INTERVENCION EDUCATIVA PARA LOS ALUMNOS

SUPERDOTADOS
Por M Js Cruz Surez

RESUMEN: El presente artculo propone un modo de intervencin con el alumnado que presenta
sobredotacin intelectual.
1. EL ALUMNO CON SOBREDOTACIN INTELECTUAL
Definir qu es un superdotado parece sencillo:
Es aquella persona cuyas capacidades son superiores a las normales, o a las esperadas para su edad y
condicin, en una o en varias reas de la conducta humana.
Esta definicin, genera, desde el punto de vista educativo, una serie de interrogantes, como:

Qu es lo normal y lo anormal?

Cmo nos damos cuenta de esas diferencias?

Qu tratamiento especializado debemos ofrecerle al nio o nia?

La gran variedad de respuestas queda reflejada en la falta de unanimidad cientfica en cuanto al concepto y a
la terminologa, en la multitud de enfoques y mtodos utilizados en las diversas disciplinas y por los diversos
especialistas (pedagogos, maestros, psiclogos, mdicos, etc.) en la atencin a estos sujetos.
Por ello, nosotros nos basamos para definir al alumnado con sobredotacin intelectual en la Teora de los tres
anillos de Renzulli, en la que un superdotado posee la combinacin de elementos propios de un buen sistema de
tratamiento de informacin (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad)
y la motivacin suficiente para garantizar la materializacin de su potencial (implicacin en la tarea).
La representacin de la confluencia de estas tres cualidades quedara representada de la siguiente manera:
A continuacin vamos a definir cada aspecto:

Capacidad intelectual superior a la media: Aunque no tienen porqu ser

extraordinariamente inteligentes. Est demostrado que la mayora de las personas productivas

no poseen puntuaciones de coeficiente intelectual elevados. Los expertos educativos que tratan con nios
superdotados proponen que el mayor peso sobre el pronstico de la habilidad intelectual de un alumno se produzca
con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio (rendimiento demostrado durante un perodo de
tiempo junto con los resultados de las correspondientes pruebas acadmicas).

Un alto grado de dedicacin a las tareas: Dedican ms energa para resolver un problema concreto o a

una actividad especfica que cualquier otra persona. La perseverancia es una caracterstica significativa comn a la
mayora de los superdotados. Normalmente, esta caracterstica no se detecta en el colegio, porque las tareas que

se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en algo concreto. Los padres, sin embargo, tienen
muchas oportunidades de observar este tipo de comportamiento y aportar numerosos ejemplos.

Altos niveles de creatividad: Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien,

normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan creatividad, la dificultad ha sido siempre
cmo medirla. Los test especficos que se dedicaban a cuantificarla no han sido muy satisfactorios ni subjetivos. Sin
embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes superdotados (mapas, poesas, experimentos
cientficos, juegos, bailes, disfraces, etc.) son indicadores mucho ms fiables de la existencia de creatividad.
Posteriormente, otro experto en estudios sobre nios superdotados, J.F. Mnks, matiz esta teora aadiendo
factores externos que influyen en el desarrollo intelectual del nio.
Mnks sita al individuo en un contexto evolutivo y social que da lugar al "Modelo Tridico de la
Superdotacin" donde se incluyen los marcos sociales de la familia, el colegio y los compaeros.
2. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS SUPERDOTADOS
Siguiendo a Escribano (2000) algunas de las caractersticas del alumnado superdotado son:

Desarrollo temprano del lenguaje:

Muestran un desarrollo temprano del lenguaje y gran inters en la lectura a una edad temprana. Este
desarrollo precoz del lenguaje y la comprensin lectura contribuyen, entre otras cosas, de modo significativo a su
habilidad para adquirir y procesar informacin y potencia la inteligencia cristalizada.

Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o smbolos abstractos:

Muestra gran facilidad para aprender sistemas con elementos abstractos (matemticas, ciencias etc.) a una
edad ms temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para mejorar estas habilidades tempranas es crucial
para el desarrollo del talento superior. Mientras sus compaeros se sienten ms cmodos trabajando con material
concreto, los nios de alta capacidad intelectual se sienten a gusto con las abstracciones. Normalmente manipulan
mejor los smbolos abstractos y se sienten ms cmodos cuando tratan con relaciones complejas que incluyen
mltiples variables.

Organizacin y gestin de datos diferente:

Logran una base de conocimientos ms amplia que sus iguales; no obstante, las diferencias esenciales estn
en la organizacin y gestin de los mismos. Todos los sistemas de procesamiento de datos le son especialmente
tiles para de forma personal y autnoma gestionar su conocimiento y aprendizaje.

Gran poder de concentracin y bajo cansancio intelectual:

Poseen un alto poder de concentracin y habilidad para trabajar en un mismo problema por un considerable
periodo de tiempo. Cuando algo les llama la atencin se convierte en una obsesin hasta que consiguen dominarlo
o aprender todo lo que necesitan.

Control especial de los procesos de atencin y memoria:

Estos sujetos controlan los procesos de atencin y memoria aplicndolos de forma selectiva sobre elementos
esenciales, lo cual les permite liberar "energas intelectuales" para buscar o adquirir nuevos conocimientos.

Curiosidad e intereses mltiples:

Muestra una fuerte necesidad de conocer y comprender como funciona todo lo que le rodea. Los nios curiosos
hacen muchas preguntas, y a menudo plantean grandes cuestiones existenciales, como qu pasa cuando
morimos? qu quiere decir infinito?. Este tipo de preguntas muestra el desarrollo de un pensamiento avanzado.

Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre diferentes reas de aprendizaje:

El nio superdotado puede generar ideas nuevas, en los contextos escolares ordinarios esta habilidad queda
restringida a unas pocas reas, el mundo de la tecnologa, puede dar respuesta creativa a tipos de reas muy
diferentes tanto de temtica curricular como de contenidos no curriculares.

Preferencia por el trabajo independiente:

Tiene una propensin natural a trabajar solo. Esta caracterstica refleja el placer en la construccin de
esquemas internos para resolver problemas, ms que una tendencia antisocial. En el sistema escolar ordinario
puede y debe trabajar en grupo, pero adems de trabajar en grupo, se les debe dar a estos nios la oportunidad
de desarrollar trabajos de investigacin independientes a travs de programas informticos.
3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
Para realizar buenas programaciones para los alumnos superdotados se deben tener en cuenta aspectos
especficos. Feldhusen (1993) seala que estos alumnos poseen las siguientes necesidades:
Mximo rendimiento de habilidades y conceptos bsicos.
Actividades de aprendizaje en apropiado nivel y ritmo.
Experiencia en pensamiento creativo y solucin de problemas.
Desarrollo de autoconciencia y aceptacin de las propias capacidades, intereses y necesidades.
Desarrollo de la independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje.
Experiencia en relacionar intelectualmente, artsticamente y afectivamente con otros estudiantes superdotados
y talentosos.
Una gran cantidad de informacin sobre tpicos diversos.
Exposicin a una serie de campos de estudio, arte, profesiones ocupaciones.
Acceso y estimulacin de la lectura.
Dentro del contexto de los programas convencionales estas oportunidades son limitadas o inexistentes. Las
habilidades y conceptos bsicos se ensean en un esquema de un "tamao vale para todos" y por tanto estos
alumnos no logran un rendimiento mximo. En la prctica, muchos profesores reconocen que es difcil lograr
niveles y ritmo de actividades de aprendizaje adecuado dentro de las clases que incluyen estudiantes ordinarios y
alumnos con habilidades y necesidades multidimensionales. Adems, el pensamiento creativo y la solucin de

problemas en muchas ocasiones se orientan a rendimientos mnimos para acercarlos al grupo de la media y no
causar frustracin a los menos capaces.
El desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los superdotados es frecuentemente mal entendida
y o desatendida debido a las muchas demandas existentes sobre los profesores dentro de las clases
convencionales. Se puede sealar que la autoconciencia y la autoaceptacin de las capacidades, intereses y
necesidades de los estudiantes superdotados y talentosos no siempre es reconocida, y en muchas clases
convencionales los superdotados no son aceptados por sus iguales.
Muchas escuelas, especialmente en el medio rural o en zonas social y econmicamente desfavorecidas, no
tienen los recursos para suministrar programas especiales o lugares para los superdotados y por tanto con la
excepcin de alguna actividad extraescolar estos estudiantes tienen pocas oportunidades para relacionarse con
otros alumnos de igual capacidad. Estas limitaciones tambin dificultan la disponibilidad de informacin, de
materiales de referencia y trabajos con expertos en rea de inters.
4. INTERVENCIN EDUCATIVA PARA UN CASO CONCRETO DE UN ALUMNO SUPERDOTADO
A peticin del profesorado se ha evaluado a un determinado alumno, y tras la recogida de datos a travs de
diversos instrumentos de medida (test de inteligencia, de aptitudes especficas y de rendimiento, de rendimiento
que mide los efectos del aprendizaje, de creatividad) y de fuentes de informacin, como son el padre y la madre, el
profesorado, los compaeros y compaeras y el propio alumno, se ha concluido que este alumno presenta las
siguientes caractersticas:

Perfeccionista.

Observador.

Elevado autoconcepto.

Le gustan los retos.

Creativo.

Posee sentido del humor.

Tiende al liderazgo.

Creativo.

Elevada expresin verbal y matemtica.

Estas caractersticas estn relacionadas con la sobredotacin, por lo que se va a realizar una intervencin
educativa para l, la cual va a constar de los siguientes mbitos:

Currculum.

Creatividad.

Formacin del profesorado.

Aceleracin.

Enriquecimiento.

Agrupaciones.

Familia.

Hay que tener en cuenta que la intervencin educativa ha de entenderse como un proceso de interactividad
profesoralumno, alumnoalumno.
A continuacin se va a desarrollar cada uno de ellos:
4.1. INTERVENCIN EN EL CURRCULUM
Se debe disear un currculum que atienda a todo el conjunto, considerando las caractersticas y capacidades
del alumno superdotado. Para este alumno se va a elaborar un currculo basado en el propuesto por Frank Willian
(1970), quien propone tres dimensiones:
a)

Contenidos.

b)

Estrategias docentes del profesor.

c)

Reaccin cognitiva y afectiva del alumno en situacin de aprendizaje.

Willian pretende que el profesorado estimule a su alumnado en la creacin de soluciones y formas originales
de expresin. Propone en su modelo, una gran cantidad de ejemplos prcticos para los diferentes objetivos
educacionales. Tambin se tiene que tener, en cuenta a la hora de elaborar un currculum, el ambiente en que se
desenvuelve este nio, pues debe adaptarse lo mximo posible a sus posibilidades, aprendiendo mejor cuando
interacta con sus iguales, por ello, las principales aportaciones del currculo a la educacin de este alumno sern:

El currculo es un proceso, que fomenta un aprendizaje significativo.

El Proyecto Educativo o la Programacin de Aula se organizan a travs de los conocimientos previos y

de la experiencia.

Realizacin de aprendizajes significativos por s solos, es decir, aprender a aprender.

Intensa actividad por parte del alumno.

Adaptaciones curriculares especficas.

Por otra parte, el profesorado ha de desarrollar estrategias que atiendan a la diversidad de los alumnos, un
trato personal con cada alumno/a, una organizacin compleja del trabajo en el aula, con la coexistencia de
procesos metodolgicos diferenciados. El uso de mtodos y recursos que potencien la creatividad y el uso de
estrategias de bsqueda para cada tarea.
4.2. CREATIVIDAD
La creatividad es un aspecto importante en el alumnado superdotado, por ello para Csikzentmihalyi (1996),
siguiendo a Souza, es ms sencillo cambiar las condiciones en el ambiente para estimular la creatividad que
intentar hacer que las personas piensen de forma ms creativa.

Esto implica que hay que potenciar experiencias positivas que fomenten el inters y la curiosidad del
alumnado, favoreciendo as la aparicin de la creatividad, cuanto antes mejor, para ello hay que:

Conseguir que los alumnos/as evalen sus trabajos y aprendan de sus errores.

Elegir siempre que sea posible.

Colaborar en el funcionamiento del aula.

Discutir los problemas abiertamente.

Potenciar la cooperacin.

Basar el aprendizaje en experiencias cercanas del nio.

Distribuir los materiales por el aula.

Constituir el papel del profesor como un modelo a imitar.

4.3. FORMACIN DEL PROFESORADO

La figura del profesorado cobra ms importancia con alumnado superdotado, pues se convierte en la persona
de confianza y en una enorme fuente de informacin, este profesorado debe poseer las siguientes caractersticas:

Valorar la creatividad.

Poseer tolerancia y apertura a situaciones nuevas.

Potenciar un modelo flexible de currculo.

Capacidad para despertar intereses y motivaciones.

Cultivar la curiosidad y la capacidad de investigacin.

Capacidad para desarrollar en el aula un clima de tolerancia, respeto y valoracin incondicional del nio

o la nia.

Animar a probar nuevas ideas.

Tolerar las ocurrencias llamativas.

Potenciar el pensamiento independiente.

Ejercitar la crtica positiva.

Ofrecer materiales y tiempo suficiente como estmulo para nuevas ideas.

Mostrarse flexible, abierto e interesado por los aspectos creativos.

Si lo anterior no forma parte de las caractersticas del profesorado, es necesario un programa de

entrenamiento para la formacin del profesorado que atiende al alumnado superdotado que incluya:
a)

Dominio de los contenidos.

b)

Desarrollo de competencias educacionales.

c)

Desarrollo de actitudes positivas ante el alumnado superdotado y las ayudas necesarias para su

educacin.
4.4. ACELERACIN

La actual ley educativa prev utilizar la aceleracin como estrategia educativa en la educacin del alumnado
superdotado. La aceleracin es aceptada mediante REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan
las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos
superdotados intelectualmente. Esta normativa en sus artculos establece como criterios generales que la
flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados
intelectualmente consistir en su incorporacin a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida
podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas
posobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrn adoptar medidas de
flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica. La
flexibilizacin deber contar por escrito con la conformidad de los padres
La aceleracin slo es aplicable al alumnado superdotado, siendo una medida que posibilita poder avanzar un
curso. Existen dos tipos de aceleracin:

Aceleracin ilimitada: El pasar de un curso a otro depender de la consecucin de los objetivos del

curso por el alumno. El alumno o alumna seguir su propio ritmo de aprendizaje, pudiendo terminar la secundaria
pronto e ingresar precozmente en la universidad. El nico inconveniente es el que pueda tener problemas en otros
aspectos del desarrollo.

Aceleracin controlada: Contempla el avance del nio o nia pudiendo hacer dos cursos en uno. Para

ello se realizara el avance rpido en aquellas reas en las que destaca, para ello habra que modificar el currculo y
realizarle su adaptacin curricular. Se puede llevar a cabo en horario escolar o fuera del horario, mediante cursos
intensivos.
Para llevar a cabo la aceleracin correctamente hay que tener en cuenta:

La autorizacin de la Administracin, previo informe psicopedaggico del EOE y la autorizacin del

padre y madre.

La evaluacin psicolgica por parte de expertos.

Tener un CI de 130 o ms.

Demostrar un alto grado de compromiso en la tarea y motivacin para el aprendizaje.

No crear en el alumno falsas expectativas.

Se realizara a principio de curso.

4.5. EL ENRIQUECIMIENTO
El enriquecimiento es la estrategia que ofrece al profesorado mayores posibilidades de intervencin.Existen
dos modalidades de enriquecimiento (Hume, 2000):1. La INTERVENCIN PARA EL DESARROLLO COGNITIVO puede
desarrollarse de dos formas:
1.1. Desde el currculo puede realizarse:

Con adaptaciones del currculo:

Pueden ser de ampliacin, manteniendo los objetivos y contenidos de la programacin del nivel, se aaden los
del nivel siguiente; y de reduccin, que sintetizan el currculo para poder realizar otras experiencias y actividades
que van ms all del nivel que cursa.
Estas adaptaciones realizan modificaciones en objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, por lo que son
individualizadas y deben ser autorizadas por el director del centro e incluir las decisiones relativas a agrupamientos
en el aula de apoyo, a los materiales, espacios y tiempos.

El modelo de enriquecimiento trisico de Renzulli:

Consiste en tres niveles progresivos:

1 Es exploratorio y se ofrece a los que quieren participar y se agrupan por intereses comunes.
2 Se acepta a todo el que tenga inters y capacidad. Se pretende desarrollar los procesos superiores de
pensamiento, dndole mayor importancia a la creatividad y la capacidad de resolucin de problemas, mediante una
serie de actividades.
3 Se realizan actividades y trabajos de investigacin, sobre problemas reales, potenciando la creatividad y
calidad.

Las actividades extraescolares:

El alumno asiste fuera del horario escolar a cursos en academias o centros especficos, a clases particulares
impartidas por profesorado particular. Estas actividades pueden ser muy variadas dependiendo de los intereses del
alumnado.
1.2. Mediante programas especficos:
Se aplican programas para el desarrollo de la inteligencia, los cuales se agrupan en:

Programas para el desarrollo de estrategias metacognitivas: Destinados a mejorar los procesos y

estrategias del pensamiento, intentando favorecer la flexibilidad, la autoconciencia, el autocontrol y la

autorregulacin. Pretenden ensear a aprender a aprender y aprender a pensar.

Programas para el desarrollo deductivo e inductivo: Basados en la teora trirquica de Stenberg, que

trata de exponer la relacin de la inteligencia con el mundo del sujeto, a travs de los componentes en los procesos
de pensamiento. Su objetivo es el entrenamiento de estos componentes del procesamiento de la informacin o
procesos mentales. Por ejemplo, programas PAR, REID. Para poderlos realizar se necesitan formar grupos
pequeos y que el profesor o profesora acte como entrenador-mediador.

Programas para el desarrollo del pensamiento creativo:

Pretenden el desarrollo de la creatividad del alumno, que pueda transferir sus aprendizajes a otras situaciones
y poder enfrentarse creativamente a otras tareas.
2. INTERVENCIN PARA EL DESARROLLO PERSONAL:

Se realizan con alumnado superdotado que presenta dficit en sus habilidades sociales, pudiendo llevar a cabo
una intervencin correctiva, conociendo sus fallos podrn aprender estrategias para mejorarlos.
Las intervenciones del desarrollo personal son:
2.1. Intervencin psicoteraputica de corte humanista:
Se centra en los sentimientos y en las vivencias, se puede realizar con todo tipo de alumnos/as y puede
hacerse fuera o dentro del colegio, por profesorado o profesorado-tutor; intentando conseguir el desarrollo
armnico de la personalidad.
2.2. Intervencin para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal:
Emplea un enfoque teraputico humanista de la Gestal, utilizando el cuaderno de terapia, la silla vaca o un
animal domstico. Adems se emplean tcnicas de relajacin, respiracin, juegos y dibujos. Se trata de que el
alumno sintonice con el cuerpo para saber que le est sucediendo. La terapia pretende que los sujetos no repriman
sus sentimientos sino que los controlen.
2.3. Intervencin para el desarrollo de la inteligencia interpersonal:
Se centra en la preocupacin por los dems y la empata con el profesor, contando tambin con la familia, la
escuela y la comunidad.
Algunos de los objetivos que el docente puede desarrollar pueden ser:

Aprender a relacionarse adecuadamente con sus compaeros y compaeras.

Poder resolver sus problemas interpersonales.

Procurar evitar conflictos y desarrollar buenos hbitos de convivencia social.

Algunos ejercicios para esta intervencin son:

-

Sensibilizarse.

Ser consciente del otro y reconocerlo como tal.

Aprender a ponerse en el lugar del otro.

Expresar con claridad sentimientos y emociones.

Comunicarse con los dems, de forma positiva.

4.6. AGRUPACIONES
A este nio se le puede agrupar en:

Clases homogneas: agrupados en funcin de su coeficiente intelectual.

Centros especficos: se realiza la agrupacin segn reas.

Colegios especiales para superdotados.

Teniendo en cuenta la informacin de la que disponemos, la mejor agrupacin para l es la primera, puesto
que se consigue un grupo homogneo de alumnado, con mayor facilidad de adaptacin curricular, menos perdida
de tiempo, se encuentran entre iguales y pueden aprender uno de otros, adems se evita la aparicin de hbitos

incorrectos, conductas no deseadas producidas por el aburrimiento del alumno, pero se priva al grupo clase de las
motivaciones y estmulos de los superdotados, corriendo el riesgo de sentirse una lite y se pretende crear una
aristocracia de la inteligencia.
4.7. FAMILIA
La familia desempea un papel importante en el desarrollo del alumnado superdotado, puesto que el padre y
la madre son su primer modelo. El nacimiento de un hijo o hija superdotado supone una gran fuente de
preocupacin y ansiedad, por ello se les debe informar acerca de la educacin adecuada para sus hijos o hijas, esto
implica segn Turnbull y Turnbull (2001) una forma estructurada de poder conocer a la familia, de forma que se
tengan en cuenta sus valores, creencias y preferencias cuando se disean los programas individuales para
alumnado superdotados.Estos autores dividen la estructura familiar en cuatro niveles:
1 nivel: caractersticas familiares: Las caractersticas individuales de los miembros de la familia como las
caractersticas de la familia como un todo.
2 nivel: las interacciones familiares: Cmo interactan los miembros de la familia.
3 nivel: las funciones familiares: Este implica ocho subsistemas: afecto, autoestima, vida espiritual,
economa, cuidados diarios, socializacin, entretenimiento y educacin. Es importante saber cmo el nio recibe el
afecto.
4 nivel: ciclo vital: Cmo se producen los cambios familiares a lo largo del tiempo.
Estos cuatro niveles estn entrelazados entre s. Conocer estos niveles puede ayudar a los profesionales, en su
labor educativa.
5. CONCLUSIN
En definitiva, debemos colaborar con las familias de estos alumnos animndoles a que participen en el proceso
de Enseanza-Aprendizaje de sus hijos, compartiendo responsabilidades y colaborando para alcanzar objetivos
para que sean capaces de ayudar a los mismos a desarrollar al mximo sus capacidades. Ser necesaria una
orientacin especial a las familias a travs de la tutora y orientacin para que sean concientes de que se trata de
nios con necesidades educativas especiales que necesitan atencin, mimos y afectos y que en cuanto a nivel
intelectual se les debe proporcionar lo que les pidan pero no ms ni forzar su aprendizaje ya que el objetivo de los
padres debe ser fomentar el desarrollo de sus hijos.
Por todo ello es importante una buena intervencin y organizacin de la respuesta educativa.
6. BIBLIOGRAFA
o

ARTOLA, T.; BARRACA, S. y MOSTERIOS, P. (2006). Nios con altas capacidades. Madrid: Ethna.

Consejera de Educacin y Ciencia (2001). Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas

con sobredotacin intelectual. Sevilla. Junta de Andaluca.

o

GARCA VIDAL, J. (2003). Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.

MOLINA GARCA, S. (1994). Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil.