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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

Curso de Pos Grado en


Didctica Universitaria

Evaluacin del Aprendizaje

Slogan
Soy protagonista de mi xito o mi fracaso

DOCENTEA: Julia Segovia de Borba


Estudiantes
Norma Romero
Bernardo Gimnez
Cuarto semestre Seccin Sbado
San Lorenzo - Paraguay
2015

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Facultad de Ciencias Econmicas
Curso de Posgrado en Didctica Universitaria
7 Taller Interactivo: Evaluacin del Aprendizaje

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Es un proceso sistemtico que emisin de juicio de valor que realiza el docente,
en donde se tiene en cuenta el aspecto cualitativo y cuantitativo para mejorar el
aprendizaje y adjudicar las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes

Visin global de la evaluacin


A partir de que se evala

Del Currculo( contenidos, aptitudes,


,Criterio de evaluacin)
Continua: Se realiza por mdulos
profesionales teniendo en cuenta la
evaluacin formativa y la competencia
general que establece., mtodos
El aprendizaje de los alumnos
Los procesos de enseanza( resultados
cualitativos o cuantitativos)
Los profesionales Docente - tutor
Segn las fases de
la evaluacin
continua.

Cmo es la evaluacin

Qu se evala

Quin evala
Cundo se evala

CARACTERISTICAS
- Es una actividad planificada por el docente.
- Utiliza instrumentos o medios de enseanza.
- Es un sistema o plan de anlisis de resultados.
- Es un medio de informe de evaluacin.
- Son alternativas de decisiones frentes a los resultados.
- Debe ser: flexible, integral, procesual, sistemtica, participativa.
Flexible: Toma en cuenta las caractersticas del contexto, donde se
desarrolla el proceso educativo y toma en cuenta las diferencias individuales.
Integral: involucra la dimensin intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica
del alumno, as como los dems objeto del proceso educativo y las condiciones
del entorno socio econmico.
Procesual: Se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos
momentos, al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados

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7 Taller Interactivo: Evaluacin del Aprendizaje
de la evaluacin no se conozca solo al final del proceso, sino durante todo el
proceso.
Sistemtica: Se organiza y se desarrolla en etapas debidamente planificadas,
en la que formula previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas
e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin sobre las
necesidades y logros de los estudiantes.

Principios de la evaluacin
El proceso de evaluar al igual que el proceso de ensear aconsejar y administrar
es ms efectivo y alcanza mejores resultados cuando se basa en adecuados
principios operacionales.
Estos principios o ideas guas proporcionan ciertas direccin al proceso y sirve
como criterio normativos para apreciar las afectividad de los procedimientos y de
las practicas se utilizan para ellos.

Principios de la Evaluacin
Continuidad: La evaluacin es permanente, ordenada, planificada.
Diferencialidad: La evaluacin se aplica a travs de diferentes medios.
Finalidad: La medicin debe estar relacionada con los objetivos logrados en clase.
Individualidad: La evaluacin debe considerar el nivel del grupo, as como el nivel
de limitacin y potencialidades de sus alumnos.
Objetividad: Se fundamenta en la calificacin obtenida, dejando atrs el
favoritismo, el prejuicio o corrupcin en la evaluacin.
Autenticidad: Situaciones reales aplicada al conocimiento.
Validez: La evidencia debe corresponder a la gua de evaluacin.

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La evaluacin y la medicin
La medicin: Est relacionada con los aspectos cuantitativos de los objetos,
proceso y fenmeno de la realidad
Medir es relacionar una magnitud con una medida.
La situacin es puramente objetivas y el resultado cuantitativo numrico.
En cambio la evaluacin, es un proceso complejo que culmina con una decisin de
carcter cualitativo.
La evaluacin es la interpretacin de la medida.
La prueba es un instrumento de medicin y el dato que arroja es una cantidad un
nmero que por s slo no nos dice nada.

Existe una diferencia entre medicin y evaluacin?

La medicin es parte auxiliar del

La evaluacin es un proceso complejo


que abarca a la medicin.

Proceso evaluativo
La medicin es objetiva

La evaluacin es objetiva

La medicin es cuantitativa

La evaluacin es cualitativa

La medicin no llega a la orientacin

La evaluacin orienta e informa.

La medicin trata con los productos

La evaluacin trata con los procesos.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Funcin Pedaggica: Permite analizar los proceso de aprendizaje y de enseanza
con el fin de optimizarlo.
Funcin Diagnstica: Identifica al comienzo de un ciclo o proceso de enseanza
aprendizaje la situacin del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes,
estilos de aprendizajes, habilidades, entre otros aspectos, con el propsito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo.
Funcin Motivadora: Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le
estimula para continuar aprendiendo.

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Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
Funcin Reguladora: La deteccin oportuna de los logros y deficiencia permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.
Funcin Social: Se trata de certificar ante la sociedad el logro de determinados
aprendizajes al trmino de un ciclo de formacin.

TIPOS DE EVALUACIN
A) Evaluacin Diagnstica: Este tipo de evaluacin se realiza antes de iniciar un
curso, una unidad, un tema, para verificar el nivel inicial de entrada de los
aprendizajes de los estudiantes.
Consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos
previos para empezar bien la enseanza que emprendemos.
Este tipo de evaluacin permite al maestro cumplir, identificar el grado de dominio
que posee cada estudiante o del grupo en general de aspecto necesario y
relevantes para que lo que propone ensear, es til iniciar el desarrollo de la
instruccin, si el alumno no posee los registros indispensable que le faciliten la
proteccin de lo que se le va a ensear, pues el fracaso que presentar
inevitablemente y los costos entraran y son muy altos.
Propsito
Determinar la preparacin o ausencia de aprendizaje previos de los estudiantes
antes de iniciar los nuevos aprendizaje.
Permite detectar trastornos de aprendizaje, deficiencia visual,

otros sobre la

evaluacin de aprendizaje.
Caracterstica de la evaluacin diagnstica
Busca identificar las actitudes, conocimientos habilidades, destrezas, intereses,
motivaciones del alumno, para as tomar las decisiones pertinentes
faciliten la orientacin.
Permite identificar causas.
Permite determinar y jerarquizar necesidades.

que

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Permite establecer objetivos, nivel de exigencia, orientacin, motivacin.

B) Evaluacin Formativa
Se define como proceso sistemtico de recoleccin de informacin que se aplica
durante el desarrollo del proceso sistemtico de recoleccin de informacin
durante el proceso de enseanza aprendizaje que se emplea fundamentalmente
para reorientar las actividades tanto para el estudiante, tanto como para el docente
procurando mejores resultados de aprendizajes.
En resumen la evaluacin

formativa persigue bsicamente los siguientes

objetivos:
La regulacin pedaggica.
La rectificacin de los errores.
La consolidacin de los xitos.

Caracterstica de la evaluacin formativa


Privilegian el aprendizaje significativo sobre la enseanza.
Reconoce los saberes y experiencia.
Propicia la aplicacin de lo aprendido en lo personal, laboral, social y familiar.
Posibilita reconocimiento de mdulos a travs de constancias.
Permite certificar.

C) Evaluacin Sumativa:
Esta tiene como objeto establecer balances fiables de resultados obtenidos al
final de un proceso de enseanza aprendizaje.

Propsito
Comprobar y certificar

el aprendizaje final del estudiante, comprobar la

eficiencia de los procesos del afectado.


La evaluacin sumativa requiere buena prueba de medicin y de juicio
estimativos valederos, otros recursos es la coevaluacin de los alumnos entre
s.

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Caracterstica de la evaluacin sumativa
Determina el logro de los objetivos en forma cuantitativa y cualitativa.
Califica los resultados proporcionando informacin a los alumnos, a la
institucin, a los padres y representantes.
Se caracteriza por ser de carcter acumulativo y predicativo la verificacin y el
juicio global.
En ella se hace nfasis la evaluacin terminal.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Son formato de registro de informacin que poseen caractersticas propias.
Sirve para recoger la informacin; los instrumentos de evaluaciones tienen que
responder y ser coherente con la filosofa de la evaluacin y de accin educativa.

Caracterstica de las tcnicas e instrumentos de evaluacin


- Ser variados
- Ofrecer informaciones concretas.
- Usar distintos cdigos de modo a que se adecuen a los estilos de aprendizaje.
- Funcionales permite transferencia de aprendizaje en contextos diferentes.

Evaluacin

- Tcnica

- Instrumentos

- Mtodo para obtener


Informacin

- Recursos concreto
para registrar

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Clases de Instrumentos de Evaluacin


Rubricas
Son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios especficos sobre rendimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos acadmicos establecidos. En el nuevo
paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin brindan otro
horizonte con relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de
aprendizaje del estudiante, expresadas en nmeros o letras.

Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.).
Es un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de
profundidad.
Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

Bitcoras
Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el Docente sobre el
planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades docentes.

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Es una descripcin del aula en accin que permite al docente hacer explcito el
mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando est animando
los aprendizajes (se desarrolla ms adelante).

Portafolios
Es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de
los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de
autoevaluacin.

Ensayo
til para toda materia de contenido terico.
Fomentan la capacidad creativa.
Se obtiene informacin suficiente acerca del conocimiento esencial.
Evalan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.

Encuestas y cuestionarios
Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes personas que
pueden suministrar una determinada informacin.

Entrevista
La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La evaluacin se
lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede establecer la
consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades
cognitivas del alumno.

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Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
Registros fotogrficos
Observacin
Monografas

Clases de tcnicas
1. Entrevista
Es una tcnica que busca la formacin del alumno. La evaluacin se lleva a cabo
a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede establecer la consistencia del
razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas del alumno.

2. Tcnica de pregunta
Contextualizada para funciones de evaluacin cumple un papel importante ya que
de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los alumnos informacin sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de
la memoria a corto o a largo plazo.
Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben
elaborarse para poder solicitar la descripcin de los procesos utilizados cuando se
est pensando; la lista de pasos seguidos en la utilizacin de una estrategia que
permiti al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que
fueron fciles de librar; los obstculos que enfrent en la resolucin de un
problema o en la toma de decisiones.

3. Debate
Es una tcnica de evaluacin cualitativa.
Se evala la Calidad de la exposicin (contenidos, argumentacin, claridad y
precisin conceptual) y Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su
turno, cooperacin, etc.).

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Tambin permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el
tema a discutir.
La discusin tambin puede ser utilizada para evaluar la forma de resolver
problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica.

4. Tcnica de estudio de casos


Apoya a la tcnica de solucin de problemas. Fue creada en la Escuela de
Derecho de Harvard como apoyo en la formacin de sus estudiantes. La
evaluacin se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en
un contexto semejante al que los estudiantes estn o estarn inmersos y donde
habr que tomar decisiones.
El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares,
fechas,

nombres,

personajes

situaciones.

Identificacin,

seleccin

planteamiento del problema.

5. Tcnica Expositiva
Este mtodo de enseanza se caracteriza porque la persona que ejerce la funcin
de formador o de docente, comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos
especficos, en un contexto totalmente controlado, desde el punto de vista de
espacio y de tiempo.
Este mtodo resulta til para que practiquen la tcnica de toma de notas, lo que
les obliga a prestar atencin, captar lo ms importante y elaborar una sntesis. As
mismo, consideran que una buena explicacin sobre un tema lo aclara, y favorece
en el alumno la escucha activa.

6. Tcnica del Dictado.


7. Tcnica la copa.
8. Tcnica Dossier.
9. Foros.
10.

Seminario.

11.

Proyecto de extensin Social.

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Importancia de los Instrumentos de Evaluacin


Es importante porque permite al Docente juzgar cules son sus necesidades,
que necesita para progresar.
Es importante para mejorar el proceso educativo los procesos educativos.
La educacin es importante porque determina el rumbo educativo.
La educacin es por tanto una actividad que puede contribuir a mejorar la
calidad de los sistemas educativos, por que arroja distintas clase de
informaciones de suma importancia, que nos permite tomar decisiones

entender el proceso de enseanza aprendizaje que no son tan clara en su


aplicacin.
El uso pedaggico de los resultados orienta el trabajo de la institucin del
docente y el alumno, de ah la importancia de velar . como una herramienta
para potenciar

los aprendizajes y los procesos

que ocurren en el aula.,

tambin permite al estudiante alcanzar niveles ms altos en el aprendizaje.

ITEM
Qu es un tem?
Un tem es una frase o proposicin que expresa una idea positiva o negativa
respecto a un fenmeno que nos interesa conocer.

Para la elaboracin de tem debemos


- Procurar que la evaluacin sea justa.
- Establecer el dominio de esta.
- Verificar que sea confiable.
- Asegurar la valides de la evaluacin.

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TIPOS DE ITEMS
a) tems de respuesta sugerida. (Opcin mltiple)
b) tems de respuesta construida. (Una nica respuesta correcta)

a) tems de respuesta sugerida.


Aquellos en que las opciones de respuesta estn presentes en su formulacin y,
de entre ellas, el estudiante ha de identificar y seleccionar la respuesta correcta.
Puede ser verdadero o falso de respuestas mltiples.
Ej.: Cristbal Coln descubri
a) Europa
b) frica
c) Asia
d) Amrica

b) tems de respuestas construidas


L a respuesta es abierta pero existe una respuesta correcta.
Puede ser una pregunta, instrucciones, una frase incompleta, una situacin de
vida real.
Ej.: Tiene famosa memoria.
Gran tamao y dura piel
Y la nariz mas grandota
Que en el mundo pueda haber.
Respuesta:..

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PRUEBAS
Son instrumentos destinados a recoger informaciones sobre el aprendizaje
logrados por los estudiantes.

Tipos de pruebas
Pruebas objetivas
Pruebas Orales
Pruebas Prcticas
Pruebas de Ensayos
Pruebas Mixtas

PRUEBAS OBJETIVAS
Son elaborados rigurosamente para evaluar sus destrezas y conocimientos, son
breves, concretas y posee una nica solucin correcta.

Pueden ser:
a) De completamiento: Frase incompletas de respuestas breves.
b) Respuestas alternativas:
Ej.: Falsos o Verdaderos
c) Correspondencia:
Ej.: relacin entre dos columnas paralelas.
d) Opciones Mltiples: enunciados con una lista de soluciones.
e) Jerarquizacin: Orden cronolgico o lgico.

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PRUEBAS ORALES
Son interrogatorios verbales e individuales, donde se responden las preguntas a
medidas que van siendo formuladas.
Es un procedimiento que contribuye a apreciar el grado de memorizacin de la
informacin suministrada con anterioridad y la capacidad de comunicacin y
participacin de los estudiantes.

Caractersticas de las Pruebas o Orales


La comunicacin se da de cara a cara.
Tiene un alto grado de subjetividad.
Evalan una gama pequea de objetivos.
El alumno tiene libertad de creatividad y de tiempo.
Tiene poca validez y confiabilidad.
Son muy buenas para evaluar idiomas y para el lenguaje.
Son de corta duracin.
Se recomienda redactar las preguntas por escrito en fichas individuales.
Preparar unas hojas de respuestas para ir cotejando.

PRUEBAS PRCTICAS
- Se evala lo que el estudiante sabe y hace, puede ser en forma oral y escrita.
- Demuestran de manera prctica el logro de los objetivos, vistos a raves de las
clases tericas tiles, para asignatura como fsica, qumica, biologa entre otras.
- A travs de las mismas se evalan habilidades y destrezas.

Caractersticas de las Pruebas Prcticas


- Se aplican para detectar la eficacia en el desarrollo de actividades reales.
- Tiende a ser subjetiva.
- Requiere de sitios materiales.
- Los objetivos a evaluar deben estar bien definidos.
- Se puede hacer en presencia o no del evaluador

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PRUEBAS DE ENSAYOS
Evala el aprendizaje mediante la expresin escrita.
La respuesta lleva con ella el punto de vista de la persona
que elabora.
Caractersticas
- Son buenas para evaluar las destrezas, en seleccionar y organizar ideas.
- Cada pregunta se debe explicar claramente lo que el evaluador desea.
- La redaccin de las preguntas sean con un lenguaje claro y sencillo.
- Establecer lmites en las respuestas.
- Establecer un tiempo prudencial para dar las respuestas.
- Requiere de la persona que corrige un alto grado de objetividad.

Pueden ser de:


Respuestas breves: corta y concisa.
Ejemplo: Qu criterios tienes acerca de la evaluacin
Respuestas extensas: amplio.
Ejemplo: En uno o ms carillas describa las caractersticas de la evaluacin.

PRUEBAS MIXTAS
Son aquellas donde se puede incluir tems objetivos, de ensayos, orales y
prcticas; se evala tanto las habilidades, como las destrezas, conocimientos
tericos y prcticos.
Su elaboracin y correccin requiere de bastante tiempo y objetividad.
Los tems guardan relacin con los objetivos.

Pueden constar de varias partes:


- Escrita, oral y prctica.
- Escrita prctica.
- Oral y prctica.

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LA ESCALA
Es entendida como aquel instrumento, en el cual se determina en forma precisa
los logros de aprendizaje en el alumno, mediante determinados nmeros,
smbolos o imgenes.
La evaluacin de proceso tendr una ponderacin del 40 % y las evaluaciones
finales de 60%

La escala de calificacin se clasifica

Escalas Numricas

Escalas Grficas

Numrica (nmeros)

Descriptiva (describe)

Reprobado 1%- 59%


60%- 69%
70%- 79%
80%- 89%
90%- 100%

1(uno) Insuficiente
2(dos) Regular
3(tres) Bueno
4(cuatro) Distinguido
5(cinco) Sobresaliente

Grfica: mediante una lnea de tiempo


Ejemplo
Participa en los debates

Le desagrada
profundamente

Escala Descriptiva

Le entusiasma
mucho

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ELABORACIN DE ESCALA
Ejemplo
TP= 10
6 =2
7- 8= 3
9 =4
10 = 5

10 X 60
100

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