INTRODUCCIN

La investigacin educativa se sustenta en la metodologa cientfica para tratar de:

comprender, explicar y resolver planteamientos formulados acerca de la realidad. En
consecuencia, se generan estrategias que hacen posible la bsqueda de la informacin que
permitan alcanzar o aproximarse al conocimiento del objeto o fenmeno de estudio. El
investigador asume el diseo que mejor le permite abordar un problema, especifico,
adaptado a un paradigma, entendido ste como un conjunto de categoras que conforman un
sistema coherente de proposiciones explicativas e interpretativas sobre un rea de la
realidad, estrechamente vinculada con una especifica forma de comprenderla y asumirla.
Algunos autores cuando refieren lo cualitativo o lo cuantitativo lo asocian a
paradigma, otros a modelos epistmicos, o a mtodo o a metodologa. Mientras que
para Hurtado (2001) lo cualitativo y lo cuantitativo alude a tcnicas de recoleccin y
anlisis de datos y no a modelos epistmicos, para Cerda (1991) estos trminos se asocian
o alimentan de las distintas concepciones tericas o enfoques filosficos. De acuerdo con
este autor, cuando alguien hace referencia al modelo cuantitativo pudiera estar hacindose
mencin al positivismo o al empirismo, o al estructural funcionalismo. As mismo, pudiera
decirse que el mtodo etnogrfico (identificado como cualitativo) aplicado por
Malinowski se sustenta la postura estructural funcionalista - concepcin terica que
fundamenta lo cuantitativo- cuyo objetivo, base fundamental es considerar que todas las
partes sociales de un grupo humano estn relacionadas entre s y cumplen una funcin
dentro de un del sistema.
En el presente material, nos proponemos acercarnos a los diferentes aspectos de
estas dos grandes metodologas tanto cualitativa como cuantitativa, e indagaremos en los
principales criterios de los mtodos de la investigacin en educacin.

ASPECTOS DIFERENCIALES ENTRE LAS METODOLOGIAS CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA
El dilema de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa se ha
planteado en trminos de confrontacin, pero como dice el refranero popular: dos no se
pelean, si uno no quiere. No obstante, siempre encontraremos a quienes estn dispuestos a
"pelear" y defiendan que el camino (mtodo) para llegar al conocimiento es la deduccin,
mientras que otros consideran que es la induccin.
El debate sobre las metodologas de investigacin cuantitativa y cualitativa ha sido
una constante en el mundo de las ciencias sociales y de la educacin.
Tal debate tiene sus races en las tradiciones cientficas, epistemolgicas y
filosficas del pensamiento occidental. Ms all de iniciar un discurso sobre la historia de
la ciencia, conviene destacar que este pluralismo metodolgico, ms que confundir al
investigador, debe proporcionarle una diversidad metodolgica que le permita ampliar,
optimizar y perfeccionar su actividad investigadora.
En el campo de la investigacin en ciencias sociales y, concretamente, en el mbito
educativo, existe una gran diversidad de tipologas de investigacin que responden a
criterios muy variados, en ocasiones, arbitrarios. En las siguientes lneas, sin intencin de
hacer una revisin exhaustiva de todas las clasificaciones o tipologas metodolgicas
existentes, mostramos aquellas que nos puedan resultar de utilidad en nuestra labor
investigadora.
Tal y como nos indican Moya y otros (2005) las principales modalidades de
investigacin en educacin pueden ser descritas y analizadas mediante algunos criterios de
clasificacin, como son, entre otros, la organizacin y estructuracin de la investigacin
(mayor conceptualizacin y operativizacin de las variables), el grado de intervencin o
implicacin (por parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar,
describir, valorar, mejorar) (vase la siguiente figura).

La ubicacin de las diversas modalidades de investigacin en alguno de los

cuadrantes de la figura que se muestra a continuacin no es excluyente, sino que presenta
cierta flexibilidad. As, por ejemplo, las investigaciones evaluativas podran situarse en
cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados.
Ms Organizacin y estructuracin
+

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
I

II

RELACIONAR
VARIABLES

RELACIONAR
VARIABLES
SIN INTERVENCIN
Ej.: Investigaciones
Correlacionales

Menos
Intervencin
_

CON INTERVENCIN
Ej.: Investigaciones
Experimentales

Mas
Intervencin
+

VALORAR
III
DESCRIBIR
COMPRENDER
Ej.: Etnografa

IV
OPTIMIZAR
INNOVAR
Ej.: Investigacin
accin

INVESTIGACIN CUALITATIVA

Menos Organizacin y estructuracin

_

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo
adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge
al aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y
deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora
y anlisis de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente
asociados con la investigacin cualitativa mientras que el mtodo deductivo est asociado
frecuentemente con la investigacin cuantitativa.

La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables.

La investigacin cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos

hacen registros narrativos

de

los

fenmenos

que

son

estudiados

mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas.

La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia

la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en
contextos estructurales y situacionales.

La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las

realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica; mientras que la
investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin
entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de
una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede.
Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal
que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.
El empleo de ambos

procedimientos

cuantitativos y cualitativos en una

investigacin probablemente podra ayudar a corregir los sesgos propios de cada mtodo,
pero el hecho de que la metodologa cuantitativa se la ms empleada no es producto del
azar sino de la evolucin de mtodo cientfico a lo largo de los aos. Creemos en ese

sentido que la cuantificacin incrementa y facilita la compresin del universo que nos rodea
y ya mucho antes de los positivistas lgicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en
este sentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea".

Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa

Investigacin cualitativa
Investigacin cuantitativa
Centrada en la fenomenologa y
Basada en la induccin probabilstica
comprensin
Observacin naturista sin control
Subjetiva
Inferencias de sus datos
Exploratoria, inductiva y

del positivismo lgico

Medicin penetrante y controlada
Objetiva
Inferencias ms all de los datos
Confirmatoria, inferencial, deductiva

descriptiva
Orientada al proceso
Datos "ricos y profundos"
No generalizable
Holista
Realidad dinmica

Orientada al resultado
Datos "slidos y repetibles"
Generalizable
Particularista
Realidad esttica

Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos.

Mtodos cualitativos
Propensin a "comunicarse con" los

Mtodos cuantitativos
Propensin a "servirse de" los sujetos del

sujetos del estudio

Se limita a preguntar
Comunicacin ms horizontal... entre el

estudio
Se limita a responder

investigador y los investigados... mayor

naturalidad y habilidad de estudiar los

factores sociales en un escenario
natural
Son fuertes en trminos de validez

Son dbiles en trminos de validez interna

interna, pero son dbiles en validez

-casi nunca sabemos si miden lo que

externa, lo que encuentran no es

quieren medir-, pero son fuertes en validez

generalizable a la poblacin

externa, lo que encuentran es generalizable

Preguntan a los cuantitativos: Cuan

a la poblacin
Preguntan a los cualitativos: Son

particularizables son los hallazgos?

generalizables tus hallazgos?

Una de las crticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos, desde la
perspectiva de los mtodos cualitativos, es su propensin a servirse de, ms que
comunicarse con, los sujetos de estudio.
El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de
ellos informacin que luego es procesada sin que medie ningn tipo de "devolucin" a
quienes dieron origen a los datos. Se dice adems, que la situacin de la entrevista es tan
artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder- que es posible formular
cuestionamientos muy slidos sobre la validez de los datos as obtenidos.
En cambio,

los

mtodos

cualitativos

pareceran

encontrar

una

de

sus fuentes de legitimacin primarias en el hecho de que permiten una comunicacin ms

horizontal -ms igualitaria- entre el investigador y los sujetos investigados. Sin negar que
algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad y las historias de
vida permitan un acercamiento ms "natural" a los sujetos, es necesario reflexionar con ms
detalles sobre las condiciones que hacen posible este tipo de encuentros. En los pases
de Amrica Latina, incluyendo a Cuba, la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con

sujetos sociales que viven bajo alguna forma de subordinacin: de gnero (en el caso de las
mujeres); sexual (en el caso de las minoras sexuales), etc.
En muchos casos es precisamente, esa condicin de subordinacin la que da origen
a su disposicin a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean que por ms
"democrticos" que seamos, el acceso a los grupos subordinados nos es dado por lo que
nuestro status representa. Desembocamos as en un dilema que cuestiona de raz el
argumento planteado al principio de esta seccin, en el sentido de que la investigacin
cualitativa se reivindica a s misma a partir de su "naturalismo", de su supuesta habilidad de
estudiar a los actores sociales en su escenario natural.

El proceso de la Inv.
tiene etapas

Partes de unos

Van a dar
lugar a

Objetos de
Conocimientos

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS

ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

Se realizan por
medio de

INVESTIGACION SOCIAL/EDUCATIVA

Nos dan la forma en que

estudien la realidad

ENFOQUES DE
INVESTIGACIN

Particularida

Caracterizan y definen las

formas de producir
conocimiento cientfico

CUALITATIVO

Coincide

CUANTITATIVO
Es decir

Tiene una
concepcin lineal

Permite al
investigador
examinar de manera
numrica,
cuantificable y

Tipos de
Alcances
Estudios
Exploratorios

Con proceso
centrado en

Mtodo Deductivo
Objetiva
Se limita a
Responder

HAY

Estudios
Descriptivos

Diseo inicial

Etnogrfica
Fenomenolgica
Teora
Fundamentada

Diseo
Multiciclico de
la Investigacin
Cualitativa

Gest. o
Desarrollo
T. Campo

Inv. Accin
CIERRE

Estudios
Correlacionales
Estudios
Explicativos

Etnometodolgia
Mtodo Inductivo
Subjetiva
Se limita a

METODOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA SEGN CRITERIOS

Adems de las dos grandes corrientes que se acaban de exponer, existen otros
enfoques que conviene conocer. En general se trata de matizaciones de estas dos grandes
corrientes.

De hecho, en el sistema clasificatorio que sigue la

mayora de mtodos

comparte principios con alguna de las dos corrientes anteriores.

Los mtodos de Investigacin en Educacin se pueden clasificar de acuerdo con
distintos criterios. En este apartado se presentan los principales mtodos agrupados de
acuerdo con los criterios ms significativos. Hay que tener presente que los criterios de
clasificacin no son mutuamente excluyentes.
Una persona puede clasificarse segn distintos criterios en: a) segn el sexo:
hombre, mujer; b) segn el estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo, religioso; c)
segn la edad: nio, adolescente, joven, adulto, anciano; d) segn la raza: blanco, negro,
amarillo, otras; etc., etc. Estos criterios no son mutuamente excluyentes, de tal forma que
una persona puede ser al mismo tiempo mujer, soltera, joven, blanca, etc. Igualmente, los
mtodos de investigacin pueden clasificarse en distintas categoras segn el criterio de
clasificacin, teniendo en cuenta que stos no son excluyentes.
Las sociedades modernas producen simultneamente los contrarios. Este punto de
vista se ha intentado mantener en las clasificaciones siguientes. Los principales polos de
oposicin es lo que se intenta resaltar entre los distintos enfoques para cada criterio
clasificatorio.
Los distintos mtodos que se presentan a continuacin se desarrollan a lo largo de
esta obra. Si se adjunta en cada uno de ellos una breve descripcin es a ttulo indicativo.
Una comprensin general no se podr obtener hasta que no se haya visto el captulo
correspondiente.

Los principales mtodos de investigacin en educacin, agrupados de acuerdo con

distintos criterios clasificatorios, son los siguientes:
Segn el proceso formal
1.- Mtodo Deductivo
Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. En
definitiva sigue el modelo aristotlico deductivo esquematizado en el

silogismo.

El

cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la explicacin, en los
modelos tericos, en la abstraccin; no en recoger datos empricos, o en la observacin y
experimentacin.
2.- El Mtodo Inductivo
Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y
teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Se basa en la observacin y la
experimentacin.
Comienza con una recoleccin de datos. Se categorizan las variables observadas. A
veces se pone el nfasis en el descubrimiento de variables crticas que permitan efectuar
exploraciones sistemticas.
observados.

Las observaciones realizadas en situaciones controladas permiten emitir

micro-hiptesis.
Finalmente

Se establecen regularidades y relaciones entre los datos

se

Estas se someten a prueba a partir de observaciones controladas.

puede

obtener

una

estructura

de

generalizaciones

relacionadas

sistemticamente que posibiliten elaborar una teora.

Entre las principales modalidades del mtodo inductivo estn los estudios descriptivos,
correlacinales, la orientacin etnogrfica y la investigacin accin.
3.- Mtodo Hipottico-Deductivo
A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de
un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del marco terico se
formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta

validar empricamente. El ciclo completo induccin/deduccin se conoce como proceso

hipottico-deductivo.
Las etapas fundamentales pueden sintetizarse en: 1) planteamiento del problema a
partir de la observacin de casos particulares; 2) revisin de la bibliografa; 3) formulacin
de las hiptesis; 4) recogida de datos; 5) anlisis de datos; 6) conclusiones, interpretacin y
generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico. La metodologa
experimental y muchos estudios ex post fado siguen el razonamiento hiptetico-deductivo.
Segn el grado de abstraccin
1.- Investigacin pura (bsica)
Investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teora,
despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse
2.- Investigacin aplicada
La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas prcticos,
con un margen de generalizacin limitado.

Su propsito de realizar aportes al

conocimiento cientfico es secundario. Por ejemplo, determinar la mejor forma de ensear

a leer.
Segn el grado de generalizacin
1.- Investigacin fundamental
Las conclusiones se hacen- extensivas a una poblacin muy superior a la muestra de
sujetos observados, Es una investigacin orientada a conclusiones. El objetivo est en
aumentar el conocimiento terico. Suele ser preferentemente investigacin pura (bsica) de
carcter nomottico.
2.- Investigacin accin
El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a
conclusiones de carcter terico. Pretende superar el divorcio actual entre investigacin y
prctica educativa.

Se preocupa ms por el perfeccionamiento que por aumentar los

conocimientos.

Es una investigacin aplicada, orientada a decisiones y de carcter

idiogrfico.
En la investigacin accin el investigador ayuda a los educadores a resolver
problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa.

Implica a todo el centro

educativo. No se preocupa por la generalizacin de los resultados. Tiene un sentido

dinmico, donde las hiptesis se convierten en las metas a alcanzar.
Segn la naturaleza de los datos
1.- Metodologa cuantitativa
Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias Sociales el mtodo de investigacin
de las Ciencias Fsico-Naturales. Concibe el objeto de estudio como "externo" en un
intento de lograr la mxima objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con
la perspectiva positivista. Es una investigacin normativa, cuyo objetivo est en conseguir
leyes generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los
mtodos experimentales, cuasiexperimentales,

correlacionales, encuestas, etc.

En la

recogida de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros instrumentos de medida
sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de la estadstica en el anlisis de datos.
2.- Metodologa cualitativa
Es una investigacin "desde dentro", que supone una preponderancia d lo
individua! y subjetivo.

Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva

humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Por

lo tanto de carcter idiogrfico.

Son ejemplos

la etnografa, etnometodologa,

investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin participante, triangulacin,

entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografa, etc.
Segn la concepcin del fenmeno educativo
1.- Investigacin nomottica
Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego
"nomos", ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad y

repetibilidad de los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza ms bien en la lnea

positivista.

En este tipo de investigacin se utilizan fundamentalmente mtodos

cuantitativos. Pretende establecer leyes o normas generales.

2.- Investigacin idiogrfica
Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos,
basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de leyes
generales ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y los diseos de
sujeto nico (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza predominantemente, pero no
exclusivamente, mtodos cualitativos.
Segn la orientacin
1.- Investigacin orientada a conclusiones
Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Suppes (1969) con objeto de superar
la distincin entre investigacin fundamental e investigacin aplicada.

Dentro de la

investigacin orientada a conclusiones se englobara la metodologa cuantitativa y la

investigacin nomottica.
2.- Investigacin orientada a decisiones
A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teora
cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin en uno de los
ejemplos que mejor encajan en esta categora.

Utiliza preferentemente metodologa

cualitativa, pero no exclusivamente, y es una investigacin ideogrfica.

Segn la manipulacin de variables (control)
1.- Investigacin descriptiva
No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos.
Se incluyen dentro de la investigacin descriptiva a os estudios de desarrollo, estudios de
casos, encuestas, estudios correlacinales, estudios de seguimiento, anlisis de tendencias,
series temporales, estudios etnogrficos, investigacin histrica, etc.

La metodologa

cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la investigacin descriptiva

puede utilizar metodologa cuantitativa o cualitativa.
2.- Investigacin experimental
Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone del mximo
control sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en general, aplican
diseos experimentales.

La metodologa cuantitativa es consustancial a este tipo de

investigacin.
No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a que el fenmeno
haya ocurrido de forma natural.

Una vez que ha ocurrido el fenmeno

de forma

espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser similares a los descriptivos o a los
experimentales, segn se considere ms adecuado.
Segn la dimensin cronolgica
1.- Investigacin histrica
Describe fenmenos que acontecieron en el pasado.

La fuente bsica de

informacin son los documentos. Es un tipo especial de investigacin descriptiva. Utiliza

fundamentalmente metodologa cualitativa.
2.- Investigacin descriptiva
Describe los fenmenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de esta categora
hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de desarrollo, de casos,
correlacinales, etc. Por otra parte, segn la temporalizacin, pueden ser longitudinales o
transversales. Segn la naturaleza

de los dalos recogidos se pueden aplicar anlisis

cualitativos o cuantitativos. Como ya hemos sealado este tema se desarrolla en

3.- Investigacin experimental
Predice lo que ocurrira si se introdujeran algunas modificaciones en las condiciones
actuales. Utiliza el razonamiento hipottico-deductivo, con metodologa cuantitativa. Los

experimentos pueden ser de campo o de laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de

investigacin son el diseo experimental y la representatividad de la muestra de sujetos.
Segn el objetivo
1.- Mtodos descriptivos
El objetivo est en describir un fenmeno- Estn en el primer nivel de conocimiento
cientfico.

Existe una gran variedad de estudios descriptivos.

elemento bsico.

La observacin es el

En la observacin se pueden utilizar distintas

tcnicas, como la

observacin sistemtica, la observacin participante, encuestas, entrevistas, tests, etc.

Algunos utilizan metodologa cuantitativa (por ejemplo los tests) y otros cualitativa
(por ejemplo los estudios etnogrficos).
2.- Mtodos explicativos
El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las causas es el
fin ltimo de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones extensibles ms
all de los sujetos analizados. Utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Distintas
denominaciones se han utilizado

para denominar un conjunto de procedimientos

relacionados: investigacin ex post facto, estudios comparativo-causales, diferenciales,

selectivos o explicativo causales, son ejemplos representativos.
3.- Mtodos experimentales
El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya hemos sealado, entre sus
caractersticas cabe destacar la utilizacin del razonamiento hipottico-deductivo,

la

preocupacin por conseguir muestras de sujetos representativas, la utilizacin de diseos

experimentales como estrategias de control, y la metodologa cuantitativa en la fase de
anlisis de datos.
4.- Mtodos predictivos
El objetivo est en predecir los fenmenos. Para ello se basan en datos anteriores y
en tcnicas de anlisis apropiadas, como la regresin mltiple o el anlisis causal. Por
tanto utilizan bsicamente metodologa cuantitativa.

Segn el enfoque
1.- Mtodo experimental
Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede ser
manipulada segn las intenciones del investigador.

Implica una intervencin o

experimentacin. Este mtodo fue propugnado por Claude Bernard y Pavlov, entre otros.
Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el anlisis de datos se
aplica frecuentemente el anlisis de la varianza. Para Alvira et al. (1979) los dos mtodos
de las Ciencias Sociales son precisamente el experimental y el correlacional.
2.- Mtodo correlacional
No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada. No hay
seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin, Este mtodo fue
propugnado por Galton. El anlisis de datos se basa en las tcnicas correlacinales,
fundamentalmente la correlacin de Pearson
Segn las fuentes
1.- Investigacin bibliogrfica
Como se ha apuntado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras etapas
consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la, cuestin. A
partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas, que posteriormente se intentar
validar empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un fin
en s mismo. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin
bibliogrfica sobre temas especficos, tiene un valor intrnseco en

ismo debido,

principalmente, a que: a) es un medio de evitar que la abundancia y dispersin de

publicaciones impida una actualizacin a otros investigadores; b) permite la difusin de una
visin panormica del problema a todos los interesados en el tema.
Los estudios bibliomtricos consisten en analizar las tendencias observadas en las
publicaciones mediante la categorizacin y el recuento de artculos y libros.

2.- Investigacin metodolgica

La investigacin metodolgica es una indagacin sobre aspectos tericos y
aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica, y en definitiva de
cualquier aspecto del proceso metodolgico.
3.- Investigacin emprica
La investigacin emprica es la que se basa en la observacin y experimentacin. A
este tipo de investigacin va destinada la presente obra. Incluye, por tanto, los estudios
descriptivos, la investigacin experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodologa
cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipottico deductivo, metodologa
etnogrfica o investigacin accin. Puede ser investigacin de campo o de laboratorio. Se
pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc. etc.
Segn el lugar
1.- Investigacin de laboratorio
El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la situacin
carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigacin
experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo y utiliza metodologa
cuantitativa.
2.- Investigacin de campo
El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos
estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigacin ex post
facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa.
Segn la temporalizacn
1.- Mtodos transversales
Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda realizar en
un breve lapso de tiempo. Por ejemplo analizar la evolucin de la velocidad lectora desde
los 5 hasta los 20 aos midiendo muestras de individuos estratificadas por la edad. La
recogida de datos, en este ejemplo, puede abarcar un mes

2.- Mtodos longitudinales

Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Por
ejemplo, seguir la evolucin de la velocidad lectora de un mismo grupo de sujetos, a los
que se les aplican unas tcnicas especiales, desde que tienen 5 aos hasta los 15. La
investigacin dura, por lo tanto 10 aos.
Segn el nmero de individuos
1.- Estudios de grupo
Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algn mtodo de
muestreo, a ser posible probabilstico para asegurar la representatividad. Siguen una
metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la estadstica es una de las caractersticas
esenciales. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los estudios de encuesta, los
diseos experimentales, los estudios correlacinales, etc.
2.- Estudios de sujeto nico
Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de
sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una metodologa
cualitativa, por tanto sin aplicacin de estadstica.

Es una investigacin idiogrfica.

Ejemplos son los diseos de sujeto nico, o N = 1, el estudio de casos, el mtodo clnico,
etc.

CONCLUSIN
Segn lo investigado, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
-

La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se

busca resolver problemas, bien sea de vaco de conocimiento (investigacin
cientfica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza

la produccin de conocimiento o de alternativas de solucin viables.

La investigacin es un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de
problemas

preguntas

cientficas,

mediante

la produccin de

nuevos

conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes"

La investigacin cuantitativa es la que analiza diversos elementos que pueden ser
medidos y cuantificados. Toda la informacin se obtiene a base de muestras de la
poblacin, y sus resultados son extrapolables a toda la poblacin, con un

determinado nivel de error y nivel de confianza.

La investigacin cualitativa da cuenta de la credibilidad de la comunicacin, o de
los conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los estudios cualitativos observan
al individuo encuestado, por un lado, y por otro lado observan el producto, u objeto
de la investigacin y sobre la que se encuesta y que es el estimulo generador de

determinadas conductas entre los individuos.

La investigacin cuantitativa se sirve de nmeros y mtodos estadsticos. Parte de
casos concretos para llegar a una descripcin general o comprobar hiptesis

causales. Se dice cuantitativa- sistemtica- generalizadora.

La investigacin cualitativa abarca enfoques que por definicin, no se basan en
medidas numricas. Se sirve de entrevistas en profundidad o de anlisis
de materiales histricos. Utiliza el mtodo discursivo e intenta estudiar de forma
global un acontecimiento o unidad. Se dice cualitativa- humanista- discursiva.
A partir de esto es posible hacer una reflexin acerca del enfoque que de all se

desprende: Si estamos tratando la investigacin cientfica, es posible desarrollar dos

enfoques importantes el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la
cantidad es parte de la cualidad, adems de darse mayor atencin a lo profundo de los

resultados y no de su generalizacin; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante

es la generalizacin o universalizacin de los resultados de la investigacin.
Para finalizar la investigacin educativa es una actividad que genera desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual, acadmico y del conocimiento a travs de la
adecuacin de diseos cuantitativos y cualitativos segn los criterios y dimensiones
asumidas por el investigador para plantear, explicar, comprender y resolver fenmenos
tomados de su realidad en la bsqueda de estrategias y vas para mejorarla, expresndola en
explicaciones lgicas y coherentes, a partir de las cuales se validen y se formulan
alternativas de su realidad.

BIBLIOGRAFIA

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