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UNA APROXIMACIN DE

LA ENSEANZA DE LA
HISTORIA
EN PREESCOLAR

nuestra labor docente, permite centrar


esta reflexin sobre el cmo valorar los
hechos

momentos

histricos

de

nuestro pas y tratar de encontrar una


transformacin

innovadora

que

se

requieren de este conocimiento en las


aulas, si ese es el caso realmente de
querer cambiar el quehacer docente de
la enseanza de la historia en el aula, ya
que la forma en la que se ha estado
realizando para los procesos escolares
solo muestra a los personajes de la
historia

de

manera

heroica,

pica,

narrativa, literaria, etc., y lleva a los


alumnos a considerar a estos personajes
como seres fuera de lo real que solo
pude concebirse en un espacio divino,
en lo inimaginable, y en este sentido,
solo ellos lograran realizar tales hechos
y gloriosas hazaas y que no hay nada
ms por hacer, ellos marcaron la gloria
de nuestra patria y al hecho educativo
solo le queda como merito el impulsar su
reconocimiento nacional con diversas
celebraciones
El documento hace referencia sobre
cmo se a aborda la enseanza de la
historia en la educacin preescolar en
Mxico y que en su hecho se manifiesta
que se ha realizado con prcticas
tradicionalistas en el sistema educativo
mexicano y en este sentido, al analizar

conmemorativos

que

eventos
resalten

estos

momentos de la historia. Hablar de Por


qu ensear la historia en preescolar?
Es

remitirnos

la

misma

historia

personal de cada uno de ellos, llevar a


los

pequeos

reflexionar

desde

temprana edad sobre hechos que viven

cotidianamente, experiencias que les

nuestro programa de preescolar sobre

hayan contado sus abuelos, tos, etc., y

que habr que trabajar el cmo abordar

que permitan llevar al nio a pensar

la enseanza de la historia diseando

sobre lo que se est construyendo

actividades y situaciones que den pautas

actualmente, no se trata de crear en los

claras de cmo hacerlo en el grupo y

nios

mal

que sirvan de base para proponer

la

actividades que se pueden trabajar en el

enseanza de la historia y que lleve a

nivel en lo referente de la enseanza de

los nios al alejamiento, aburrimiento o

la historia.

conflictos

empleados

que

cognitivos
obstaculicen

repudio de lo que es comprender y


memorizar fechas nada ms por el
simple hecho de hacerlo. Habr que
conocer las formas pedaggicas que

Para tener un panorama ms claro sobre


el trabajo de la historia en la educacin
responderemos

lleven a la comprensin de lo histrico


de la manera ms fcil a lo complejo,
con la lectura de textos, imgenes,
dramatizaciones, debates con una sola
variable y analizar hechos de la vida
cotidiana. El cmo ensear la historia
en preescolar? nos remite a tener
presente lo que el Programas de Estudio
2011 de Preescolar seala, aun cuando
las teoras del aprendizaje y los estadios
que propone Piaget sobre que la edad
cronolgica para ensear esta rea del
saber la seala es hasta las operaciones
concretas (7-12 aos) algunos otros
estudios sealan sobre que el nio
aprende

en

todo

momento

que

depende del tipo de experiencias que se


le brinde para que el alumno aprenda
cosas significativas, aspecto que retoma

una

interrogante

que

est

siempre

presente en algn momento de la


existencia de todos los seres humanos y
que esta se basa en la idea sobre
quines somos y de dnde venimos
histricamente, pero es de conocimiento
general que con el paso del tiempo las
decisiones y formas de actuar que se
establecen

en

las

personas,

van

conformando de manera individual un

pensamiento ms cientfico o espiritual,

hay que encontrarle lo til y la verdad de

por lo que hablar de la conformacin de

lo que se est viviendo, y si se confronta

la historia de los seres humanos permite

los diversos hechos del pasado con los

centrar

la

del presente, el alumno se enfrentara a

manera de cmo es que la sociedad se

una gran variedad de conocimientos con

ha conformado y hasta donde ha tenido

diferentes perspectivas y l ser el actor

que llegar el hombre para estar sobre el

principal de su historia y que sea el

mismo hombre y de cmo la mente, la

mismo el que juzgue en un futuro como

ideologa,

las

verdad en una construccin de esta

formas de vivir permiten observar que

misma en la sociedad. Llegar a la

son moldeables segn ciertos autores

comprensin

que

memorizar los hechos, amar el pasado

nuestro

el

pensamiento

comportamiento

se dedican

en

a las formas de

historia

histricas, sino es llegar a tener un

conocimiento a los pequeos si ellos no

dominio y comprensin de lo que

la perciben de igual manera como la

sucedi en los distintos momentos de la

viven los adultos, por eso para que

sociedad. La actuacin de los agentes

enredar y confundir a los alumnos desde

como seres individuales pensantes est

temprana edad con fechas, actos cvicos

determinada por la visin que se percibe

rgidos y cansados, disfraces ridculos y

del pasado de la sociedad a la que

otras series de acciones que solo lo

pertenece y de la humanidad en su

alejan ms de lo que realmente debe

conjunto.

comprender,

enseanza

enseanza y difusin de la historia en la

escolar debe formar grandes ciudadanos

edad de preescolar son los medios de

que amen a su pas y a los personajes

comunicacin masiva ya que inculca una

que le dieron gloria, as como analizar

exaltada

los hechos que sucedieron en tales

conmemorativos oficiales de los pasados

pocas, pero creo que desde otra

triunfos y conquistas populares la cual

perspectiva, la enseanza de la historia

refleja la utilizacin ideolgica poltico de

debe contemplar hechos que el alumno

lo que se quiere transmitir de la historia y

conozca, viva, sienta para que expresen

que en este sentido la historia es

su pensar de lo que est en su presente,

sometido en las escuelas como una

la

gran

receta

es

cuestin es saber para que ensear este

Un

proezas

no

con

que

sus

la

pensamiento conductual, pero aqu la

ya

todas

de

maestro

de

luchas

de

la

actos

intensa explotacin ideolgica que le

en donde se enaltece a los individuos

sirve a la clase poderosa para mantener

que pasan por hambre, desigualdad,

el control de la sociedad y de la clase

desempleo, sin vivienda, etc., y que

que ms tiene. Si desde temprana edad

luchan por una mejor condicin de vida,

se va inculcando el sentido de la historia

la lucha de toda la vida del rico sobre el

como anlisis de la verdad, lucha de

pobre. Tener poca conciencia de lo que

clases, el significado de la revolucin,

es nuestro pasado no permite que nos

democracia, justicia., sabemos que no

identifiquemos

llegaran a una conciencia histrica en

estamos

este nivel, pero si podemos dejar una

recordar a los hroes de la patria, sino

nocin o representacin del objeto de

habr que analizar si hay ms hroes

enseanza

se

que cambien el presente o sin somos

continuara en los niveles posteriores, si

capaces de cambiar las mentes de los

se realiza de manera crtica, analtica y

nios y no solo cumplimos el requisito

reflexiva de la realidad social. Una tarea

burocrtico de formar mano de obra

importante que tiene el maestro es lograr

barata para los grandes empresarios,

identificar de todos estos procesos de

que es lo nico que ha hecho la escuela.

globalizacin la manera de rescatar la

La revolucin no se figura como los

enseanza de la historia, ya que la idea

hroes de masas y sus demandas, sino

de las teoras ajenos a nuestro pas es ir

aparece el modo de cmo estos fueron

eliminando

nuestra

incorporados a las leyes constitutivas del

identidad, costumbres y tradiciones para

nuevo orden poltico y a la dinmica de

poder ser ms fcil la implantacin de

un estado el cual tomara decisiones que

una nueva ideologa, que aprendamos la

permitan el desarrollo del capitalismo en

cultura universal y de hacer un individuo

Mxico (Hctor Aguilar Camn), estos

global que sepa ms de otras cultura

conceptos, variables de anlisis, textos

que de la propia.

crticos y analticos del Mxico, son la

de

este

cada

vez

saber

ms

que

El poder econmico siempre ha estado


presente

en

los

pases

que

son

sometidos por el ms fuerte, se necesita


educar sobre lo que conoce de la
historia y desde una perspectiva crtica,

con

viviendo,

las
no

cosas
se

que

requiere

historia que se requiere ensear desde


una postura analtica que lleve a la
construccin de una conciencia histrica
en los mexicanos.

Si seguimos siendo cmplices en lugar

que

formacin

una

consecuentes, que lleva a participar a

realidad actual a solo ser consumidores

los individuos tanto con un rencor del

ideolgicos para el estatus de un pueblo

pasado como de un miedo programado

y quitarle al presente la inteligibilidad del

al porvenir (Carlos Monsivis), y que

pasado, caeremos al sentido de la

esta perspectiva es la que solo nos

historia en los nios como a esa nocin

hemos

de pertenencia solamente orgnica a un

llevamos el anlisis de la historia a las

proceso de un pas o clase social,

aulas que permita confrontar lo real con

siendo muy precaria y debilitada por lo

el pasado, el tiempo autnomo segn

que se le presenta en estos procesos de

mis palabras solo refleja una fecha que

apropiacin de este saber. Hay que dejar

hay que celebrar por celebrar, muchas

de ser los grandes cuentacuentos de la

de las veces la idea solo se queda en la

historia y pasar a ser parte de la historia

mente del maestro y se hace tan

que vivimos como actores importantes

rutinaria la manera en que se celebra

de lo que est por venir en este

que

presente-futuro.

pedaggico, epistemolgico de ser, no

seres pensantes de

Ensear la historia por ensearla nada


ms sin una funcin, utilidad o sentido
nacionalista, no tiene caso analizarla,
entonces, habr que observar nuestra
prctica y detectar la mala formacin
que se ha realizado en los nios y
jvenes, no caer en el tiempo autnomo
en el que se atesoran solo datos,
conmemoraciones de aniversarios, se
prodigar gestos de ritualidades que
hagan aceptar a la historia como el
testigo diligente e implacable de todo lo
que sucede, que lleva a ciertas vivencias
en las sociedades y las masas a una
definicin perturbarte de la historia

no

tiene

antecedentes

dedicado

no

tiene

transmitir,

sentido

ni

no

histrico,

involucra los aspectos del conocimiento


ni de la perspectiva de los sujetos en la
interaccin con el objeto de estudio o del
aprendizaje, es la escuela tradicional
que siempre se ha realizado y que no le
permite construir al nio a partir de una
realidad que vive y que puede cambiar si
el sujeto se lo propone, claro llegando a
la democracia, justicia, equidad, etc.,
comunicndose

en

la

toma

de

decisiones en conjunto, este tiempo


autnomo tambin radica en la manera
de que cada individuo percibe la historia
y que en el lapso en el que trata de
encontrarle sentido, la historia deja de

existir para la misma sociedad y las

partir de la informacin que les brinde su

personas

familia

cada

vez

ms

se

van

mediante

testimonios,

perdiendo en este sentido histrico de la

experiencias,

misma vida, no se trata de entender los

registros, fotos, artefactos antiguos, etc.,

hechos, sino analizar la verdad de los

que sirvan de evidencias que puedan

hechos y hacer esa tarea con los que

establecer relaciones respecto a las

nos anteceden y ver con mayor claridad

formas en las que ellos vivieron. Esta la

las cosas del pasado, ya que aquel que

parte en la que ms se entiende lo que

no conoce de donde viene, no sabe a

pretende el programa de educacin

dnde ira.

preescolar

En el cmo ensear la historia?, mi

ancdotas,

en

lo

leyendas,

referente

la

enseanza de la historia en este nivel.

aportacin esta desde la perspectiva del

En el programa se especifican los

programa de preescolar que seala que

saberes a tratar pero no la receta a

para lograr aprendizajes en este sentido

trabajar, esa es tarea del maestro por lo

se debe llevar al nio a la comprensin y

que hace mejor nuestra tarea, hay que

conocimiento del mundo social, que

investigar y tener la libertad de poder

establezca la relacin entre su cultura

elegir el contenido a ensear, ya que si

familiar y la de su comunidad, diferencie

tenemos

cultural,

conocimiento que se va a trabajar desde

lingstica y social, que adquiera una

la perspectiva de la verdad de los

conciencia cultural, que se interese por

hechos y no solo celebrar la fecha con

saber qu hacen las personas que viven

actividades sin sentido pedaggico, algo

en su comunidad y cmo funcionan los

bueno ira surgiendo desde las edades

artefactos que se utilizan en la vida

tempranas de la educacin, ser una

cotidiana,

ms

semilla que cuestionara lo que ms

especfica, que se interesen por el

adelante se les ensee, habr que

conocimiento de las formas de vida en el

transmitir

mundo

mtodos, ms que solo datos sin mayor

aprecie

la

en

diversidad

una

inmediato,

acepcin

que

diferencien

bien

claro

conceptos

bsicos,

el

ideas,

sentido,

los lleven a la conformacin de la

investigacin como experiencia vital de

identidad

aprendizaje.

de

su

pas,

dar

oportunidad para conocer el pasado a

que

preciso

contextos culturales desconocidos que


cultural

hay

privilegiar

la

UNA EXPERIENCIA EN PREESCOLAR.


En el programa de educacin preescolar
el

desarrollo

competencias

atencin

implica

el

de

diseo

las
de

situaciones y actividades que favorezcan


los campos formativos en donde se
describen los conocimientos que se
pretenden alcanzar al cursar el nivel,
pero no propone actividades a trabajar,
ni ninguna metodologa a seguir, esa es
responsabilidad y deber de los docentes,
el atender las necesidades educativas
que demandan los nios del nivel, cada
saber tiene una manera de abordar los
conocimientos por lo que la enseanza
de la historia requiere una atencin
especial en su aplicacin y con el fin de

familia y comunidad a travs de objetos,


situaciones cotidianas y prcticas
culturales.
*Aprendizajes esperados:
-Identifica y explica los cambios en las
formas de vida de sus padres y abuelos
partiendo de utensilios domsticos u
otros
objetos
de
uso
cotidiano
herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicacin y del
conocimiento de costumbres en cuanto a
juegos,
vestimenta,
festividades,
alimentacin.
-Contenido: objetos antiguos de uso
cotidiano.
-Categoras: pasado-presente y objetos
antiguos.
-Consigna: saben que son estos
objetos, saben para que sirven, para que
los usaban, etc.

continuar en esta bsqueda de la


enseanza,

planteo

una

propuesta

pedaggica de abordar la historia en


preescolar y que se describe en su
aplicacin tal y como se present en
clase a travs de un registro y anlisis
de lo que se logr comprender del saber
u objeto de estudio.
SITUACIN DIDCTICA DE HISTORIA.
*Campo
formativo:
Exploracin
conocimiento del mundo.

*Aspecto: Cultura y vida social.


*Competencia: Establece relaciones
entre el presente y el pasado de su

-Acciones de aprendizaje:
*Organizar a los nios por filas de
manera que estn lo ms atento a la
explicacin de los objetos que estn de
muestra.
*Escuchar atentos la exposicin de los
usos de los objetos.
*Realizar las preguntas que se hicieron
para su conocimiento.
*Despedir al invitado.
-Descripcin de la situacin:
~Profe: ahora vamos a poner todos
atencin, escuchen lo que vamos a
hacer, van a pasar de uno por uno a
observar los objetos que tenemos aqu

(en unas mesas), para luego continuar


con la actividad.
~Los nios pasan de uno por uno a
observar los objetos. (Son 2 planchas, 2
fotos, unas monedas, y un perchero
todos desde luego antiguos).

~Se van pasando la plancha y Yuliana


dice que les preste la otra. La primera
esta pesada y la otra es ms vieja,
oxidada y menos pesada. Se las presto
y los nios notan que esta menos
pesada.
~Profe: como esta.

~Despus de que pasan los nios.

~Yuliana: no est pesada.

~Profe: ahora que ya pasaron a


observar los objetos, dganme que es lo
que vieron aqu.

~Profe: de que est hecha esta pues.

~Juan Pablo: las dos fotos y las


planchadoras, y las dos fotos y el espejo
y todos los animales y todos los dibujos.
~Profe: haber estas que dice Juan
Pablo, qu son?
~Frida: planchas.
~Profe: pero como son esas planchas.
~Frida: as est una mesa de planchar y
est la plancha y ah ponen la ropa, y
luego esas para planchar.
~Profe: se parece a la que tiene su
mam en su casa.
~Nios: s.
~Profe: si se parece, en que se parece.

~Yuliana: de madera.
~Como estaba ms usada y descuidada
estaba ms oxidada por eso la
confusin.
~Profe: est hecha de madera.
~Valeria: no de plata.
~Alan: de oro.
~Juan Pablo: no es cierto no est hecha
de plata, es de fierro.
~Cuando todos la tocan coinciden de
que est hecha de fierro, Alan pide que
las choquemos para ver que suena
como fierro.
~Profe: pero entonces porque esta se
mira como el color de la madera (sealo
la que es ms antigua).

~Frida: si, mi abuelita tiene un montn


para si se les pierde.

~Juan Pablo: porque la pintaron.

~Profe: a ver si se parece a la que tiene


su abuelita en casa. Haber voy a
prestarles la plancha para que la toquen
y luego me dicen si se parece.

~Profe: que pasa con esta plancha que


se mira as (nueva) y esta as (vieja).

~Todos la tocan y las primeras


impresiones es de que est muy pesada.
~Profe: de que estar hecha.
~Alan: de fierro.

~Yuliana: porque la pintaron.

~Juan Pablo: si la echamos a la lumbre


no se quema.
~Profe: pero para que la tenemos que
echar a la lumbre.
~Frida para que se caliente, mi tita le
hecha agua para que se caliente, luego

de que est caliente no la debes de


agarrar porque te quemas.
~Profe: oigan, entonces estas cmo
funcionan.
~Juan Pablo: la prenden y luego la
conectan para que se escuche el sonido
y luego ya planchan.
~Profe: haber dice Juan Pablo que la
conectan, ustedes le ven un cable para
conectarla.

~Alan: esta est nueva y esta est vieja.


~Profe: que pasa con los fierros cuando
pasan los aos.
~Juan Pablo: se hacen viejitos.
~Profe: entonces que hace que las
cosas o los fierros se vean as.
~Frida: el tiempo, pasan los das y se
hacen viejitos.
~Profe: y como ven esta plancha.

~Frida: no.

~Juan Pablo: viejita, se hizo viejita.

~Profe: haber a estas planchas que


tenemos aqu, le ven algn cable.

~Profe: haber y sus abuelitos alguna vez


fueron nios.

~Nios: no.

~Nios: siiiii, eran chiquitos y se hicieron


grandes y viejitos como la plancha.

~Profe: y luego cmo funcionan estas.


~Frida: a ya se, la echamos a la lumbre
y se calienta esta de aqu (seala la
parte de debajo de la plancha) y luego
sirve.
~Profe: haber dice Frida que se puede
echar a la lumbre para que se caliente la
parte de aqu abajo y planchamos
cuando est caliente.
~Frida: la de mi abuelita es igual que
esa no tiene cables.

ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En la actividad la idea es tratar el saber
de los objetos antiguos y las relaciones
del pasado con el presente, con los
objetos que lograron traer de su casa o
consiguieron con sus parientes, en la
ejecucin de las acciones se nota que

~Profe: no tiene cables y donde la


calienta.

los nios logran realizar relaciones del

~Frida: la calienta en un frasquito que


esta as y no lo debes de tocas porque
te quemas.

los objetos tienden a deteriorarse con el

~Profe: entonces
planchas.

quien

usa

estas

~Nios: las mams, mi tita, mi tito, los


tos.
~Profe: haber entonces como se ven
estas dos planchas nuevas o viejas.

pasado con el presente al describir que


tiempo, que pasan los das y se forma
oxidacin en los objetos lo que lo hace
lucir viejos, que las cosas se usan en
algn tiempo y que luego se dejan de
usar

porque

salen

otras

mejores.

Cuando se les presentaron las monedas


lograron reconocer que ya no sirve

porque son viejitas y que si vamos a la

formas

de

vida

en

determinado

tienda ya no podemos comprar nada,

momento de la historia, es ms hasta la

que la usaron sus abuelitos pero que ya

manera en la que estn viviendo ellos

no sirve ahorita para comprar.

mismos, eso tambin es objeto de


estudio de la enseanza de la historia en

El tener los objetos a la vista les permiti


poder

juzgar

crear

hiptesis

comprobables de los hechos que pasan


en la sociedad, el conocer las planchas y
reconocer

que

ya

tenemos

otras

mejores, las monedas que ya no se


usan, las fotografas que se tienen ahora
a color y que antes no haba, etc.,
permite

tener

concepciones

ms

aproximadas de una realidad que ya


paso

que

conceptualizaciones

podemos

realizar

desde

edades

tempranas que los lleven a contemplar lo


actual con lo pasado con ideas de
acuerdo a la edad y que son bases para
continuar su formacin en los aos
posteriores.
Con este planteamiento de la enseanza
de la historia en preescolar permite el
acercamiento de este saber a los nios y
de contemplar actividades que lleven a
los pequeos al anlisis, reflexin y
critica

de

fenmenos

los
y

hechos
relaciones

sociales,
que

se

establecen en el pasado y el presente,


centrndose en las acciones de las
personas, en su vida cotidiana y las

este nivel.
Tendremos que reconocer que uno de
los saberes que menos se trabaja en el
nivel es la historia, ya que solo se
trabajan las celebraciones de las fechas
cvicas y el reconocimiento de los hroes
de la patria y hasta ah se limita el
anlisis de la historia, cuando se ha
observado que los nios son capaces de
entender si se les explica con la verdad
y sobre todo si se analizan los hechos
desde una perspectiva ms real y
concreta, eso lo pude observar en la
actividad que se present y creo es una

muy buena estrategia para trabajar este

de

colocar

al

alumno

en

distintos

escenarios didcticos se busca que el


nio enfrente conflictos cognitivos o
momentos a-didcticos y a travs de sus
posibilidades de un resultado eficaz en
forma

colectiva

individual.

Esta

valoracin y comprobacin del saber son


juicios que se van registrando a travs
de la recopilacin de la informacin de
los

momentos

en

los

que

estn

participando, opinando, reflexionando,


criticando, etc., las distintas propuestas
o temas a trabajar y todo esto se
organiza e interpreta durante toda la

saber.

accin de aprendizaje en el que el nio


LOGROS DE LOS ALUMNOS

est en constante interaccin con el

El proceso que siguieron los alumnos en


esta situacin de aprendizaje se logr
observar

que

es

importante

el

manejo

de

anlisis y comprensin.

tener

presente que por la edad de los nios es


difcil

saber y las relaciones con los objetos de

nmeros

clasificaciones de temporalidad, por lo


que la evaluacin que se persigue en el
nivel consiste en comprobar y valorar los
aprendizajes alcanzados por los nios,
entendido como un proceso sistemtico
y continuo que permite observar lo que
los nios hacen, conocen, saben hacer,

REFLEXIN
La

enseanza

de

la

historia

en

preescolar es algo que todava no tiene


forma o sentido estricto como objeto de
enseanza, si es cierto que el programa
seala algunas concepciones de trabajo
de este saber, pero an es muy limitada
la idea de cmo debe ser la enseanza
de la historia en preescolar.

como movilizan sus competencias en lo

Construir una enseanza de la historia

que respecta al trabajo diario en la

en este nivel es un paso importante ya

resolucin de problemas en diversas

que los estudios sealan que es difcil la

situaciones que realizan, con la intencin

comprensin de la temporalidad a esta

todo momento de su vida, por tal hecho

edad y en este sentido es donde est la

debemos enfrentar el reto de buscar

pretensin de brindar experiencias y

diversas estrategias que permitan el

oportunidades de aprendizaje de la

trabajo de la enseanza de la historia en

historia con acercamientos directos con

preescolar.

objetos, lugares, hechos que se estn


viviendo en lo actual con lo del pasado,
etc., que aporten conocimientos reales
de lo que es la historia, ya que algunos
estudios sealan que el nio aprende en

Artculo: Jos Noel Sifuentes Castro.