Referirse a una nica definicin alrededor de los conceptos que emergen en la disciplina pedaggica y en la educacin en general, es caer en reduccionismos que no permiten ampliar los horizontes de comprensin de cara al desarrollo acadmico e intelectual por parte de los maestros, por lo tanto, al acercarse al estudio de los fenmenos que surgen en el devenir educativo, pueden ser mltiples las acepciones que se le atribuyen a una sola categora de anlisis. Haciendo un recorrido por diferentes corrientes tericas perviven algunas definiciones que permiten ver elementos en comn para referirse a los modelos pedaggicos, por un lado Louis Not (1979) argumenta que los mtodos pedaggicos definen el proceso segn el cual se organizan y desarrollan las situaciones
educativas,
desde
esta
perspectiva
hay dos
mtodos,
los
heteroestructurantes y los autoestructurantes.
Por otro lado, para Rafael Flrez Ochoa (1994), los modelos pedaggicos son unidades de sentido estructurales que por su relacin con el contenido desarrollado en las obras pedaggicas y/o con las prcticas de enseanza que configuran, disponen de un criterio de validacin muy prximo, y a la vez sirven como instrumentos de anlisis [] tales modelos son categoras descriptivo explicativas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que slo adquieren sentido al contextualizarlos tericamente. Desde esta perspectiva, los modelos pedaggicos no son nicamente elementos que determinan la prctica educativa, sino que tambin, permiten describir y explicar la prctica pedaggica con miras al desarrollo terico de la misma. Finalmente, una tercera conceptualizacin puede darse desde la maestra Hermila Loya Chvez (2008), para quien Un modelo pedaggico es una propuesta terica que incluye conceptos de formacin, de enseanza, de prcticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulacin entre teora y prctica, es decir, en la
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manera en que se abre o disminuye la relacin entre una y otra y en cmo se
desarrolla segn las finalidades educativas. As, queda claro que a pesar de la diversidad de posturas siempre hay una lnea conceptual generalizada que permite establecer una serie de significados y de posturas frente a la categora terica de los modelos pedaggicos. PARTE II. QUE ELEMENTO DEBE TENER UN MODELO PEDAGOGICO? Existen elementos esenciales que constituyen y le dan forma y sentido a los modelos pedaggicos de cara al desarrollo de una prctica pedaggica en determinado contexto socio-histrico, de esta manera, es necesario identificar que en cada modelo hay determinadas intencionalidades que permiten entrever y dar respuesta a los siguientes interrogantes, A quin ensear? Qu ensear? Para qu ensear? y Cmo ensear? Preguntas que se traducen en las siguientes conceptualizaciones: Qu tipo de sujeto se piensa desde el modelo. Cmo se concibe la enseanza y el aprendizaje. Cules son los objetivos del proceso pedaggico. Cul es la relacin entre maestro y alumno. Cul ser la metodologa de enseanza. Cmo ser la evaluacin Este tipo de preguntas pasan a consolidarse como los elementos y componentes de los modelos pedaggicos, teniendo en cuenta que cada modelo responde a determinados contextos histricos con unas intencionalidades ligadas a proyectos polticos de nacin.
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PARTE III. DIFERENCIA ENTRE MODELO PEDAGOGICO Y PARADIGMA?
Entre las principales diferencias que existen entre el modelo pedaggico y el paradigma sobresales que: El modelo pedaggico es ms concreto y centrado en un enfoque que el paradigma. El modelo pedaggico se deriva normalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede proceder de una corriente o de una tendencia pedaggica. El modelo pedaggico est ms orientado a la propuesta curricular que a la concepcin educativa El modelo pedaggico pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza cientfica. El modelo pedaggico se resiste a la integracin con un modelo diferente.
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PARTE IV. ELEGIR UN MODELO PEDAGGICO Y EXPLICARLO
1. CLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS As como existen diferencias en la conceptualizacin y definicin de los modelos pedaggicos, tambin existen divergencias frente a los diferentes tipos de modelos existentes. Para Louis Not, los modelos pedaggicos se limitan a dos, los heteroestructurantes, que engloban las pedagogas clsicas o tradicionales, y los autoestructurantes, donde hacen su aparicin pedagogas ligadas con la escuela activa o el constructivismo. Pero para otros autores, los modelos abarcan ms tendencias, como para Rafael Flrez Ochoa, quien expone que los modelos pedaggicos se sitan en una gama mucho ms amplia en la que se incluyen el modelo pedaggico tradicional, el romntico (experiencial o naturalista), el modelo pedaggico conductista, el cognitivo, constructivista y el pedaggico social. A estos modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura desde la que los autores se siten. En el siguiente cuadro se muestran cada uno de estos modelos con sus principales caractersticas:
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2. ELECCIN DE UN MODELO PEDAGGICO: MODELO PEDAGGICO
SOCIAL El modelo pedaggico social surge desde una vertiente de la escuela activa, la del pedagogo Freinet, se plantea la socializacin del conocimiento, lo cual se constituye en su esencia. Este modelo surge paralelamente al desarrollismo pedaggico, con la misma pretensin de llegar a incrementar las habilidades del pensamiento en los estudiantes pero con la gran diferencia de que el modelo social retoma del modelo conductista la dependencia de la escuela con el mercado laboral, relacionando lo instructivo: capacitar para el trabajo, con lo desarrollador: formar competencias. Por ello, en este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Los procesos instructivos se construyen desde lo social: los problemas existentes en el sistema de produccin marcan las necesidades para que el sistema educativo construya sus objetivos y las instituciones docentes diseen sus currculos en torno a ellos. Es un salto cualitativo en relacin con los modelos anteriores que aislaban las escuelas con su entorno. Es la relacin del mundo de la escuela con el mundo de la vida. Pero dicha relacin se construye siempre desde los intereses sociales, desde lo comn. Algunos crticos consideran que se niega as la esencia del individuo como sujeto. Los
procesos desarrolladores del
modelo
social
se
fundamentan
en
la
responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de
conciencia y su insercin consciente en la lgica de la evolucin de la cultura; con ello se estn desarrollando sus competencias intelectuales. Pero ellas estn dirigidas hacia la modificacin de su devenir poltico, ideolgico y social de acuerdo a las intenciones del estado, por lo cual necesita formar su personalidad y su capacidad laboral en torno a los interese de una economa planificada, lo cual le restringe opciones en su formacin individual. De esta manera se considera que se est formando un hombre y una mujer en la conjugacin en la dimensin
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desarrolladora y la instructiva pero se estn negando el ser en su individualidad en
aras de su ser social. Un proceso educativo, a la luz de un modelo pedaggico social, reivindica el componente objetivo, donde su fin pedaggico ms global, el cual ser siempre el liberarse de la dominacin y de la transculturacin que la escuela ha posibilitado al servir de aparato ideolgico del estado en los modelos anteriores. Para lograrlo se fundamenta en el cambio rotundo en la relacin entre el docente y sus dicentes. A travs de ellas se busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras que el docente cumple funciones no directivas; ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institucin docente. Se pretende la concientizacin de los discentes mediante el dialogo con el docente, quien es lder en la comunidad; ambos ejercen una comprensin critica de la sociedad, basndose en su devenir histrico - cultural, para realizar acciones transformadoras. Es decir, el profesor y sus estudiantes poseen inters emancipatorios hacia la libertad y la autonoma de los hombres que habitan en una comunidad. Los educandos, son responsables de su propio aprendizaje; el docente ser un lder, un ser activo tanto en el saln de clases como en la comunidad; su enseanza ser emancipatoria. El grupo social est por encima del individuo. En la actualidad se intentan plantear alternativas pedaggicas donde confluyen las dimensiones educativa, instructiva y desarrolladora que a travs de sus componentes interpretan dialcticamente los modelos pedaggicos anteriores, otorgndole valor a los aciertos y formulando nuevos componentes para involucrar la escuela con la vida a travs de la educacin problmicas que relaciona el proceso docente como la investigacin tal como lo requieren las sociedades con el conocimiento.
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Caractersticas de la clase: Tiene como centro al estudiante, su aprendizaje y el
desarrollo de su personalidad. Rol protagnico del estudiante bajo la gua y orientacin del profesor. Contenidos cientficos y globales. Proceso dirigido a la instruccin y educacin en un contexto cambiante. Educacin con carcter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educacin como proceso social que
satisface
sus necesidades,
desarrollador de
potencialidades. Clima
humanista, dialgico, cientfico, democrtico, tolerante, de bsqueda de identidad
individual, local, nacional, universal. ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO En consideracin a que el Modelo Pedaggico exige tomar posturas frente al currculo es necesario delimitarlo en sus aspectos esenciales como son: META, el modelo social cognitivo tiene como meta desarrollo de las estructuras superiores del pensamiento como resultado de un proceso integral de construccin social en el marco de un contexto cultural e histrico concreto. CONTENIDOS, los contenidos son ajustados a una visin cientfica, tcnica, tecnolgica y humanstica como construccin colectiva histrica de la humanidad. En este sentido se propende porque la articulacin de los componentes acadmico, investigativo y laboral, converjan en la aplicacin del conocimiento a la solucin de problemas surgidos de la realidad del contexto donde se realiza la prctica profesional. MTODOS, los mtodos son variados, orientados a estimular el manejo de instrumentos dirigidos al desarrollo del pensamiento, el fortalecimiento cientfico, estimular la autonoma y la creatividad, el anlisis crtico, el dilogo, la confrontacin, la concertacin y la accin compartida mediante el ejercicio de prcticas grupales y de aprendizaje cooperativo.
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El trabajo desarrollado a partir de una adecuada seleccin y organizacin de
estrategias, debe conducir a los estudiantes a pensar creativamente, y a orientar el aprendizaje en forma prospectiva, para potenciar la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). EVALUACIN, en este aspecto el trabajo pedaggico desarrollado desde una visin social-cognitiva, sus correspondientes enfoques y prcticas evaluativas, se conciben como continuos, flexibles e integrales. Sus propsitos son: evaluar la capacidad de desarrollo del pensamiento del estudiante expresado en su lenguaje, y la reconstruccin del conocimiento manifestado en la relacin de la aplicacin de la teora con la prctica. En este sentido una de las funciones del docente es detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante para resolver una situacin y actuar en consecuencia, tal como lo plantea Vigotsky en su concepcin de Zona de Desarrollo Prximo. RECURSOS: Son heterogneos, acordes con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y elementos del contexto. Las TIC, por su parte, proveen diversidad de recursos que cumplen mltiples funciones de acuerdo con la modalidad educativa. As, en un ambiente de aprendizaje apoyado en TIC, se recurre a medios sincrnicos y asincrnicos como mecanismos que facilitan la informacin, el aprendizaje individual y colaborativo. Entre los recursos que favorecen la interaccin con la informacin y la comunicacin y con las cuales es posible contar en nuestro contexto institucional cabe citar los siguientes: Acceso a bases de datos especializadas y a fuentes de informacin proporcionadas por Internet.
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Acceso a informacin presentada en formatos diferentes como texto, video,
animacin y grficos publicados en blogs creados por los tutores y profesores. Participacin en wikis y foros como un medio para construir aprendizajes y compartir informacin de manera colaborativa. Organizacin de la informacin y apropiacin de la informacin mediante el uso de organizadores grficos como el SmartArt, el CmapTools y Mind Manager, entre otros. Acceso a medios de comunicacin asincrnica como el correo institucional y los foros de discusin. Acceso a los objetos de aprendizaje. Interaccin sincrnica a travs del chat y la comunicacin a travs de Internet. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS LOYA CHVEZ, Hermila. Los modelos pedaggicos en la formacin de profesores. En: Revista Iberoamericana de Educacin. No. 46/3 25 de mayo de 2008. FLOREZ, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Bogot. McGraw-Hill. Segunda edicin. 2005. NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica. 1994.