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PROPSITO ESPECFICO: Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto
en su familia, en la calle, en el preescolar y platica qu es lo que se tiene que hacer en
cada caso.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo
localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Conoce informacin personal y otros datos de adultos que pueden apoyarlo en caso de
necesitar ayuda.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se quede solo en
algn lugar o se encuentre ante desconocidos.
COMPETENCIA: Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Participa en el establecimiento de reglas de seguridad
en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud.
Aspecto: Promocin de la salud
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
En esta sesin de trabajo es fundamental contar con la participacin de las madres
o padres de familia durante el desarrollo de las actividades.
Este espacio permitir a los nios reflexionar sobre su hacer cotidiano e identificar
qu situaciones de riesgo deben evitar para cuidarse en casa, escuela y
comunidad.
DESARROLLO
De manera grupal
1. Plantea al grupo preguntas detonadoras para recuperar los saberes previos, tanto de los nios
como de las madres o padres de familia e inicia actividades como las siguientes:
Qu es una situacin de riesgo? Cmo podemos conocer una situacin de riesgo? Han
estado en una situacin de riesgo? Ante qu situacin de riesgo podemos estar expuestos en
nuestra comunidad? Cmo podemos y debemos actuar ante una situacin de riesgo? Dnde y
cmo conseguimos ayuda para enfrentar un situacin de riesgo? Qu podemos hacer para
cuidarnos y enfrentar una situacin de riesgo sea en la casa, en la escuela o en la comunidad?
En una hoja de rotafolio registra los comentarios de nias, nios, madres y padres de familia.
Situacin de riesgo.
En la comunidad
En pequeos grupos de trabajo
En la escuela
En la casa
MES
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2.
Forma
equipos
de
trabajo
considerando que sus integrantes
tengan
diferentes
edades
y
personalidades.
Puedes
agrupar
algunos nios que sean muy tmidos,
con otros que participan activamente;
habr nios que quieran trabajar con
su mam o pap y tambin ser
favorable agruparlos de esa manera.
Es importante que te incorpores en el
juego con el grupo.
3. Entrega a cada equipo, diversas
fotografas o imgenes (de revistas,
peridicos o elaboradas previamente
por ti) que representen diferentes
situaciones de riesgo, ya sea por
algunas que han pasado los nios y los
adultos de la comunidad, o de otros
lugares del pas.
4. Observen y comenten dentro de los
equipos sobre cul es la situacin de
riesgo en la que se encuentra la gente
que aparece en cada una de las
imgenes o fotografas, las preguntas
que pueden llevar a la reflexin pueden
ser las siguientes:
Cmo se han sentido ante esa
situacin que han enfrentado? Qu acciones o fenmenos han provocado esa situacin de
riesgo? Quines las provocan? Cules de esas situaciones que observaron que se han
presentado en su comunidad, en casa o en la escuela? Qu se puede hacer para prevenirlas o
evitarlas?
5. Es necesario que se enfatices tanto con los padres como con los nios, cmo se enfrentan o
se enfrentaran a esta situacin de riesgo, tanto en casa, como en la escuela y en la comunidad?
Para ello debern considerar algunos de los siguientes aspectos:
a) A quin (es) deben acudir?
b) En dnde localizan a estas personas o instituciones que brindarn apoyo en una situacin de
riesgo?
c) Cmo pueden organizarse para enfrentar una situacin de riesgo (en casa, en la escuela y
en la comunidad)?
Cada equipo registrar sus propuestas o aportaciones, ya sea de manera escrita (por parte de
los padres y madres de familia) o bien, a travs de dibujos elaborados por todos los integrantes
del equipo.
FINAL
Como cierre de la sesin 1 cada equipo compartir con el grupo las ideas, sugerencias y/o
recomendaciones que consideran pueden implementar para actuar ante una situacin de riesgo.
Podr ser un padre o madre de familia y alguno de los pequeos quienes comenten ante el
grupo.
Por ltimo, se colocan los productos elaborados por los equipos, en el peridico mural y se invita
a los padres y madres de familia que asistieron a la sesin, a que compartan en casa y con los
miembros de la comunidad las medidas y acciones que pueden tomar en caso de presentarse
una situacin de riesgo en casa, escuela y comunidad. Tambin, agradece el apoyo de los
padres y madres de familia en la sesin de trabajo.
Como actividad de cierre, entrega a cada nio un cuarto de cartulina para que en casa, con
apoyo de su mam o pap, dibujen y/o describan alguna situacin que hayan vivido y sentido
muy a gusto, con tranquilidad y agrado.
MATERIAL:
Hojas de rotafolio, marcadores, cartulinas, crayolas, acuarelas, pintura, resistol, tijeras,
laminas, imgenes (de revistas, peridicos o dibujos elaborados por ti) con situaciones
de riesgo, por ejemplo:
Un nio corriendo con riesgo de caer por el terreno o lugar en que lo hace.
Un nio solicitando auxilio.
Un nio aceptando regalos de desconocidos.
Un nio aceptando ir con desconocidos.
Un nio llorando porque se lastim con las tijeras o un martillo.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ
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PROFRA. DOLORES CRUZ
MONDRAGON
Con marcador o crayola escribe el nombre propio de cada uno de los nios en la
fajilla o tira de papel conforme van pasando a registrar su asistencia.
Desde este momento puedes iniciar el reconocimiento de aquellos alumnos que,
adems de identificar su nombre, reconocen el de algunos de sus compaeros, as
como apoyar a los que tienen dificultades para identificar su nombre.
Algunos nios pueden auxiliar a otros compaeros, de manera que adicionalmente
se estar favoreciendo la cooperacin y solidaridad entre ellos.
En equipos de trabajo
Solicita a los nios que observen la tira con su nombre y pide que se junten los
nios cuyos nombres empiezan con la misma letra, apoya a los alumnos para que
identifiquen cmo empieza su nombre y busquen entre las tiras de sus
compaeros, aquellos que se inicien con la misma letra.
De manera grupal
Cada equipo pasa al frente y los nios dan lectura a su nombre en voz alta; el resto
del grupo tiene que estar atento para identificar si los nombres de sus compaeros
efectivamente inician con la misma letra. Si algunos se llegan a equivocar, habr
que apoyarlos para que ubiquen con qu letra inicia su nombre y a qu otro equipo
puede pertenecer. Cuando pase cada equipo al frente, debes plantear preguntas
como:
Qu otros nombres empiezan con la misma letra que inicia tu nombre?
Qu creen que diga aqu (sealando la fajilla o tira de papel de alguno de los
nios)?
En un momento posterior solicita a los nios cuyos nombres terminan con la misma
letra que se renan. De igual manera, que en la actividad anterior, apoya a los
alumnos para que identifiquen la ltima letra con que termina su nombre e inicien la
bsqueda de sus compaeros con los que coinciden.
Es importante que en las dos actividades, los alumnos coloquen la fajilla con su
nombre de manera visible, con el objeto de que todos los nios puedan observarla
y esto apoye el desarrollo de la actividad.
Realizar varias actividades sobre la escritura.
FINAL
Los equipos que integraron segn la letra final de sus nombres dicen oralmente su
nombre y exhiben su fajilla ante el resto del grupo para que todos identifiquen si es
correcto como se integr el equipo.
Como cierre de esta sesin, pide a los nios las fajillas con sus nombres y
colcalas en el centro de una mesa y pide a cada alumno que pase por la fajilla
con su respectivo nombre. Observa que a algunos alumnos an se les dificulta
identificar su nombre, mientras que otros ya podrn distinguir la escritura de su
nombre entre varias escrituras.
MES
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ
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PROFRA. DOLORES CRUZ
MONDRAGON
Sembrar la tierra
Montar a caballo
Lavar la ropa
Ir al mercado
MES
DESARROLLO
Y pregunta qu opinan de ello?,
si esto sucede en sus casas.
Antes de darles, una frase: Los
hombres hacen tortillas, Las
mujeres lavan la ropa, Los
hombres..., pide a los nios y las
nias que formen una fila y
explica el procedimiento:
T debers hacer la frase, y los
nios y nias que estn de
acuerdo debern dar un paso
hacia su derecha, salindose de
la fila.
Es recomendable que t lo
ejemplifiques integrndote en la
fila con los nios y dando el paso
hacia la derecha. Despus
explica que quienes estn en
desacuerdo con lo que les digas
debern dar un paso hacia su
izquierda; nuevamente, debes mostrarles cmo hacerlo. Y, en los dos casos, pide
que por turnos argumenten su postura (de estar de acuerdo o en desacuerdo con
lo que les planteas).
Algunos de los cuestionamientos pueden ser:
Hombres y mujeres deben realizar cosas diferentes?
Las mujeres no pueden realizar las labores del campo?
Los hombres no pueden colaborar en las tareas en casa?
En la escuela, nias y nios deben participar por igual en todas las actividades?
Hay actividades que slo pueden realizar las nias y slo los nios?
Escucha con atencin las participaciones y argumentos que brinden los nios a
partir de los cuestionamientos; s respetuoso y no impongas tu punto de vista
(considerando que hay comunidades en que los papeles o roles se encuentran
muy determinados y es complejo abordar el tema con los nios, sin desequilibrar lo
que suele acostumbrarse en la comunidad.
En equipos de trabajo
Una vez que los nios aportan sus ideas y argumentos, conforma pequeos
equipos de trabajo y entrgales la mitad de una hoja de papel bond o la mitad de
una cartulina. Entrega tambin colores y solicita que comenten en el interior del
equipo sobre aquellas actividades en las que puedan participar tanto nios como
nias en la casa y en la escuela. Y, a partir de sus comentarios, pide que elaboren
una especie de mural pequeo, en su hoja de papel bond, donde los nios dibujen
las diferentes actividades en que pueden participar tanto nios como nias.
Escuela
Casa
Al terminar su mural, cada equipo comentar al grupo sobre las actividades que
plasmaron en el mural y argumentarn por qu consideran que tanto nios como
nias pueden participar en dichas actividades, tanto en casa como en la escuela.
FINAL
Para cerrar con la actividad, comenta de manera general sobre la importancia de la
equidad de gnero y lo difcil que es an considerar igualdad de condiciones y
derechos para realizar las mismas tareas hombres y mujeres, y la discriminacin
que en ocasiones se hace de unos u otros al excluirlos de algunas actividades.
MATERIAL:
Hojas de papel bond o cartulina, cortadas por la mitad.
Lpices de colores.
Resistol.
Pintura.
Tijeras.
Y otros materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ
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PROFRA. DOLORES CRUZ
MONDRAGON
MES
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pasa por su tarjeta apyalos y lee
el nombre del oficio o profesin
que contiene la tarjeta.
Posteriormente pidan a los nios
que busquen los objetos que
pueden ayudarles a representar
el oficio o profesin que les toc.
Invita a cada uno de los nios a
que represente la profesin o el
oficio que est en la carta.
Es importante que promuevas la
participacin de las nias y nios,
adems de su expresin oral.
Posteriormente, pregunta a los
nios algunas cosas como:
El que sean nios o nias tiene
que ver con la profesin que
seleccionaron o que les gustara
realizar?
Es
decir,
ser
impedimento el ser hombre o mujer para poder desempear un oficio o una
profesin?, qu piensan de ello? Hay profesiones u oficios especficos para
mujeres y para hombres?
FINAL
Escucha los argumentos que proporcionan los nios en torno a las preguntas y
tambin comntales que todos y todas pueden realizar cualquier oficio u profesin
que elijan, sin ningn impedimento por ser hombre o mujer, pues ambos tienen las
mismas capacidades para desempear cualquier profesin u oficio.
Material: Tarjetas en media hoja, tamao carta de distintos oficios o profesiones. Caja de
cartn para guardar las tarjetas. Material diverso para elaborar instrumentos de trabajo
de los oficios o profesiones: papel crep de colores, tijeras, pegamento, cartulina, entre
otros ms.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ
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PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON
MES
DESARROLLO
Despus de contar la historia de
Luis, pregunta a los nios:
Alguna vez les ha sucedido algo
parecido a lo que vivi Luis?
Cmo se sentiran ustedes si
estuvieran en el lugar de Luis?
Qu haran ustedes?
Qu les diran a los nios del
grupo?
Dejaran de ir a la escuela?
Le comentaran a sus padres?
Presta mucha atencin a las
aportaciones de los nios y toma
nota en el pizarrn de las ideas
que sugieren los nios respecto de qu haran ellos en el caso de vivir algo
parecido a lo que le pas a Luis.
En equipos de trabajo
Conforma equipos de trabajo con nios de diverso lugar de origen (si los hubiese)
o que provengan de otra comunidad cercana.
Y comntales que van a realizar una actividad que les va a ayudar a que se
reconozcan ms entre ellos. Para esto, entrgales una cartulina que contendr un
crculo grande dividido en cuatro partes iguales, cada una referida a:
Lengua
Vestimenta
Juegos
Costumbres
Enseguida proporciona algunos lpices de colores y pide que comenten en el
interior del equipo:
Qu juegos acostumbran a jugar con sus hermanos y amigos en la comunidad de
donde provienen?
Qu nuevos juegos han aprendido a partir de que han estado en diferentes
comunidades?
Sus padres y abuelos hablan alguna lengua en particular?, cul es?, algunos
de ustedes la hablan?, pueden compartir algunas palabras, por ejemplo: amigo,
hermano, abuelo, u otras que sean de su inters?
Cmo se viste la gente que vive en su comunidad de origen? Qu usan las
mujeres y qu los hombres? Cmo se visten en esta comunidad en la que
actualmente viven?
Por ltimo, recalca a los nios que el hecho de provenir de distintas comunidades y
ser de manera diferente en algunos aspectos, aportan al grupo experiencias
enriquecedoras con las que todos pueden aprender mucho.
Diles que en ocasiones las personas experimentan diferentes estados de nimo a
partir del trato que reciben de los dems, y los hacen sentir muy felices o muy
tristes o enojados, dependiendo de cmo son tratados o se refieren a ellos, a veces
por la condicin fsica de alguna discapacidad, la forma de vestir o de hablar, si
tiene un acento particular, por lo que es muy importante aprender a respetar a los
dems tal y como son.
Pide que peguen en el peridico comunitario los crculos que elaboraron.
Propn al grupo integrarse en dos grandes equipos y llevar a cabo un encuentro de
futbol.
MATERIAL: Crculos grandes cortados en cartulina blanca y divididos en cuatro partes.
Crayolas. Pintura. Tijeras. Copias. Libreta de trabajo (dibujo). Baln de ftbol. Otros
materiales.
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Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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MES
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Comenta con los nios sobre
algunas situaciones que se
presentan en el cuento y
cuestiona acerca de lo que
sucedera si cambian a algn
personaje o situacin en la
historia.
Pregunta a los nios sobre los
animales que participan en el
cuento:
Qu animales participan en el
cuento?
Cmo son?
Dnde viven?
Enlista en el pizarrn los animales que
se mencionaron y, si les falt identificar
alguno, mencinalo y regstralo.
Solicita a los nios que
mencionen qu otros animales y
plantas que no se mencionan en el cuento saben que hay en su comunidad.
Con anticipacin prepara tarjetas con imgenes de los animales y plantas del
cuento, as como algunos que existan en la regin.
En equipos de trabajo
Forma equipos de trabajo con mximo 4 nios. Procura que los equipos estn
conformados con nios y nias de distintos niveles de desarrollo, es decir, nios
tmidos con nios sociables, pero siempre procurando dejar a un nio lder o
moderador en cada equipo.
Entrega a cada equipo un sobre con distintas ilustraciones de plantas, animales y
objetos inanimados (sin vida), y solicita que hagan grupos juntndolas como ellos
quieran. Es importante que primero les permitas que clasifiquen las imgenes bajo
sus propios criterios.
Los nios debern presentar su clasificacin mencionando lo que tomaron en
cuenta para realizar sus agrupaciones. Registra en el pizarrn los distintos criterios
que los nios fueron ocupando (los animales grandes, los animales que tienen
alas, por sus colores, por la forma de sus hojas, etc.). Si los nios no separaron las
plantas de los animales sugiere que las separen.
Presenta a los nios los botes ordenadores y explica que, de acuerdo con las
pistas que les dars, ellos seleccionarn una tarjeta con la imagen de un animal o
planta que se ajuste a la pista y un integrante del equipo correr a colocarla en el
bote ordenador que corresponda.
Coloca las pistas en los botes y lelas en voz alta para que los nios identifiquen
las caractersticas y elijan la imagen adecuada.
Una vez que hayan colocado las tarjetas, entre todos revisen si la imagen colocada
en cada bote corresponde a las caractersticas solicitadas.
Cambia las pistas y otro integrante del equipo ser quien pase a colocar la tarjeta
en el bote que corresponda.
Ve colocando las pistas que se encuentran en el pizarrn.
Realiza las rondas necesarias de acuerdo con el inters de los nios, pero
cuidando no destinarle demasiado tiempo.
Al terminar el juego, entre todos recuerdan algunas pistas y los animales o plantas
que coinciden con esas caractersticas. Pregunta cul de esos animales o plantas
existen en la comunidad y los describen con mayor detalle. Propicia el debate y
argumentacin mediante preguntas como:
En qu se parecen algunos animales?
En qu se diferencian algunos animales y las plantas y los animales?
Cules son grandes, cules de tamao pequeo?
Dnde los han visto?
Cules habitan en los alrededores de la comunidad?
FINAL
Solicita a los nios que de manera individual dibujen en su cuaderno uno de los
animales y registren algunas de sus caractersticas (no importa si lo hacen de
manera no convencional).
Al trmino de los quince das, recupera las tarjetas de los animales y plantas, y
organzalas de nuevo en paquetes para entregarlas al da siguiente.
Material:
Tarjetas de animales.
Imgenes de los diferentes ecosistemas.
Hojas blancas para el registro.
Hoja de rotafolio.
Resistol.
Tijeras.
Crayolas.
Diversos materiales.
Cuaderno de trabajo de dibujo.
Laminas de papelera.
Relieves de animales, plantas y minerales.
Revistas.
Peridico.
Copias.
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para que los nios tengan varias
opciones de combinaciones.
Solicita a los equipos que vistan
a sus personajes como ellos
quieran y propicia el debate
dentro de los equipos en relacin
con la seleccin de la ropa que le
colocarn y el orden en el que se
la pondrn. Tambin pdeles que
piensen un nombre para su
personaje.
Al concluir los equipos, deben
presentar a su personaje y
explicar por qu decidieron
vestirlo de esa manera y por qu
lo nombraron as.
Menciona que los personajes van
a asistir con sus amigos a
diferentes
eventos
durante
distintos momentos del ao y que ahora tendrn que ayudarlos a decidir cmo
vestirse; indica que deben tener cuidado con la ropa que seleccionen para los
distintos eventos en que participarn los personajes.
El primer evento al que asistirn ser la cena de navidad, en un lugar que hace mucho
fro, por lo que debern seleccionar la ropa o imgenes adecuadas para esa ocasin.
Destina un tiempo considerable para que los nios vistan a su personaje. Al terminar,
pide que lo muestren al resto del grupo y comenten si el atuendo que pusieron al
personaje corresponde con la temporada.
El siguiente evento en el que participarn los personajes ser una fiesta en la playa
en verano, cuando corre mucho viento y hay posibilidades de lluvia.
Los nios buscarn la ropa adecuada para vestir a su personaje y, de manera
grupal, explicarn por qu lo vistieron as.
Por ltimo, sus personajes asistirn a una fiesta en el mes de abril, en plena
primavera (hace mucho calor) y ser durante el da. Da un tiempo pertinente y pide
a cada equipo que presente a su personaje y comenten si el atuendo es el
adecuado para la temporada y el evento.
Lo importante es reflexionar sobre la forma en que se modifica la manera de vestir
de acuerdo con el clima en que se encuentran las personas.
FINAL
Plantea algunos cuestionamientos a los nios, por ejemplo:
Qu decisiones tomaron para vestir en cada ocasin a su personaje?
Qu tomaron en cuenta?
Qu conocen o saben acerca de las estaciones del ao?
Se siente la misma temperatura en el ambiente en cualquier estacin del ao?,
por qu?, en qu se diferencia una y otra?
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Vo. Bo.
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En el monte grita,
en la casa est mudita
Qu es?
Los nios dan respuesta: el
hacha
Ahora, solicita un voluntario que
diga la misma adivinanza en su
lengua materna. En caso de no
ser hablantes de lengua indgena,
solicita a otro nio que diga otra
adivinanza que se sepa. Pueden
realizar el mismo ejercicio (en
lengua indgena y en espaol), a
partir de una cancin o un
trabalenguas.
Otro nio dice una rima, por
ejemplo:
Pajarito amarillito,
colorcito de un limn,
cmo quieres que te cante,
si me duele el corazn
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MES
FINAL
Una vez que concluyeron todos
los equipos, plantea las peguntas
siguientes al grupo:
El vestuario que elaboraron sus
compaeros en cada equipo
correspondi
al
tema
que
representaron?
Los
nios
manifestaron
seguridad
durante
la
representacin?
Qu
aprendieron
de
las
diferentes representaciones?
Si les gusta y se les facilita hablar en su lengua materna o en espaol.
Cul de las historias que se representaron les gust ms y por qu?
MATERIAL:
Materiales varios (papel crep de diferentes colores, tijeras, pegamento, bolsitas de
papel, cartulina, etctera).
Textos de la Biblioteca de aula, serie: Literatura infantil: Mira un cuento, Pocas letras,
Acorden, Libros del rincn, Hacedores de las palabras, etctera.
Hojas de papel, crayolas.
Libreta de dibujo.
Copias.
Otros materiales.
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MES
De manera individual
Conforme se presentan los ejemplos, da un espacio a los nios, para que en hojas
blancas dibujen los objetos y animales que se presentan, as como ejemplos de los
usos que se les dan.
Mientras tanto, registra en una tabla, las diferentes maneras de llamar a los objetos
o animales que refieren los padres y madres de familia:
cerdo
borrego
bho
burro
coche
estmag
o
papalote
marran
cochino
o
cordero oveja
tecolote lechuza
asno
jumento
trabajo
carro
auto
comida
chamarras
panza
barriga
desplazamient
o
alimentacin
cometa
pandorga
FINAL
Para cerrar esta primera parte, comenta a los nios sobre las distintas maneras en
que se conocen a los objetos o animales en una regin y en otra e incluso dentro
de una misma comunidad. Esta riqueza en las expresiones y en los usos a los
objetos y animales fortalece la cultura, tradiciones y costumbres de las
comunidades, por lo que es importante valorarlas y conservarlas.
T y los nios agradezcan a los padres de familia que los apoyaron en esta primera
parte de la actividad.
Organiza a los nios para que compartan sus registros con el grupo; despus pide
que los peguen en el peridico comunitario o en un espacio dentro del aula.
Solicita a los nios que indaguen en su hogar sobre algunos utensilios que sus
padres utilizan para realizar las labores en casa y/o en el campo, ya sea para la
siembra, criar el ganado u otra actividad. Pide que lleven algunos utensilios que les
sea posible a la siguiente sesin para que compartan con sus compaeros sobre el
uso que dan sus padres a dichos utensilios.
Con apoyo de sus padres, pueden realizar un dibujo de aquellos utensilios que no
sea posible trasladar a la escuela. Lo importante es que lo presenten a sus dems
compaeros del grupo.
MATERIAL:
Imgenes de Objetos o animales diversos.
Hojas de papel.
Crayolas o colores de madera.
Masking tape
Hoja de rotafolio o pizarrn.
Gises o marcadores de agua.
Tijeras.
Cartulina.
Laminas.
Copias.
Investigar diferentes maneras de llamar a los objetos o animales. (sinonimos)
Otros materiales.
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MES
Diferencias
Monitorea los equipos para escuchar las aportaciones de los nios y observa la
manera en que llevan a cabo los registros. Apyalos en caso de ser necesario.
FINAL
Para finalizar la sesin, solicita a cada equipo que presenten sus registros y cierra
la sesin comentando las principales coincidencias y diferencias en la utilizacin de
los utensilios y/o herramientas que se identificaron durante la actividad. Haz
hincapi en la importancia de conocer y preservar a travs del tiempo los usos y
costumbres de las herramientas y utensilios en las familias y comunidades, a pesar
de las diferencias que pudieran apreciarse entre unas y otras.
MATERIAL:
Objetos diversos o imgenes de utensilios que se ocupen en casa para realizar las
actividades cotidianas (en casa, en el campo, con el ganado, etctera).
Textos que contengan informacin sobre utensilios utilizados por la cultura predominante
en la regin en la que se encuentra la comunidad.
Hoja de rotafolio o pizarrn.
Marcadores de agua o gises.
Hojas de rotafolio cortadas por la mitad.
Crayolas o colores de madera.
Libreta de trabajo de dibujo.
Laminas.
Exposicin de utensilios de antes y ahora.
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Vo. Bo.
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alguien
sabe
tocar
un
instrumento?, cul?
Recomendacin:
las
filas
de
preferencia deben ser mixtas, es decir,
sin hacer distincin entre hombres y
mujeres.
Invtalos
a
hacer
sonidos
parecidos con su voz, con las
manos, o tal vez moviendo sus
pies, y a mover su cuerpo segn
el ritmo de la cancin que
escuchen.
MES
En equipos de trabajo
Reunidos en equipos pide a los
nios que utilicen el instrumento
musical con que cuentan para
crear un ritmo o meloda o que
acompaen al mismo tiempo la
cancin con sus instrumentos. Si
saben la letra de la cancin, solicita que la entonen tambin. Trata de que los nios
exploren distintas posibilidades de utilizar el instrumento musical.
A quienes no cuenten con un instrumento, pdeles que apoyen cantando o bailando
de acuerdo con el ritmo de la msica, utilizando las palmas de las manos,
realizando movimientos con su cuerpo.
De manera grupal
Una vez que termine la cancin, pide a los nios que comenten:
Cmo se sintieron?, qu piensan de utilizar diversos objetos para hacer msica?
Qu nombre pusieron al grupo musical en el que se agruparon?
FINAL
Recapitula las actividades que realizaron en esta sesin y pregntales: Qu
aprendieron?, qu ms les gustara conocer sobre los instrumentos musicales?
MATERIAL: Pandero, giro, tambor, sonajas, guitarra, y todos los materiales que se
recolectaron. Diversos materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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De manera grupal
Da lectura al cuento o historia que seleccionaste, cuida la entonacin para que los
nios presten atencin. Despus de la lectura, pregunta a los nios:
Qu les pareci la historia o el cuento?
Cmo los hizo sentir?
Han experimentado alguna vez una sensacin parecida a lo que sucedi en la
historia? Comprtanla brevemente.
Explica a los nios que, dependiendo de lo que viven o les sucede, experimentan
distintos sentimientos: coraje, miedo, dolor, tristeza, alegra, angustia, etc. Invtalos
a que de manera voluntaria comenten situaciones en las que hayan vivido alguno
de esos sentimientos.
Propn a los nios que, a travs del uso de colores, expresen lo que sienten.
Entrega a cada uno un poco de pintura vinlica nicamente de color rojo, amarillo y
azul. Posteriormente pregntales: cmo creen que pueden obtener otros colores
con esos que tienen ah (verde, naranja o violeta). Invtalos a hacer pruebas con
pequeas cantidades de pintura y, si es necesario, orintalos para obtener distintos
colores.
Entrega a cada uno de los nios una o dos hojas de papel, trozos de cartulina o
cualquier otro tipo de papel para que, con base en lo que les comentaste, elijan un
sentimiento que deseen expresar a travs de dibujos o imgenes, ya sea con sus
dedos, la palma de las manos, o como ellos prefieran; algunos ejemplos pueden
ser:
MES
As me siento cuando
Estoy triste.
Me gusta algo.
No me entienden.
Me pegan.
Le pegan a mi amigo.
FINAL
Concluida la actividad, invita a los
nios a que escriban su nombre
en su produccin, de la manera
en que les sea posible, y que
expongan ante el grupo lo que
realizaron y cmo se sintieron.
Posteriormente,
coloca
los
trabajos de los nios en un lugar
visible del aula o en el rincn para
el aprendizaje de Arte, de tal
manera que formen un mural.
MATERIAL:
Pintura vinlica de color rojo, amarillo y azul por nio.
Una hoja de papel, un trozo de cartulina o cualquier otro tipo de papel por nio.
Un lpiz por nio.
Copias.
Libreta de trabajo de dibujo.
Diversos materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON
MES
La
limpieza
de
los
alimentos.
El
cuidado
en
la
preparacin.
La higiene en el momento
de su consumo.
Cuntos de ellos se lavan
con frecuencia las manos
antes de comer?
Qu sucede cuando no lo
hacen?
Lavan en casa ellos
mismos los alimentos que
consumen, como frutas y
verduras?
Por qu es necesario
hacerlo?
Cmo se llaman los
bichitos
que
pueden
encontrarse
en
los
alimentos si no se lavan o
desinfectan bien?
Qu
daos
pueden
ocasionar a su cuerpo?
Cmo pueden combatirlos?
Para finalizar la situacin, divide el pizarrn en tres partes (o coloca tres mitades de
hojas de rotafolio) y escribe en cada una de ellas lo siguiente:
Invita a los nios a que dibujen de manera libre lo que se indica en cada hoja
(explica cada uno de los tpicos), ya sea con lpices de colores, pintura vegetal u
otro material con que cuentes en el aula. Otra opcin puede ser que destines un
tpico de acuerdo con el grado que cursan los nios para que puedas observar lo
que pueden hacer en relacin con el registro.
FINAL
Por ltimo, revisa las aportaciones de los nios en cada caso y haz los comentarios
y reflexiones necesarias en torno a la higiene y cuidado de la alimentacin.
Pregunta a los nios:
Les cost trabajo identificar los ingredientes con que se prepara el platillo
que ms les gusta?
Cuntos acostumbran en casa lavarse con frecuencia las manos y los
dientes?, por qu?
Quienes no lo hacen, qu pueden hacer para lograr que s se laven los
alimentos que van a consumir y que se laven las manos?
Si en casa no acostumbran a hacerlo, cmo se lo propondran a sus
hermanos, a sus padres y a quienes viven con ustedes?
MATERIAL:
Hojas de rotafolio.
Lpices de colores o pintura vegetal, crayolas.
Resistol.
Revistas, lminas.
Informacin sobre El plato del buen comer.
Elaboracin de ensalada en el saln de clases.
Copias.
Libreta de trabajo de dibujo.
Otros materiales.
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MES
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Explica a los nios que jugarn con el dado y las semillas o fichas. Cada nio tirar
el dado por turnos, tomar de la bolsa la cantidad de semillas correspondientes al
nmero que le haya salido en el dado y lo registrar en una hoja de papel.
Cuando todos hayan tirado el dado, debern comparar la cantidad de semillas que
tienen. Entonces pregunta:
Quin tiene ms semillas?
Quin tiene menos semillas?
Quin o quines tienen igual nmero de semillas?
Cmo saben la cantidad de semillas que tienen que agregar en cada tirada?
Un nio
1
Otro nio
4
Una nia
2
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MES
L M M J V
En equipos de trabajo
Divide a los nios en dos o tres
equipos, unos debern caminar
sobre una de las lneas que
trazaste. Pregunta cuestiones como:
Cul lnea creen que sea
ms larga y cul ms
corta?, Por qu lo creen
as?
Cmo pueden averiguar
cul de las dos lneas es
ms corta o ms larga?
Proporciona
a
los
nios
materiales como lazos o mecates,
cordones, listones o cuerdas, con
los cuales puedan medir cada
una de las lneas.
Una vez que lleven a cabo la
medicin, comparen los mecates
o lazos que utilizaron estirndolos
uno al lado del otro, para que los
nios observen y comparen cul es ms largo y cul ms corto. De esta manera
sabrn cul de las lneas (independientemente de la forma y tamao) por las que
caminaron son ms cortas y cules son ms largas.
FINAL
Por ltimo, recuerda los planteamientos que hicieron los nios sobre:
Cul pensaban que era la lnea ms larga y cul la ms corta?
Qu piensan ahora, despus de haber llevado a cabo la medicin y
comparacin?
MATERIAL: Gis o cal. Lazo o mecate. Tijeras. Cordones. Diversos materiales. Copias.
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AVANZAR, AVANZAR
PROPSITO ESPECFICO: Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en
colecciones pequeas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones
mayores a travs del conteo.
Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de
nmeros diferentes del uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero,
etctera).
COMPETENCIA: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las
que permiten encontrar el resultado a un problema.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico
Aspecto: Nmero
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Organiza al grupo en equipos de aproximadamente 5 integrantes. A cada equipo
se le proporcionan dos dados. Entrega a cada nio una plantilla (una fila del
anexo 2) y 12 piedritas o corcholatas.
Comntales que los conejitos van a iniciar una carrera para ver quin llega
primero por su zanahoria.
DESARROLLO
En equipos de trabajo
Explica que por turnos lanzarn los dados y, de acuerdo con los puntos que
aparecen en la cara del dado, cada conejito podr avanzar por las casillas que los
conducen a la zanahoria y colocar una piedrita por cada casilla que avance.
Ganar quien logre llegar primero.
Mientras tiran los dados y avanzan las casillas, es necesario que permitas e
incluso que propicies la conversacin entre ellos. Si alguien se equivoca,
orintalo, sin que ello signifique darle la respuesta. Escucha y observa lo que
hacen los nios; es importante para que identifiques de qu manera realizan el
conteo, qu dificultades presentan. Toma algunas notas al respecto.
MES
Pide a los nios que, cuando el primer conejito alcance su zanahoria, observen
quin llega en segundo lugar y en tercero. Pueden jugar una nueva carrera para
ver quin gana esta vez.
FINAL
Una vez que haya concluido el juego, pregunta a los nios:
Les cost trabajo saber cuntos puntos tenan que avanzar por cada tirada
de los dados?
Pudieron contar solitos los puntos de los dados o requirieron en algn
momento ayuda de sus compaeros?
Al avanzar en el juego, contaban casilla por casilla hasta la que les tocaba
llegar o ponan su piedrita directamente en la casilla que corresponda?
MATERIAL:
Dos dados con puntos convencionales (del 1 al 6) por equipo.
Una plantilla (una fila del anexo 1) por cada nio y 12 piedritas o corcholatas
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MES
Toma nota de las aportaciones de los nios para tener un registro de las personas.
Tambin, debes asegurarte de que los nios conozcan esos datos.
MATERIAL:
Hojas de rotafolio. Marcadores. Hojas de papel color blanco. Cartulina. Cuento Un
camino equivocado.
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SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO:
Introducir a los nios en la actividad dndoles la bienvenida y presentndome.
Cuestionar: Todos ustedes se conocen?, Por qu se conocen? Hay alguien que no
conozcan?
Mencionar que ellos ya saben cmo me llamo, pero yo an no conozco sus nombres.
Proponer que se presenten mediante el juego llamado cocktail de futas
DESARROLLO:
Explicar en qu consiste el juego
El nio que quede parado tendr que decir su nombre y qu es lo que ms le gusta hacer
Comenzar el juego y dar pauta a la participacin de cada alumno.
Posteriormente pedir que pasen a patio y formar un crculo
Mencionar que elabor unos gafetes donde est escrito su nombre, mismos que colocar
al centro del crculo.
Pedir que los observen e identifiquen el suyo sin tocarlo
Posteriormente, pasarn a tomarlo en orden
CIERRE:
Verificar si realmente es su nombre el que tomaron
Colocar una estrella a quien lo haga correctamente
Analizar cuntos nombres hay como el suyo, cuntos comienzan con la misma letra, etc.
Finamente, pedir que piensen en algn objeto, animal o cosa que inicie con la misma
letra de su nombre y que lo expresen ante el grupo
RECURSOS: nombres de frutas y gafetes
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