-Lgica: Es el estudio de la estructura formal del lenguaje para evitar sus

deficiencias. Es una ciencia hermana de las matemticas, una de las llamadas

ciencias formales.

Intenta que en un lenguaje ordinario los trminos queden definidos y que no se

nieguen a si mismos, no se contradigan. Ha intentando desde siempre
matematizar en los posible el lenguaje ordinario. Por ejemplo la polisemia, la
pragmtica,...
Quiere poner orden y que el interlocutor reciba la informacin que le desean
transmitir.
Arranca con Aristteles en el Siglo VII a. C. Cre las primeras figuras lgicas y los
primeros intentos de organizacin. Tambin hizo las primeras silogas.
El cambio en la lgica fue dado por Frege en el Siglo XIX que cre las primeras
nomenclaturas lgicas. Sustituir los trminos del lenguaje ordinario por variables
lgicas que se conectan mediante unos signos que se llaman conectivos.
A partir de Frege aparecen:
- lgica preposicional
- lgica cuantitativa
- lgebra de Boole
- lgica de relaciones
- lgica polivalente...

ESCUELA DE
LA TEORA CLSICA DE
LA ADMINISTRACIN
La teora clsica de la administracin surgi gracias a la necesidad de encontrar
lineamientos para administrar organizaciones complejas, como por ejemplo las
fbricas.

HENRY
FAYOL
Henry Fayol (1841-1925) suele ser recordado como el fundador de la escuela
clsica de la administracin porque fue el primero en sistematizar el
comportamiento
gerencial.
Fayol pensaba que las prcticas administrativas acertadas siguen ciertos patrones
los
cuales
se
pueden
identificar
y
analizar.
Fayol se interesaba por la organizacin total y se enfocaba hacia la
administracin, que en su opinin era la operacin empresarial ms descuidada.
Antes de Fayol se pensaba que los gerentes nacen, pero no se hacen. Fayol
insista en que la administracin era como cualquier otra habilidad, que se poda
ensear una vez que se entendieran sus principios fundamentales.
LOS
14
PRINCIPIOS
DE
LA
ADMINISTRACIN
DE
FAYOL
Divisin del trabajo. Cuanto ms se especialicen las personas, mayor ser la
eficacia
para
realizar
su
trabajo.
Autoridad. Los gerentes deben ser quines den las rdenes. stos deben tener
no slo autoridad formal (la que da el cargo) sino tambin autoridad personal
(legtima),
y
hacer
valer
la
jerarqua
de
poder.
Disciplina. Los miembros de la organizacin tienen que respetar las reglas y los
acuerdos
que
rigen
la
organizacin.
Unidad de mando. Cada empleado debe recibir instrucciones de una sola
persona. Fayol pensaba que si cada empleado dependa de ms de un gerente,
habra conflictos en las instrucciones y confusin con la autoridad.
Unidad de direccin. Las operaciones de la organizacin con el mismo objetivo y
similares caractersticas deben ser dirigidas por un solo gerente y con un solo
plan.
Subordinacin del inters individual al bien comn. Los intereses de los
empleados no deben tener ms peso que los intereses de la organizacin entera.
Remuneracin. La retribucin del trabajo debe ser justa para empleados y
empleadores.
Centralizacin. Fayol pensaba que los gerentes deban cargar con la
responsabilidad ltima de la organizacin, pero que al mismo tiempo deban
otorgar a sus subalternos autoridad suficiente para realizar debidamente su
trabajo. El problema radica en encontrar el grado de centralizacin adecuado.
Jerarqua. Toda organizacin debe tener distintos niveles de autoridad, siguiendo
un orden de rango que va desde la alta gerencia al nivel ms bajo de la empresa.
Orden. Los materiales y las personas deben estar en el lugar adecuado, en el

momento
indicado.
Equidad. Los administradores deben ser justos y amables con sus empleados, lo
cual se traducir en una mayor motivacin a la hora del cumplimiento de la tarea
encomendada.
Estabilidad del personal.
Las tasas elevadas de rotacin de empleados socavan el buen funcionamiento de
la
organizacin.
Iniciativa. Los empleados deben tener libertad para opinar, sugerir, concebir y
realizar sus planes, an cuando se puedan presentar algunos errores.
Espritu de grupo. Si ste existe, la organizacin tendr una sensacin de unin,
motivacin
e
iniciativa.

MAX
WEBER
El socilogo alemn Max Weber (1864-1920), pensando que toda organizacin
dirigida a alcanzar metas y compuesta por miles de individuos requera un
estrecho control de sus actividades, desarroll una teora de la administracin de
burocracia que subraya la necesidad de una jerarqua definida en trminos muy
estrictos y regida por reglamentos y lneas de autoridad definidas con toda
claridad. Consideraba que la organizacin ideal era una burocracia con
actividades y objetivos establecidos mediante un razonamiento profundo y con una
divisin del trabajo detallada explcitamente. Weber tambin pensaba que la
competencia tcnica tena gran importancia y que la evaluacin de los resultados
deba
estar
totalmente
fundamentada
en
los
mritos.
Weber como todos los tericos de la administracin cientfica, pretendan mejorar
los resultados de organizaciones importantes para la sociedad, haciendo que sus
operaciones
sean
predecibles
y
productivas.

MARY
PARKER
FOLLET
Mary Parker Follet (1868-1933) fue una de las creadoras del marco bsico de la
escuela clsica. Adems introdujo muchos elementos nuevos, sobre todo en el
campo de las relaciones humanas y de la estructura de la organizacin.
Follet estaba convencida de que ninguna persona podra sentirse completa a no
ser que formara parte de un grupo y que los humanos crecan gracias a sus
relaciones con otros miembros de las organizaciones. Afirmaba que la
administracin era el arte de hacer las cosas mediante personas. Parta de la
premisa de Taylor en el sentido de que los obreros y los patrones compartan un
fin comn como miembros de la misma organizacin, pero pensaba que la
diferencia artificial entre los gerentes (que giraban las rdenes) y los subordinados
(que aceptaban las rdenes) oscureca su asociacin natural. Crea firmemente en
la fuerza de grupo, en el cual los individuos podan combinar sus diversos talentos
para lograr algo mayor. El modelo de control holstico de Follet no solo tomaba

en cuenta a las personas y los grupos, sino tambin las consecuencias de factores
del
entorno,
como
la
poltica,
la
economa
y
la
biologa.
El modelo de Follet fue un importante antecedente del concepto de que la
administracin significa algo ms que lo que ocurre en una organizacin
cualquiera,
(incluye
el
entorno).

CHESTER
I.
BERNARD
Chester I. Bernard (1886-1961), como Follet, introdujo elementos a la teora
clsica
que
seran
desarrollados
por
escuelas
posteriores.
Segn Bernard las personas se renen en organizaciones formales para alcanzar
fines que no pueden lograr trabajando solas. Sin embargo, mientras persiguen las
metas de la organizacin, tambin deben satisfacer sus necesidades individuales.
As Bernard lleg a su tesis principal: una empresa solo podr funcionar en forma
eficiente y subsistir si las metas de la organizacin guardan equilibrio con los
propsitos y las necesidades de los individuos que trabajan en ella. As Bernard
estaba estableciendo el principio de que la gente puede trabajar con relaciones
estables
y
benficas
para
las
dos
partes
con
el
tiempo.
Las personas, para alcanzar las metas personales dentro de los lmites de la
organizacin formal, se renen en grupos informales. La empresa, para asegurar
su supervivencia debe usar estos grupos informales con eficacia, an cuando sus
fines
sean
contrarios
a
los
objetivos
de
la
gerencia.
Bernard pensaba que los fines personales podran guardar equilibrio con los de la
organizacin si los gerentes entendan la zona de indiferencia de los empleados;
es decir aquello que los empleados haran sin cuestionar la autoridad del gerente.
Cuanto mayor la cantidad de actividades que cupieran dentro de la zona de
indiferencia de los empleados (lo que aceptara el empleado), tanto mayor la
cooperacin y la ausencia de problemas en una organizacin.
Aunque Bernard hal de la importancia de los gerentes ejecutivos, tambin prest
bastante atencin al papel del trabajador individual como factor estratgico bsico
de la organizacin

Los principios de administracin de Fayol [editar]

Fayol dividi las operaciones industriales y comerciales en catorce grupos:

Divisin del trabajo: Induce a la especializacin y por lo tanto promueve eficiencia.

Autoridad y responsabilidad: Quien tiene el poder avalado por un cargo, tiene que
responder por los resultados de su gestin.

Disciplina: Es sinnimo de respeto.

Unidad de mando: Cada empleado tiene que responder a un solo jefe.

Unidad de direccin: Todos los miembros de una organizacin deben trabajar en pos
de los mismos objetivos.

Subordinacin del inters particular al general: Son prioritarios los intereses de la

organizacin y luego los personales.

Remuneracin del personal: La retribucin por el trabajo debe ser acorde a las
tareas desempeadas y justas.

Jerarqua: Representa la cadena de mando, quin manda a quin. Hay que respetarla
dirigindose al inmediato superior/inferior.

Orden: Se puede sintetizar con la frase un lugar para cada cosa y cada cosa en su
lugar . De esta forma se evitan demoras en bsquedas infructuosas de por ejemplo las
herramientas de trabajo.

Equidad: Es sinnimo de justicia y trato igualitario para con todos los empleados.

Estabilidad del personal: Se le debe dar al trabajador el tiempo suficiente para

aprender y asimilar las tareas encomendadas.

Iniciativa: Se debe estimular y valorar los aportes efectuados por el personal que
favorezcan a la empresa.

Unin del personal: Se refiere a la armona en los vnculos para que el clima laboral
sea agradable.

Centralizacin: Se refiere a la afluencia hacia la cabeza de mando quien tomara las

decisiones. Cuanto ms grande sea la organizacin menor ser la centralizacin.

Esta escuela es contempornea a la de la Administracin Cientfica, cuyo fundador

fue Frederick Winslow Taylor.

Ejemplos de introduccin para diferentes tipos de ensayos

Cmo bien se ver en los ejemplos de introduccin es fcil confundir un tipo de
ensayo con otro, sus fronteras son difusas y quizs, si somos muy rigurosos,
podemos contener todos los ensayos en dos grandes clasificaciones: Cientficos,
basados en argumentos con lgica cientfica aunque sea desde una visin
personal imprescindible para que sea un ensayo y literarios, basados
principalmente en interpretaciones subjetivas de una idea. Pero dentro de estos
dos grandes bloques hay muchas subcategoras dependiendo del criterio que
queramos aplicar para etiquetar el ensayo. Veremos a continuacin ejemplos de
introduccin para algunos de los ensayos ms comunes a la hora de elaborar
tareas escolares.
Introduccin para un ensayo crtico sobre una obra literaria (ensayo literario)
Ensayo sobre Cien aos de soledad (introduccin)
En su obra maestra Cien aos de soledad Garca Mrquez nos narra la historia
de un pueblo, Macondo, a travs de nueve generaciones de la familia Buenda. En
una impresionante mezcla de realismo y magia se entremezclan sentimientos y
pasiones humanas con acontecimientos histricos colombianos. Pero es esta
obra tal y cmo se ha afirmado en diferentes ocasiones una crtica a la evolucin
tecnolgica de la sociedad? Estoy firmemente convencido de que es as y a
continuacin voy a argumentar esta afirmacin.

En esta introduccin el autor realiza una pregunta y da su personal respuesta a la

misma. En el cuerpo del ensayo defender esta postura analizando la novela.
Introduccin para un ensayo cientfico puro (ensayo cientfico)
Ensayo sobre Los coches elctricos y su influencia para reducir el calentamiento
global
Una de las principales causas del calentamiento global est, como vamos a ver,
en el aumento del trfico y la emisin de gases contaminantes por parte de los
vehculos. Mediante estadsticas realizadas por diferentes gobiernos, compaas
fabricantes de coches elctricos y asociaciones de consumidores, demostrar que
si se consigue que al menos la mitad de los turismos particulares que actualmente
existen sean elctricos, el problema del calentamiento global se reducira
considerablemente.
El autor deja clara la postura que va a defender y tambin el modo en que lo har:
mediante datos contrastados de diferentes fuentes, lo cual dar una mayor fuerza
a su argumento.

Introduccin para un ensayo argumentativo (ensayo literario)

Ensayo sobre El origen del universo

Para algunas personas el universo se ha originado a raz de una gran explosin

que desencaden una gran cantidad de energa que dio origen al mundo tal como
lo conocemos. Para otras ha sido Dios el que ha creado este mundo tal como
afirman las sagradas escrituras. Pero son estas teoras tan incompatibles como
pueden parecer en un principio? Es posible conjuntarlas y que una persona
creyente pueda defender la tesis del BigBang sin caer en una contradiccin
ideolgica? Sin duda es as y creo poder explicar por qu.
Aqu se trata de defender una postura partiendo de argumentos encontrados con
los que trata de despertar cierta polmica y atrapar al lector. El autor explica por
qu se decanta por uno u otro bando o, cmo en este caso, no da la razn a
ninguna de las teoras encaminndose por una tercera va.
Introduccin para un ensayo filosfico (ensayo literario)
Ejemplos de introduccin para un ensayo sobre la libertad humana.
Podemos definir la libertad humana como la capacidad que tiene el hombre para
tomar una decisin u otra en cada momento. Sin embargo hay aspectos
importantes de la vida que escapan a nuestra capacidad de decisin. Quizs esta
definicin de libertad resulta demasiado simple y debiramos de profundizar sobre
ella.
Aqu el autor de este ensayo hace una definicin del trmino sobre el que versa el
mismo para a continuacin cuestionrsela y plantear un interesante dilema sobre
el que disertar a continuacin.
Introduccin El siguiente trabajo tiene como objetivo comprender la
importancia del estudio de la Historia en nuestras vidas, para lo cual es
necesario realizar un recorrido por distintas nociones de esta disciplina, con el
fin de acercarnos un poco a su naturaleza. Posteriormente, analizaremos que
es lo que cuenta la historia; fechas, hechos, o procesos, dado que este debate
que se ha sostenido durante siglos en la humanidad, nosotras no pretendemos
llegar a una respuesta absoluta, sino que entregar algunos elementos que
permitan al lector profundizar en el tema y obtener sus propias conclusiones. A
continuacin, realizaremos una apreciacin ms profunda del sentido de las

leyes histricas, para ver si la historia que conocemos es el nico pasado

posible. En caso de no ser as, qu es lo que permanece fuera de lo que
conocemos? Finalmente veremos la intervencin del azar en la historia y de la
historia en el azar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Algunos posibles ejemplos de Objetivos Especficos
pueden ser: Proveer de dos nuevas aulas de clase debido al incremento de la
poblacin infantil en el barrio urbano-marginal de la localidad de Ro gallegos.
Mejorar la lectoescritura de los nios y la poblacin de la tercera edad de la
villa miseria Los manzanares. Elevar la formacin doctrinal de las
organizaciones de base involucradas en el proyecto. Fomentar medidas y
estrategias de prevencin medioambiental en las zonas rurales de la localidad
de Moreno. Divulgar medidas preventivas en relacin a la transmisin de
enfermedades venreas en la cooperativa de la sociedad mercantil. Comparar
las estrategias y mtodos de intervencin en las comunidades juveniles de la
zona involucrados en problemas de adiccin.

Trabajo
De
Investigacin
1.
Delincuencia
en
la
ciudad
de
Quito
Objetivo
general:
Conocer que efectos perturbadores produce la delincuencia en la ciudad de quito
Atreves de una investigacin de campo para resolver el problema.
Objetivo
Determinar el porcentaje de delincuencia que existe en la ciudad
Establecer las causas de la delincuencia en la ciudad

Analizar
posibles

especfico:
de Quito
de Quito.
soluciones.

2.
El
alcoholismo
Objetivo
general
Analizar las caractersticas principales del alcoholismo en adolecentes en la ciudad de
Quito, mediante encuestas para determinar posibles soluciones al fenmeno social.
Objetivo
especfico:

Establecer
lugares
de
menor
ndice
de
alcoholismo.

Indagar
informacin
sobre
el
tema.

Clasificar
la
informacin.
3.
El
Analfabetismo
Objetivo
general:
Analizar el analfabetismo a travs de la tecnologa para buscar soluciones.
Objetivo
especfico:

Implementar
aulas
virtuales
en
laszonas
rurales
y
urbanas.

Capacita
a
las
escuelas
ante
el
analfabetismo.

 Hacer que la poblacin presente inters en solucionar este problema social.

4.
Reciclaje
Objetivo
general:
Combatir contra contaminacin del medio ambiente mediante el buen manejo de la
materia
orgnica
para
para
reducir
la
contaminacin.
Objetivo
especfico:
Capacitar a la poblacin ecuatoriana sobre el manejo de materiales orgnicos.
Incentivar a empresas a pensar en una situacin ms social que econmica.

Implementar
un
mayor
nmero
de
recipientes
para
la
basura.
5.
Desnutricin
Objetivo
general:
Analizar cules son las causas principales de la desnutricin en el mundo mediante una
entrevista
para
encontrar
soluciones.
Objetivo
especfico:

Reflexionar
sobre
los
efectos
que
produce
la
desnutricin.
Comprender cual es el porcentaje de desnutricin en el mundo.
Comprender el concepto de falta de alimentos en varias partes del mundo.

Una conclusin de trabajo se produce cuando a partir de hechos

conocidos se obtiene un nuevo conocimiento es por eso que se est
obtenido una conclusin; todo proceso de razonamiento la genera. Las
personas constantemente estn obteniendo conclusiones, por ejemplo: para
explicarse por qu hay tanto trfico, o si va a llover o va a ser un da
soleado.
Tambin cuando se realiza un trabajo de investigacin, o se participa en
una mesa de discusin sobre un tema en particular se debe de finalizar con
una conclusin, que en estos casos es un argumento o afirmacin que
sintetiza el trabajo realizado en donde se toman las ideas principales y se
resume lo investigado, explicando con las propias palabras del autor el por
qu de los resultados obtenidos, en el caso de una discusin el punto de
vista personal de cada uno de los integrantes, en donde se exponen causas
o consecuencias del tema discutido.

Ejemplo de conclusin de un trabajo escrito:

Conclusin de investigacin mdica

Como resultado de la investigacin estadstica presentada, es posible

concluir que existe una relacin entre los altos niveles de estrs y el
aumento de peso en las personas que se encuentran entre los 20 y 35
aos, debido a dos factores principales; el primero es debido a la ansiedad
que produce el estrs en las personas, la cual controla comiendo alimentos
ricos en azcares como dulces y bebidas azucaradas, como refrescos o
caf con azcar.
Por otro lado al comparar los anlisis de sangre realizados a personas que
no estaban en situaciones de estrs, contra las que s lo estaban, se
observa un aumento en los niveles de cortisol en la sangr de stos ltimos.
El cortisol es una hormona de defensa que se libera en respuesta al estrs,
generando glucosa para suministrar de energa al organismo.
Cuando la situacin de estrs es corta y puntual, el cortisol tiende a bajar y
los niveles de glucosa vuelven a la normalidad, sin embargo cuando la
situacin de tensin se prolonga, el cortisol comienza a tomar grasa y
depositarla en el vientre como reserva de energa para estos momentos de
gran ansiedad.
Es debido a esto que se puede concluir que uno de los principales factores
para que los esfuerzos para bajar de peso tengan xito, es que las personas
que desean adelgazar se encuentren libres de tensiones y agobios que les
ocasionen estados prolongados de estrs.

Ejemplo de conclusin de discusin:

Conclusin laboral
Conclusin sobre un trabajo de investigacin sobre las causas de errores en
el registro de cuentas por cobrar.
Despus de haber analizado el proceso de registro de cuentas por cobrar y
observar durante 2 semanas cmo se efecta dicho registro, se concluye
que una de las principales causas de los errores es el hecho de que las
personas hacen este proceso de forma manual y tienen una carga de

trabajo de ms de 200 registros diarios, adems de que en das de fin de

mes este nmero llega a ser superior a 450.
El sistema en que se realiza no cuenta con las validaciones suficientes para
evitar los errores humanos, por lo que se recomienda realizar las
adecuaciones necesarias para que los campos de captura no permitan
incluir un registro si ste tiene un error.

Ejemplo de conclusin cotidiana:

El clima
El da de hoy amaneci muy nublado, siempre que amanece nublado llueve
a medio da, entonces salgo con abrigo y paraguas, porque seguramente
llueve el da de hoy a medio da.

Ejemplo de conclusin jurdica:

Las premisas
La premisa mayor dice: la constitucin es la ley mayor de todo un pas, y no
hay leyes por encima de ella.
La ley local es secundaria a la constitucin y siempre est subordinada a la
principal.
Conclusin
La ley secundaria siempre debe ser acorde a la constitucin y no la puede
contradecir.
Ejemplo

2:

Conclusin
Creo que fue muy interesante hacer este trabajo, aprend ms acerca de las culturas, y ahora
puedo

comunicarles

las

personas

de

lo

que

se

pierden.

No sabamos nada acerca de este tema hasta que lo hicimos y enserio fue muy bueno haber
aprendido

ms

acerca

de

este

tema.

Otras de las razones fue para informar ms acerca de las culturas que antes estaban para que
informen y cada vez se hagan ms ricas en informacin.

Recomendaciones
SUGERENCIAS DE ACCIONES ESPECIFICAS EN BASE A LAS
CONSECUENCIAS
Realizar perforaciones de pozos en el rea de estudio para concatenar la
informacin litolgica real con los sondeos elctricos realizados y disminuir el
grado de incertidumbre en la interpretacin.
Realizar sondeos elctricos verticales de mayor extensin longitudinal para
abarcar mayor profundidad en el estudio del subsuelo.
Estudiar con mayor detalle el comportamiento de los niveles freticos
predominantes en el sector para delimitar la geometra del acufero presente.
Realizar ssmica de refraccin para conocer cmo se encuentran dispuestas las
capas ms profundas del subsuelo en el sector y as determinar la disposicin de
las aguas subterrneas segn la configuracin de los estratos del subsuelo
caracterizando la naturaleza del acufero en su totalidad.
Observa que como mencion anteriormente, por ser temas diferente las
recomendaciones hechas por sus investigadores estn enfocadas en perspectivas
diferentes, lo importante es que tu como investigador tengas muy claro
cules son esos aspectos que deseas resaltar en las recomendaciones de tu
tesis para que las expreses de la mejor manera. No olvides que slo t sabes
cules son esos detalles que deseas se mejoren en la actualidad o en un
futuro dado.
Espero que haya sido de ayuda para ti este artculo, si tienes algo que decir
Hazlo en la seccin de comentarios.

1. Recomendaciones Derivadas de un Trabajo de Investigacin Dra. Carmen Elena

Crdenas
2. Las recomendaciones proponen el logro de una situacin favorable e ideal, desde la
ptica deltema abordado en el trabajo de investigacin; por lo tanto se harn
nicamente sobre el tema referido en el estudio Palella y Martins (2004)
3. Las recomendaciones se formulan, sobre lo que se evidenci como aspecto
susceptible de mejorar; es decir, sobre aquellos elementos valorados como deficientes
en lo medido, a travs del instrumento de investigacin Palella y Martins (2004)
4. Deben direccionalizarse, atendiendo a las siguientes preguntas:Qu cosa se debe
hacer ?(accin) Quin lo har? Dnde se har? Cundo lo har? Por qu debe
hacerse? A quin beneficiar? Palella y Martins (2004)
5. Un ejemplo: Que los docentes de la Universidad NacionalAbierta, utilicen durante
cada semestre, materiales multimedia de apoyo a los contenidos presentados en los
materiales instruccionales; para que los estudiantes a distancia, fortalezcan sus
aprendizajes
6. Es recomendable, la revisin de cada objetivo especifico del trabajo de
investigacin, para retomar los elementos all expresados; y seguidamente detectar
aquellos aspectos que resultaron dbiles.Es en torno a los aspectos alejados del deber
ser, Como corresponde la formulacin de las recomendaciones

7. No existe una cantidad determinada derecomendaciones a formular; la revisin

reflexiva de los resultados y conclusiones del estudio, es gnesis fundamental, para
generarrecomendaciones vlidas inherentes a la realidad investigada
8. Es importante destacar, que la capacidad crtico- reflexiva del investigador, es fuente
principal delproceso creativo, implicado en la formulacin de recomendaciones; las
cuales constituyen un valioso aporte a la realidad investigada.

Para ampliar la informacin sobre este tema, vase el al artculo Razonamiento

El trmino mtodos de razonamiento hace referencia a un nmero determinado de
maneras, por medio de las cuales, es posible utilizar efectivamente la facultad humana
que permite resolver problemas. Segn las caractersticas de los problemas a resolver,
el pensamiento opera de forma distinta al momento de razonar; por eso es importante que
(al menos los estudiantes y los profesionales en cualquier rea del conocimiento)
aprendan a identificar las formas correctas que se deben emplear, en cada situacin
especfica, para lograr una resolucin efectiva del problema que se pueda plantear, y as,
poder desarrollar y mejorar sus capacidades intelectuales.

Mtodo deductivo[editar]
Puede decirse que es el mtodo ms comn o ms utilizado al momento de razonar, puesto
que, generalmente, la mayora de las personas, prefiere fundamentar sus argumentos o
hiptesis en principios o leyes generales. El razonamiento deductivo, puede definirse como
aquel proceso discursivo y descendente que pasa de lo general a lo particular. Proceso
discursivo porque es mediato; porque se efecta siguiendo una serie de pasos lgicos y
descendente porque baja, desciende de algo general a un aspecto particular y/o singular; en
fin, llega a lo individual o concreto, a partir de lo abstracto. 1 Estos razonamientos deductivos,
nos permiten referir los objetos o fenmenos estudiados a las leyes que los rigen; de igual
manera, permiten descubrir una consecuencia desconocida, a partir de un principio conocido.
Estos principios se consideran como premisas. Un ejemplo claro de razonamiento deductivo
sera el siguiente:
Todos los metales son maleables. (Premisa 1) El oro es metal. (Premisa 2) Luego, (trmino
de enlace o conector) El oro es maleable. (Conclusin).2

Este es un mtodo que, por lo general, se distingue porque parte de premisas generales para
llegar a una conclusin particular o concreta. Sin embargo, ms adelante, se clarificar la
distincin exacta del mtodo deductivo, con respecto a los otros mtodos de razonamiento.
El mtodo deductivo, parte de la razn inherente a cada fenmeno, para establecer
conclusiones lgicas.

Mtodo inductivo[editar]
Es un mtodo, al igual que el deductivo, muy importante y tambin muy utilizado, sobre todo
por los cientficos.
Los razonamientos inductivos, a diferencia de los deductivos, van de lo particular a lo general,
o de lo menos general a lo ms general. Por ejemplo, se analizan tres casos (a, b, c), se
determina que todos ellos tienen una caracterstica, y esto permite obtener un juicio universal.
Ejemplo:
El animal a, el animal b, y el animal c, estn compuestos de clulas. El animal a, el animal b
y el animal c son gatos. Luego, todos los gatos estn compuestos de clulas. 3
Cuando en este mtodo se parte de algunos casos, la induccin se denomina incompleta;
por el contrario, cuando se enumeran todas las cosas para llegar a una conclusin general,
esta induccin se conoce como completa.
Por lo general, parte de la observacin exacta de fenmenos particulares para llegar a
conclusiones empricas, extradas de la experiencia.

Diferencia entre induccin y deduccin[editar]

Algunos dan por hecho que la deduccin y la induccin son procesos opuestos, lo cual no es
del todo cierto. Sin embargo existe una diferencia entre ellas, que va ms all del simple punto
de partida y de finalizacin que toma cada uno de estos mtodos; que se entiende como
inverso al del otro mtodo (deduccin: de lo general a lo particular, e induccin: de lo particular
a lo general).
La fuerza de la afirmacin acerca de la relacin entre las premisas y la conclusin
del enunciado, es el punto clave de la diferencia entre la deduccin y la induccin. Esto quiere
decir que en la deduccin, se afirma que la conclusin se sigue de las premisas

necesariamente; mientras que en la induccin, la conclusin se sigue de las premisas

solamente de manera probable.4
Debido a esta razn, los enunciados deductivos se califican como vlidos o invlidos; ser
vlido un enunciado o argumento cuando las premisas, de ser verdaderas, proporcionan
bases contundentes para la verdad de la conclusin. Y, en este mtodo, es imposible que las
premisas sean verdaderas, a menos que la conclusin tambin lo sea. Por tanto, cuando el
razonamiento es incorrecto, el enunciado ser invlido. De esta manera, en la deduccin, o
bien las premisas apoyan realmente a la conclusin, de forma concluyente, o no logran
hacerlo. De otro lado, la induccin no pretende que sus premisas sean fundamentos para la
verdad de la conclusin, sino solamente que proporcionen cierto apoyo a dicha conclusin;
por ende, en la induccin los argumentos o hiptesis, no pueden ser calificados de vlidos o
invlidos, sino de mejores o peores, de acuerdo con el grado de apoyo que las premisas
otorguen a las conclusiones.5

Mtodo analgico[editar]
La mayora de las inferencias cotidianas, proceden por analoga. Un ejemplo sencillo de
analoga sera el siguiente:
Se puede inferir que el nuevo par de zapatos que se ha comprado durarn bastante tiempo,
porque as ha ocurrido con los otros zapatos que se han comprado en la misma tienda.
La analoga es la base de la mayora de los razonamientos ordinarios, por cuanto, la gente
tiende a tomar decisiones basndose en experiencias pasadas o en otro tipo de
comparaciones.6
Este mtodo consiste en atribuirle a un objeto que se investiga, las propiedades de otro
anlogo que ya es conocido.
Ejemplo:
Si se sabe que Marte y la Tierra, son planetas similares, y que en la Tierra hay vida, se puede
concluir qu, probablemente, en Marte habr vida. 7
Ningn argumento analgico pretende ser matemticamente cierto. Lo nico que se puede
afirmar de ellos es un grado de probabilidad.8

Diferencia fundamental entre la analoga y los mtodos deductivo e

inductivo[editar]

La analoga se distingue bsicamente, de la induccin y de la deduccin, en que va de lo

particular a lo particular; y, a eso se le aade que su grado de certeza es menor, ya que llega a
conclusiones meramente probables.9
Complementando la informacin anterior; todos los razonamientos analgicos tienen la misma
estructura general, o siguen el mismo patrn. Dado lo anterior, toda inferencia analgica, parte
de la similitud entre dos o ms cosas, en uno o ms respectos, para concluir la similitud de
esas cosas en cualquier algn otro respecto.10

El mtodo analtico y el mtodo sinttico[editar]

Para entenderlos mejor es necesario comprender bien el concepto de anlisis. Este trmino
hace referencia a la descomposicin de un fenmeno en sus elementos constitutivos. 11
El mtodo analtico descompone una idea o un objeto en sus elementos (mediante un proceso
de distincin y diferencia); descompone un todo en sus elementos bsicos, y por tanto, va de
lo general (lo compuesto) a lo especfico (lo simple). Mientras que el mtodo sinttico,
combina los elementos, conexiona relaciones y forma un todo o conjunto para constituir una
homogeneidad y semejanza pero realizando las distinciones pertinentes. El anlisis y la
sntesis se compenetran en la unidad del mtodo. 12
No obstante, se trata de dos procedimientos distintos, pero que siguen un mismo camino;
puesto que, la sntesis sin el anlisis, no puede reproducir la realidad, ya que para conocer la
realidad, es necesario observarla y estudiarla en toda la complejidad de sus aspectos. 13

Conclusiones[editar]
Puede entenderse que el mtodo deductivo es aqul que, ms all de ir de lo general a lo
particular, busca proporcionar (si o si)las premisas, bases o fundamentos determinantes para
garantizar la veracidad de la respectiva conclusin. Normalmente parte de leyes generalizadas
o de razones inherentes a los fenmenos, para establecer conclusiones puramente lgicas.
El mtodo inductivo es aqul mtodo que, mediante las premisas, pretende proporcionar
fundamentos ms o menos probables a la conclusin. La estructura que usualmente maneja
es ir de lo particular a lo general. Es muy til cuando se aplica en las ciencias, y generalmente
se efecta de manera emprica, mediante la observacin de fenmenos particulares.
A pesar de que poseen rutas o caminos que van en distintas direcciones, tanto la deduccin
como la induccin, son procesos que estn muy vinculados entre s. Lo anterior se podra
justificar, teniendo en cuenta que, los principios generales de los que parten los razonamientos

deductivos, tienen su origen en los hechos que se observan por medio de la experiencia, casi
en cualquier caso que se pueda plantear. Los enunciados deductivos o son vlidos o no lo
son; mientras que, los inductivos se califican o se clasifican segn el grado de probabilidad
con la que sus premisas aportan fundamento para la mayor o menor veracidad de las
conclusiones.
Se puede afirmar que, el mtodo analgico es el de la comparacin; mediante el cual, se
pretende llegar a una conclusin probable de un fenmeno o problema, tomando como
referencia otro que pueda tener elementos en comn. Es un mtodo que permite suponer y
establecer conclusiones que pueden ser razonables, pero, sin embargo, siempre es bueno
poder probar concretamente lo que se estudia para que exista veracidad y seguridad sobre el
objeto de estudio. De todas maneras, la razn anterior no quita la utilidad que este mtodo le
proporciona a la gente, al momento de pensar tomando como base lo que est al alcance.
Los mtodos deductivo e inductivo, casi siempre se desempean combinando postulados o
ideas generales con otras particulares, mientras que, en trminos generales, la analoga
siempre se desempea comparando casos particulares para llegar, la mayora de la veces, a
conclusiones particulares, pero objetivas.
El mtodo analtico y el mtodo sinttico son indispensablemente complementarios. El anlisis
permite observar adecuadamente la realidad que se estudia (meticulosamente, parte por
parte); y la sntesis, facilita la determinacin de nuevas tesis o juicios respecto de la realidad
analizada. Como consecuencia de la aplicacin correcta de estos dos mtodos, se producen
buenas conclusiones y/o resultados.

2. El Mtodo Analtico
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un
todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los
efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos
permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas,
comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras.
Qu significa Analizar?
Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma
intensiva cada uno de sus elementos, as como las relaciones entre siy con el todo. La

importancia del anlisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la
naturaleza de sus partes. El todo puede ser de diferente ndole: un todo material, por ejemplo,
determinado organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, rganos y tejidos,
cada una de las cuales puede separarse para llevar a cabo un anlisis mas profundo (esto no
significa necesariamente que un aparato u rgano tenga que separarse sicamente del resto del
organismo; en otras palabras, aislar un rgano o aparato significa aqu que no se tomen en cuenta
las dems partes del todo). Otros ejemplos de un todo material es: la sociedad y sus partes: base
econmica (fuerzas productivas y relaciones sociales de produccin) y la superestructura (poltica,
jurdica, religiosa, moral). La sociedad es un todo material en tanto que existe fuera e
independientemente de nuestra conciencia.
El todo puede ser tambin racional, por ejemplo, los productos de la mente: las hiptesis, leyes y
teoras. Descomponemos una teora segn las leyes que la integran; una ley o hiptesis, segn las
variables o fenmenos que vinculan y el tipo de relaciones que establecen, por lo tanto, puede
hablarse de anlisis emprico y anlisis racional. El primer tipo de anlisis conduce necesariamente
a la utilizacin del segundo tipo; por ello se le considera como un procedimiento auxiliar del
anlisis racional.
El anlisis va de Ios concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la abstraccin puede
separarse las partes (aislarse) del todo as como sus relaciones bsicas que interesan para su
estudio intensivo (una hiptesis no es un producto material, pero expresa relaciones entre
fenmenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento).

El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para
obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico, utilizando para esto
instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este mtodo es minimizar la influencia de
la subjetividad del cientfico en su trabajo.
El mtodo cientfico est basado en los preceptos de falsabilidad (indica que cualquier
proposicin de la ciencia debe resultar susceptible a ser falsada) y reproducibilidad (un
experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por un sujeto cualquiera).
En concreto, podemos establecer que el citado mtodo cientfico fue una tcnica o una forma de
investigar que hizo acto de aparicin en el siglo XVII. Se trata de una iniciativa que tiene como
pionero al gran astrnomo italiano Galileo Galilei, que est considerado como el padre de la
ciencia gracias al conjunto de observaciones de tipo astronmico que realiz y tambin a su
mejora del telescopio.
No obstante, para muchos, aunque aquel fue el primero en utilizar el citado mtodo que nos
ocupa, ya previamente a este personaje existieron otros que emplearon tcnicas para analizar la
realidad que les rodeaba que se asemejaba bastante a aquella forma. Entre estos se encontrara,
por ejemplo, Leonardo da Vinci, un genio universal y maestro del Renacimiento.
Para muchos las principales seas de identidad que definen y dan sentido al mtodo cientfico
con las siguientes:
Se sustenta en leyes que han sido deducidas por el hombre, de ah que la validez de todo el
proceso se determine a partir de la experiencia diaria de su prctica y uso.
Utiliza a las Matemticas como clave fundamental para establecer las correspondientes
relaciones entre las distintas variables.
Nunca toma referencia a las certezas absolutas, todo lo contrario. Se desarrolla y funciona a
partir de lo observable.
Gracias a l se pueden realizar leyes que nos permitan a los seres humanos el conocer de
manera correcta no slo lo que fue el pasado sino tambin el futuro. Y es que, dndole
determinados valores, sabremos qu le va a suceder a una variable.

Entre los pasos necesarios que conforman el mtodo cientfico, se hallan la observacin (el
investigador debe apelar a sus sentidos para estudiar el fenmeno de la misma manera en que
ste se muestra en la realidad), la induccin (partiendo de las observaciones, el cientfico
debe extraer los principios particulares de ellas), el planteo de una hiptesis (surgido de la
propia observacin), la demostracin o refutacin de la misma y la presentacin de
la tesis (la teora cientfica).
Entre los distintos tipos de mtodos cientficos, aparecen el experimental, el dialctico,
el emprico-analtico, el histrico, el fenomenolgico y el hermenutico. Cada uno
dispone de sus aplicaciones y tiene su propio campo de accin en el que resulta vlido o ms
til que el resto.

El Mtodo Inductivo
El Mtodo inductivo, cuando se emplea como instrumento de trabajo, es
un procedimiento en el que, comenzando por los datos, se acaba
llegando a la teora. Por tanto, se asciende de lo particular a lo general.
La secuencia metodolgica propuesta por los inductivistas es la
siguiente:
1. Observacin y registro de los hechos.
2. Anlisis de lo observado.
3. Establecimiento de definiciones claras de cada concepto obtenido.
4. Clasificacin de la informacin obtenida.
5. Formulacin de los enunciados universales inferidos del proceso de
investigacin que se ha realizado.

1. El conocimiento emprico se desprende de la experiencia y a travs de los sentidos.

2. Es el conocimiento que le permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin
un razonamiento elaborado, ni una crtica al procedimiento de obtencin ni a las fuentes de
informacin.
3. Los conceptos empricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas,
tienden

aceptar

explicaciones

metafsicas

son

dogmticos.

4. el conocimiento emprico sirve de base al conocimiento cientfico, al extraerse con mtodo de la

realidad.
Conocimiento

cientfico

5. El conocimiento cientfico se integra en un sistema de conceptos, teoras y leyes.

6. El conocimiento cientfico rebasa los hechos empricos. Puede generalizarse. Puede
pronosticarse.
7. El conocimiento cientfico resiste la confrontacin con la realidad, descarta explicaciones
metafsicas, y utiliza fuentes de primera mano. Por ejemplo, una enfermera puede notar diferencias
entre la profesional y la tcnica. Sabe que realizan aparentemente las mismas funciones
(conocimiento emprico), y aunque pudiera atribuir esto a los estereotipos, no acierta a explicarse
las determinantes de la prctica de enfermera, ni a definir las diferencias que percibe entre una y
otra. Sin embargo, al estudiar las determinantes histricas, polticas, culturales, econmicas,
demogrficas, ecolgicas, educativas, etc., puede describir, explicar, generalizar y predecir
(conocimiento cientfico) las causas de una prctica profesional en relacin con una tcnica.