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DEL
DEPARTAMENTO
DE INGLS
2014-2015
NDICE
1.
2.
ORDENACIN DE LA ENSEANZAS.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
podra llevar a cabo con todas sus garantas. Ello no exime al alumnado, sin
embargo, de tener que realizar y superar las pruebas pertinentes que el
Departamento de Ingls organice para comprobar el grado de consecucin de
los objetivos para cada curso y destreza. El calendario de exmenes y pruebas
de los alumnos oficiales se publicarn con antelacin en los tablones de
anuncios de las correspondientes aulas.
Para estimular la funcin comunicativa de la lengua las clases sern
impartidas en ingls desde el primer curso, haciendo uso del espaol slo
cuando se produzca bloqueo de dicha comunicacin.
Se utilizar todo tipo de materiales adems del libro de texto. Especial hincapi
merece el uso de material autntico, procedente de habla inglesa (folletos
informativos, mens, revistas, anuncios...) y en definitiva todo aquello que
ayude a integrar el estudio de la lengua inglesa dentro de un contexto vivo y
real. Asimismo se estimular el trabajo en grupo a travs de proyectos
realizados por los alumnos.
Se har uso de todas las instalaciones y material de los que dispone el centro:
DVDs, vdeos, revistas, libros de lectura y de consulta, servicio de prstamo de
lecturas originales y graduadas, pelculas en versin original, y otros
materiales.
Tambin ponemos a disposicin del alumnado material slo de consulta como
diccionarios, gramticas, software, etc... Se har mencin a materiales
disponibles en Internet como frmula de actualizacin de contenidos y para
fomentar la autosuficiencia en el aprendizaje del idioma a todos los niveles.
Se perseguir lograr una clase activa y dado que muchos alumnos tienen
dificultad a la hora de comunicarse, es muy importante prestar atencin a los
elementos no-verbales de la comunicacin y favorecerlos por medio de la
creacin de una atmsfera atractiva y estimulante. De ah la importancia del
modo en el que estn organizados los alumnos en el aula de manera que,
atendiendo a las caractersticas de las actividades a realizar, se puede trabajar
con toda la clase de modo global o con los alumnos divididos por parejas o
grupos, siempre que el espacio lo permita.
Segn el objetivo de cada actividad, el profesor deber variar su papel
actuando como motivador, facilitador, observador, corrector... Los profesores
de cada nivel se coordinarn para establecer una serie de lecturas a lo largo
del curso por parte de los alumnos
2 Nivel Bsico C
2 CAL
2 Nivel Avanzado A
2 Bsico A
2 Bsico
(semipresencial)
Nivel Intermedio D
3 CAL B
1 Nivel Bsico C
1 Nivel Avanzado A
1 Nivel Avanzado B
4 CAL B
2 Nivel Avanzado B
5 CAL
1 Nivel Bsico A
1 Nivel Bsico D
Nivel Intermedio A
3 CAL A
1 Nivel Bsico B
1 Nivel Avanzado C
1 Nivel Avanzado D
4 CAL A
1CAL
1 Nivel Bsico
(semipresencial)
Nivel Intermedio B
Nivel Intermedio C
josemagauz@gmail.com
www.carmengarciaeoi.weebly.com
www.miriameslclub.weebly.com
www.isabelona1.wikispaces.com
www.asunmarinsite.weebly.com
pizamla7@yahoo.es
2.
tendr como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo de
Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas.
2. Las enseanzas del nivel intermedio se organizarn en un curso
acadmico. El currculo de las enseanzas correspondientes al nivel intermedio
tendr como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de
Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas.
3. Las enseanzas del nivel avanzado se organizarn en dos cursos
acadmicos. El currculo de las enseanzas correspondientes al nivel
avanzado tendr como referencia las competencias propias del nivel B2 del
Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
Segn la Orden de 27 de septiembre de 2011, la enseanza del nivel C1 se
organizar en un curso acadmico.
2.1. OBJETIVOS DOCENTES, CONTENIDOS, SECUENCIACIN Y
TEMPORALIZACIN DE LOS MISMOS TRIMESTRALMENTE Y
BIBLIOGRAFA
2.1.1.
Generales:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica
de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y
con vocabulario frecuente.
Especficos:
CONTENIDOS DISCURSIVOS
8
CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN
Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la
informacin
La negociacin del significado y el carcter impredecible de la comunicacin
(vaco de informacin, opinin).
1.2. COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO.
1.2.1. Introduccin al tipo de texto:
Textos escritos: rellenar un cuestionario con datos personales
(completing a form), carta o correo electrnico a un amigo; correo electrnico
para reserva de habitacin en hotel; escribir un artculo a una revista; describir
a un amigo; informe sobre las vacaciones; postal sobre una ciudad que se est
visitando; escribir instrucciones para hacer una receta fcil as como
cualquier otro tipo de textos de esta ndole.
Textos orales: saludar, presentarse y presentar a otros, despedirse,
hablar sobre uno mismo (datos personales. Nombre, edad, domicilio, telfono,
correo electrnico, comida , msica, estudios, trabajo, fecha de nacimiento) y
los dems, hablar sobre tu familia, la casa (habitaciones y el mobiliario bsico,
direccin,) hablar sobre la vida diaria, describirse uno mismo y a los dems
(apariencia fsica y personalidad), hablar sobre el tiempo atmosfrico,
estaciones, horas; hablar sobre preferencias, y cosas que no te gustan; ir de
compras, hablar sobre acontecimientos y personajes actuales y pasados; tus
vacaciones; hablar sobre habilidades; planes ; cosas que te gustara hacer y
textos orales de este tipo .
1.2.2. Variedad de la lengua: lenguaje coloquial , vocabulario general y bsico
1.2.3 Registro: informal, formal, y neutro
1.2.4. Aspectos bsicos del tema: enfoque y contenido
1.2.4.1 Seleccin lxica de acuerdo con el contenido: vocabulario de uso
frecuente relacionado con la vida diaria, gustos, preferencias, tiempo libre y
necesidades bsicas como comprar, salud, viajes, y nuevas tecnologas.
1.2.4.2 Seleccin de estructuras sintcticas simples, oraciones bien
estructuradas pero sencillas, uso de conectores bsicos.
1.2.4.3 Seleccin de contenido relevante
1.2.5. Aspectos bsicos del contexto espacio-temporal
1.2.5.1 Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
1.2.5.2. Referencia temporal: uso de adverbios y expresiones temporales
1.2.6. Adecuacin del texto al contexto (situacin , personas destinatarias)
1.2.7. Relevancia funcional y sociocultural del texto
1.2.8. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral:(turnos de
palabra, esquemas de situaciones convencionales, repeticin, parfrasis,
cooperacin entre interlocutores.
1.2.9. Aplicacin de esquemas de conocimiento
1.3.COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO. INICIO,
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD TEXTUAL
9
CONTENIDOS FUNCIONALES
Corregir (rectificar)
Describir personas, lugares, vida cotidiana y entorno, mobiliario, utensilios,
exteriores. Comparar
Narrar hechos presentes, pasados y futuros
Expresar conocimiento y desconocimiento
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad o
capacidad para ello
Expresar una opinin
Identificarse
Informar
FUNCIONES O ACTOS DE HABLACOMPROMISIVOS, RELACIONADOS
CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y
DECISIN.
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo
Ofrecer algo (p.e. ayuda)
Ofrecerse o negarse a hacer algo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO
FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI
ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA
NDOLE.
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin
,permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, )
Preguntar por gustos o preferencias
Preguntar por intenciones o planes
Preguntar y comprender direcciones
Preguntar por sentimientos
Preguntar por el conocimiento de algo
Preguntar por la obligacin o la necesidad
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
Prohibir
Proponer
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE
REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y
EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS
Aceptar
Declinar una invitacin u ofrecimiento
Agradecer / responder ante un agradecimiento
Atraer la atencin
Dar la bienvenida / despedirse
Dirigirse a alguien
Excusarse por un tiempo
Felicitar / responder a una felicitacin
Formular buenos deseos
Interesarse por alguien
Invitar
11
ESQUEMAS
DE
COMUNICACIN
E
CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES
INTERCAMBIOS
3.1. En la clase
3.2. En un centro educativo
3.3. En un restaurante, cafetera, etc
3.4. En una tienda supermercado, etc
3.5. Transportes y viajes (avin, barco, tren...)
3.6. En la agencia de viajes
3.7. Visitando la ciudad.
3.8. En un hotel
3.9. Hablar por telfono
3.10 Hablar sobre el tiempo
4.
ESTRATEGIAS DE COMUNICACION
12
13
4.2.1. Planificacin
4.2.1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su
comprensin
4.2.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de la
comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y buscar
informacin especfica entre otros
4.2.1.4. Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto oral o
escrito de temas relacionados con sus intereses basndose en el conocimiento
del tema, y en el contexto (emisor y destinatario, situacin o elementos
paralingsticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarn claramente
estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre
temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional
4.2.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.2.2. Ejecucin
4.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado global
del texto. Se tendrn en cuenta elementos lingsticos, paralingsticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingsticas
4. 2.2.2. Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o frases
por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el conocimiento de otras
lenguas
4.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos
estarn claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo
y versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional.
4.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, valindose de los elementos
lingsticos, paralingsticos y para-textuales que sealan tal estructura y
sirvindose de ella para facilitar la comprensin. Los textos estarn
claramenteestructurados, en registro neutro o formal y versarn sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional
4.2.2.5. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr
una mejor comprensin del contenido y estructura del texto
4.2.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.2.3.1. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la
comprensin de nuevos elementos o de la comprensin global
4.3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN
4.3.1. Planificacin
4.3.1.1. Seleccionar el esquema de interaccin oral (modelo de dilogo
situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros)
adecuados para la tarea, el interlocutor y el propsito comunicativo
4.3.2. Ejecucin
14
4.4.1. Planificacin
4.4.1.1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes
utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras
lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo
4.4.1.2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel, la actividad de mediacin y el desarrollo de
la competencia plurilinge (uso de un diccionario, glosario o gramtica y
obtencin de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediacin
ms adecuada, as como su longitud
4.4.1.3. Adecuar de forma bsica el texto oral o escrito al destinatario de la
actividad de mediacin
4.4.1.4. Identificar el esquema de interaccin oral (reuniones de trabajo sobre
temas habituales, entre otros) o el tipo de texto escrito (carta formal, entre
otros) para seleccionar la actividad de mediacin ms adecuada, as como su
longitud
4.4.2. Ejecucin
4.4.2.1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo de la mediacin y el
plurilingismo
4.4.2.2. Practicar cmo realizar la actividad de mediacin al mismo tiempo que
se presta atencin y se prev lo que el interlocutor continuar expresando
4.4.2.3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de
mediacin
4.4.2.4. Utilizar la toma de notas para recordar la informacin y utilizar formas
alternativas de expresar el contenido de la actividad de mediacin
4.4.2.5. Utilizar la parfrasis como actividad de mediacin escrita y oral
4.4.2.6. Utilizar el resumen como actividad de mediacin oral y escrita
4.4.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.4.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito del desarrollo de la
competencia plurilinge.
4.4.3.2. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica de la actividad de
mediacin
4.4.3.3. Corregir la actividad de mediacin, durante la ejecucin y al terminar
sta, a travs del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial
de la lengua u otras fuentes
5.
6.
CONTENIDOS GRAMATICALES
CONTENIDOS LXICOS-SEMNTICOS.
7.2.2.1.1 Existencia/inexistencia
7.2.2.1.2 Presencia/ ausencia
7.2.2.2Cantidad
7.2.2.2.1 Nmero (numerales,ordinales)
7.2.2.2.2 Medida (temperatura, tamao)
7.2.22. 3 Grado
7.2.2.2.4. Cualidad
7.2.2.2 5. Color
7.2.2.26. Edad
7.2.2.2.7. Precio y valor
7.2.2.28. Correccin/ incorreccin
7.2.2.29. Facilidad / dificultad
7.2.2.2.10 Capacidad/ competencia o falta de stas
7.2.3.1. Relaciones
7.2.3.1.1 Espacio
7.2.3.1.2 Lugar y posicin
7.2.3.1.3 Origen direccin distancia movimiento
7.2.3.2. Tiempo
7.2.3.2.1 Divisiones del tiempo (segundo, hora da...)
7.2.3.2.2 Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro.
7.2.3.2.3 Duracin y frecuencia
7.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
7.3.1 Sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
7.3.2. Formacin de palabras: prefijos, sufijos bsicos,
7.3.3 Frases hechas muy comunes
7.3.4. Aspectos pragmticos (diferencias bsicas de registro) o gramaticales
7.3.5. Falsos amigos muy comunes (false friends)
8. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y LINGSTICOS
8.1. VIDA COTIDIANA
8.1.1. Comida y bebida
8.1.2. Horarios y hbitos
8.,1.3 Actividades de ocio usuales
8.1.4. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
8.1.5. Compras: tiendas y establecimientos
8.1.6. Viajes: alojamiento y transporte
21
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
9.1 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA
PLANIFICACIN, DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
9.1.1. Planificacin
9.1.1.1. Descubrir cmo planificar partes, secuencias, ideas principales o
funciones lingsticas que se van a expresar de manera oral o escrita
9.1.1.2. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar atencin en
general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distraccin
irrelevantes
9.1.1.3. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar atencin a
aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o marcadores
lingsticos
9.1.2. Direccin
9.1.2.1. Aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como
comunicacin, as como la de sus distintos elementos y tomar conciencia de
cmo organizar su presencia para facilitarlo
9.1.2.2. Familiarizarse con los distintos elementos que intervienen en la
competencia comunicativa para su desarrollo
9.1.2.3. Familiarizarse con la terminologa bsica utilizada para llevar a cabo
tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio
9.1.2.4. Tomar conciencia de cmo establecer con claridad y de forma realista
los propios objetivos en relacin con sus necesidades y la programacin tanto
a corto como a largo plazo
9.1.2.5. Familiarizarse con la funcin de los distintos tipos de actividades as
como de las diversas funciones del profesorado
22
CONTROL
DE
LOS
25
26
El alumno realizar una tarea escrita u oral, segn criterio del profesor tras la
lectura de los siguientes libros:
-Alissa. C. J. Moore. Starter. MacMillan Readers.
-Housemates. Matt Allison. Dominoes 1. Oxford University Press.
SEGUNDO DE NIVEL BSICO
El segundo curso del Nivel Bsico tendr como referencia las competencias
propias del nivel A2+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DE SEGUNDO CURSODE
NIVEL BSICO POR DESTREZAS
1 Comprensin oral
Generales:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica
de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc), articulados a una
velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos
versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos personal y
pblico.
Especficos:
Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y
anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre
que pueda pedir confirmacin, por ejemplo en una tienda
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le
dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
confirmacin
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones
claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio
de tema.
Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de
programas de televisin tales como boletines meteorolgicos o informativos,
cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen
2. Expresin e interaccin oral
Generales:
Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara,
pero tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro.
29
Generales:
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal
sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las
convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos textos se referirn
principalmente al mbito personal y pblico.
Especficos:
Escribir notas y anuncios y tomar
mensajes sencillos con informacin,
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias. Se
pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g familia,
condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de
personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta o no le gusta)
Escribir correspondencia formal y sencilla y breve en la que se solicite un
servicio o se pida informacin
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como
una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar
Narrar, de forma breve y elemental , historias imaginadas o actividades y
experiencias personales pasadas, utilizando de manera sencilla pero
coherente las formas verbales y conectores bsicos para articular la
narracin
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BSICO
1. CONTENIDOS DISCURSIVOS
1.1CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN
1.1.1 Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad
de la informacin
1.1.2. La negociacin del significado y el carcter impredecible de la
comunicacin (vaco de informacin, opinin)
1.2. COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO.
1.2.1. Introduccin al tipo de texto:
31
Afirmar/Negar
Corregir (rectificar)
Describir personas, lugares , vida cotidiana y entorno, mobiliario, utensilios,
exteriores. Comparar
Narrar hechos presentes, pasados y futuros
Expresar conocimiento y desconocimiento
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad o
capacidad para ello
Expresar una opinin
Identificarse
Informar
33
35
3.ESQUEMAS
DE
COMUNICACIN
E
CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES
INTERCAMBIOS
3.1. En la clase
3.2. En un centro educativo
3.3. En un restaurante, cafetera, etc.
3.4. En una tienda supermercado, etc.
3.5. Transportes y viajes (avin, barco, tren...)
3.6. En la agencia de viajes
3.7. Visitando la ciudad.
3.8. En un hotel
3.9. Hablar por telfono
3.10 Hablar sobre el tiempo
3.11 En el aeropuerto
3.11.En la oficina de correos
3.12 En el mdico y el hospital
3.13 En el banco
4. ESTRATEGIAS DE COMUNICACION
4.1. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN
4.1.1. Planificacin
4.1.1.1. Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los
propios conocimientos y recursos lingsticos para su desarrollo intentado
nuevas combinaciones y expresiones. Se tendr en consideracin la
adecuacin al interlocutor y al propsito comunicativo
4.1.1.2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.1.1.3. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura. Se utilizar cualquier recurso disponible y se
limitar el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para
expresarse
4.1.1.4. Planificar la adecuacin del texto oral o escrito al destinatario, contexto,
canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados
para cada caso
4.1.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.1.2. Ejecucin
4.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo de
forma adecuada y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto oral o escrito. Los textos estarn claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
4.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas
que se recuerden)
36
CONTENIDOS GRAMATICALES
6.5.1.3 Modalidad
6.5.1.3.1 Factualidad
6.5.1.3.2 Necesidad : donthaveto
6.5.1.3.3. Obligacin: imperativo, must, / haveto
6.5.1.3.4. Capacidad: can
6.5.1.3.5. Permiso: can, could.
6.5.1.3.6. Prohibicin cannot, mustnt.
6.5.1.3.7. Intencin: would like to / be going to
6.5.1.3.8. Posibilidad: may / might / could
6.5.2. Modificacin del ncleo
6.5.3. Posicin de los elementos
6.5.3.1. Funciones sintcticas del sintagma: ncleo del predicado.
6.5.3.2. Consejo: should, shouldnt
6.6. EL SINTAGMA ADVERBIAL
6.6.1. Ncleo
6.6.1.1. Adverbio
6.6.1.1.1. Clases:
6.6.1.1.2 Grado: positivo, comparativo de superioridad y superlativo
6.6.1.2 Locucionesadverbiales: expresionestemporales de frecuencia ( How
often.: always, never, usually, sometimes, hardly ever) ; de tiempo (this
morning / yesterday/ on Monday., for two years, since August) lugar (there ,
here, on the table, under the chair). Cantidad ( a lot, very much, not much),
distancia (how long), ,conectores (first(ly), second(ly), then, after that, later,
on the one hand)+ for, since, not yet.
6.6.2 Posicin de los elementos
6.6.3. Funciones sintcticas del sintagma: complemento circunstancial (I
wasthere)
modificador del ncleo del sintagma nominal ( (thepeople in myvillage):
6.6.4. Formacin de adverbios a partir de adjetivos con el sufijo -ly: e.g-:
happily
6.7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
6.71. Ncleo
6.7.1. 1. Preposiciones de tiempo (on, in, during at) y de lugar( on, in , at,
under, above, below, next to, near, in front of , behind , opposite..)
6.7.1. 2.Preposiciones de movimiento: go out/ into/ past/ round/ over/ under/
through/ until/ towards/ as far as
6.7.1. 3. Posicin de los elementos
6.7.1. 4. Funciones sintcticas del sintagma preposicional: complemento
circunstancial, modificador del ncleo del sintagma nominal
2.
CONTENIDOS LXICOS-SEMNTICOS.
45
7.2.3.2.5. Collocations: trminos que tienden a aparecer juntos: e.g. you bite
(donteat) yournails
7.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
7.3.1 Sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
7.3.2. Formacin de palabras: prefijos, sufijos bsicos,
7.3.3 Frases hechas muy comunes
7.3.4. Aspectos pragmticos (diferencias bsicas de registro) o gramaticales
7.3.5. Falsos amigos muy comunes (false friends)
3.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
9.1 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA
PLANIFICACIN, DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
9.1.1. Planificacin
9.1.1.1. Descubrir cmo planificar partes, secuencias, ideas principales
o funciones lingsticas que se van a expresar de manera oral o escrita
9.1.1.2. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar
atencin en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de
distraccin irrelevantes
9.1.1.3. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar
atencin a aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o
marcadores lingsticos
9.1.2. Direccin
9.1.2.1. Aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingstico
como comunicacin, as como la de sus distintos elementos y tomar conciencia
de cmo organizar su presencia para facilitarlo
9.1.2.2. Familiarizarse con los distintos elementos que intervienen en la
competencia comunicativa para su desarrollo
9.1.2.3. Familiarizarse con la terminologa bsica utilizada para llevar a
cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio
9.1.2.4. Tomar conciencia de cmo establecer con claridad y de forma
realista los propios objetivos
en relacin con sus necesidades y la
programacin tanto a corto como a largo plazo
9.1.2.5. Familiarizarse con la funcin de los distintos tipos de
actividades as como de las diversas funciones del profesorado
9.1.2.6. Descubrir el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las
caractersticas personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos
lingsticos
9.1.2.7. Familiarizarse con tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas
a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos
lingsticos objeto de aprendizaje
9.1.2.8. Descubrir cmo organizar adecuadamente el tiempo personal
para el aprendizaje de la lengua
9.1.2.9. Organizar y usar adecuadamente el material personal de
aprendizaje
9.1.2.10. Tomar conciencia del uso de las estrategias y ensayarlas a
travs de la prctica guiada para facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa y la direccin del propio aprendizaje
47
48
49
CONTROL
DE
LOS
50
1A 1B 1C 2A 2B 2C 3A 3B 6A 6B 3C
4A 4B 9B 9C 4C 5A 5B 5C 6C
7A 7B 7C 8A 8B 9A8C
BIBLIOGRAFA
1. LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS:
English File Pre-Intermediate.Third Edition. Oxford University Press
(Student's book and Workbook) by Clive Oxenden and Christina Latham-Koenig
2. LIBROS RECOMENDADOS
-GRAMTICAS RECOMENDADAS:
-English Grammar in Use, Raymond Murphy, Second Edition. Cambridge
University Press.
-Essential Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge.
-The Heinemann English Grammar, Heinemann.
-Collins Cobuild Students Usage, Collins.
-Grammar World. Reference and Practice for Elementary to Intermediate
Students. Derek Sellen. Black Cat.
-The Good Grammar BookWith Answers. A New Grammar Practice for
Elementary to Lower-Intermediate Students of English. Michael Swan and
Catherine Walter. Oxford.
-English Grammar With Exercises. Escuela Oficial de Idiomas. Longman.
- Grammar in Use, Intermediate, Raymond Murphy with Willliam R. Smalzer,
American Edition, Cambridge UniversityPress
DICCIONARIOS:
-Diccionario bilinge Collins ingls-espaol.
-Diccionario bilinge Oxford, ingls-espaol.
COMPRENSIN AUDITIVA
52
53
54
Generales:
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que
permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
Especficos:
Generales:
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en
lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la
propia especialidad.
Especficos:
Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un
aparato
Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso
cotidiano, por ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas personales
Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan
temas cotidianos
4. Expresin e interaccin escrita
Generales:
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que
se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se
narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales
o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican
brevemente opiniones y se explican planes.
Especficos:
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se
formule de un modo sencillo y se articule con claridad
56
CONTENIDOS DISCURSIVOS
2.4.13. Invitar
2.4.14. Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
2.4.15. Presentar(se)/reaccionar ante una presentacin
2.4.16. Saludar/responder al saludo
2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON
LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE
DETERMINADAS SITUACIONES:
2.5.1. Expresar aprobacin/desaprobacin
2.5.2. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada
2.5.3. Lamentar(se), quejarse
2.5.4. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento,
alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin, antipata y desprecio, aprecio y
simpata, decepcin, desinters/inters, enfado y disgusto, esperanza,
preferencia, sorpresa, temor, tristeza e infelicidad)
2.5.5. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y
enfermedad, fro y calor, hambre y sed)
3. ESQUEMAS DE COMUNICACIN E
CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES
INTERCAMBIOS
3.1. En la clase
3.2. En un centro educativo
3.3. En un restaurante, cafetera, etc.
3.4. En una tienda, supermercado, etc.
3.5. Transporte y viajes
3.6. En la agencia de viajes
3.7. Visitando la ciudad
3.8. En un hotel
3.9. En la oficina de correos
3.10. Hablar por telfono
3.11. En el mdico o el hospital
3.12 En la comisara de polica
3.13. En el banco
3.14. De visita y recibiendo invitados
3.15. En el cine, teatro, museo, etc
3.16. Buscando alojamiento
3.17. En la farmacia
3.18. En la oficina
3.19. El vehculo privado (I): en la gasolinera y el taller de reparaciones
3.20. El vehculo privado (II): circulando y orientndose
3.21. Buscando trabajo.
3.22. En un evento deportivo.
4. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
4.1. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN
61
4.1.1. Planificacin
4.1.1.1. Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los
propios conocimientos y recursos lingsticos para su desarrollo intentado
nuevas combinaciones y expresiones. Se tendr en consideracin la
adecuacin al interlocutor y al propsito comunicativo
4.1.1.2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.1.1.3. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura. Se utilizar cualquier recurso disponible y se
limitar el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para
expresarse
4.1.1.4. Planificar la adecuacin del texto oral o escrito al destinatario, contexto,
canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados
para cada caso
4.1.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.1.2. Ejecucin
4.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo de
forma adecuada y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto oral o escrito. Los textos estarn claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
4.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas
que se recuerden)
4.1.2.4. Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en
general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicacin
4.1.2.5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacin (debidas a factores
como bloqueos de memoria, no saber qu decir o escribir entre otros) por
medio de tcnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o cambiar de tema
4.1.2.6. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
4.1.2.6.1. Lingsticos
4.1.2.6.1.1. Realizar hiptesis basadas en los conocimientos previos y las
semejanzas entre lenguas entre otros aspectos
4.1.2.6.1.2. Modificar palabras de significado parecido
4.1.2.6.1.3. Definir y parafrasear trminos o expresiones, por ejemplo,
definiendo sus caractersticas
4.1.2.6.1.4. Usar sinnimos o antnimos.
4.1.2.6.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
4.1.2.6.2. Paralingsticos (textos orales)
4.1.2.6.2.1.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que se acaba de decir
4.1.2.6.2.1.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado
4.1.2.6.2.1.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
62
64
5.
CONTENIDOS
ORTOGRFICOS
FONTICOS,
FONOLGICOS
6.2.1.5. Causa
6.2.1.6: Condicin . Primer, segundo y tercer tipo.
6.2.1.6. Finalidad: infinitivo de propsito
6.2.2. Relaciones temporales
6.2.2.1. Anterioridad : before first(ly) before that/ lunch...
6.2.2.2. Posterioridad: after after that then later
6.2.2.3. Simultaneidad: meanwhile, while., at the same time
6.2.2.4. Estilo indirecto (reported speech): oraciones declarativas, interrogativas
e imperativas (rdenes)
6.3. EL SINTAGMA NOMINAL
6.3.1. Ncleo
6.3.1.1.Sustantivo: nombrescompuestos (traffic lights, pedestrian area, parking
fine..) y derivados: sufijos para formar palabras relacionadas con el trabajo (er, -or, ist ian), y revisin de sufijos empleados en nacionalidades y lenguas y
prefijos para formar opuestos
6.3.1.1.1. Clases: comunes y propios
6.3.1.1.2. Gnero: masculino, femenino, neutro,
6.3.1.1.3. Nmero: singular , plural , nombres colectivos
6.3.1.1.4.Genitivo sajn (caso posesivo) Toms friends
6.3.1.2. Pronombres
6.3.1.2.1. Personales: I, you , he...
6.3.1.2.2. Posesivos: mine, yours, hers
6.3.1.2.3. Demostrativos this, that these those
6.3.1.2.4. Indefinidos: some, any,
6.3.1.2.5. Interrogativos/ exclamativos: who, what which where, when, why,
how
6.3.2. Modificacin del ncleo
6.3.2.1 Determinantes
6.3.2.1. 1. Artculos: definido, indefinido, artculo cero
6.3.2.1. 2. Demostrativos: this, that, these, those
6.3.2.1. 3. Posesivos: my, your, his, her
6.3.2.1 .4 Interrogativos: who , what, which
6.3.2.1.5. Cuantificadores: much/many; some/any; none; little/few; a lot of, lots
of, all, whole, every; few versus a few; little versus a little.
6.3.2.2. Aposicin
6.3.3. Modificacin mediante sintagma adjectival/preposicional
6.3.4. Posicin de los elementos: adjetivo + nombre: determinantes + nombre
6.3.5. Fenmenos de la concordancia:
6.3.6. Funciones sintcticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto
indirecto, complemento nominal (aposicin), complemento circunstancial (this
afternoon), atributo (my name is Peter)
6.4. EL SINTAGMA ADJETIVAL
6.4.1. Ncleo: adjetivo, -ed/ -ingadjectives. (disappointed/disappointing)
6.4.1.1. Gnero: beautiful girl/ handsome boy pero invariabilidad en la
mayora de los casos (good-looking boy/girl)
6.4.1.2 Nmero: invariabilidad del adjetivo: beautiful house/ houses
67
68
y
y
y
y
7.1.9. Invitaciones
7.1.10. Descripcin bsica de problemas sociales
7.1.11. Salud y cuidados fsicos: Estado fsico y anmico, higiene y esttica
bsica, dolencias comunes, la consulta mdica y la farmacia. Seguridad social
y seguros mdicos.
7.1.8. Aspectos cotidianos de la educacin: centros e instituciones educativas,
titulaciones y estudios.
7.1.9. Compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones
comerciales, precios, formas de pago, seleccin y comparacin de productos,
ropa, calzado y complementos, alimentacin y bebidas.
7.1.11. Bienes y servicios: correo, telfono, servicios sanitarios, la oficina de
turismo, la agencia de viajes, el banco, transacciones bsicas, talleres de
reparacin de coches y en la gasolinera.
7.1.12. Lengua y comunicacin: idiomas, lenguaje para clase, pases y
nacionalidades y culturas.
7.1.13. Medio geogrfico, fsico y clima, problemas medioambientales, desastres
naturales bsicos. El reciclaje.
7.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
7.1.14.1. Informtica y nuevas tecnologas: uso de aparatos. Internet, correo
electrnico, Ipods
7.1.15 Prensa, radio, televisin e internet.
7.2. CONTENIDOS LXICO-NOCIONALES
7.2.1. Entidades
7.2.1.1. Expresin de las entidades y referencia a las mismas
7.2.1.1.1. Expresin de las entidades: identificacin, definicin
7.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada
7.2.2. Propiedades
7.2.2.1. Existencia
7.2.2.1.1. Existencia/inexistencia
7.2.2.1.2. Presencia/ausencia
7.2.2.1.3. Disponibilidad/falta de disponibilidad
7.2.2.1.4. Acontecimiento
7.2.2.2. Cantidad
7.2.2.2.1. Nmero (numerales, ordinales)
7.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamao, distancia, velocidad,
superficie, volumen y capacidad)
7.2.2.2.3. Cantidad relativa
7.2.2.2.4. Grado
7.2.2.2.5. Aumento, disminucin y proporcin
7.2.2.3. Cualidad
7.2.2.3.1. Forma
7.2.2.3.2. Color
7.2.2.3.3. Material
7.2.2.3.4. Edad
7.2.2.3.5. Humedad/sequedad
7.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad
7.2.2.3.7. Sabor y olor
7.2.2.3.8. Limpieza
70
7.2.2.3.9. Textura
7.2.2.4. Valoracin
7.2.2.4.1. Precio y valor
7.2.2.4.2. Calidad
7.2.2.4.3. Correccin/incorreccin
7.2.2.4.4. Facilidad/dificultad
7.2.2.4.5. Capacidad, competencia/falta de capacidad, falta de competencia
7.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacin
7.2.2.4.7. Normalidad
7.2.2.4.8. xito y logro
7.2.3. Relaciones
7.2.3.1. Espacio
7.2.3.1.1. Lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio
7.2.3.1.2. Origen, direccin, distancia y movimiento
7.2.3.1.3. Orden
7.2.3.1.4. Dimensin
7.2.3.2. Tiempo
7.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (das de la semana, estaciones,
meses, partes del da)
7.2.3.2.2. Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro
7.2.3.2.3. Duracin y frecuencia
7.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad
7.2.3.2.5. Comienzo, continuacin y finalizacin
7.2.3.2.6. Puntualidad anticipacin y retraso
7.2.3.2.7. Singularidad y repeticin
7.2.3.2.8. Cambio
7.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y
sus relaciones)
7.2.3.4. Relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades)
7.2.3.4.1. Conjuncin y disyuncin
7.2.3.4.2. Oposicin
7.2.3.4.3. Concesin
7.2.3.4.4. Comparacin
7.2.3.4.5. Condicin y causa
7.2.3.4.6. Finalidad
7.2.3.4.7. Resultado
7.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
7.3.1. Agrupaciones semnticas
7.3.2. Colocaciones comunes
7.3.3. Sinnimos, antnimos y palabras polismicas comunes
7.3.4. Homnimos, homgrafos y homfonos muy comunes
7.3.5. Formacin de palabras: prefijos y sufijos comunes, principios de
composicin y derivacin, uso de palabras para derivar nuevos sentidos
7.3.6. Frases hechas y expresiones idiomticas comunes
7.3.7. Aspectos pragmticos (diferencias de registro, introduccin a la irona,
atenuacin o intensificacin, eufemismos y disfemismos muy comunes) o
gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso
como parte integrante de su significado) del vocabulario
71
SOCIOCULTURALES
75
CONTROL
DE
LOS
BIBLIOGRAFA
1. LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS:
-English File Intermediate, Third Edition, Oxford University Press.
2. LIBROS RECOMENDADOS
-GRAMTICAS
78
El alumno realizar una tarea escrita a oral, segn criterio del profesor tras la
lectura del siguiente libro:
80
81
Comprender con detalle lo que se le dice directamente en
conversaciones y transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente
con ruido de fondo
distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin para
ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias
3. Comprensin de lectura
Generales:
Leer con un suficiente grado de independencia textos extensos y con un alto
grado de complejidad, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de
forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque
tenga dificultades con expresiones poco frecuentes.
Especficos:
84
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y
analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as como resumir
fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones,
argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de
pelculas o de obras de teatro
CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO
1.
CONTENIDOS DISCURSIVOS
86
2. CONTENIDOS FUNCIONALES
2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON
LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA
CONJETURA
2.1.1. Afirmar (asentir)/negar
2.1.2. Apostillar (aadir informacin a un texto)
2.1.3. Atribuir
2.1.4. Clasificar y distribuir
2.1.5. Confirmar (corroborar)/desmentir
2.1.6. Conjeturar
2.1.7. Corregir (rectificar)
2.1.8. Describir y narrar
2.1.8.1.Describir lugares, personas, objetos, hechos y experiencias
2.1.8.2. Narrar sucesos, historias y experiencias
2.1.9. Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir): diferentes formas y estructuras
2.1.10. Expresar certeza
2.1.11. Expresar conocimiento/desconocimiento
2.1.12. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de
habilidad/capacidad para hacer algo (can, be able to, have no idea how.)
2.1.13. Expresar que algo se ha olvidado
2.1.14. Expresar duda
2.1.15. Expresar escepticismo
2.1.16. Expresar una opinin (argumentacin a favor o en contra, hacer
generalizaciones)
2.1.17. Expresar probabilidad/posibilidad (can, be able to, could, primera
condicional, in case, etc)
2.1.18. Expresar obligacin y necesidad (must, have to, need)
87
89
90
91
3.2.1. Planificacin
3.2.1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu
sabemos sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras
tcnicas)
3.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la
comprensin
3.2.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de
la comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y
buscar informacin especfica entre otros
3.2.1.4. Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto
oral o escrito de temas relacionados con sus intereses o especialidad
profesional basndose en el conocimiento del tema y en el contexto
(emisor, destinatario, situacin o elementos paralingsticos) y co-texto
(resto del texto). Los textos sern extensos, de cierta complejidad
lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o
informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional. Se tratarn temas especializados si son del inters o de la
profesin del alumnado
3.2.1.5. Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, elaboracin de glosarios y fichas de lectura entre
otros)
3.2.2. Ejecucin
3.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado
global del texto. Se tendrn en cuenta elementos lingsticos,
paralingsticos y para-textuales que sirvan para compensar posibles
carencias lingsticas
3.2.2.2. Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o
frases por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el
conocimiento de otras lenguas
3.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los
textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta
variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, valindose de los elementos
lingsticos, paralingsticos y paratextuales que sealan tal estructura y
sirvindose de ella para facilitar la comprensin. Los textos sern
extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta variedad de
acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.2.2.5. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para
lograr una mejor comprensin del contenido y estructura del texto
3.2.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.2.3.1. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la
comprensin de nuevos elementos o de la comprensin global
92
94
Letras mudas.
4.1.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
La unin de palabras en la cadena fnica. Discurso rpido.
Entonacin con certeza o duda.
Acento de contraste: informacin enfatizada dentro de la frase.
Entonacin de las preguntas cortas para mostrar
inters/sorpresa.
Entonacin de las preguntas indirectas: Do you happen to
know....?
Entonacin de las .tag questions..
Cambios de acentuacin. Entonacin educada en distintas
situaciones
Expresin de la probabilidad con la entonacin: may / might.
Entonacin en las echo questions.
Formas enfticas.
4.2. ORTOGRAFA
4.2.1. El alfabeto/los caracteres
4.2.2. Representacin grfica de fonemas y sonidos
4.2.3. Ortografa de las palabras extranjeras
4.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas
4.2.5. Signos ortogrficos
4.2.6. Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea
5. CONTENIDOS GRAMATICALES
5.1. LA ORACIN SIMPLE
5.1.1. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin
95
5.3.1.2.5. Indefinidos
5.3.1.2.6. Interrogativos/exclamativos
5.3.1.2.7. Relativos
5.3.2. Modificacin del Ncleo
5.3.2.1. Determinantes
5.3.2.1.1. Artculos: a, an, the, ausencia de artculo
5.3.2.1.2. Demostrativos
5.3.2.1.3. Posesivos
5.3.2.1.4. Interrogativos
5.3.2.1.5. Cuantificadores: all, every, most, no, none, any, both,
neither and either.
5.3.2.2. Aposicin
5.3.2.3. Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin
98
6.2.2. Propiedades
6.2.2.1. Existencia
6.2.2.1.1. Existencia/inexistencia
6.2.2.1.2. Presencia/ausencia
6.2.2.1.3. Disponibilidad/falta de disponibilidad
6.2.2.1.4. Acontecimiento
6.2.2.2. Cantidad
6.2.2.2.1. Nmero (numerales, ordinales)
6.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamao, distancia,
velocidad, superficie, volumen y capacidad)
6.2.2.2.3. Cantidad relativa
6.2.2.2.4. Grado
6.2.2.2.5. Aumento, disminucin y proporcin
6.2.2.3. Cualidad
6.2.2.3.1. Forma
6.2.2.3.2. Color
6.2.2.3.3. Material
6.2.2.3.4. Edad
6.2.2.3.5. Humedad/sequedad
6.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad
6.2.2.3.7. Sabor y olor
6.2.2.3.8. Limpieza
6.2.2.3.9. Textura y acabado
6.2.2.3.10. Consistencia, resistencia
6.2.2.4. Valoracin
6.2.2.4.1. Precio y valor
6.2.2.4.2. Calidad
6.2.2.4.3. Correccin/incorreccin
6.2.2.4.4. Facilidad/dificultad
6.2.2.4.5. Capacidad/competencia/ falta de capacidad, falta de
competencia
6.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacin
6.2.2.4.7. Normalidad
6.2.2.4.8. xito y logro
6.2.2.4.9. Utilidad
6.2.2.4.10. Importancia
6.2.3. Relaciones
6.2.3.1. Espacio
6.2.3.1.1. Lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio
6.2.3.1.2. Origen, direccin, distancia y movimiento
6.2.3.1.3. Orden
6.2.3.1.4. Dimensin
6.2.3.2. Tiempo
6.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (das de la semana,
estaciones, meses, partes del da)
6.2.3.2.2. Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro
6.2.3.2.3. Duracin y frecuencia
6.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad
6.2.3.2.5. Comienzo, continuacin y finalizacin
6.2.3.2.6. Puntualidad, anticipacin y retraso
101
102
8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
8.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA PLANIFICACIN,
DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
8.1.1. Planificacin
8.1.1.1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones
lingsticas que se van a expresar de manera oral o escrita a travs de la
prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.1.1.2. Decidir por adelantado prestar atencin en general a una tarea
de aprendizaje autnomo e ignorar factores de distraccin irrelevantes
8.1.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a aspectos concretos
buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingsticos a travs
de la prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas
y situaciones de aprendizaje
8.1.2. Direccin
8.1.2.1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como
comunicacin, as como la de sus distintos elementos y organizar su
presencia para facilitarlo de manera autnoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.1.2.2. Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que
comprende la competencia comunicativa para desarrollarla a travs de la
prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.1.2.3. Utilizar el conocimiento de la terminologa bsica para llevar a
cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a travs de la
104
107
108
Tercer trimestre
Unidades 8, 9 y 10
BIBLIOGRAFA
1. LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS
-New English File (3rd edition). Upper-Intermediate.Clive Oxenden and
Christina Latham-Koening.Oxford University Press.
2. LIBROS RECOMENDADOS
GRAMTICAS
-First Certificate Language Practice. Michael Vince. Macmillan.
- Grammar in Use, Martin Hewings, Cambridge
University Press.
- How English works.Swan and Walter.
- Practical English Usage. Swan. Oxford
- A Practical English Grammar.Thomson and Martinet. Oxford
Tambinexistenexercise books. (2)
- Destination B2, Malcom Mann and SteveTaylore-Knowles, Macmillan
DICCIONARIOS:
Bilinges:
- Oxford Avanzado. Para estudiantes de Ingls (bilinge)
- Diccionario Oxford Ingls-Espaol
- Diccionario Oxford de PhrasalVerbs
- Longman Dictionary of Phrasal Verbs
Monolinges:
- Collins Cobuild. English Language Dictionary
- Longman Dictionary of Contemporary English
- Longman Dictionary of English Language and Culture
- Collins English Dictionary
- Cambridge Learners Dictionary
- Oxford Diccionario Espaol/Ingls Ingls/Espaol
- Longman Language Activator
- Oxford Collocations Dictionary for Students of English
110
abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del
propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar,
articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no
sean buenas.
Especficos:
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas
sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo
normal
Comprender discursos y conferencias de cierta extensin, e incluso seguir
lneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente
conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y
otras formas de presentacin acadmica y profesional que revisten bastante
complejidad lingstica
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material
grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo
y el tono del hablante
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas
sobre temas actuales
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro
y la mayora de las pelculas en lengua estndar
Comprender con detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de
fondo
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su
especialidad y entender las ideas que destaca el interlocutor.
2. Expresin e interaccin oral
Generales:
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al
interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender
un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar
parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita
que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel an cometa algunos errores espordicos.
Especficos:
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un
grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o
molestias al oyente
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente
sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su
especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor
o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y
112
Generales:
Leer con un suficiente grado de independencia textos extensos y con un alto
grado de complejidad, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de
forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque
tenga dificultades con expresiones poco frecuentes.
Especficos:
Generales:
Escribir textos claros y con cierto grado de detalle sobre una amplia serie de
temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas
diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes
Especficos:
- Adverbs, etc.
1.3.2.1.1.2. Sustitucin
1.3.2.1.1.3. Elipsis
1.3.2.1.1.4. Repeticin
1.3.2.1.1.4.1. Eco lxico
1.3.2.1.1.4.2. Sinnimos
1.3.2.1.1.4.3. Antnimos
1.3.2.1.1.4.4. Hipernimos
1.3.2.1.1.4.5. Hipnimos
1.3.2.1.1.4.6. Co-hipnimos
1.3.2.1.1.4.7. Campos lxicos
1.3.2.1.1.5. Reformulacin
1.3.2.1.1.6. nfasis
1.3.2.1.1.7. Paralelismos
1.3.2.1.2. Expansin temtica
1.3.2.1.2.1. Secuenciacin
1.3.2.1.2.2. Ejemplificacin
1.3.2.1.2.3. Refuerzo
1.3.2.1.2.4. Contraste
1.3.2.1.2.5. Introduccin de subtemas
1.3.3. Conclusin del discurso
1.3.3.1. Resumen y recapitulacin
1.3.3.2. Indicacin de cierre textual
1.3.3.3. Cierre textual
1.3.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
1.3.4.1. Toma del turno de palabra
1.3.4.1.1. Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje
corporal
1.3.4.1.2. Aspectos bsicos del significado de las pausas entre
turnos de palabra
1.3.4.1.3.Mecanismos y estructuras para mantener viva la
conversacin: questions tags, respuestas cortas, do/did enftico,
eco-questions, so,or,neither, etc.
1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra
1.3.4.3. Cesin del turno de palabra
1.3.4.4. Apoyo
1.3.4.5. Demostracin de entendimiento
1.3.4.6. Peticin de aclaracin
1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje
1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas
preposicionales)
1.3.4.9. Implicaturas conversacionales
1.3.5. La entonacin y el volumen como recursos de cohesin del texto oral:
uso de los patrones de entonacin.
1.3.6. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los
signos de puntuacin
1.3.7. Estructuracin del texto, divisin en partes
1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
- causales
- concesivas
116
- finales, etc.
2. CONTENIDOS FUNCIONALES
2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON
LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA
CONJETURA
2.1.1. Afirmar (asentir)/negar
2.1.2. Apostillar (aadir informacin a un texto)
2.1.3. Atribuir
2.1.4. Clasificar y distribuir
2.1.5. Confirmar (corroborar)/desmentir
2.1.6. Conjeturar
2.1.7. Corregir (rectificar)
2.1.8. Describir y narrar
2.1.8.1.Describir lugares, personas, objetos, hechos y experiencias
2.1.8.2. Narrar sucesos, historias y experiencias
2.1.9. Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir): diferentes formas y estructuras
2.1.10. Expresar certeza
En el futuro: will/ to be bound to/ to be sure to + infinitive
2.1.11. Expresar conocimiento/desconocimiento
2.1.12. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de
habilidad/capacidad para hacer algo (can, be able to, have no idea
how/wont, cant etc.)
2.1.13. Expresar que algo se ha olvidado
2.1.14. Expresar duda
2.1.15. Expresar escepticismo
2.1.16. Expresar una opinin (argumentacin a favor o en contra, hacer
generalizaciones)
2.1.17. Expresar probabilidad/posibilidad (can, be able to, could, primera
condicional, in case, be likely to, may well do, dare, be unlikely to, dont
suppose, doubt, shouldnt think..., etc)
2.1.18. Expresar obligacin y necesidad (must, have to, need)
2.1.19. Expresar falta de obligacin/necesidad y la falta de
obligacin/necesidad
2.1.20. Formular hiptesis
2.1.21. Identificar(se)
2.1.22. Informar (anunciar)
2.1.23. Objetar
2.1.24. Predecir(will, going to)
2.1.25. Recordar algo a alguien
2.1.26. Replicar (rebatir)
2.1.27. Suponer
2.1.28. Parafrasear lo dicho por otra persona: estilo directo e indirecto
2.2.29. Explicar lo que uno necesita
2.2.30. Ejemplificar: such as, like,etc.
117
120
121
122
Letras mudas.
4.1.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
La unin de palabras en la cadena fnica. Discurso rpido.
Entonacin con certeza o duda.
Acento de contraste: informacin enfatizada dentro de la frase.
Entonacin de las preguntas cortas para mostrar
inters/sorpresa.
Entonacin de las preguntas indirectas: Do you happen to
know...?
Entonacin de las .tag questions..
Cambios de acentuacin. Entonacin educada en distintas
situaciones
Expresin de la probabilidad con la entonacin: may / might.
Entonacin en las .echo questions.
Formas enfticas.
Asimilaciones: consonante vocal
Asimilacin con la /r/, /w/, /j/
4.2. ORTOGRAFA
4.2.1. El alfabeto/los caracteres
4.2.2. Representacin grfica de fonemas y sonidos
4.2.3. Ortografa de las palabras extranjeras
125
Mustnt
5.5.1.4.8. Intencin
5.5.1.4.9.Consejo
Should, ought to
5.5.1.5. Voz
Voz activa y pasiva. Formas y usos: ampliacin
Tohave/get + something + done
5.5.2. Modificacin del ncleo: verbo + to infinitive/ ing-form : ampliacin
5.5.3. Posicin de los elementos
5.5.4. Funciones sintcticas del sintagma
5.6. EL SINTAGMA ADVERBIAL
5.6.1. Ncleo
5.6.1.1. Adverbio
5.6.1.1.1. Clases
5.6.1.1.2. Grado
5.6.1.2. Locuciones adverbiales
5.6.2. Modificacin del ncleo
5.6.2.1. Mediante sintagma adverbial
5.6.2.2. Mediante sintagma preposicional
5.6.3. Posicin de los elementos
5.6.4. Funciones sintcticas del sintagma
5.7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
5.7.1. Ncleo
5.7.1.1. Preposiciones
5.7.1.2. Locuciones preposicionales
5.7.2. Modificacin del sintagma
5.7.3. Posicin de los elementos
5.7.4. Funciones sintcticas del sintagma preposicional
6. CONTENIDOS LEXICO-SEMNTICOS
6.1. CONTENIDOS LXICO-TEMTICOS
6.1.1. Identificacin personal
6.1.1.1. Nombre, apellidos, apodo
6.1.1.2. Direccin (postal y electrnica)
6.1.1.3. Nmero de telfono (fijo y mvil)
6.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad
6.1.1.5. Sexo y estado civil
6.1.1.6. Nacionalidad, procedencia y estatus social
6.1.1.7. Documentacin y objetos personales
6.1.1.8. Ocupacin: profesiones, actividades y relaciones laborales,
desempleo y bsqueda de trabajo
6.1.1.9. Estudios
6.1.1.10. Relaciones familiares y sociales: tipos y roles dentro de estas
129
6.1.16 Publicidad
6.2. CONTENIDOS LXICO-NOCIONALES
6.2.1. Entidades
6.2.1.1. Expresin de las entidades y referencia a las mismas
6.2.1.1.1. Expresin de las entidades: identificacin, definicin
6.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada
6.2.2. Propiedades
6.2.2.1. Existencia
6.2.2.1.1. Existencia/inexistencia
6.2.2.1.2. Presencia/ausencia
6.2.2.1.3. Disponibilidad/falta de disponibilidad
6.2.2.1.4. Acontecimiento
6.2.2.2. Cantidad
6.2.2.2.1. Nmero (numerales, ordinales)
6.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamao, distancia,
velocidad, superficie, volumen y capacidad)
6.2.2.2.3. Cantidad relativa
6.2.2.2.4. Grado
6.2.2.2.5. Aumento, disminucin y proporcin
6.2.2.3. Cualidad
6.2.2.3.1. Forma
6.2.2.3.2. Color
6.2.2.3.3. Material
6.2.2.3.4. Edad
6.2.2.3.5. Humedad/sequedad
6.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad
6.2.2.3.7. Sabor y olor
6.2.2.3.8. Limpieza
6.2.2.3.9. Textura y acabado
6.2.2.3.10. Consistencia, resistencia
6.2.2.4. Valoracin
6.2.2.4.1. Precio y valor
6.2.2.4.2. Calidad
6.2.2.4.3. Correccin/incorreccin
6.2.2.4.4. Facilidad/dificultad
6.2.2.4.5. Capacidad/competencia/ falta de capacidad, falta de
competencia
6.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacin
6.2.2.4.7. Normalidad
6.2.2.4.8. xito y logro
6.2.2.4.9. Utilidad
6.2.2.4.10. Importancia
6.2.3. Relaciones
6.2.3.1. Espacio
6.2.3.1.1. Lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio
6.2.3.1.2. Origen, direccin, distancia y movimiento
6.2.3.1.3. Orden
6.2.3.1.4. Dimensin
132
6.2.3.2. Tiempo
6.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (das de la semana,
estaciones, meses, partes del da)
6.2.3.2.2. Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro
6.2.3.2.3. Duracin y frecuencia: hbitos
6.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad
6.2.3.2.5. Comienzo, continuacin y finalizacin
6.2.3.2.6. Puntualidad, anticipacin y retraso
6.2.3.2.7. Singularidad y repeticin
6.2.3.2.8. Cambio y permanencia
6.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones)
6.2.3.3.1. Verbos introductorias (reporting verbs)
6.2.3.4. Relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades)
6.2.3.4.1. Conjuncin y disyuncin
6.2.3.4.2. Oposicin
6.2.3.4.3. Concesin
6.2.3.4.4. Comparacin
6.2.3.4.5. Condicin y causa
6.2.3.4.6. Finalidad
6.2.3.4.7. Resultado
6.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
6.3.1. Agrupaciones semnticas
Verbos frasales
Patrones verbales
6.3.2. Colocaciones
El trabajo, la msica, make y do, viajes, el sueo, las noticias, nuevas
tecnologas, negocios, etc
6.3.3. Paremias muy comunes
6.3.4. Sinnimos, antnimos y palabras polismicas
6.3.5. Homnimos, homgrafos y homfonos
6.3.6. Formacin de palabras:
prefijos y sufijos
composicin y derivacin
6.3.7. Frases hechas y expresiones idiomticas
6.3.8. Aspectos pragmticos (diferencias de registro, irona, atenuacin o
intensificacin, eufemismos y disfemismos comunes) o gramaticales (reconocer
la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de
su significado) del vocabulario
6.3.9. Falsos amigos
6.3.10. Calcos y prstamos comunes
6.3.11. Hipernimos, hipnimos y co-hipnimos
7. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
7.1. VIDA COTIDIANA
7.1.1. Comida y bebida; platos tpicos de mbito nacional y regional
133
136
8.2.1. Procesamiento
8.2.1.1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del
significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta
comprensin y posterior expresin e interaccin a travs de la prctica
autnoma. Los textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica,
con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal
sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional.
Se tratarn temas especializados si son del inters o de la profesin del
alumnado
8.2.1.2. Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no
lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos, predecir
respuestas o completar informacin en textos orales y escritos a travs
de la prctica autnoma. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumnado
8.2.2. Asimilacin
8.2.2.1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y
autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingstica (uso de
diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, recursos de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin y elaboracin de glosarios y
fichas de lectura entre otros)
8.2.2.2. Imitar la lengua incluyendo tanto la prctica exteriorizada como
silenciosa
8.2.2.3. Utilizar de la manera ms adecuada la lengua materna u otras
conocidas para facilitar la comprensin, expresin e interaccin con la
lengua objeto de estudio
8.2.2.4. Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensin
y produccin a travs de la prctica autnoma y transferir esta
informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.5. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior
comprensin, expresin e interaccin a travs de la prctica autnoma y
transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.6. Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos segn
sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales
o las tablas de clasificacin a travs de la prctica autnoma y transferir
esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.7. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la
estructura y construccin, con el fin de percibir mejor el significado a
travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas
tareas y situaciones de aprendizaje. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumnado
8.2.2.8. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua adecuada a travs
de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
137
CONTROL
DE
LOS
ASPECTOS
140
9.4.8. Tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el
aula
9.4.9. Aplicar de forma sistemtica la constancia y el mtodo en el trabajo
9.4.10. Aplicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de
ste
9.4.11. Aplicar la autoevaluacin
9.4.12. Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicacin y del propio estilo de
aprendizaje
9.4.13. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.
SECUENCIACION Y TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos expuestos anteriormente se llevar a cabo
siguiendo el orden establecido en el libro de texto, teniendo en cuenta que la
previsin para cada trimestre es como sigue:
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre
Monolinges:
- Collins Cobuild. English Language Dictionary
- Longman Dictionary of Contemporary English
- Longman Dictionary of English Language and Culture
- Collins English Dictionary
- Cambridge Learners Dictionary
- Oxford Diccionario Espaol/Ingls Ingls/Espaol
- Longman Language Activator
- Oxford Collocations Dictionary for Students of English
- LTP Dictionary of Selected Collocations
EXPRESIN ESCRITA
-Successful Writing Upper-Intermediate. Express Publishing.
COMPRENSIN LECTORA
Widely Read. SamuelaEckstut& Diana Lubelska. Longman
Speak Up Magazines
PRONUNCIACIN
Headway Upper-Intermediate Pronunciation, Bill Bowler y Sarah
Cunningham, Oxford University Press, 1991. Libro y cintas de audio o CDs.
English Pronunciation in Use, Cambridge University Press
Pronunciation Practice Activities, Martin Hewings, Cambridge
University Press
VOCABULARIO
English Vocabulary in Use, Upper-intermediate-Advanced,
CambridgeUniversity Press
Intermediate Vocabulary, BJ Thomas, Nelson.
Test your Vocabulary, Peter Watcyn-Jones, Penguin, level 4.
English Vocabulary in Use. Intermediate. M. McCarthy and F. ODell.
Cambridge
VERBOS FRASALES
Nelson Practice Book of Phrasal Verbs. Julian Walker. Nelson.
Help with Phrasal verbs. Richard Acklam. Heinemann.
OTROS
-www.mrescribanoeoi.wikispaces.com
-www.asunmarinsite.weebly.com
3. LIBROS DE LECTURA COMPLEMENTARIA
El alumno realizar una tarea escrita a oral, segn criterio del profesor tras la
lectura de:
- The Book Thief. Markus Zusak. Penguin.
NIVEL C1
142
Ver Anexo I.
2.1.4.TEMPORALIZACIN DE TAREAS DE EXPRESIN E
INTERACCIN ESCRITA
1 nivel bsico
PRIMER TRIMESTRE:
Perfil personal.
Articulo de una revista (Mi da favorito).
SEGUNDO TRIMESTRE:
La rutina diaria
Email (descripcin de una persona).
TERCER TRIMESTRE:
2 nivel bsico
PRIMER TRIMESTRE:
SEGUNDO TRIMESTRE:
Carta informal
Articulo para una revista.
Una biografa.
TERCER TRIMESTRE:
Descripcin de un lugar.
Escribir sobre una situacin imaginaria.
Escribir una entrada en una pgina web
1 nivel intermedio
PRIMER TRIMESTRE:
Escribir sobre : Are you happy with your lifestyle? What changes would
make it healthier?.
143
SEGUNDO TRIMESTRE:
Un artculo para una revista: You have been asked to write an article for
a school magazine with the topic: Who is better at languages? Men or
women: Prejudices and stereotypes.
Opinion: Give your opinion on the following topic: To what extend have
social networking sites changed our relationships?.
TERCER TRIMESTRE:
1 nivel avanzado
PRIMER TRIMESTRE:
SEGUNDO TRIMESTRE:
Ventajas y desventajas
Una carta o mail formal (Enquiries).
TERCER TRIMESTRE:
Un reportaje o informe.
Entrada en un foro de internet (Opinion)
2 nivel avanzado
PRIMER TRIMESTRE:
Un e-mail informal.
Una carta de queja.
Artculo de opinin
144
SEGUNDO TRIMESTRE:
TERCER TRIMESTRE:
Nivel C1
PRIMER TRIMESTRE:
1.- Describir datos estadsticos
2.- Expresar una opinin
3.- Escribir una resea (pelcula, libro, teatro, concierto)
SEGUNDO TRIMESTRE:
4.- Describir procesos
5.- Carta de presentacin
6.- Artculo en revista
TERCER TRIMESTRE:
7.- Gua en wiki
8.- Dar informacin sobre museos, tradiciones, costumbres,
3.CRITERIOS DE EVALUACIN
3.1.
Bsico I: Mdulos 1, 2 y 3
Intermedio: Mdulos 7, 8 y 9
Para obtener el ttulo de nivel bsico el alumnado tendr que superar el mdulo
6 del programa. Para obtener el ttulo de nivel intermedio el alumnado tendr
que superar una prueba especfica terminal de certificacin que se realizar
como finalizacin del mdulo.
3.2.
149
150
PROCEDIMIENTO
CALIFICACIONES
DE
RECLAMACIN
DE
153
SEMIPRESENCIAL:
155
trimestre. Para que cada tarea obtenga la calificacin de APTO deber ser
superada con una puntuacin mnima del 60%.
SEGUNDO TRIMESTRE
Habr examen. La evaluacin se basar en el examen, debiendo superar cada
destreza con un 50% para obtener la calificacin de APTO.
El criterio aplicable al alumnado que no supere una destreza, obteniendo
en ella una puntuacin superior al 40%, ser el siguiente:
Slo en el caso de que el alumnado no supere, bien la expresin e interaccin
escrita (writing), o bien la expresin e interaccin oral (speaking), y obtenga
una puntuacin superior al 40% en slo una de estas destrezas, se tendr en
cuenta el siguiente criterio para su superacin:
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin escrita, que el
alumnado haya entregado el 80% de dichas tareas correspondientes al
2 trimestre, y las haya superado con una puntuacin mnima del
60%.
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin oral, que el alumnado
haya realizado el 80% de dichas tareas correspondientes al 2
trimestre, y las haya superado con una puntuacin mnima del 60%.
TERCER TRIMESTRE
Habr examen. La evaluacin se basar en el examen, debiendo superar cada
destreza con un 50% para obtener la calificacin de APTO.
El criterio aplicable al alumnado que no supere una destreza, obteniendo
en ella una puntuacin superior al 40%, ser el siguiente:
Slo en el caso de que el alumnado no supere, bien la expresin e interaccin
escrita (writing), o bien la expresin e interaccin oral (speaking), y obtenga
una puntuacin superior al 40% en slo una de estas destrezas, se tendr en
cuenta el siguiente criterio para su superacin:
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin escrita, que el
alumnado haya entregado el 70% de todas las tareas de expresin e
interaccin escrita del curso, y las haya superado con una puntuacin
mnima del 60%.
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin oral, que el alumnado
haya realizado el 70% de todas las tareas de expresin e interaccin
oral del curso, y las haya superado con una puntuacin mnima del
60%.
6.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, AUTOPRENDIZAJE
DEL ALUMNADO Y EL USO DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS
LENGUAS (PEL)
Slo tenemos que mirar a las personas que nos rodean y sin conocer
sus vidas, intereses, problemas, estudios, capacidadessi algo podemos
resaltar y evidenciar es que somos diferentes.
La diversidad es la evidente realidad. Debemos partir de la heterogeneidad y
de la pluralidad que en las aulas se producen. Diferencias en cuanto a gnero,
capacidades, aprendizajes previos, ritmos, intereses, motivaciones,
expectativas, grupos sociales y culturales etc. Esta obvia realidad plantea la
necesidad de trabajar de forma que demos respuesta a todos y todas y es,
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