201502101439131.EM Tema 2

CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL
CENTRO DE OPOSICIONES
TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

FRASE MELDICA. RECONOCIMIENTO DE LA MELODA. TONALIDAD, MODALIDAD Y
TRANSPORTE DE CANCIONES. ARMONIZACIN DE CANCIONES Y DE OBRAS
INSTRUMENTALES. RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA.
LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO,
TEMA 2
LNEA MELDICA, FRASE MELDICA. RECONOCIMIENTO

DE LA MELODA. TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE
DE CANCIONES. ARMONIZACIN DE CANCIONES Y DE
OBRAS INSTRUMENTALES. RECURSOS DIDCTICOS PARA
TRABAJAR EN EL AULA.
0. Introduccin
1. La meloda en la Educacin Musical
2. Intervalo, lnea meldica, frase
meldica
3. Reconocimiento de la meloda
4. Tonalidad, modalidad y transporte de
canciones
5. Armonizacin de canciones y obras
instrumentales
6. Recursos didcticos para trabajar en el
aula
7. Conclusin
8. Bibliografa
Anexos:
Guin del tema
Resumen del tema
Autoevaluacin
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Los derechos de edicin estn reservados a favor de www.e-ducalia.com. Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor.
0. INTRODUCCIN
La msica, como lenguaje expresivo, tiene sus elementos grficos que plasman visualmente la
idea musical y los elementos musicales de esa idea.
Estos elementos: ritmo, meloda y armona, generan a sus vez texturas y formas, gneros y
estilos que iremos estudiando sistemticamente por separado, aunque entendemos que todos
estos elementos tienen conexiones, se contienen y/o se complementan.
Vamos a abordar, en este segundo tema, el anlisis de uno de los principales pilares en que
descansa la Educacin Musical y, por consiguiente, la msica: la meloda. La meloda, junto con el
ritmo y la armona, forman el bloque de la msica, el lenguaje de los sonidos.
Digamos que en orden cronolgico, la meloda y el aprendizaje y aplicacin de sus
elementos ocupan el segundo lugar, tras el ritmo, que es el que forma el eje elemental y bsico de
la msica. Podemos afirmar que el ritmo es algo innato en la persona, es el armazn sobre el que se
estructura y edifica la meloda. As pues, debemos partir del aprendizaje de dicho elemento musical
para ir paulatinamente ampliando y complicando sus ejercicios y llegar a la combinacin de los
dos conceptos (meloda y ritmo). Recordemos que no existe meloda sin ritmo, pero s tenemos la
posibilidad de crear y utilizar ritmos a los que les falte la meloda.
De la misma manera, tras el dominio de la meloda, sera un buen momento para iniciar el
estudio de la armona, tercer gran elemento constitutivo y formal de la disciplina musical. Dicho
elemento ya requiere un mayor dominio de los conceptos musicales y supone una ampliacin y
complejidad de las voces meldicas. La armona, por s sola, ha llegado a convertirse en una
Telfs.: Maana: 610 900 111 Tarde: 610 888 870
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Tema Especfico 2 / 1


disciplina compleja que descansa, al igual que el lenguaje hablado y musical, en la combinacin
de toda una serie de signos regidos por unas reglas (cdigo) que debemos dominar, no para
respetarlas al pie de la letra, aunque se podra hacer, sino para flexibilizarlas y adaptarlas a nuestros
gustos e intereses compositivos.
Por otra parte, la vinculacin entre el temario oficial y el tema que nos ocupa se encuentra
bastante patente en la redaccin de los distintos temas. Aunque est claro que todos ellos tienen
aspectos comunes por referirse a la misma especialidad, los temas que pueden tener ms lneas
comunes con este son los siguientes: el 6, ya que incide en las caractersticas del ritmo; el 4, que
trata de la armona; el 5, que versa de la textura; y el 3 que desarrolla aquello relacionado con la
modulacin.
Para acabar con la introduccin y una vez delimitado y centrados en el concepto de
meloda, intentaremos ver cmo desarrollamos su aprendizaje y qu elementos son los que
engloba, as como las aplicaciones que podemos hacer de dicho concepto en los distintos mbitos
de la Educacin Musical. Para finalizar, pasaremos al apartado ms didctico del tema, intentando
defender cules son los recursos didcticos que tendremos en cuenta para llevar a cabo el
dominio de estos conceptos.
Pasemos pues, sin ms, a la profundizacin sobre la meloda y sus elementos.
1. LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL

1.1. CONCEPTO Y DEFINICIN
Empecemos por delimitar y definir el concepto:
"Se define la meloda como la perfeccin sucesiva de sonidos emitidos por una sola voz o
instrumento con la finalidad de expresar una idea esttica". Sociedad Didctico Musical en el
Tratado de armona, primera parte, pgina 11.
Etimolgicamente, la palabra deriva del latn "meloda" que a su vez deriva del griego " melos
" y " ode " que significa canto.
Sucesin de sonidos diversos unidos entre s y en su conjunto con sentido musical", definicin
que nos da Salvador Segu en su libro de Teora musical de segundo curso, pgina 45. Editorial Unin
Musical Espaola.
Todava matiza Salvador Segu ms este concepto, en los libros de Teora musical de cuarto y
quinto curso, como "Sucesin de sonidos diferentes entre s por su duracin, por su intensidad y por
su entonacin, y organizados con sentido musical".
La meloda puede definirse como una sucesin, artsticamente apreciable, entre diferentes
sonidos, con alturas, intensidades y duraciones variables, formando frases y perodos, con un
sentido expresivo.
La meloda es uno de los elementos naturales que componen la msica y el mejor soporte
para el aprendizaje de todos ellos.
Podemos entender por meloda la sucesin de sonidos dispuestos lgicamente, formando
frases, con el fin de expresar una idea musical.
La finalidad expresiva de la meloda ser la misma que la de la frase verbal o literaria.
La Real Academia Espaola tambin la define como una sucesin de sonidos ordenados de
manera que presenten un sentido musical que satisfaga al odo y la inteligencia.
La subjetividad de esta definicin conecta perfectamente con la visin de Willems sobre la
capacidad de la meloda, como elemento ms sugerente de la msica, de estimular nuestra
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imaginacin: La verdadera meloda parte del sentimiento y la emocin, no de un acto fsico, tiene
preeminencia sobre el ritmo y es el elemento ms caracterstico de la msica.
El compositor y pedagogo Aaron Copland, por el contrario, le concede el segundo lugar,
despus del ritmo, en el firmamento musical que nos muestra en su trabajo, aunque coincide con
Willems en asociar a la meloda con la emocin intelectual y al ritmo con el movimiento fsico.
La meloda fue siempre inherente a los pueblos en todas las edades como medio ms
espontneo y natural de expresar la diversidad de sus sentimientos. Ya en la antigua Grecia, donde
tanta importancia se concedi al cultivo de la msica y que tanto contribuy a su desarrollo y
perfeccionamiento, la meloda se consideraba, principalmente, como una especie de
acentuacin de la poesa (cuya base era el ritmo), hacindola ms expresiva y apasionada.
Durante los primeros siglos de la cultura musical, la meloda lo era todo (junto con el ritmo
subyacente), ya que la prctica del canto, e incluso la instrumental, eran totalmente mondicas o
a una sola voz. Pero, incluso esta msica a una voz estaba sometida a las directrices rtmicas del
texto, a la poesa que marcaba, por lo que su importancia era relativa. Podramos resumirlo as:
RITMO (poesa) - Meloda.
Con el paso de los aos, esta meloda primitiva adquiri importancia, sobre todo a partir de la
introduccin de la tcnica de la pedal, con la que las voces se desdoblaban en dos: una produca
un sonido mantenido y persistente, y sobre ella se solapaba la otra, la meloda, como un relieve. En
resumen: RITMO (poesa) - Meloda acompaada.
A partir de esta meloda acompaada, las
La finalidad expresiva de la meloda ser
variaciones sobre ella y la aparicin de la polifona
la misma que la de la frase verbal o
literaria.
hicieron que ambos conceptos se equipararan en
importancia o, por lo menos, se alternaran en el
papel protagonista. Por lo tanto, quedara: RITMO MELODA.
1.2. CLASES DE MELODAS

Podramos sealar tres tipos de melodas segn su composicin:
Vocal: la que posee intervalos breves, ritmo lento y extensin limitada sin saltos
considerables, o sea, que muestra una progresin gradual de sonidos, casi todos por grados
conjuntos (Oda a la Alegra de Beethoven, Sinfona incompleta de Schubert).
Instrumental: la que posee intervalos ms amplios, ritmo ms rico y ms propio de instrumentos
musicales y que, por tanto, es ms difcil de entonar (5 Sinfona de Beethoven).
Vocal instrumental: que es la que combina los dos tipos anteriormente citados.
Estos tres tipos de melodas pueden marcar dos tipos de compositores:
Meldicos: Chopin, Tchaikowsky, Schumann y Schubert.
No meldicos: Strawinsky, Schmberg (o Schoemberg), Bla Bartk, etc.
Tambin podramos hacer una diversificacin de la meloda segn el nmero de ellas que
encontremos. As tendramos:
Monodia: una sola meloda, sin aparicin de ninguna otra.
Homofona: es aquella en la que aparecen varias voces o melodas, pero todas van por
movimientos conjuntos, sin tener momentos individuales de lucimiento, discurren todas igual.
Polifona: es aquella en que, como indica el nombre, hay una variedad de melodas que se
van alternando unas a otras en importancia y que cada una tiene su funcin y su desarrollo concreto.
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1.3. LA MELODA COMO MEDIO EXPRESIVO

As como el ritmo es el elemento musical que ms ntimamente est ligado con lo primario,
con lo elemental y con lo motriz del ser humano, la meloda est relacionada con su vida afectiva.
Es un aspecto conectado con la libertad y con la improvisacin espontnea, y es utilizado para
expresar estados anmicos y emociones.
Conseguir que una meloda sea expresiva es algo que escapa de toda regla, debindonos
basar, tan slo, en la prctica. Pero, debemos pensar que toda meloda debe obedecer siempre a
un equilibrio donde la tensin y la relajacin guarden proporciones justas y equilibradas. Esto es:
una meloda ascendente se equilibra tarde o temprano con otra descendente, y viceversa. Este
equilibrio es lo que hace que una meloda sea fluida y natural.
Ese poder expresivo de la meloda ha sido observado en todo momento por los compositores.
As, ha sido el elemento generador de msica fundamental en el barroco y el romanticismo,
pocas definidas por su expresividad. De cualquier manera dicha capacidad para comunicar
estados de nimo y expresar sentimientos no ha estado circunscrito a los compositores de las
msicas cultas. La msica tradicional, folklrica, canciones de fiesta, juegos, trabajo,... transmiten el
mismo espritu.
Los mismos nios/as nos demuestran en el aula que captan este poder expresivo de la
meloda cuando nos indican que tal cancin les gusta porque es alegre o que aquella otra les
"suena" demasiado triste. En ambos casos, el fenmeno es similar y sencillo de comprender; se
capta el carcter alegre, jovial de las melodas mayores y el opuesto en los menores.
La base de la Educacin Musical, segn autores como Kodaly, Maneveau, etc., es el canto y
por tanto la meloda est muy ligada al lenguaje. En esta lnea, la mayora de los pedagogos
actuales resaltan la importancia de la cancin popular en la lengua materna como instrumento
bsico para el inicio de la Educacin Musical.
1.4. LA MELODA EN EDUCACIN MUSICAL PROPIAMENTE DICHA

Intentaremos defender aqu la presencia e importancia de la meloda en cada uno de los
mbitos en que dividimos la msica, para intentar dar una visin ms globalizada del tema:
a) Educacin vocal:
La meloda es fundamental en el mbito de la educacin vocal y, sobre todo, en actividades
como la de entonar y cantar sonidos, canciones y ejercicios. Tengamos en cuenta que
bsicamente la gran aportacin de la voz es la capacidad de entonacin. La voz humana es un
instrumento muy rico y sofisticado, tiene tal nmero de variaciones sonoras, articulatorias,
fonativas,..., que su dominio es muy laborioso y fruto de constantes experimentaciones. Digamos
que la voz humana y su capacidad expresiva perderan la mayora de su valor si no fuera por la
meloda. Es gracias a ella que podemos expresar cosas tan diversas y dispares.
Por otra parte, el principal problema que vamos a encontrar en los nios/as a la hora de
trabajar su aparato vocal va a ser la capacidad de entonacin, que es la habilidad para poder
reproducir vocalmente los sonidos que el nio/a ha ido discriminando e interiorizando. Este ha
estado acostumbrado a recibir un bao sonoro, pero de lenguaje hablado y por eso domina el
idioma, pero en el caso de la unin de la palabra con el sonido, el caso es distinto, podemos
encontrar gran disparidad de capacidades y habilidades (desde un nio que entona
perfectamente hasta nios con graves problemas y deficiencias auditivas, siendo el origen del
problema tambin muy dispar).
Del mismo modo, estamos hablando de una sola lnea meldica. Imaginemos la dificultad
que puede suponer una meloda con los acompaamientos y enriquecimientos que pueden
proporcionarle otras lneas meldicas coordinadas con la principal (polifona y homofona).
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b) Educacin auditiva:
Si tan importante era la meloda para la educacin vocal, no lo es menos para la educacin
auditiva, puesto que recordemos que todo lo que nos llega al odo de manera errnea, despus lo
transcribiremos defectuoso. Por tanto, una mala audicin puede llevarnos a problemas generales
de comunicacin y de entonacin de sonidos. Si los sonidos que nos llegan los enviamos al cerebro
defectuosamente, por muchas veces que oigamos dicho sonido siempre lo procesaremos de
manera equivocada y nunca seremos capaces de llegar a una entonacin correcta.
Adems, el que una pieza musical tenga una meloda fcilmente reconocible y pegadiza
facilita bastante su memorizacin, sobre todo en las primeras experiencias musicales, en las que el
odo todava no est habituado a escuchar y procesar todo aquello. Por tanto, debemos afirmar la
estrecha relacin que existe entre la audicin y la meloda.
As, que deberemos intentar que el odo del nio/a sea cada vez ms discriminatorio y
selectivo con lo que le llega y que cada vez se habite a retener y captar melodas ms
sofisticadas y variadas, en cuanto a forma y nmero de voces. En definitiva, es necesario conseguir
una educacin del odo para la educacin musical y esto lo conseguiremos trabajando distintas
melodas.
c) Educacin instrumental:
Por lo que respecta a los distintos instrumentos, en primer lugar resear que la voz humana es
tambin un instrumento y ya hemos justificado anteriormente la importancia de la relacin entre la
meloda y la educacin vocal.
Cuando interpretamos una meloda escrita, no estamos haciendo ms que transcribir o, mejor
dicho, convertir en sonido, y por lo tanto en meloda audible, lo que antes estaba escrito. As pues,
si no tuviramos melodas no tendramos nada que tocar y la educacin instrumental sera
imposible, adems de que se complicara la transmisin de determinadas melodas.
Muchas veces, la mejor manera de llegar a entonar correctamente una meloda es oyndola
con algn instrumento, puesto que ste garantiza la entonacin correcta.
d) Movimiento y ritmo:
Lo que intentamos transcribir corporalmente siempre tiene como base una meloda rtmica o
musical. Por tanto, el campo de la expresividad corporal perdera bastante sin esta meloda.
e) Lenguaje Musical:
La meloda, como tambin apuntbamos anteriormente, tiene su base en la combinacin de
toda una serie de signos con unas reglas determinadas y que dominan un nmero de gente para
que aquello pueda ser comprendido y ejecutado. Nunca encontraremos una meloda en la que no
necesitemos recurrir al anlisis por escrito o mental de sus elementos musicales. Cuando
escuchamos una meloda, inmediatamente tratamos de analizar toda una serie de elementos y
caractersticas que conocemos y que nos permiten dominarla o transmitirla a otros en ese mismo
momento o en otro tiempo.
1.5. RECURSOS MELDICOS

Aunque no existen reglas precisas para obtener melodas expresivas, citaremos algunas
tcnicas para aumentar la expresividad:
Ornamentacin: Consiste en decorar las notas de la meloda con otras de carcter
secundario (notas de paso, floreos, apoyaturas, etc.).
Secuencia: Consiste en repetir un tema meldico a distinta altura, tanto ascendente como
descendentemente.
Imitacin: Consiste en la repeticin de la meloda, o parte de ella, por otra voz.
Inversin: Consiste en dar la vuelta (invertir) a los intervalos de manera que los que suban,
despus bajen y viceversa.
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Aumentacin: Consiste en ampliar, en cuanto a la duracin, los valores rtmicos de las

figuras.
Disminucin: El aspecto contrario.
Contratiempo: Consiste en colocar las notas fuera de sus lugares naturales de acentuacin.
Ostinato: Consiste en repetir incesantemente una meloda o fragmento.
Con todos ellos, se deben conseguir melodas interesantes y atractivas para los nios/as, y su
conocimiento facilitar el anlisis y la mejor comprensin de cualquier meloda.
2. INTERVALO, LNEA MELDICA, FRASE MELDICA

2.1. INTERVALO
2.1.1. Concepto y definicin.
"El intervalo es la diferencia entre la altura de dos sonidos". Conchita Sanuy. Elementos del
lenguaje musical.
"Se denomina intervalo a la distancia (segn la frecuencia) que existe entre dos sonidos".
Enciclopedia Salvat de la Msica.
"La diferencia o distancia de entonacin que hay entre dos sonidos distintos recibe el nombre
de intervalo". Salvador Segu. Teora musical, curso 1, 2 y 3. Editorial Unin Musical Espaola.
La idea de intervalo surge de la meloda, ya que no puede haber meloda sin intervalos y, de
la misma manera, varios intervalos consecutivos forman una meloda.
Entenderemos por intervalo la distancia de entonacin que separa dos sonidos distintos,
medida en tonos y semitonos.
Para medir y nombrar un intervalo, contaremos el nmero de notas que abarca, incluyendo
la primera y la ltima, sin tener en cuenta las alteraciones que puedan presentarse. De esta cifra,
representada por un nmero ordinal, procede el nombre del intervalo.
Ejemplo:
Intervalo
DO FA
(do-re-mi-fa)
4
2.1.2. Tipos y especies.
Entenderemos por intervalo la distancia

de entonacin que separa dos sonidos
distintos, medida en tonos y semitonos.
Atendiendo a su trayectoria:
Ascendentes: si el segundo sonido es ms agudo que el primero (lnea meldica
ascendente).
Descendente: si el segundo sonido es ms grave que el primero (lnea meldica
descendente).
Atendiendo a su extensin:
Simples: Cuando la distancia que los separa no supera el mbito de octava.
Compuestos: Cuando la distancia que los separa sobrepasa el mbito de octava.
Atendiendo a su proximidad:
Conjuntos: Cuando el intervalo est formado por dos notas correlativas.
Disjuntos: Cuando el intervalo est formado por dos notas no correlativas, entre las que
existe una o varias de separacin.
Atendiendo a su emisin:
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Meldicos: Cuando los dos sonidos del intervalo suenan sucesivamente, uno detrs del otro.
Armnicos: Cuando los dos sonidos del intervalo suenan simultneamente. (Se nombran
desde su nota inferior pero no son ascendentes ni descendentes).
Atendiendo a su especie:
Mayores: segundas, terceras, sextas y sptimas.
Menores: segundas, terceras, sextas y sptimas.
Justos: cuartas, quintas y octavas.
Aumentados: todos.
Disminuidos: todos.
Resumiremos lo expuesto en el siguiente esquema:
t.
t.
disminuido
menor
mayor
t.
disminuido
t.
aumentado
t.
justo
aumentado
Chailley aade otra clasificacin, cuando se utiliza el doble sostenido ( ( ) y el doble bemol (
), al que denomina intervalos sobreaumentados y subdisminuidos.
Existen los intervalos enarmnicos que son aquellos que estn formados por notas de distinto
nombre, pero que producen el mismo resultado sonoro.
Sealar como conclusin que los intervalos y su dominio es muy importante para la Primaria,
puesto que algunas de las corrientes metodolgicas que veremos en temas sucesivos (solfeo
relativo, por ejemplo) se basan en los intervalos y en su relatividad para llevar a cabo el aprendizaje
musical y, sobre todo, el de entonacin. Estos sistemas no parten todos de la notacin musical
universal con que hemos pretendido machacar a los alumnos/as hasta ahora.
2.1.3. Operaciones realizables con intervalos.
Adicin: A la cifra resultante de sumar dos intervalos se le quita una unidad. (3 + 3 = 5). Ej.:
Do-mi + mi-sol = do-sol.
Sustraccin: A la cifra resultante de restar dos intervalos se le suma una unidad. (5 - 2 = 4).
Ej.: Do-sol fa-sol = do-fa.
Ampliacin: Aadir octavas al intervalo original.
Reduccin: Quitar octavas al intervalo original.
Inversin: Es trocar el orden de las notas que forman el intervalo, de forma que la nota
inferior pase a ser la superior y viceversa. Slo se invertirn los intervalos simples. A los
compuestos, habr que restarles primero las octavas necesarias para convertirlos en simples,
invertirlos y volver a sumar las mismas octavas que les hemos quitado. En las inversiones, los
tipos y especies se transformarn de la siguiente manera:
Los intervalos ascendentes pasarn a ser descendentes y viceversa.
Los conjuntos pasarn a ser disjuntos. Los disjuntos no siempre pasarn a ser
conjuntos.
Los simples seguirn siendo simples. Los compuestos no se pueden invertir.
Los meldicos y armnicos no cambiarn.
Los mayores pasarn a ser menores y viceversa.
Los justos continuarn siendo justos.
Los aumentados pasarn a ser disminuidos y viceversa.
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2.2. LNEA MELDICA

Una obra musical puede estar compuesta por distintas voces (melodas) que van
entretejiendo sus movimientos dando lugar a las diferentes texturas (ver tema 5). Cada una de estas
voces o melodas forman lo que se denomina una lnea meldica, y da carcter y estructura al
discurso musical.
Una de las caractersticas que nos puede servir para clarificar este concepto es que la lnea
meldica, como cualquier otra lnea, supone un trazo horizontal ms o menos extenso. En este
caso, estamos refirindonos a cualquier sucesin sonora que tiene sentido musical y que pretende
transmitir alguna idea. Para entenderlo mejor, digamos en principio que sera la concatenacin
sucesiva de una serie de sonidos con mayor o menor variedad rtmica que se hace con intencin
comunicativa, frente a la concatenacin vertical que tendra que ver con la armona. Lo del
sentido comunicativo es importante, puesto que de obviar dicho apartado podramos considerar
que una escala es una lnea meldica y esto no sera del todo exacto, ya que en la variedad y en
la espontaneidad es donde est el significado real de la lnea meldica.
Como segunda caracterstica de la meloda sealar que la lnea meldica no es nica, sino
que puede variarse infinitamente, porque las posibles composiciones a base de sonidos es tambin
infinita. No obstante, la lnea meldica no comprende en principio la simultaneidad de sonidos, sino
que contempla como base la sucesividad de los mismos. Por lo tanto, en cierto sentido podramos
afirmar que la lnea meldica puede ser una sola en esencia, puesto que no admite la variedad de
voces en su interior, pero formalmente, pueden combinarse dos o ms lneas meldicas que daran
lugar a la homofona que no sera ms que la unin de varias lneas meldicas con un discurrir,
ahora s, vertical, pero sin perder de vista la horizontalidad. Pensemos en el ejemplo que resultara
de superponer una tercera y una quinta a la meloda que habramos diseado como originaria.
Esta lnea meldica engloba en su interior toda una serie de elementos musicales primarios,
que le dan su carcter y sentido, que podramos resumir en: sonidos, notas musicales, intensidad,
timbre, comps, ritmo; y una serie de elementos
superiores que resultan de la concatenacin de estos
Cualquier sucesin sonora que tiene
elementos primarios: motivo, clula o inciso, perodo,
sentido musical y que pretende transmitir
alguna idea recibe el nombre de lnea
semifrase, frase musical, tema, variacin,...
meldica.
En una lnea meldica, encontraremos elementos
con
terminologa
variada
y
no
aceptada
unnimemente, pero s de utilizacin comn, como por ejemplo:
Inciso: la divisin rtmica ms pequea de una idea musical.
Motivo o tema: que se refiere a un fragmento musical breve, con sentido musical completo,
que se repite y desarrolla, y que es, habitualmente, el elemento bsico de una composicin
musical.
Diseo: trmino ms amplio y que se refiere a un dibujo meldico o rtmico ms uniforme y
sin demasiada precisin temtica.
Cadencia: similar a los signos de puntuacin gramatical, separa las frases.
2.3. FRASE MELDICA

2.3.1. Concepto.
Al igual que el discurso verbal, el discurso musical necesita de formas, cadencias, cambios de
entonacin y acentos para ser inteligible, respondiendo siempre a la caracterstica de la idea que
se quiere expresar.
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El fragmento meldico, de una cierta entidad, comprendido entre pausas ms o menos

claras marcadas por cadencias musicales, que tiene un definido sentido musical, recibe el nombre
de frase meldica.
2.3.2. Tipos.
La frase est integrada por semifrases o ideas parciales, segn tenga dos o tres de estas
semifrases, se llamar binaria o ternaria.
La semifrase est integrada por dos o tres motivos y tambin ser binaria o ternaria.
En un primer momento, no resulta tan fcil como en el lenguaje verbal, determinar cual es el
inicio y el final de una frase meldica. El inicio de una frase y su final suelen producirse en pausas
rtmicas, ms o menos prolongadas, segn el carcter de la pieza. Estas pausas pueden coincidir
con silencios o con notas de valor ms largo.
2.3.3. Frmulas meldicas.
a. Iniciales:
Tticas: inicio de la frase en el primer tiempo.
Anacrsicas: Inicio de la frase antes del primer tiempo.
Acfalas: inicio de la frase en los tiempos intermedios.
b. Finales:
Masculinos: final en primer tiempo.
Femeninos: final en tiempos intermedios o en el ltimo.
Conclusivas: sensacin de final (reposo en la tnica).
Suspensivas: sensacin de tensin (dominante).
Inconcretas: estados intermedios.
3. RECONOCIMIENTO DE LA MELODA
El nio/a, al llegar a la escuela, no tiene su aparato auditivo totalmente desarrollado y nos
llega, dependiendo de su ambiente de procedencia, muy saturado de sonidos y muy poco
receptivo. Vivimos en sociedades tremendamente ruidosas y todo esto, junto al auge que ha
tenido la msica en nuestra sociedad, nos encontramos con que el nio/a se despreocupa de
muchos de los sonidos que tiene a su alrededor. Est tan saturado que no presta la atencin que
debiera a las cosas, con lo que muchas veces este trabajo de reconocimiento auditivo se convierte
en una tarea bastante difcil.
El odo capta todos los sonidos de nuestro alrededor perceptibles por su intensidad, pero
despus, nosotros tenemos la capacidad de escoger o prestar atencin nicamente a los que nos
interesan, quedando los restantes almacenados en el subconsciente y saliendo stos al exterior por
diversas vas. As pues, si ese odo est saturado, prestar muy poca atencin a las cosas que le
llegan y slo se quedarn aquellas que destacan o le interesan, normalmente porque son
superiores en intensidad.
A ste problema hay que aadir que los alumnos/as estn acostumbrados al lenguaje
hablado y pocas veces han tenido experiencias de ndole auditivo-musical, por lo que en este
sentido debemos recuperar esta capacidad de captar sonidos musicales.
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Por tanto, nuestra tarea consiste en volver receptivos a los nios/as frente a lo que suena, pero
tambin en volverles selectivos y en prepararles para que seleccionen cada vez mejor, o sea, que
tengan un sentido crtico frente a lo que suena para ver si es relevante o no, pero tambin que su
capacidad de anlisis de estos sonidos sea cada vez ms rpida y profunda.
Para que un nio/a pueda llevar a cabo el reconocimiento de una meloda, debe haber
adquirido una serie de habilidades como:
Discriminacin de alturas de sonido y timbres.
Capacidad de anlisis reflexivo.
Nuestra tarea consiste en volver
Capacidad de interiorizacin y memorizacin.
receptivos a los nios frente a lo que
La audicin es el mejor recurso para fortalecer
suena, pero tambin en volverles
estas habilidades. La escucha y el anlisis de canciones
selectivos.
de diferentes pocas y estilos e interpretadas con
diferentes instrumentos abrir un abanico de
posibilidades para la comprensin y el reconocimiento de melodas. Al nio/a le resulta ms fcil
repetir y memorizar una serie de sonidos que uno aislado, por lo tanto, tambin le ser ms fcil
reconocer las melodas con mbitos ms amplios y partes rtmicas ms variadas.
4. TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES

El sistema musical ms usado actualmente contina siendo el sistema tonal, basado en la
ordenacin jerrquica de siete sonidos, de los doce totales de la escala cromtica. Estos siete
sonidos forman la llamada escala diatnica con sus tipos y variedades, que ser la base de nuestro
estudio.
A los sonidos de la escala diatnica los llamaremos grados de la escala, los escribiremos con
nmeros romanos, para distinguirlos de los intervalos y cada uno de ellos tendr una funcin y un
nombre diferente dentro de la escala.
I
Tnica
II
Supertnica
III
Mediante (nota modal)
IV
Subdominante
V
Dominante
VI
Superdominante
VII
Subtnica o sensible (segn est a tono o semitono de la tnica)
4.1. TONALIDAD
Tonalidad es el conjunto de fenmenos musicales que el entendimiento humano puede
apreciar por comparacin directa con un fenmeno constante la tnica tomado como punto
invariable de comparacin.
Tonalidad hace referencia al conjunto de relaciones que se establecen entre los sonidos de
una escala diatnica y el primer grado de dicha escala, llamado tnica. Salvador Segu, Teora
musical 2 curso.
Llamamos tonalidad o tono a un conjunto de sonidos constitutivos de un sistema, en el cual
uno de ellos y al que le damos el nombre de tnica, desempea la funcin de centro o polo hacia
el que tienden todos los dems". H. Riemann.
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Llamaremos tonalidad a la ordenacin de los siete sonidos de una escala diatnica,

alrededor de un eje central formado por la tnica, y a la relacin entre todos ellos. El primer sonido
de la escala (tnica) ser el tono de sta.
Cada sonido de la escala tendr su funcin especfica dentro de la tonalidad, que cambiar
cuando se produzcan modulaciones, es decir cambios de tonalidad. (La funcin de tnica la
puede adquirir cualquiera de las doce notas de la escala cromtica).
Los grados que definen la tonalidad (grados tonales) son la tnica I (funcin de reposo,
estabilidad) y, la subdominante IV y la dominante V (funcin de tensin, inestabilidad).
Los grados III y VI por su carcter estable forman parte de la familia de la tnica.
El II grado forma parte de la familia de la subdominante (IV), con cierto grado de
inestabilidad.
El VII, cuando es sensible, forma parte de la familia de la dominante (V) por su fuerte carcter
inestable.
4.2. MODALIDAD
Sistema de clasificacin de los sonidos de la escala diatnica, que crea en la extensin de
una octava tantos modos diferentes como combinaciones existan en la colocacin de los
semitonos. Michel Brenet. Diccionario de la Msica. Editorial Iberia S. A.
"Designamos con el trmino modalidad a la manera de ser de una escala, es decir, a la
forma en que se suceden tonos y semitonos dentro de una escala determinada. Salvador Segu.
Teora musical 2 curso.
Llamaremos modo a la organizacin interna de los tonos y semitonos que separan a los
grados de la escala.
Nuestro sistema actual, vigente desde el S. XVII, tiene una estructura bimodal pues slo utiliza
dos modos, el mayor (jnico) y el menor (eolio), transportados a todos los tonos.
Pero no siempre ha sido as, la msica llamada modal (no modulante) utiliza siete modos
diferentes provinentes de los antiguos modos griegos, constituidos por notas naturales (no alteradas)
y llamados jnico, drico, frigio, lidio, mixolidio, eolio y locrio, segn sus notas de partida sean DO,
RE, MI, FA, SOL, LA o SI.
Asimismo, la msica antigua occidental utiliz durante algunos siglos el sistema gregoriano
de cuatro modos: protus, deuterus, tritus y tetrardus cuyas tnicas o finales eran RE, MI, FA y SOL.
Atendiendo a nuestro sistema tonal, los siete grados de la escala estn separados por cinco
tonos y dos semitonos. La diferente ordenacin de ellos nos conformar el MODO MAYOR
(semitonos entre los grados III - IV y VII - VIII), y el MODO MENOR (semitonos entre los grados II - III y V VI).
La aparicin de la sensible dio lugar a un tipo de escala menor artificial que se llam escala
menor armnica.
La alteracin ascendente de tono del VI grado de una escala menor armnica, nos forma
una nueva escala menor que llamaremos meldica. En este tipo de escalas a los grados VI y VII se
les llama grados flotantes porque, segn el sentido de la lnea meldica (ascendente o
descendente), estarn alterados ascendentemente tono de su estado habitual.
4.3. DETERMINACIN DEL TONO Y EL MODO DE UNA MELODA

En general, solemos entender por tonalidad el conjunto de tono y modo de una escala. A la
hora de armonizar melodas, es imprescindible que conozcamos cual es su tono y cual su modo.
Para ello, tendremos en cuenta los siguientes conceptos:
Armadura: Son las alteraciones fijas de una escala y aparecen en este orden:
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FA
DO
SOL
RE
LA
MI
SI
Tonos relativos: Son los que tienen la misma armadura.

A cada armadura le corresponden dos tonos relativos, uno mayor y otro menor, que estn a
distancia de tercera menor.
Para armaduras con sostenidos, el relativo mayor estar a medio tono superior del ltimo
sostenido. Para armaduras con bemoles, el relativo mayor ser el que corresponda al penltimo
bemol de la armadura, si no hay ninguno la tonalidad ser FA Mayor.
Una vez encontradas las dos posibilidades tonales de una misma armadura, nos planteamos
como diferenciar el relativo mayor del menor. La determinacin de la sensible nos dar la
respuesta, ya que es diferente en ambos modos.
Si con este dato no tenemos suficiente aplicaremos una norma habitual en msica tonal, que
se refiere a que las melodas empiezan en ambiente de tnica y terminan de la misma manera.
4.4. TRANSPORTE
Podramos definir el transporte como el mecanismo por el cual podemos cambiar las
caractersticas de una meloda. Imaginemos cualquier meloda en una tonalidad mayor o menor,
podramos cambiarla a cualquier meloda de tonalidad mayor o menor, indistintamente, sin que
por ello dejara de mantener su esencia rtmica ni las relaciones entre los sonidos.
Lo que caracteriza al transporte es el trabajo por intervalos, no por sonidos absolutos. Con el
transporte, todos los sonidos pasan a ser relativos, lo cual nos llevara a uno de los procedimientos o
mtodos ms divulgados y utilizables en la escuela y que es lo que denominamos solfeo relativo,
promulgado por Zoltn Kodaly.
Para llevar a cabo este transporte es necesario conocer una serie de reglas algo sofisticadas,
pero que una vez dominadas y asimiladas nos harn el trabajo de entonacin del aula mucho ms
fcil.
El transporte consiste en la ejecucin o transcripcin de un fragmento musical (meloda) en
una altura (tono) distinta a la altura original en la que est escrita. Su funcin es clara: nos va a
permitir interpretar una cancin an cuando, en origen, esta estuviese demasiado alta o baja para
nuestra voz (o la de los alumnos).
Fundamentalmente nos encontramos con dos maneras de realizar el transporte: mentalmente
o por escrito. El primero de ellos, mucho ms complejo, exige un dominio musical muy elevado y
una prctica instrumental o solfestica completamente depurada, as como el dominio de todas las
claves. Por el contrario, el escrito es mucho ms asequible y a l nos vamos a referir.
Para realizar correctamente el transporte escrito debemos seguir los siguientes pasos:
a. Determinar si el transporte debe ser ascendente o descendente.
b. Determinar la tonalidad en la que se
encuentra el fragmento que vamos a
El transporte consiste en la ejecucin o
transcripcin de un fragmento musical en
transportar.
una tonalidad distinta a la altura original
c. Calcular la armadura de la nueva
en la que est escrita.
tonalidad y la distancia que separa a esta
respecto a la original.
d. Calcular las diferencias de armadura.
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e. Escribir las notas del fragmento ms altas o ms bajas segn la distancia que
acabamos de determinar.
f. Modificar las alteraciones accidentales necesarias. Si las diferencias de armadura son
ascendentes: el doble bemol se convierte en bemol, el bemol en becuadro, el
becuadro en sostenido y el sostenido en doble sostenido. Si las diferencias son
descendentes: el efecto es el contrario. Las notas afectadas cuando las diferencias
son ascendentes son, por este orden, FA DO SOL RE LA MI SI y en sentido contrario,
cuando las diferencias son descendentes.
5. ARMONIZACIN DE CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES

"Armonizar es crear la armona para una meloda determinada. Ello supone la eleccin de los
acordes que deben constituir dicha armona y la realizacin de los mismos conforme con las
normas establecidas". Joaqun Zamacois. Tratado de armona I.
Accin y efecto de dotar a una lnea meldica de una sucesin de acordes que le sirva de
apoyo y constituya un acompaamiento destinado a ser ejecutado por uno o ms instrumentos.
Michel Brenet. Diccionario de la Msica. Editorial Iberia S. A.
Adems, podemos aadir a la definicin anterior un concepto que nos ser de gran ayuda,
la instrumentacin, entendida por el mismo autor como Arte de distribuir las partes de una
composicin armnica entre diferentes instrumentos, de manera que se enriquezca con los recursos
de colorido que ofrecen los timbres particulares de cada uno de ellos.
Cuando hablamos de armonizacin, nos referimos a la parte meldica de una cancin u
obra instrumental. La parte rtmica la trabajaremos en el tema 6, aunque los arreglos de una
cancin formarn despus un todo meldico, armnico y rtmico.
Para armonizar una cancin u obra instrumental debemos conocer su tonalidad y el
funcionamiento de los acordes (tema 4) y su aplicacin en la estructura de una lnea meldica.
Para determinar qu tipo de acorde o estructura armnica utilizaremos en cada parte,
tendremos en cuenta que:
La armonizacin suele empezar en el tiempo fuerte del comps. Si la meloda es
anacrsica, anticiparemos o aplazaremos el primer acorde para hacerlo coincidir
con el primer tiempo del comps.
La determinacin del tipo de acorde a utilizar nos vendr dada, en principio, por el
tipo de cancin a armonizar. En nuestro caso, trabajaremos la mayor parte de las
veces con canciones infantiles y tradicionales que se suelen armonizar con los
acordes de tnica, dominante y subdominante.
Por norma general, estas canciones empezarn y acabarn con el acorde de
tnica.
Los cambios de armona estarn determinados por las notas que en ese momento
ocupen el fraseo meldico.
Los finales de frase y el final de cancin se suelen armonizar con acordes
cadenciales V - I y IV - I.
Es habitual contraponer un bajo a las fundamentales de los acordes.
Los recursos expresivos ms comunes podemos encontrarlos en:
La nota pedal: bien sea de tnica o de dominante.
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El bordn: que equivale a una nota pedal doble (tnica-dominante, tnicasubdominante, etc.).
El ostinato: formado por frmulas meldicas
o rtmicas que se repiten durante toda o
Los recursos expresivos ms comunes a
una parte de la pieza musical.
la hora de armonizar canciones para
alumnos de Primaria son: la nota pedal,
el bordn y el ostinato.
6. RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

El epgrafe no especfica qu es lo que queremos trabajar
tonalidades, transporte o armonizacin, y son aspectos,
algunos complementarios entre s y otros completamente
independientes. Por tanto, vamos a ir comentando los
principales puntos y determinando cules son los
principales recursos didcticos para su trabajo.
6.1.
RECURSOS
INTERVLICO
PARA
EL
en el aula: intervalos, melodas,

La didctica de la Educacin Musical es
muy importante a la hora de elaborar un
tema de oposiciones. As que debemos
tener en cuenta todas las variables que
afectan a nuestra especialidad.
TRABAJO
a. Recursos gestuales.
Lo que resulta muy interesante, en un primer contacto con este concepto, es asociar la
percepcin de las distintas alturas con su representacin grfica corporal. Intentaremos as, que el
alumno/a nos demuestre claramente que capta la diferencia de altura entre las notas que
componen dicho intervalo.
Estos gestos pueden realizarse a travs de la mano o con movimientos de todo el cuerpo:
Con la mano: todos los alumnos con los ojos abiertos, en una primera fase mirando al
profesor/a, sitan su mano en distintos planos de altura segn los diferentes sonidos que van
escuchando, interpretados por un xilfono, la flauta o el piano. Debemos incidir no slo en
captar la distinta altura, sino tambin en representar, aproximadamente, la amplitud de los
intervalos (marcando una mayor o menor distancia entre las dos posiciones de la mano). A
continuacin, suprimimos la informacin visual y les pediremos a los alumnos que realicen
dicha asociacin con los ojos cerrados. El profesor/a deber estar atento a todos los
alumnos y comprobar el movimiento realizado por cada uno de ellos.
Con el cuerpo: es otro recurso diferente pero similar, indicando la altura con el cuerpo ms
agachado o ms estirado. Este puede ser un trabajo que nos permita la conexin posterior
con la expresin corporal.
b. Recursos grficos.
Representacin no convencional de los intervalos mediante puntos o rayas. Se trata de que,
en una fase posterior, todo aquello que se ha demostrado con el gesto quede plasmado en sus
libretas o en la pizarra. Para ello, les podemos pedir que indiquen la distinta altura de las notas de
un intervalo con puntos.
Las representaciones convencionales como la lectoescritura musical nos servirn como un
recurso ms exacto a la hora del trabajo intervlico, con su representacin sobre el pentagrama y
su anlisis en piezas musicales sencillas.
c. Recursos materiales.
Los instrumentos de afinacin determinados, en especial los de lminas, son insustituibles para
el trabajo intervlico, pues muestran claramente el sentido ascendente o descendente de la
meloda segn la lmina que se golpee.
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La voz y la audicin van a tener un papel importante en la comprensin de todos los

conceptos sealados.
6.2. RECURSOS PARA EL TRABAJO DE LAS FRASES MELDICAS

a. La audicin: que permitir captar las cadencias, reposos y puntos clave que separan las
frases.
b. La lectoescritura: que permite a los alumnos de mayor nivel analizar los fraseos de una pieza
musical.
c. La improvisacin de melodas: que permitir al nio/a entenderlas y construirlas.
d. La interrelacin del lenguaje verbal y escrito con el musical: que permitir al nio/a
entender la estructura del lenguaje.
La tonalidad, la armonizacin y el transporte son conceptos que tendr que dominar el
profesor/a pero que no ser necesario que el nio/a de primaria los asimile completamente.
6.3. RECURSOS MATERIALES
Aula espaciosa y con pocos ruidos externos.

Pizarra normal y pautada.
Medios audiovisuales adecuados.
Instrumentos de sonido determinado.
Material de escritura.
Bibliografa adecuada.
6.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Utilizar palabras bislabas para reconocer y afinar intervalos.

Adecuar una meloda a una frase rtmica dada.
Inventar una meloda para un texto dado.
Reconocer melodas y canciones sencillas a travs de la audicin, del canto o de la
interpretacin instrumental.
Dictados meldico-rtmicos.
Utilizar la fononimia para la interiorizacin de los intervalos.
7. CONCLUSIN
A partir de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, del Real Decreto 1513/2006 y del Decreto
111/2007, se establece un nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcan los proyectos
educativos de los centros y las programaciones de aula, en nuestro caso la programacin de
Msica. Adems, durante el curso 2014-2015, est en perodo de implantacin hasta el siguiente
curso escolar, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria y del Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que
establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria en la Comunitat
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Valenciana. Pero, los docentes (especialistas en Educacin Musical) no debemos pensar que la
finalidad de la educacin es la de formar msicos, sino que tenemos que tener presente que
estamos formando futuros ciudadanos, y que un correcto desarrollo de la competencia cultural y
artstica es esencial para dar respuesta a las expectativas de la ciudadana, ofreciendo una
educacin de calidad que deber ser til a lo largo de toda la vida y que permitir afrontar los
retos del nuevo contexto social.
8. BIBLIOGRAFA
Copland, Aaron: Cmo escuchar la msica. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Madrid,
1988.
Chailley, Challan: Teora completa de la msica. Ed. Alphonse Leduc. Pars, 1964.
Escudero, M Pilar: La msica y su didctica (volumen I y II). Ed. HSR 1973.
Piston, Walter: Armona. Ed. Labor. 1991.
Segu, Salvador: Teora Musical. Ed. Unin Musical Espaola. 1975.
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ANEXO
GUIN DEL TEMA
0. Introduccin
1. La meloda en la Educacin Musical
1.1. Concepto y definicin
1.2. Clases de melodas
1.3. La meloda como medio expresivo
1.4. La meloda en Educacin Musical propiamente dicha
1.5. Recursos meldicos
2. Intervalo, lnea meldica, frase meldica
2.1. Intervalo
2.1.1. Concepto y definicin
2.1.2. Tipos y especies
2.1.3. Operaciones realizables con intervalos
2.2. Lnea meldica
2.3. Frase meldica
2.3.1. Concepto
2.3.2. Tipos
2.3.3. Frmulas meldicas
3. Reconocimiento de la meloda
4. Tonalidad, modalidad y transporte de canciones
4.1. Tonalidad
4.2. Modalidad
4.3. Determinacin del tono y el modo de una meloda
4.4. Transporte
5. Armonizacin de canciones y de obras instrumentales
6. Recursos didcticos para trabajar en el aula
6.1. Recursos para el trabajo intervlico
6.2. Recursos para el trabajo de las frases meldicas
6.3. Recursos materiales
6.4. Propuesta de actividades
7. Conclusin
8. Bibliografa
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Anexos:
Guin del tema
Resumen del tema
Autoevaluacin
RESUMEN DEL TEMA

0. INTRODUCCIN
La meloda es uno de los tres elementos musicales bsicos, junto con el ritmo y la armona, de
la educacin musical.
1. LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL
1.1. Concepto y definicin
Meloda es la sucesin de sonidos dispuestos lgicamente formando frases con el fin de
expresar una idea musical.
Ritmo (poesa) - meloda.
Ritmo (poesa) - meloda acompaada.
Ritmo - meloda.
1.2. Clases de melodas
Existen tres tipos de melodas segn su composicin: vocal, instrumental y vocal instrumental.
Segn el nmero de melodas, tenemos: monodia, homofona y polifona.
1.3. La meloda como medio expresivo
La meloda tiene la capacidad de expresar sentimientos y estados de nimo.
1.4. La meloda en Educacin Musical propiamente dicha
La meloda tiene presencia y es importante en cada uno de los mbitos en que dividimos la
educacin musical:
- Educacin vocal: capacidad de entonacin.
- Educacin auditiva: buena capacidad de escucha.
- Educacin instrumental: a partir de la voz humana como instrumento.
- Movimiento y ritmo: tienen una base meldica.
- Lenguaje Musical: la meloda se basa en la combinacin de una serie de signos con unas
reglas determinadas.
1.5. Recursos meldicos
Para la obtencin de melodas expresivas: ornamentacin, secuencia, imitacin, inversin,
aumentacin, disminucin, contratiempo y ostinato.
2. INTERVALO, LNEA MELDICA, FRASE MELDICA
2.1. Intervalo
El concepto de meloda lleva implcita la existencia de intervalos que son distintos segn su
trayectoria, su extensin, su proximidad, su emisin y su especie. Tambin podemos observar los
enarmnicos, y los sobreaumentados y subdisminuidos.
Los intervalos pueden sumarse, restarse, ampliarse, reducirse e invertirse.
2.2. Lnea meldica
Toda obra musical tiene distintas lneas musicales formadas a su vez por frases musicales ms
o menos regulares en su extensin, y contienen elementos como los incisos, las cadencias, los temas
y los diseos que nos harn reconocerla.
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2.3. Frase meldica

Es el fragmento musical comprendido entre pausas ms o menos claras marcadas por
cadencias musicales y que tiene un definido sentido musical. El concepto puede asimilarse al
concepto de frase verbal o literaria.
Las frases estn integradas por elementos ms pequeos llamados semifrases y stas a su vez
por ideas ms pequeas llamadas motivos.
Tienen formulaciones iniciales (tticas,...) o finales (masculinas,...).
3. RECONOCIMIENTO DE LA MELODA
Ayudados por la capacidad de discriminacin de sonidos y timbres, por la capacidad de
anlisis y por la capacidad de interiorizacin y memorizacin, nuestra tarea consiste en volver
receptivos a los nios/as frente a lo que suena.
4. TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES
En msica, el concepto de tonalidad es relativamente reciente implica una ordenacin
jerrquica de los sonidos musicales utilizados en una obra.
Para cada tonalidad hay dos modalidades (o modos) distintas: uno mayor y otro menor.
Tonalidad y modalidad son determinadas gracias a la armadura, conjunto de alteraciones
propias de cada escala, que se presentan entre la clave y la indicacin de comps.
El transporte no es ms que la interpretacin de un fragmento musical a distinta altura de la
original, se puede realizar mentalmente o por escrito.
5. ARMONIZACIN DE CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES
Una meloda (o una cancin) se enriquece si determinamos cules son los acordes ms
correctos para su acompaamiento y en qu momento deben ser realizados. Este proceso se
denomina armonizacin.
Los acordes ms utilizados en la escuela son: tnica (I), subdominante (IV) y dominante (V).
Entre los recursos expresivos ms comunes, podemos hacer uso de la nota pedal, el bordn y
el ostinato.
6. RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Para el trabajo intervlico disponemos de recursos gestuales, grficos y materiales.
Para el trabajo de frases meldicas utilizamos la audicin, la lectoescritura, la improvisacin y
la combinacin de los dos lenguajes (verbal y escrito musical).
AUTOEVALUACIN
1. Determina con exactitud estos tipos de intervalo:
FA# - Sib
RE - Sib
DO# - Mib
2. Cules son los principales tipos de frases meldicas?
3. De qu depende la modalidad?
4. Determina el posible tono y modo para una cancin cuya armadura posee 6 sostenidos.
5. Enumera brevemente los pasos que se realizan en un transporte escrito.
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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

LNEA MELDICA, FRASE MELDICA. RECONOCIMIENTO

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

1. LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

1.2. CLASES DE MELODAS

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

1.3. LA MELODA COMO MEDIO EXPRESIVO

1.4. LA MELODA EN EDUCACIN MUSICAL PROPIAMENTE DICHA

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

1.5. RECURSOS MELDICOS

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

Aumentacin: Consiste en ampliar, en cuanto a la duracin, los valores rtmicos de las

2. INTERVALO, LNEA MELDICA, FRASE MELDICA

Entenderemos por intervalo la distancia

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

2.2. LNEA MELDICA

2.3. FRASE MELDICA

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

El fragmento meldico, de una cierta entidad, comprendido entre pausas ms o menos

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CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

4. TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES

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TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

Llamaremos tonalidad a la ordenacin de los siete sonidos de una escala diatnica,

4.3. DETERMINACIN DEL TONO Y EL MODO DE UNA MELODA

CUERPO DE MAESTROS-EDUCACIN MUSICAL

TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

Tonos relativos: Son los que tienen la misma armadura.

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TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

5. ARMONIZACIN DE CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES

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TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

6. RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

en el aula: intervalos, melodas,

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TEMA 2: LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

La voz y la audicin van a tener un papel importante en la comprensin de todos los

6.2. RECURSOS PARA EL TRABAJO DE LAS FRASES MELDICAS

6.3. RECURSOS MATERIALES

Aula espaciosa y con pocos ruidos externos.

6.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES