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Área: Matemáticas

Grado: Octavo

MES

   

Contenidos

   

Evaluación

Estándares

conceptuales

Bloques

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Diagnóstica y

Contenidos

Formativa

actitudinales

   
       

Calculan el cuadrado de números enteros y racionales.

Prueba

FEBRERO

diagnostica

Determinan la raíz cuadrada de números encontrados en el paso anterior.

Observación

a) Raíz cuadrada.

Preguntas

Reconocen la raíz cuadrada como resultado de la operación inversa de la potencia al cuadrado.

orientadoras

Comparan y ordenan

 

según

observación

números reales (raíces cuadradas).

Realizan operaciones (multiplicación y división) con raíces cuadradas.

Usan la tecla para calcular raíces cuadradas.

Usan la tecla √ para calcular raíces cuadradas.

Trabajo

Números y

individual

operaciones

 
 

b) Relación de orden con raíces cuadradas.

Comparan números reales.

Participación

Revisión de

c) Valor de la raíz cuadrada:

Aplican las propiedades de la radicación: (a ×b) = a × b; (a / b) = a / b; Racionalizan fracciones que tienen una raíz cuadrada en el denominador: a/b = ab/b

cuaderno de

trabajo

i Simplificación

de raíces cuadradas.

ii Operaciones con raíces cuadradas:

Laboratorios

Proyectos

*

iii Multiplicación

 

y división de raíces cuadradas.

MES

 

Contenidos

 

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Evaluación

Estándares

conceptuales

Bloques

Diagnóstica y

Contenidos

 

Formativa

 

actitudinales

     
 

Realizan operaciones (suma y resta) con raíces cuadradas.

a) Adición y sustracción de raíces cuadradas.

 

Resuelven problemas de la vida real que implican adición y sustracción de números reales.

Observación

Revisión de

   

cuaderno de

   

Realizan operaciones combinadas con raíces cuadradas

b) Operaciones combinadas (suma, resta, multiplicación y división).

Resuelven problemas, respetando la jerarquía de las operaciones que implican sumas, restas, multiplicaciones, divisiones de números reales.

trabajo

Trabajos en

MARZO

llegando hasta la mínima expresión.

 

grupo

Representan intervalos de números reales en notación constructiva, de

 

Números y

operacione

s

intervalo y gráfico.

Aplican las reglas de los exponentes para simplificar expresiones con exponentes enteros y base racional.

Usan la notación científica para representar números de magnitud muy grande o

muy pequeña.

 

Reconocen que hay otros números que no son números racionales. (raíz cuadrada de 3, 5, 7 etc.). Llaman a los números no racionales “irracionales”.

 

Usan la calculadora para comprobar resultados relacionados con notación científica y radicación.

c) Números irracionales. Reconocen números irracionales en notación decimal, en notación radical y otras notaciones particulares (π, e).

Preguntas orales

 

según

Aproximan números irracionales a números decimales.

observación

Representan números irracionales en la recta numérica.

 

d) Números reales:

Llaman al conjunto de números racionales e irracionales “números reales”.

interpretación de la expresión R = QUI

e) Raíz cúbica.

Calculan la raíz cúbica exacta de números enteros y racionales.

f) Intervalos reales. • i Notación constructiva, notación de intervalo y notación gráfica.

Investigan en la recta numérica diferentes tipos de intervalos y los llaman por sus nombres:

“cerrados”, “abiertos”, “semiabiertos”.

Reconocen las notaciones constructivas y de intervalo para representar diferentes tipos de intervalos:

 

{X | X

 a

a

  {X | X  a b} y [a, b] etc.

b} y [a, b] etc.

Valoran el uso de la recta numérica para graficar subconjuntos de números reales. Propiedades de exponentes. Notación científica.

Repasan las reglas de la potenciación de enteros y racionales.

Definen notación científica como producto de un número cuyo valor absoluto es mayor o igual que 1 y menor que 10 y una potencia de 10. Escriben números en notación científica. Convierten números en notación científica.

Expresan números positivos mayores que 1 como producto de un número mayor que 1 y menor que 10 y una potencia de 10. Expresan números positivos menores que 1 como producto de un número mayor que 1 y menor que 10 y una potencia de 10. Leen números en notación científica.

Valoran la importancia de la notación científica en la escritura de números muy grandes o muy pequeños.

MES

 

Contenidos

     

Estándares

conceptuales

Bloques

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Evaluación

Contenidos

Diagnóstica y

actitudinales

 

Formativa

ABRIL

     

Desarrollan el concepto de un monomio, que puede ser un número o un producto de números y variables con exponentes enteros.

 

a) Polinomios:

Reconocen que un monomio que es un número es una constante.

Identifican,

clasifican,

definición y

clasificación.

Identifican el grado de un polinomio como el exponente más grande de la variable que aparece en el.

ordenan y

completan

polinomios.

Clasifican polinomios según el grado y numero de términos.

Suman y restan polinomios.

 

Encuentran el valor numérico de expresiones algebraicas, sustituyendo cada variable con un número.

Multiplican

Álgebra

polinomios con

coeficientes

 

enteros

(monomio x

monomio,

b) Valor

polinomio x

monomio).

numérico de un polinomio.

 

Suman dos monomios:

 

Reconocen términos semejantes como monomios que tienen la misma variable elevada a la misma potencia.

c) Adición,

Suman y restan dos monomios y simplifican, es decir unen términos semejantes.

sustracción de

polinomios.

Desarrollan el concepto de un binomio como suma o resta de dos monomios.

Suman y restan un monomio y un binomio, y Simplifican.

Reconocen que la suma o la resta de un monomio puede consistir de hasta 3 términos; en este caso llaman a la expresión “trinomio”.

 

Multiplican un monomio y un binomio, aplicando la propiedad distributiva.

Prueba sumativa

d)

Multiplicación

8

-12 abril

de monomios.

Multiplican dos Binomios.

 

e)

Multiplican un polinomio por un monomio

 

Multiplicación

de un

polinomio por

un

monomio.

MES

 

Contenidos conceptuales

Bloques

Procesos y

Evaluación

Estándares

Contenidos actitudinales

Actividades

Diagnóstica y

Sugeridas del

Formativa

   

DCNEB

       

Construyen las fórmulas de los productos notables:

(x

+ a)² = x² + 2ax + a²

Observación

a) Productos notables.

Preguntas

orientadoras

MAYO

(x

b)² = x² -

según

2xb + b² (x + a) × (x a) = x² - b²

observación

Trabajo

 

individual

   
 

Desarrollan la

 

multiplicación

b) Uso de la forma de producto notable (x+a) (x+b)

de polinomios

Participación

aplicando la

Multiplican polinomios con coeficientes enteros

 

forma: (x+a)

Revisión de

(x+b)

cuaderno de

   

Álgebra

 

(polinomio x polinomio, productos notables).

 

Desarrollan la multiplicación de polinomios aplicando la forma: (x+a) 2 y (x-a) 2

trabajo

c) Uso de la forma de producto notable (x+a) 2 y (x-a) 2

 

Laboratorios

Dividen polinomios con coeficientes enteros.

Proyectos

c) Uso de la forma de producto notable (x+a) (x-a)

Desarrollan la multiplicación de polinomios aplicando la forma: (x+a) y (x-a)

d) Uso de la forma de producto notable (ax+b) y (cx+d)

Desarrollan la multiplicación de polinomios aplicando la forma: (ax+b) y (cx+d)

 

Dividen un

e) División de polinomios:

polinomio entre

un monomio.

i

División de un polinomio entre

un

 

monomio.

Dividen un polinomio entre un binomio de primer grado.

 

ii División de un polinomio entre un

 

binomio.

Aprecian la relación e importancia de la aritmética con el álgebra.

 

MES

 

Contenidos

   

Evaluación

conceptuales

Bloques

Diagnóstica y

Estándares

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Formativa

Contenidos

actitudinales

   

a)

 

Factorizan un polinomio en un monomio y otro Factor. Determinan el monomio que es el Máximo Común Divisor (MCD) de los

términos de un polinomio.

Prueba sumativa 10 17 de junio

Factorización

de

 

polinomios:

i Factor

JUNIO

común.

 

ii

Agrupaci

Escriben cada término del polinomio

como el producto del MCD y otro factor.

ón.

iii

Utilizan la propiedad distributiva para

factorizar el MCD.

Factorizan completament e polinomios en el conjunto de los números racionales.

Tanteo.

iv

Factorizan trinomios de la forma: X² + bX + c.

Diferenc

ia de

Factorizan trinomios de la forma: aX² + bX + c.

cuadrado

s.

Factorizan trinomios de la forma: X² - a 2

 

b) Definición

Álgebra

Investigan expresiones racionales algebraicas.

 

Simplifican

expresiones

racionales

algebraicas.

de

Expresiones

Racionales

Algebraicas

Reconocen que a veces hay que excluir ciertos valores de la variable en una ERA para evitar la división entre 0.

Observación

(ERAs).

Determinan los valores de la variable que hay que excluir en una ERA.

Revisión de

cuaderno de

c) Aplicación

Factorizan el numerador y el denominador de la forma más completa posible.

trabajo

de la

factorización

en la

 

Preguntas orales

Dividen el numerador y el denominador entre algún factor común.

según

simplificació

observación

n de

 

expresiones

Observación

algebraicas.

Preguntas

Simplifican ERA a su mínima expresión: orientadoras según observación Trabajo individual  d) Simplificació
Simplifican ERA a su mínima expresión:
orientadoras
según
observación
Trabajo
individual
d)
Simplificació
n de ERAs.
Participación
Revisión de
cuaderno de
trabajo
Laboratorios
Proyectos

MES

 

Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales

Bloques

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Evaluación

Diagnóstica y

Estándares

 

Formativa

   

a) Multiplicación y división de ERAs.

 

Reconocen y utilizan la definición

 

Realizan operaciones básicas con expresiones racionales algebraicas (suma, resta, multiplicación y división).

de la multiplicación y la

división

Observación

 

de ERAs es la siguiente:

BA xDC=BD AC, BA÷DC = BC AD donde A, B, C y D son polinomios. Para expresar el resultado en su mínima expresión

es mejor factorizar los numeradores

Revisión de

cuaderno de

trabajo

JULIO

Despejan una variable en una fórmula dada.

y

Preguntas orales

 

denominadores antes de

según

multiplicar.

observación

b) Adición y sustracción de ERAs:

Resuelven ejercicios que implican adición o sustracción de ERas

Observación

i Con igual denominador.

• i Con igual denominador. Preguntas

Preguntas

Ii Con diferente denominador.

orientadoras

según

c) Despejan variables en fórmulas.

Resuelven Eras y despejan las

variables

observación

   

Trabajo

Identifican las características del triángulo y sus elementos.

     

d) Suman las medidas de los ángulos de un triángulo

Reconocen las medidas de los ángulos de un triángulo.

individual

 

Concluyen que la suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo es 180

Participación

Identifican y construyen las rectas (mediatriz, bisectriz, mediana y altura) y los puntos notables (baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro) de un triángulo.

Revisión de

 

e) Medida de un ángulo exterior de un triángulo.

 

Geometrí

Identifican los ángulos externos e internos de un triángulo

cuaderno de

a

trabajo

 

Miden los ángulos de un triángulo utilizando transportador

Laboratorios

f) Puntos y rectas notables de un triángulo.

Reconocen que un triángulo tiene varios puntos especiales donde se encuentran o cortan tres líneas especiales

Proyectos

Usan la computadora

 

para construir los puntos notables de un triángulo.

g) Relación entre las tres mediatrices de un triángulo (circuncentro).

Construyen un triángulo y su circunferencia circunscrita y reconocen los puntos especiales:

Construyen un triángulo y su circunferencia circunscrita y reconocen los puntos especiales:

h) Construyen un triángulo

su circunferencia circunscrita.

y

i) Relación entre las tres bisectrices de un triángulo (incentro).

 i) Relación entre las tres bisectrices de un triángulo (incentro).

j) Construyen un triángulo

su circunferencia inscrita.

y

k) Relación entre las tres medianas de un triángulo (baricentro).

l) Relación entre las tres alturas de un triángulo (ortocentro).

Aprecian la relación e importancia de la aritmética con el álgebra.

Establecen la relación de la aritmética, álgebra y geometría

MES

 

Contenidos

Bloques

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Evaluación

conceptuales

Diagnóstica y

Estándares

Contenidos

 

Formativa

actitudinal

es

   

a) Figuras

 

Identifican figuras semejantes

 

Determinan la longitud desconocida de un lado de triángulo, usando la proporción y la semejanza.

semejantes.

Observación

b) Condiciones

 

Preguntas

de dos

triángulos

semejantes.

Dibujan triángulos semejantes de acuerdo a las medidas dadas

orientadoras

según

observación

AGOSTO

Aplican la semejanza de triángulos en la resolución de problemas.

 

Establecen los criterios de triángulos semejantes

Trabajo

c) Criterios de semejanza de triángulos.

 c) Criterios de semejanza de triángulos. individual

individual

Participación

   

Revisión de

 

Geometría

Establecen la relación entre el triángulo y las proporciones.

cuaderno de

trabajo

d) Relación

 d) Relación

entre paralelas

Laboratorios

y

proporción.

Proyectos

e) Relación

Prueba sumativa

entre triángulos

y

proporción.

12 18 agosto

 

Demuestran proposiciones aplicando la relación entre los triángulos y las proporciones

f) Relación

 

entre paralelas

y proporciones.

 

Resuelven ejercicios utilizando semejanza de triángulos:

g) Solucionan

 g) Solucionan
 g) Solucionan

problemas

aplicando la

semejanza de

triángulos.

Aprecian en la naturaleza y en su entorno de triángulos semejantes.

Reconocen triángulos semejantes utilizando las propiedades de semejanza

y en su entorno de triángulos semejantes. Reconocen triángulos semejantes utilizando las propiedades de semejanza

MES

 

Contenidos

Bloques

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Evaluación

conceptuales

Diagnóstica y

Estándares

Contenidos

 

Formativa

actitudinale

s

 

Resuelven problemas de la vida

a) Teorema de Pitágoras.

 

Reconocen y utilizan el teorema de Pitágoras

Observación

cotidiana usando el teorema de Pitágoras.

 

Investigación

   

Demuestran el teorema de Pitágoras y su recíproco.

Realizan la demostración del teorema de Pitágoras

Preguntas

SEPTIE

orientadoras

MBRE

 

b) Demuestran el teorema de Pitágoras.

MBRE    b) Demuestran el teorema de Pitágoras. según

según

Utilizan la computadora para comprobar el teorema de Pitágoras.

observación

 

Trabajo

individual

Geometría

Participación

 

Aplican teorema para calcular la medida de los ángulos triángulo rectángulo

Revisión de

cuaderno de

 

trabajo

c) Calculan las medidas de los lados de un triángulo rectángulo.

Laboratorios

Proyectos

     

Demuestran el recíproco del teorema de Pitágoras, el área del cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de sus catetos

del teorema de Pitágoras, el área del cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma

Observación

Investigación

) Demuestran el recíproco del teorema de Pitágoras.

Preguntas

orientadoras

según

observación

 

Trabajo

individual

e) Aplicaciones del teorema de Pitágoras.

Resuelven problemas reales utilizando el teorema de Pitágoras

Participación

Revisión de

f) Valoran el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas.

Usan las propiedades de triángulos y sus elementos para resolver problemas reales

cuaderno de

trabajo

Laboratorios

Resuelven problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes (menor que 1 y mayor que 100).

g) Tanto por ciento dando énfasis al tanto por ciento mayor que 100 y menor que 1.

 

expresan el tanto por ciento como una razón donde 0.01 se toma como unidad de medida.

Proyectos

 

Números y

Convierten las fracciones cuyo denominador es 100 a un número decimal mediante la división y viceversa

Usan la calculadora para encontrar el tanto por ciento de un número.

h) Conversión de porcentajes en decimales y/o fracciones y viceversa.

operaciones

     

Resuelven problemas reales utilizando porcentaje:

i) Solucionan de problemas relacionados con porcentajes.

¿Cuál es el 25% de 300? ¿Qué porciento representa 69 de

30?

   

Contenidos

Bloques

 

Procesos y Actividades Sugeridas del DCNEB

Evaluación

Mes

Estándares

conceptuales

Diagnóstica y

Contenidos

 

Formativa

   

actitudinales

 

Presentan y organizan datos de la vida cotidiana en tablas, polígonos de frecuencia e histogramas.

a) Organización y presentación de datos.

 

Elaborar tablas de frecuencia que muestran una distribución de frecuencia a través de la agrupación de datos.

 

b) Extracción de la información.

 

Conocer los términos: clase, frecuencia y tabla de distribución de frecuencia:

Octubre/Noviembre

c) Tablas de frecuencia.

Interpretan la información presentada en tablas, polígonos de frecuencia e histogramas.

d) Tabla de distribución de frecuencia.

Estadística

 
en tablas, polígonos de frecuencia e histogramas.  d) Tabla de distribución de frecuencia. Estadística  

descriptiva y

 

probabilidad

discreta

e) Histograma y polígono de frecuencia.

 

Calculan e interpretan las medidas de tendencia central

f) Frecuencia relativa y polígono de frecuencia relativa.

(media, mediana

 

Construyen el polígono de frecuencia relativa. * Inducir la construcción del polígono de frecuencia relativa en forma similar al polígono de frecuencia

 

y moda).

Usan calculadora y/o computadora para encontrar el valor de la media aritmética de un conjunto de datos.

g) Calculan e interpretación de la moda.

h) Calculan e interpretación de la media.

Claculan e interpretan la media, mediana, moda.

Prueba sumativa

28 -

2 de

 

noviembre

 

Ejemplo:

Utilizan la computadora para organizar datos y construir gráficas.

i) Calculan e interpretación de la

Calcule la media, mediana, moda de la siguiente tabla de frecuencias y compárelas

Calcule la media, mediana, moda de la siguiente tabla de frecuencias y compárelas

mediana.

j) Comparan moda, media y

 

mediana.

Aprecian la utilización del cálculo del tanto por ciento en problemas de la vida cotidiana.