eventos de inters, se capaciten y actualicen) del desarrollo del currculo segn lo planeado.
Luego de construir un marco terico de referencia
orientado a la integracin curricular en programas
de universidades se realiza una propuesta de integracin curricular para el ciclo de fundamentacin de
la licenciatura en electrnica; sta contempla el contexto curricular especfico del programa y los ejes de
integracin propicios para la poblacin.

Tareas
Exposiciones
Proyectos
Exmenes
Quices
Talleres

Ilustracin 5. Formas de Evaluacin

229

PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No. 6 2010 ISSN 0124 - 3748

Propuesta de integracin curricular

para el ciclo de fundamentacin
de la licenciatura en electrnica
Integracin curricular hace referencia a la forma en
que se organizan los contenidos temticos del currculo en actividades que favorecen la globalizacin de
los saberes y desarrolla competencias propias del licenciado en electrnica. Se pretende superar la separacin por asignaturas de las reas del conocimiento,
la fragmentacin de los aprendizajes, de manera que
el aprendizaje sea funcional. Es decir, que el estudiante lo vea funcionando en una situacin o problema
real y construya las estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones significativas, entre contenidos diversos, y sea capaz de realizar aprendizajes
significativos por s mismo, en una amplia gama de
situaciones y circunstancias. (Venan, , 2002).
Este conjunto de acciones pedaggicas son planeadas para la ejecucin del currculo con el fin de generar en el estudiante habilidades y destrezas que
posibiliten la integracin de conocimientos para solucionar problemas en diferentes contextos. No es
abandonar la estructura por reas disciplinares borrando los lmites entre estas. No es hacer una mezcla
de temas donde se incluya de todo un poco.
Antes de abordar la propuesta es necesario revisar el
marco conceptual de referencia de:

La competencia es inherente a las personas y por naturaleza, toda competencia es de formacin ya que
su dominio contribuye al deseo que la persona tiene
de darse forma como ser humano (formacin).
Competencias transversales de formacin
Para finalizar la configuracin de la estructura se define que los ejes se articulan en torno a competencias
transversales o generales para todos los programas
tecnolgicos; concepto discutido y problematizado
en el documento marco por Daz y Daz (1998). Implicaran operaciones comunes a cualquier disciplina
o contexto situacional en las que hay que desplegar
todo el saber personal acumulado para afrontarlas,
(Daz y Daz, 2008. p. 51), o ms especficamente retomar la distincin entre lo que comprende el saber y lo que comprende el hacer. El saber es lo que
permite hacer en contextos regularizados. El saber
permite reconocer y corresponde al conjunto de reglas propias de un determinado hacer. El hacer es la
actuacin conforme a las reglas que se saben, esto
es, que se reconocen. Si pluralizamos saber y hacer,
podemos configurar competencias de cualquier tipo,
supra-contextuales, y para cualquier contexto (Daz y
Daz, 2008. p. 59). Con el fin de caracterizar las competencias por desarrollar, se proponen unas generales:

Problematizar situaciones

Concebir y seleccionar alternativas de solucin a

problemas

Gestionar recursos para la solucin de problemas

desde la perspectiva global favoreciendo el desarrollo local.

Valorar las implicaciones ticas, sociales, econmicas y culturales de las decisiones.

Obtener y sistematizar informacin.

Comunicar usando lenguajes o sistemas de representacin, diversos.

Innovar en los campos propios del saber especfico (Merchn, 2005, 2007).

Competencias
La competencia es el perfeccionamiento creciente,
cclico e inacabado que alcanza una capacidad en
un momento dado del ciclo vital de una persona, y
que le permite ofrecer respuestas adecuadas a situaciones problemticas presentes en un mbito de intervencin humana. Las competencias se infieren de
acciones y desempeos expresados mediante formas
del lenguaje (respuestas dadas) y representan reglas
de reconocimiento, reglas de actuacin y reglas de
poder o potestativas, que hacen evidente el estado
de desarrollo cognitivo, pragmtico, social, comunicativo y deontolgico con que cuenta la persona en
ese momento histrico (Merchn, 2005, 2007).

230

PRCTICAS DOCENTES QUE PROPICIAN LA INTEGRACIN CURRICULAR

Factores que inciden en el proceso de

integracin curricular
Administracin
Integrar el currculo es un proceso a largo plazo, de
seguimiento continuo y cclico que necesita de retroalimentacin constante. Aqu se encuentra el primer aspecto que se debe tener en cuenta, ya que la
dinmica de las instituciones educativas es variable.
El plan de integracin debe contemplar todos los
posibles cambios que alteren su funcionamiento,
como el cambio de profesores, polticas educativas,
sistemas de evaluacin, demanda laborar, etc. Es necesario tener una estrategia de comunicacin para la
actualizacin de profesores nuevos en el programa,
como tambin mecanismos de valoracin del proceso de integracin.

Camilo Enrique Rodrguez Torres

Lily Johana Tibavija Rodrguez
Vanessa Mara Garrido Altamar

pp. 2 2 0 - 2 3 4

necesitados hasta llegar a discutir estrategias instruccionales y coordinar currculos (Erb,1992; Hart, Pate,
Mizelle & Reeves, 1992; Kain, 1995; McQuaide, 1994;
Mills & Ohlhausen, 1992; Polite, 1994; Powell & Mills,
1994, 1995; Schumacher, 1995; Shaw, 1993; citados
por Erb,1997).
La conformacin de equipos interdisciplinarios de
profesores posibilita una visin ms positiva de la
enseanza, los docentes sentiran que son ms efectivos en relacin con docentes que laboran en organizaciones departamentalizadas, segn Ashton &
Webb, (1986); Doda, (1984) citados por ERB (2009).
Estos investigadores examinaron dos tipos de eficiencia: Eficiencia de enseanza y eficiencia personal de
enseanza. La conclusin de estos investigadores es
que en ambos casos los docentes de los equipos interdisciplinarios encontraron que los estudiantes podan mejorar su aprendizaje y su actitud.

Participacin
Ejes de integracin curricular
Beane (2005), menciona una dimensin social y democrtica en donde los intereses del estudiante se
tienen en cuenta para la creacin del currculo. Esta
dimensin en el contexto de la Universidad Pedaggica Nacional y en particular en el programa de licenciatura en electrnica se considera que es importante, pero sta debe ser orientada por un proceso de
investigacin que permita identificar de forma objetiva tales intereses. Adems, se debe hacer partcipe
a estudiantes en formacin (ltimos semestres) y a
egresados en la construccin del currculo de forma
continua, en donde reciban capacitacin sobre los
procesos de integracin y puedan aportar de forma
argumentativa y crtica.
En cuanto a las prcticas docentes, stas necesitan
ser planeadas y lo ms importante, ejecutadas de
acuerdo con los criterios de integracin establecidos
por el comit curricular. Los profesores a cargo son
los primeros veedores del proceso de integracin,
con sus aportes en los documentos de rea y con la
verificacin en la prctica de las implicaciones positivas y negativas de la propuesta en desarrollo.
Los profesores al reunirse regularmente pueden plantear estrategias que podran ir desde expectativas de
comportamiento, coordinar exmenes y tareas, disear estrategias para ayudar a los estudiantes ms

Los elementos que se deben tener en cuenta para la

integracin curricular son:
Integracin en conocimientos
Integracin en torno a un tema. Vasco (2001) se refiere a la articulacin de disciplinas en torno a un tema
terico, pero esta propuesta no es suficiente para lograr dicha integracin. Se refiere a la pertinencia de
los temas en el programa de electrnica y principalmente a la posibilidad de relacionar las reas durante
las clases, haciendo ver la importancia de los temas
en otras asignaturas y a su vez la necesidad de las dems, en la asignatura expuesta. Otro elemento de integracin en torno a temas, tiene que ver con las condiciones que presenta el profesor para poder abordar
un tema en diferentes contextos y lograr articular los
conocimientos de otras reas.
Integracin en torno a proyectos y actividades
Este eje sugiere la integracin de espacios acadmicos en torno a una actividad o proyecto final en la
cual los estudiantes ponen en prctica las competencias adquiridas. Cuando la integracin se da en torno
a un proyecto productivo en donde se debe tener una
planificacin detallada de las fases y seguimiento

231

PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No. 6 2010 ISSN 0124 - 3748

del currculo de manera permanente, mediante el

anlisis y la discusin del problema; hacer una propuesta de solucin y estudiar su factibilidad. En este
se tienen unas metas claras que es dar solucin a un
problema real, se debe conciliar con los alumnos los
intereses del proyecto y tener en cuenta recursos y
materiales. Complementaria a la integracin dada en
proyectos, se debe trabajar integracin en torno a actividades. Este modelo tiende a hacer la agrupacin en
torno a una actividad donde se desarrollan temticas,
se hacen preguntas, se visualizan contenidos, habilidades, y destrezas de las reas curriculares vinculadas
a la actividad. Vasco (2001).
Integracin en evaluaciones
Pensar en la evaluacin como un eje de integracin
curricular no es muy comn entre los tericos del
tema, al parecer frente al tema de integracin hay
una fragmentacin de los elementos que componen
el currculo. Teniendo en cuenta que la evaluacin es
un mecanismo para la verificacin de aprendizajes,
en esta propuesta se contempla como un eje integrador que podra permitir al profesor identificar el estado del desarrollo de competencias presentes en los
estudiantes. En los documentos de rea deben existir
las posibilidades temticas de integracin, las competencias que comnmente se generan y la forma en
que stas sern evaluadas.
Integracin en torno a las competencias
En este elemento de integracin curricular, se presenta el eje ms fuerte propuesto en esta investigacin;
el desarrollo de competencias. Las competencia son
inherentes a todo proceso de aprendizaje y todas las
instituciones de educacin superior desean que sus
ingenieros, abogados, socilogos, profesores etc.,
sean competentes, con algunos valores agregados
que los identifiquen con el lugar de origen de su formacin. Tal y como lo afirma Barnett, la competencia
es un objetivo totalmente aceptable para una comunidad acadmica (...) Se torna problemtica cuando
(...) se convierte en un objetivo principal y se dejan de
lado otros objetivos importantes o, en segundo lugar,
cuando la competencia se piensa de un modo demasiado estrecho (2001.p. 224).

232

Ahora bien, en el contexto de la educacin superior

estamos pasando del tradicional dominio de contenidos en reas de conocimiento con fronteras definidas
y organizadas por asignaturas, a una formacin para el
trabajo en general no simplemente para ocupar un
cargo o un puesto de trabajo en particular- a una formacin para toda la vida la cual le permita al egresado
comprender, apropiar y utilizar capacidades y destrezas en muchas situaciones a veces de manera independiente- y no solamente en un rea especfica del
conocimiento. Tal y como lo plantea Lyotard, (1984) La
pregunta que, de manera abierta o implcita, se plantean
actualmente los estudiantes, el Estado o las instituciones
de educacin superior ya no es <Es esto verdadero?>
sino ms bien <Para qu sirve?>... Esto aporta perspectivas a un amplio mercado de competencias y capacidades operativas (citado en Ernesto Acosta, 2008).
En ese orden de ideas una competencia hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad
o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente
nuevos y retadores, (Carlos, 2003). Lo que hace a las
competencias el elemento eje de esta propuesta de
integracin curricular, pretendiendo direccionar una
dinmica que promueva el desarrollo integral de stas, teniendo en cuenta Desarrollar una misma competencia en las diferentes reas de conocimiento
La integracin curricular que se propone hace necesaria la planificacin de los temas, metodologas y evaluaciones de cada curso en torno a las competencias
comunes de las asignaturas y las generales del licenciado en electrnica. A continuacin se menciona algunas citadas en el proyecto curricular del programa:
Formar a los estudiantes integralmente por fases que
le permitan la apropiacin de saberes que a la postre le constituyan en un profesional actualizado, que
reformule sus competencias previamente desarrolladas y que lo capaciten para alcanzar el aprendizaje
auto motivado por medio de un modelo de formacin cclica con unidades de secuencia que extiendan
y articulen el proceso de formacin o una secuencia

PRCTICAS DOCENTES QUE PROPICIAN LA INTEGRACIN CURRICULAR

de etapas (Gmez, 2000) que le permitan al estudiante progresar en el tiempo en su formacin, segn sus
intereses y capacidades.
Competencias afines a las asignaturas
Competencias del licenciado en electrnica
Los espacios acadmicos del Proyecto Curricular estn diseados para permitir, a travs de metodologas como la solucin de problemas, el aprendizaje
negociado o el trabajo por proyectos una interaccin
mayor entre estudiantes, que entre estudiantes y
maestros. Se espera que el estudiante tome ventaja
de esto y desarrolle otras competencias de orden social como la toma de decisiones, el trabajo en equipo o la negociacin; competencias meta cognitivas
como la comparacin de juicios de valoracin o el
anlisis de las estrategias planteadas y las metas formuladas; competencias personales como el manejo
y uso del tiempo y la reflexin sobre la cotidianidad;
competencias lingsticas, disciplinares como conocer y dominar los principios de la electrnica para
iniciar investigaciones en lo concerniente a la pedagoga y la didctica de la tecnologa y desarrollar la
capacidad de aplicar el conocimiento adquirido frente a situaciones reales en el mbito educativo o productivo; competencias cognitivas como el desarrollo
de capacidades intelectuales y motrices, que permitan articular en la praxis profesional, el diseo, la
construccin, la operacin y el mantenimiento de sistemas electrnicos, y competencias didcticas como
la investigacin que propicia el diseo de material didctico para ser aplicado en los diferentes ambientes
de formacin. (Departamento de tecnologa, 2009)
El conocimiento superficial de los maestros frente a las
competencias que son posible desarrollar en los estudiantes, genera la desintegracin de varios factores del
currculo; uno de ellos es la prdida del esfuerzo por
lograr la integracin de contenidos, ya que al no tener
claro el tipo de competencias que se necesitan desarrollar en cada espacio acadmico las clases se torna
en exposicin de informacin. Las estrategias se orientan a transmitir informacin y fomentar la ejercitacin
en la mayora de los casos, sin pensar en la didctica

Camilo Enrique Rodrguez Torres

Lily Johana Tibavija Rodrguez
Vanessa Mara Garrido Altamar

pp. 2 2 0 - 2 3 4

especfica para el desarrollo de las competencias.

Esta propuesta se basa en la planificacin y la dinamizacin de los espacios acadmicos en razn de las
competencias necesarias en cada rea, en el ciclo de
fundamentacin y en el licenciado en electrnica.
CONCLUSIONES

De acuerdo con el objetivo de la investigacin se

identificaron conceptos, metodologas y actitudes de
profesores y estudiantes del ciclo de fundamentacin
en relacin con la integracin curricular. A partir de
los resultados encontrados en las diferentes fuentes
se puede concluir que el concepto que tienen profesores y estudiantes acerca de lo que es de integracin curricular es errado. Por otro lado aunque hay
algunos factores que logran hacer una integracin de
temas en los espacios acadmicos, no hay una planificacin y ejecucin concertada por un comit interesado en generar integracin del currculo.
A lo largo del desarrollo de la investigacin se analizaron diferentes investigaciones, teoras, prcticas docentes y administrativas sobre el trabajo
de integracin curricular, las cuales, se confirman
necesarias para la integracin del currculo en el
ciclo de fundamentacin de la propuesta de Vasco (2001), en el que se menciona la integracin en
torno a temas, proyectos o actividades; sin embargo, es preciso aclarar que cada una por separado
no es suficiente, el proceso de integracin es an
ms global, necesita de la integracin de conocimientos, metodologas, evaluaciones, trabajo administrativo y trabajo en equipo; todos estos factores deben participar en la bsqueda del objetivo
principal de la tarea educativa del programa, el desarrollo de competencias y habilidades para la formacin integral del licenciado en electrnica. De
acuerdo con lo concluido anteriormente y que lleva al cumplimiento del tercer objetivo, surgi una
propuesta de integracin curricular para el ciclo de
fundamentacin del programa de licenciatura en
electrnica basado en competencias.

233

PE R F I L E S L I BE RTA D ORES No. 6 2010 ISSN 0124 - 3748

REFERENCIAS
A, B. J. (2005). La integracin del curriculum. Madrid: Morata.
Ann, B. (2005). A formula for successful technology integration must include curriculum. ProQuest Education
Journals, 30.
Acosta, Ernesto L. C. (2008). Ministerio de Educacin Nacional para reflexin sobre el tema: Competencias en la
educacin superior . Ministerio de Educacin Nacional.
Athavale Manoj, D. R. (2008). The integrated business curriculum: an examination of perceptions and practices.
Journal of Education fo Businnes, pp. 295-302.
Basil, B. (1985). Clasificacin y enmarcacin del conocimiento educativo. Revista Colombiana de Educacin.
Bonilla Castro E, R. S. (1997). Ms all del dilema de los mtodos: la investigacin en ciencias sociales. 2ed. Bogot:
Uniandes.
Departamento de tecnologa. (2009). Proyecto Educativo Licenciatura en electrnica.
DTE, P. (2006). Informe final de autoevaluacin para proceso de
acreditacin de calidad de la Licenciatura en electrnica.
Vasco, C. E. (2001). Introduccin el saber tiene sentido: una
propuesta de integracin curricular. Bogot: CINEP.
ERB, t. (s.f.). findarticles. Recuperado el 20 de diciembre de
2009, de http://findarticles.com/p/articles/mi qa3614/
is 199701/ai n8755442/.
Gialdino, V. d. (2006). Estrategias de investigacin cualitativa.
Barcelona: Gedisa.
Giovanny, C. M. (2008). Propuesta de una unidad didctica
como apoyo a la interdisciplinariedad entra las licenciaturas del departamento de tecnologa, fundamentos de
tecnologa. Trabajo de grado. Licenciatura Universidad
Pedaggica Nacional. Bogot, Colombia.
Harden, R. (2000). The integration ladder: a tool for curriculum planning and evaluation. En H. RM, Med Educ (pp.
551-557).

234

Javier, P. A. (2004). Hacia una autntica integracin curricular de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Revista Iberoamericana de educacin.
Juliet, C. (2002). Bases de la investigacin cualitativa: tcnicas
y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Medelln: Universidad de Antioquia.
Jurjo, T. (2000). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Madrid: Morata.
Manuel, G. V. (2000). Cuatro temas crticos de la educacin
superior en Colombia. En La educacin en tecnologa
por ciclos (pp. 130-142). Bogot: Alfaomega-Ascum.
Martn, A. G. (2007). Integracin curricular de las TIC y educacin para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educacin, pp. 141-156.
R, P. (1970). Curriculum integration. The curriculum: Context,
design and development, pp. 265-272.
Snchez Ilabaca, J. Integracin curricular del TIC concepto
y modelos, especialistas en informtica educativa. Departameto de ciencias de la computacin, Universidad de Chile.
Snchez Prez J.V, S. P. (1999). Introduccin de las tcnicas de
modelizacin para el estudio de la fsica y de las matemticas en los primeros cursos de las carreras tcnicas.
SR., S. (2005). Toward an integrated medical curriculum. Medicine and Health, pp. 258-261.
Stauss Anselm, G. B. (1967). The Discovery of Grounded
Theory, Strategies for Qualitative Research. Aldine
Transaction.
Universidad Pedaggica Nacional. (2007-2008). Modificaciones adjetivas para el Departamento de Tecnologa.
Licenciatura en Electrnica.
Venan, . (9 de septiembre de 2002). Obtenido de http://
www.worldbank.org/wbi/ictforeducation/efa/docs/
nicaragua.