Alejandra Vega 02-04-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL
Vega Olvera Silvia Alejandra
LES. Formacin Cvica y tica
Existe un peligro mayor en esta cuestin de aceptar las limitaciones de los

dems. Algunas veces, tendemos a considerar las cualidades que son, en
realidad, la fortaleza de la otra persona.
Eleanor Roosevelt
ESTRUCTURA
NDICE
I.
II.
INTRODUCCIN
DESARROLLO
II.1 Planteamiento del problema
II.1.1 Hiptesis
II.1.2 Contexto escolar
II.2 La inclusin educativa
II.2.1 Origen de la inclusin
II.2.1.1
La exclusin escolar de alumnos diferentes.
II.2.1.1.1 Exclusin: la negacin del derecho a la educacin.
II.2.1.1.2 Segregacin: el reconocimiento del derecho a la
educacin diferenciada segn grupos
II.2.1.1.3 Reformas integradoras
II.2.1.1.4 Reformas inclusivas
II.2.1.2
Los nuevos referentes tericos de la inclusin.
II.2.2 Propuesta inclusiva: aprendamos juntos en el aula
2.2.2.1 Cmo hacer escuelas ms inclusivas
II.2.3
II.2.4
II.2.5
II.2.6
II.2.7
La inclusin educativa para la calidad

El derecho de todos por recibir una educacin de calidad
Cmo lograr la practicas inclusivas en el aula
El Aula Diversificada
Pases comprometidos por una educacin inclusiva y de
calidad
II.3 Plan y programas de estudio

II.3.1 Objetivo: Aprendizajes Esperados
II.3.2 Contenidos temticos
II.4 Unidad Didctica
II.4.1 Diario de Clase
II.4.2 Reporte de contenidos
III.
CONCLUSIONES
IV.
ANEXOS
IV.1
IV.2
Fotografas
Bibliografa
LA INCLUSIN COMO EFECTO DEL RESPETO A LA

DIVERSIDAD HUMANA
I.
INTRODUCCIN
II.
DESARROLLO
LA INCLUSIN COMO EFECTO DEL RESPETO A LA

DIVERSIDAD HUMANA
2.1 Planteamiento Del Problema.

A continuacin se plasma cul es el tema haciendo referencia a los conceptos
del mismo, inclusin y respeto a la diversidad humana; as como el problema
detectado en la escuela secundaria, donde se est realizando el trabajo de
campo, del cual se espera dar una solucin.
Se aborda tambin la inclusin desde un enfoque terico
Para poder desarrollar ste tema, primero deseo que queden claros los
conceptos que evoco en el tema, respecto a su definicin y lo que rodea a
estos. El primero es la inclusin, tomada desde el enfoque educativo, es un
concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la
escuela debe dar respuesta a la diversidad. Adems es un trmino que surge
en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, y que hasta ste momento
es el dominante en la prctica educativa.
Actualmente la educacin inclusiva se manifiesta como un derecho de todos los

nios y adolescentes de educacin bsica en el pas, as como alumnos de
otros niveles, y no slo de aquellos calificados con necesidades educativas
especiales (NEE). Esta inclusin no demanda nicamente el derecho a ser
diferente como algo justificado, sino que valora explcitamente la existencia de
esa diversidad. Se asume as que cada persona difiere de otra en una gran
variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas
como una de las mltiples caractersticas de las personas.
Por tanto, la inclusin significara el compromiso que se tiene por lograr una
escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin alguna, ni por motivos
relativos a la discriminacin entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos
relativos a las posibilidades que ofrece la escuela, la inclusin comienza
aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada alumno.
El otro concepto es el de la diversidad, el cual en Formacin Cvica y tica hace

referencia a que las personas pertenecen a la misma especie llamada Homo
sapiens, pero que a su vez, cada ser humano es distinto, desde su raza, su
cultura, su posicin econmica,
cada uno posee caractersticas fsicas
especiales en su cuerpo, su carcter, sus emociones, sus gustos, su forma de

ser, sus habilidades; cada persona tiene ideas, creencias y preferencias
sexuales distintas, que lo diferencian de todas las dems personas.
Pero
dentro de todas estas diferencias que tenemos como seres individuales, todos
somos iguales ante la ley, tenemos los mismos derechos y obligaciones, tal
como no lo marca la DUDH (Declaracin Universal de los Derechos Humanos),
y la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, por tanto todos
merecemos el respeto y valoracin propia y de la sociedad, as como de cada
de los espacios en los que nos desarrollamos.
Ahora me centrar en lo que he detectado como una problemtica escolar, la

cual se genera dentro del contexto ulico, la cual considero indispensable
resolver. ste problema he observado que se manifiesta entre los alumnos de
manera frecuente, pues durante las jornadas a las secundarias en la asignatura
de Observacin y prctica docente,
durante los primeros seis semestres
transcurridos en la Normal del Estado de Quertaro, me percate de ello.
Adems durante este periodo he estudiado el desarrollo de los adolescentes,

desde
los
cambios
fsicos,
emocionales
cmo
se
va
dando
su
desenvolvimiento en la sociedad; ste proceso de estudio y observacin que he

tenido, ahora
me da las herramientas necesarias para detectar sta
problemtica, la cual se manifiesta con el rechazo del grupo a algunos de sus

compaeros, unos al no comunicarse con ellos; y otros generando bullying,
regularmente las vctimas son alumnos que presentan baja autoestima,
alumnos en la que su posicin econmica es ms baja que la del resto de sus
compaeros, y en alumnos que tienen alguna NEE.
Cabe mencionar que un ejemplo tangible de escuelas incluyentes es la

Secundaria Tcnica #36 Antonio Acosta Aguayo, porque abre sus puertas a
alumnos con NEE, en esta secundaria es el lugar donde realic mis prcticas
profesionales y servicio social; en la cual se detectaron contradicciones al
considerarse una institucin incluyente, pues
se identific un problema, al
comenzar a realizar el ao de prcticas en el ciclo escolar en curso 2013-2014,

se observ que varios alumnos han presentado bajo autoestima, esto se reflej
en el estudio socioeconmico que apliqu en la primera semana de clases,
donde se hicieron preguntas personales. Al mismo tiempo me percate que un
alumno del segundo grado B al tener una capacidad diferente en su mano
derecha (deficiencia motriz, por el sndrome frontal-temporal crisis parciales
sensitivas y psicgenas), es motivo para que cual sus compaeros lo rechazan
y hasta despus de seis semanas transcurridas logr establecer contactos
verbales con varios de sus compaeros, aparte de que se est integrado
apenas este ao al grupo. Con esto puedo afirmar que la secundaria tcnica
#36 no es una escuela incluyente en toda la extensin de la palabra, pues ella
recibe a todos los alumnos, pero los alumnos en su convivencia diaria, no
respetan la diversidad humana, al manifestarse este tipo de discriminacin.
Esta situacin de no aceptar la diversidad humana, me mueve para hacer un

cambio, surgiendo la necesidad de arraigar en mis estudiantes el respeto a la
diversidad, as como el deseo de que modifiquen la definicin y el rechazo que
sus compaeros de clase tienen sobre Leonardo, a travs de la formacin de un
pensamiento crtico y humanitario; los alumnos tienen que darse cuenta que
existe la igualdad entre las personas en dignidad y derechos, tambin deben
respetar y valorar las diferencias de cada persona. Por lo que tengo claro que
es un proceso donde la inclusin pretende minimizar las barreras para que
todos participen sin importar sus caractersticas fsicas, mentales, sociales,
contextos culturales.
Es indispensable dar solucin pronta y oportuna a esta problemtica en el aula

y en la escuela, pues si bien, la escuela ha incluido a un alumno con una
necesidad educativa diferente; lo preocupante ahora es lograr que los
compaeros de clase lo acepten, lo valoren y sobre todo lo vean como un igual,
pues la secundaria es slo uno de los espacios en donde se desarrollan, pero
todo el tiempo y
en todos los lugares se encontrarn con personas
con
capacidades diferentes y deben aprender a relacionarse con ellas y sobre todo

a respetarlas, como con lo haran con cualquier otra persona.
II.1.1 HIPTESIS
Con la inclusin se pretende que exista un beneficio en todos los estudiantes,
en la convivencia con el otro, y de esta manera desarrollen habilidades sociales,
como lo son las relaciones interpersonales, la comunicacin, respeto y la
convivencia, otras de las ventajas que se posee a nivel educativo, es que los
alumnos con alguna capacidad especial estn ms estimulados para
desarrollarse en sociedad, pues su entorno es igual al de cualquier otros
adolescente de su edad, adems el apoyo de sus compaeros es otra

herramienta de aprendizaje.
Gracias a la igualdad de derechos y a la Ley General para la Inclusin de las

Personas con necesidades especiales, hoy las escuelas deberan ser
incluyentes, pero lamentablemente se vive con exclusin, a pesar de que en las
aulas asisten alumnos con necesidades educativas especiales; los programas
de estudio 2011, buscan fomentar en todos los alumnos de educacin bsica el
desarrollo de competencias para la vida, las cuales ayudaran a que los
estudiantes aprendan los contenidos, desarrollen habilidades en base a los
contenidos, y acten de manera crtica, coherente y tica en su vida, dejando
inmerso la vivencia de los valores; de tal manera que todo esto les ayudar a
generar una armnica convivencia social.
Tambin el plan de estudios 2011 de educacin bsica arropa a la diversidad,

desde el principio pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad, los cuales dan pie al logro de los aprendizajes esperados y de la
calidad educativa; pero en verdad, el Plan de estudio s 2011 favorece o
fortalece en la prctica la inclusin; la lnea temtica sobre la que se deposita
ste documento recepcional es la del ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE
ENSEANZA, la cual ayudar a poder dar solucin a la problemtica planteada,
en base a la prctica educativa.
Esta situacin de exclusin que he mencionado arriba representa una dificultad

para el desarrollo de todo el grupo, en especial para el alumnos que es vctima,
la abordar para darle solucin desde el enfoque del Respeto y la valoracin
de la diversidad, considerada como la tercera competencia cvica y tica en
secundaria, tomando en cuenta que para la apropiacin de estas, se necesita
un desarrollo continuo y progresivo que inicia desde el preescolar, continua en

la primaria y concluye en secundaria, stas competencias aportan en los
estudiantes el saber actuar en situaciones de la vida diaria, o en aquellas
situaciones que representa desafos ms complejos, que le servirn para
desarrollarse en lo personal y armnicamente en sociedad.
El hecho de no desarrollar est competencia en los alumnos, sus tomas de

decisin no sern equilibradas entre opciones de valor, y buscarn slo el bien
propio y no el de
los dems, en diversas situaciones de vida, tambin se
fracturar la perspectiva que se deben generar los alumnos de secundaria

sobre s mismos y del mundo en el que viven. Por lo cual pretendo el logro de
una verdadera educacin inclusiva, que no slo se quede en que alumnos con
necesidades educativas especiales entren a escuelas regulares
sino que
verdaderamente se integren, y los compaeros los incluyan.
El motivo que me ha llevado a trabajar en ello, es el deseo de ensear a los

alumnos a sentirse personas dignas, valiosas, con igualdad de oportunidades,
igualdad de derechos y responsabilidades, y que gozamos de ello simplemente
por nuestra condicin humana, tambin pretendo formar en los alumnos la
empata, y que con las decisiones que tomen, busquen el bien comn y no slo
el propio. Y ahora el verdadero reto se focaliza en lo siguiente, cmo es que a
travs del recorrido por el programa de estudios la formacin cvica y
tica va favoreciendo estos aprendizajes, desarrollando habilidades, y
formndose un juicio crtico.
Por tal razn planteada anteriormente, introduzco esta problemtica a la lnea

temtica ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA, pues a travs de
ella se plantean soluciones a la situacin problema por medio de las
experiencias enseanza-aprendizaje
construidas a partir de diversas
estrategias didcticas y ldicas, diseadas en base a las necesidades de cada

uno de mis grupos, guiadas de los planes y programas de estudio 2011, para
obtener evidencias de lo aprendido con la evaluacin y sus niveles de
desempeo.
Esta lnea temtica abarca temas relacionados con alguna experiencia de la

prctica docente con los grupos asignado de educacin secundaria y que se
desee analizar con ms detenimiento, ya sea acerca de algn contenido en
particular o de algn componente (#doc. recepcional), para Formacin Cvica y
tica mi rea de estudio me centrar en el ser humano y sus valores,
problemticas y posibilidades de adolescentes y jvenes.
2.1.2 CONTEXTO DE LA ESCUELA
Haciendo referencia a la escuela donde realizaron las prcticas profesionales y

servicio social, en la cual se identific la problemtica de la exclusin de
alumnos con deficiencias motrices, o con baja autoestima, por la cual he
abordado este tema; hablar del entorno de ella y dems caractersticas.
La Secundara Tcnica No. 36, Antonio Acosta Aguayo, clave 22DST0036I,

est ubicada en el Estado de Quertaro (Mxico), en el municipio de Quertaro,
especficamente en la Delegacin Flix Osores, en la calle Tarahumaras No.
600, colonia Cerrito Colorado. Se encuentra frente a un mdulo de la polica
municipal, favoreciendo con esto la seguridad de la escuela y sus alumnos,
tambin est en contra esquina con la deportiva de Cerrito Colorado, y cerca de

una avenida, por donde transita el transporte pblico, el cual facilita el traslado
de los alumnos que asistes de otras colonias.
La actividad econmica primordial en esta localidad la conforma la zona

Industrial Benito Jurez, y el comercio informal o auto empleo, y aunque no
generan grandes ingresos, abastecen a las familias de lo necesario.
En el anlisis de la demanda elaborado en el ciclo escolar 2009-2010 se

encontr que 2 de cada 5 familias estn conformadas por madres solteras, 1 de
cada 30 son padres solteros y 1 de cada 10 son los abuelos los cabezas del
hogar, y que son pocas las familias que cuentan con una computadora en casa,
por lo que para hacer uso del internet acuden a los negocios que proporcionan
este servicio.
En los ltimos aos la poblacin en el Estado de Quertaro ha crecido

notablemente, crecimiento que se ha reflejado en la institucin pues en tan slo
13 aos, de contar con 100 alumnos divididos en dos grupos, ahora se reporta
una cifra de 1730 estudiantes. De los cuales el 85% por ciento de la poblacin
estudiantil viven cerca de la escuela y el 15 % en colonias aledaas
aproximadamente.
La institucin se encuentra inmersa en un contexto urbano, es una escuela

pblica que atiende nios de 11 a 15 aos de edad, est integrada por dos
turnos, 6 grupos en el turno matutino y 6 grupos en el turno vespertino.
En el ciclo escolar 2013- 2014 la matrcula escolar inscrita es de 1730 alumnos

divididos de la siguiente manera:
Grado
Grupos
Alumnos
Alumnos
Total
Matutino
Vespertino
alumnos
12
288
288
576
12
310
294
604
12
325
220
535
Total de alumnos
de
1730
Poblacin que se encuentra atendida por 60 maestros frente a grupo, 8 de

actividades tecnolgicas, as como de 15 elementos de personal de apoyo,
dirigidos por un director, un subdirector por cada turno y una coordinadora
acadmica. Entre los docentes de la escuela solo 15 son los que tienen
habilidades intermedias para el manejo de la computadora.
El plantel cuenta con 6 edificios y uno de ellos es en donde se encuentra

ubicada la direccin escolar, salones de clases, aula de computacin y una
cafetera. En el ciclo escolar 2013- 2014.
La Institucin se fund en septiembre del 2000 por el profesor Antonio Acosta

Aguayo llevando su nombre. Comenz con dos grupos con un total de 72
alumnos, desde su fundacin se ha esforzado por tener una Educacin de

Calidad a travs de los diversos ciclos escolares.
En la actualidad la Institucin tiene 1730 alumnos en los turnos matutino y

vespertino, con 6 grupos de cada grado, cuenta con los talleres de: Ofimtica,
Informtica, Contabilidad, Diseo industrial y Servicios Tursticos en Hotelera.
En la prueba ENLACE se ha esforzado por tener buenos resultados en el nivel

se Secundarias Tcnicas, lo que nos ha llevado a estar en el lugar
sobresaliente en el Estado de Quertaro. Destacan dos alumnas de esta
Institucin en las Becas Bicentenario a las cuales de acuerdo a la convocatoria
el Gobierno Federal les dar Educacin hasta culminar su Educacin
Profesional en la Escuela de su preferencia.
Esta escuela es una Institucin socialmente responsable ya que est

comprometida con su comunidad escolar y con la comunidad en general,
brindando una educacin de calidad.
II.2
LA INCLUSIN EDUCATIVA
En este apartado se presentarn los aspectos que hacen referencia a la

inclusin desde un enfoque terico; se conocer el origen de este concepto,
cmo llevarla a la prctica, se mencionan algunas propuestas para lograr que
una escuela sea inclusiva en colaboracin con su equipo de trabajo; tambin se
hace referencia a los pases que se comprometen a tener una educacin de
calidad y para todos buscando eliminar las barreras de la discriminacin.
II.2.1 Origen de la Inclusin

La negacin del derecho que deberamos haber tenido todos a la educacin sin
importar si se es hombre o mujer, si son alumnos con necesidades educativas
especiales, personas de otras culturas, o de otra religin, o sin importar su
posicin econmica, desde esta privacin con el paso del tiempo se han ido
incorporando a los distintos niveles educativos estos grupos sociales que antes
no se les permita una educacin, hay varias vertientes por las cuales se lleg a
los que tenemos hoy como escuelas inclusivas.
En este surgimiento de la inclusin, cabe mencionar que para ello, se tuvo que
generar una nueva conciencia social, una sociedad que sea capaz de eliminar
las barreras de la discriminacin, y practique en su da con da el ejercicio de
los derechos humanos y principalmente sobre las desigualdades en el
cumplimiento del derecho a la educacin.
Ahora gracias a esa conciencia generada tenemos que el origen de la idea de

inclusin se sita en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas
en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia,
donde se promovi la idea de una Educacin para todos, que ofreciera
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje al tiempo que
desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del
sistema de educacin formal. En la conferencia internacional de 1994 que
concluye con la llamada Declaracin de Salamanca, se produce una amplia
adscripcin a esta idea entre los delegados y se pone nfasis la urgencia de
impartir la enseanza a todos los nios, jvenes y adultos, con y sin
necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema comn de
educacin. La resolucin de Salamanca generaliza la inclusin como principio

central que ha de guiar la poltica y la prctica de la construccin de una
educacin
para
todos.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_
%28pedagog%C3%ADa%29)
Despus de esa primera Conferencia, la conciencia sobre la exclusin y las

desigualdades que la misma produce se expande en los distintos pases que
participaron de ella; por tal motivo despus de tan slo cuatro aos, en la
Conferencia de Salamanca, de nuevo la inclusin tuvo su participacin bajo los
pronsticos de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura), se da una adscripcin a esa idea de
manera casi generalizada como principio y poltica educativa. All, un total de 88

pases y 25 organizaciones internacionales vinculadas a la educacin asumen
la idea de desarrollar o promover sistemas educativos con una orientacin
inclusiva. (ngeles Parrilla, 2002, pp.4) Esta conferencia ayudo a introducir a
nivel internacional la idea de inclusin, y refrendo un movimiento mundial al
que se le llamo movimiento inclusivo el cual persiguen los pases desarrollados
y los que estn en proceso.
Esta declaracin en Salamanca deja tambin huella, porque la orientacin

inclusiva se obtiene como un derecho de todas las personas, no solo de
aquellas que se les considera con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
as que se benefician todos aquellos alumnos que estaban excluidos. Por tal
motivo este concepto toma un nuevo reto para toda la sociedad, para los
gobiernos, las escuelas y para todos los docentes de aula, as como para las
diversas disciplinas tales como educacin especial, sociologa de la educacin,
antropologa cultural, psicologa social del aprendizaje.
La inclusin se convirti en un fenmeno ms social antes que educativo.

Porque no es difcil hablar histricamente de la exclusin social, puesto que no
es una situacin nicamente del siglo XX, se ha presentado a lo largo de la
humanidad, y que lamentablemente se sigue considerando como unos de los
problemas de las sociedades modernas, a pesar de que de que se sigue
luchando contra la exclusin social.
2.2.1.1 La exclusin escolar de alumnos diferentes.
Ahora se presentan las diversas respuestas que la escuela ha dado a la

diversidad, hasta plantearse la orientacin educativa.
La sociedad tuvo que darse cuenta de la violacin a los derechos humanos que
cometa con actos de discriminacin y por consecuente las educacin tena que
darse cuenta de su error, los siguientes conceptos nos hablan del pasado de
cmo era la exclusin en diversos grupos en las escuelas; con el objetivo de
comprender y dimensionar cules son los retos que presenta la inclusin
actualmente.
Antes la diversidad se ligaba como algo negativo, por lo que se ha luchado

contra ello, la manera en que la educacin ha afrontado la diversidad se basa
en la prctica de la misma. la declaracin de Salamanca, las fuerzas que
impelen a preservar la escuela de las diferencias son muchas, pero la lucha en
una sociedad democrtica es, ha de ser, inequvocamente contra la
desigualdad, no contra la diversidad (ngeles Parrilla, 2002, pp.6)
A continuacin se plantean las reformas educativas y al mismo tiempo

inclusivas, cmo es que llegan retrasadas y de manera desigual, puesto que no
es una tarea fcil.
II.2.1.1.1
Exclusin: La Negacin Del Derecho A La Educacin.
La exclusin social es la falta de participacin de fracciones de la poblacin en

la vida social, econmica y cultural de sus respectivas sociedades debido a la
carencia de derechos, recursos y capacidades bsicas.
Este primer concepto se trata de la poblacin que no tenan acceso a la
educacin, pues esta solo iba dirigida a la poblacin urbana, burguesa y que
tenan cierto inters en pertenecer al clero, burocrtico o militar. En estos
tiempos la escuela cumpla la funcin social de preparar a los de la lite, y
excluan a la clase trabajadora, los campesinos, las mujeres, estos grupos
sociales no tenan derecho a ser parte de una educacin escolarizada, aunque
haba muy pocas excepciones. Las situaciones ms fuertes de exclusin se
llegaron a manifestar con infantes que nacan con malformaciones o al detectar
que eran dficit visuales que eran notorios.
II.2.1.1.2
Segregacin: El Reconocimiento Del Derecho A La Educacin

Diferenciada Segn Grupos.
La segregacin hace referencia a apartar, separar a alguien de algo o una cosa

de otra, es aquella poltica que separa, excluye y aparta a grupos.
En este segundo concepto y momento histrico, se comienzan a incorporar,
diversos grupos sociales a la educacin escolarizada poco a poco, pero en
condiciones difciles, que hoy en da consideraramos como segregacin. La
incorporacin se produjo en varios pases. Hasta que se lleg a un momento en

el que se reconoce el derecho de las personas a recibir educacin, en el que se
crea polticas educativas que se desarrollaron hasta los noventa: las polticas
llamadas de la diferencia, las polticas especficas sociales o educativas para
cada grupo de personas en situacin de desigualdad.
II.2.1.1.3
Reformas Integradoras
La cambio reforma integradora quiere un cambio importante en el ejercicio del

derecho que tenemos todos por la educacin, estos cambios son principalmente
por los movimientos de grupos sociales marginados los cuales reclaman sus
derechos. Sugieren modificaciones en los sistemas educativos para eliminar las
desigualdades que se producan con la segregacin.
Comprehensividad, Coeducacin, Educacin Compensatoria e Integracin
Escolar son los nombres que reflejan las distintas opciones que sirvieron para
incorporar definitivamente a los distintos grupos a la escuela ordinaria (origen
8).
II.2.1.1.4
Reformas Inclusivas
Estas reformas integradoras, plantean problemas que se han arrojado en el

proceso para dar una transformacin a
la escuela,
y que a pesar de las
modificaciones en la curricula, en lo organizativo y profesional, se han

encontrado con dificultades para arraigar la idea de la diversidad, pues la
exclusin en las escuelas contina manifestndose.
Varios investigadores como Blyth y Milner (1996); Booth (1996); Clough (1999);
Hayton (1999) o Parsons y Howlett (1996) son algunos de los que han
analizado este proceso y han llamado la atencin sobre el fallo de la escuela
para responder con equidad ante la sociedad. Pues en sus estudios marcan la
necesidad de
que las instituciones escolares sean capaces de formar
ciudadanos con capacidad de ingresar a una vida laboral, controlen sus

emociones, se desarrollen plenamente en sociedad.
Estas reformas inclusivas que actualmente son solamente propuestas pero que
cubre a todos los grupos de personas en una cuarta etapa de la educacin.
Para poder comprender el significado de la orientacin inclusiva tenemos que
tomar en cuenta el pensamiento de Booth sobre esto. una definicin que este
autor viene perfilando y defendiendo desde 1985 (Booth y Potts, 1985), y que
incluye un ncleo bsico del conceptos sobre el que las discrepancias son
mnimas. Su definicin original (de integracin educativa) nos remita entonces
a la participacin de la comunidad. (ngeles Parrilla, 2002, pp.10) el trata de
incluir los dos conceptos comunidad y participacin en lo que significa inclusin,
de esta manera la educacin inclusiva se da a raz de dos procesos
relacionados el proceso de aumentar la participacin de los alumnos a ser parte
de la cultura y el proceso de disminuir la exclusin.
la idea de inclusin implica aquellos procesos que llevan a incrementar la

participacin de los estudiantes y reducir su exclusin del curriculum comn, la
cultura y la comunidad (Booth y Ainscow, 1998, p,2) (origen pp.10) es por esta
razn que lo que dice Booth es lo que ms se acerca a la inclusin, como la
consideramos ahora, pues se habla y se lleva a la prctica el hecho de incluir a
todos los alumnos es escuelas regulares, sin importar si estos tienen NEE no.
Las reformas educativas tiene como objetivo ir verificando la responsabilidad

que adquieren las instituciones y el cumplimiento de dicha responsabilidad,
buscando tener escuelas que sean capaces de atender la diversidad te toda su
matrcula. El reto que se menciona es que no solamente es cambiar la escuela
para poder atender a ciertos alumnos sino a la globalidad del alumnado.
2.2.1.2 Los nuevos referentes tericos de la inclusin.
La inclusin educativa actualmente se plantea con diversas interpretaciones

por cada autor, que generar un nuevo marco terico para redefinirla, por ahora
presentare seis diferentes marcos.
La perspectiva tica: los derechos humanos como fondo de la inclusin

educativa
Tomando como referencias los derechos de las personas, pasan a un nivel

universal, y la inclusin se convierte en un derecho humano. De tal manera que
lo que comenz siendo un movimiento para defender los derechos de las
personas discapacitadas, y lo suscriben por ms de doce pises occidentales
han ampliado a travs de la integracin a nociones de justicia y equidad.
As como el trmino de justicia se ve obligado a considerar en las personas

excluidas como sujetos con derechos.
Autores como Corbett (1996) plantean
muy claramente esta dimensin
universal de la inclusin como un derecho humano, como un derecho de rango

superior a otros muchos q sirven (explcita o implcitamente) para articular
respuestas educativas segregadoras (Parrilla Latas, 2002, pp.11)
II.2.2 Propuesta Inclusiva: Aprendamos Juntos En El Aula
Teresa Huguet pretende analizar la prctica educativa y la atencin a la

diversidad como un centro en donde los elementos que la acompaan giren en
torno a ella, donde se identifican los puntos fuertes de la escuela en los que se
pueden apoyar, y los puntos dbiles para mejorar respecto al trabajo en el aula,
el trabajo de los las maestros en el aula, el rol y las funciones del maestro en el
aula y las del alumno, as como las metodologas ms interesantes para
atender la diversidad en el aula, por medio de diversos instrumentos.
Algunos de los instrumentos que se utilizan en algunas escuelas sirven para

organizar los recursos y para crear modelos de apoyo ms inclusivos, estos
modelos ayudan a obtener una regularidad, comparar o modificar, los cuales
deben ir por escrito, para poder lograr una escuela con cultura y comunidad
educativa, para as, avanzar, analizar, releer, modificar, revisar, evaluar y
mejorar la practica educativa. Donde el principal objetivo es orientar la accin.
Uno de los instrumentos que menciona Huguet es el informe para los alumnos
que se retienen en un ciclo escolar as como otras medidas institucionales que
favorecen la atencin a la diversidad.
Teresa Huguet habla del anlisis por medio de entrevistas a maestros y

profesionistas acerca de la escuela Folch i Torres lugar en donde trabaj de las
cuales da algunas conclusiones para lograr hacer escuelas ms inclusivas.
Primero la escuela debe mantener los puntos fuertes que a continuacin se
escriben: liderazgo del equipo directivo mantenindolo positivo y compartido,
con buena organizacin, con exigencia y estimula a los docentes para la mejora
en la calidad del proceso enseanza-aprendizaje.
Otro de los puntos fuertes que una escuela debe mantener es: el compromiso
de acuerdos claros definidos por el equipo educativo, para darle seguimiento de
los acuerdos. Otro punto es: la autoestima positiva y el apoyo de la comunidad
escolar y educativa, manteniendo una buena relacin con los padres de familia.
Es importante tambin la Implicacin del personal y sentimiento de pertenencia,
para la alta participacin. Un punto ms es: la construccin progresiva de una
cultura compartida en relacin con la atencin a la diversidad, donde esta
presencia juega un papel importante para generar el respeto a la diversidad de
metodologas dentro de criterios compartidos. Y el ltimo punto positivo es el
inters por aprender, donde se destaca la creatividad por instaurar procesos de
mejorar.
Respecto a los puntos dbiles que se presentaron en la escuela Folch i Torres,

pero que se deben tener en cuenta para trabajar en ellos y no duplicarlos. El
primer punto es: el exceso de actividades, dificultad a la hora de poner lmites y
dejar de hacer algunas cosas. El siguiente punto es: tener pocos recursos
disponibles para la inclusin. Otro punto dbil es la falta de tiempo, otro se
presenta con la dificultad para hablar de los problemas en el da a da. Otro
punto es la realizacin de muchas cosas en relacin con la atencin a la
diversidad que no se explican suficientemente con las familias.
2.2.2.1 Cmo hacer escuelas ms inclusivas
Teresa Huguet habla de lograr tener escuelas ms inclusivas pero que al mismo
tiempo sean escuelas eficaces, escuelas que se preocupen por mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, sin importar las capacidades de cada alumno,
es decir tanto para los alumnos que tienen dificultades de aprender, como para
los que no tienen esas dificultades, debiendo prestar ms atencin a los
alumnos que manifiestan dificultades de aprendizaje y de participacin, para lo
cual se requiere un trabajo de observacin para la deteccin de estas
situaciones y poderlas disminuir o eliminar, ya sean del alumno o del contexto
en que se desenvuelven.
Para lo cual propone los siguientes puntos:
Apoyo dentro del aula

Existan maestros de apoyo que se conviertan en una ayuda para los
maestros titulares, en metodologas que complementen la diversas en el
saln de clases.
Se debe evitar la delegacin de la atencin a los alumnos con ms
dificultades en los especialista, todos los maestros si hacen cargo de todos
los alumnos al mismo nivel.
Dar soporte a los maestros de apoyo y evitar excesivas separaciones ente
ellos. Es mejor evitar la intervencin de diversos maestros de apoyo en un
grupo.
Hacer escuela
Apoyar a directivos y padres de familia a la creacin de una cultura
institucional inclusiva
Que todos los maestros se involucren en el proceso de mejora para una
escuela inclusiva. Cada uno desde su funcin deber ir aprendiendo a
atender a la diversidad, sin separar a los alumnos segn sus dificultades.
La comunidad escolar debe involucrarse en los valores, actitudes y medidas
que favorezcan una escuela ms inclusiva.
Comisin de atencin a la diversidad

Debe haber un espacio y un grupo en las escuelas que deseen avanzar en
la atencin a todos sus estudiantes.
Esta comisin est integrada regularmente por jefe de estudio, maestros de

educacin especial, maestros que la escuela libera para atender a la
diversidad y una psicopedaggica del equipo de sector. En ocasiones se
deben integrar los directivos, asistente social.
Es un tiempo a revisar propuestas de las estrategias para atender y dar
seguimiento a los alumnos que presentan dificultades.
Equipo directivos implicados en la atencin a la diversidad

Como otra propuesta es que los directivos deben potenciarse para el logro
de una escuela inclusiva, buscando apoyo, y utilizando los recursos con que
cuente la escuela.
Trabajar en colaboracin.
Este trabajo tiene que tener un avance constante entre docentes de la
escuela, con los alumnos pero al mismo tiempo con las familias de estos, el
avance debe ser de todos los que estn implicados.
Dar espacios y horarios establecidos a los maestros donde se pueda hablar
de cmo se atiende la diversidad en el centro, los avances, los problemas
que se enfrentan, las soluciones que han de proponer los involucrados, los
logros.
Aprender priorizar
Para lograr una escuela inclusiva Huguet nos dice que se debe identificar los
objetivos ms importantes en el saln de clases con los alumnos, as como
los contenidos, puesto que no se puede trabajar en todo.
Organizacin funcional del tiempo

Uno de los puntos importantes para que todas las propuestas anteriores se
puedan alcanzar es la administracin del tiempo. Puesto que todas requieren
un tiempo asignado en especial los contenidos programticos y en especial
lo que fueron priorizados.
Evaluacin
Como todos nuestros procesos educativos la evaluacin juega un papel

sumamente importante, porque sin ella no podramos saber que tanto hemos
avanzado, cules son nuestras debilidades, nuestras fortalezas.
Se debe trabajar con evaluaciones formativas por todas las actividades que
se hacen en el periodo y evaluaciones finales.
Para cada una de las propuestas presentadas por Teresa Huguet, considero
que todos los involucrados en la educacin deberan de trabajar en el objetivo
de lograr escuelas ms inclusivas, principalmente el gobierno, pues en los
puntos anteriores se menciona que debe haber un maestro de apoyo para cada
uno de los grupos, para as atender en conjunto la diversidad y considerar a
cada uno de los alumnos es especial a los que tienen dificultad de aprendizaje,
pero estos maestros de apoyo seran un gasto extra, que difcilmente el
gobierno querra absorber, al igual que se los materiales didctico adicionales,
sin dejar de lado que el mismo gobierno tendra que brindar cursos que hablen
de cmo ser atendida la diversidad en cada una de las aulas; con estos cursos
se unificaran mentes y todos trabajaran con el mismo objetivo hacia la
inclusin, aunque tambin es necesario bajar esto a los padres de familia, pues
tambin estn involucrados en esta labor. Si no se logra un trabajo colaborativo,
como menciona Huguet no se podrn dar grandes pasos.
Teresa Huguet Comelles en aprender juntos en el aula, propuesta inclusiva, en

Serie atencin a la diversidad. Editorial GRAO, de IRIF, SL. Barcelona 2006
II.2.3 La inclusin educativa para la calidad
Mara Antonieta Casanova en un foro en Mxico en octubre del ao anterior,
habl del nico puente que nos llevar a lograr una calidad educativa en el
pas, y ese caminos a la calidad es la prctica de la inclusin educativa,
donde no slo sea la escuela quien acoge este concepto, sino tambin
directivos, docentes, todo el alumnado, y la escuela con sus adaptaciones en su
infraestructura, los planes y programas de estudio que brinda la SEP.
Las condiciones previas Cuantitativas para el logro de una calidad educativas

es primeramente contar
con una Cobertura total, con las Instalaciones
adecuadas para alumnos con alguna discapacidad, los materiales didcticos

suficientes para abordar los contenidos de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje, y que los docentes estn preparados para recibir a cada alumno. Y
en cuanto a las condiciones previas Cualitativa, se debe considerar tener
docentes calificados, la organizacin de la escuela debe ser funcional, se debe
contar son un curriculum bsico con actualizacin continua.
En este foro se mencionan dos retos para conseguir la calidad, el primero es la
atencin a la diversidad: educacin inclusiva y personalizada; y el otro es la
evaluacin formativa. Tambin se considera indispensable la evaluacin a nivel
institucional, pues est comprobado que para medir los avances se tiene que
evaluar y buscar una mejora continua.
Algo que considero indispensable que el gobierno tome en cuenta, es que las
decisiones que se tomen en la educacin tienen repercusiones directas en el
modelo que se genera de nuestra sociedad.
Aunque tambin cada grupo
social, concede la educacin en funcin de la sociedad que desea para el futuro

ya sea de manera consciente o inconsciente.
Si alcanzamos una educacin inclusiva, ser porque somos una
sociedad
enlazada y razonable, porque la sociedad es el reflejo de la buena o mala

educacin que tenemos en el pas, y esto es tarea de todos. Casanova
menciona una sociedad democrtica, de la cual se habla en el programa de
estudios 2011 en su contenidos donde se busca que los alumnos vean
la
democracia como una forma de vida y esto es que los alumnos acepten y
valoren las diferencias, que tomen en cuenta y respeten las
aportaciones de todos, que se reconozcan que la diversidad nos
enriquece, que sean capaces de respetar las minoras y que con la
democracia se prohben las desigualdades.
Existen varias razones por las cuales debe existir una educacin inclusiva en
democracia, Desde la tica: Aborda la moral y las obligaciones de la persona,
Deberes sociales que se asumen desde una comunidad, Deberes en la relacin
con el alumnado: Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni
permitir prcticas discriminatorias por ningn motivo asociado a caractersticas
o situaciones personales, sociales, econmicas o de cualquier otro tipo;
Garanta de la cohesin social, garanta del ejercicio del derecho a la
educacin, garanta de la igualdad de oportunidades. Desde la sociologa:
Continuidad de la vida social del nio con su familia y amigos, Conocimiento de
toda la poblacin mediante su relacin en la escuela, Aceptacin de las
diferencias, La sociedad no acepta al que no conoce. Desde la psicopedagoga:
Cambia el concepto de discapacidad y diferencia, Se avanza en la definicin de
las diferentes situaciones del alumnado, Se progresa en psicologa del
aprendizaje, en metodologas, en modelos evaluativos, que favorecen la
atencin a la diversidad en las aulas, Aparecen recursos adecuados para
ofrecer respuestas diversificadas en funcin de las diferencias del alumnado
(Casanova, 2013, 12).
Se mencion que la integracin est enfocada al poder adaptar al alumno a la

escuela, mediante todo tipo de medios: supresin de barreras, adecuacin
curricular, apoyos especficos individuales. La inclusin se diferencia de la
integracin porque esta se centra en que la escuela se debe adaptarse a los

alumnos, desde sus instalaciones, equipamientos y recursos, as como de los
materiales didcticos, el diseo curricular y la formacin de los maestros, deben
de tener la capacidad para poder atender a todo el alumnado.
En base al giro que se le debe dar al currculum para la escuela inclusiva:

enfoque y caractersticas, Casanova menciona que se debe cambiar para la
mejora de la atencin a la diversidad, en donde se debe considerar un diseo
universal para el aprendizaje, con temas abiertos para lograr la educacin
inclusiva. Un diseo universal para el aprendizaje (DUA) busca que los
contenidos de la curricula sean accesibles para el mayor nmero de personas
para que as obtengan los aprendizajes esperados y al mismo tiempo el
desarrollo de competencias.
Este diseo curricular mencion que debe tomar encueta las competencias
como una meta social, los propsitos con una finalidad de la educacin, se
debe considerar los contenidos temticos que propone el programa de estudios
2011, considerar de igual manera la evaluacin como uno de los elementos
esenciales en esta curricula que nos llevara a la inclusin educativa, y por tanto
conseguir la calidad. Se puede decir que se ha llegado a la calidad cuando la
escuela es capaz de preparar a todos sus alumnos para los retos que se
pudiera enfrentar en la vida, con la formacin de competencias.
II.2.4 El derecho de todos por recibir una educacin de calidad

Amrica latina y el caribe enfrentan diversos problemas, para alcanzar un
desarrollo humano sostenible y alcanzar los objetivos del milenio. Los cuales
tienen que ver con lograr la superacin de la pobreza, las desigualdades, y la

fragmentacin sociocultural que se ha dado en la ltima dcada.
En la ltimas dcadas Amrica latina ha hecho grandes esfuerzo por combatir

las condiciones que de pobreza que se vive en cada pas; por ahora se ha
planteado como objetivo lograr reducir la pobreza extrema antes del 2015, y
para esto cada pas tiene que doblar esfuerzos para elevar las tasas de
crecimiento econmico, y obtener un crecimiento en la cobertura educativa de
cada pas.
Uno de los principales problemas de varios pases de Amrica Latina incluido

Mxico, es la pobreza y es que ella nos lleva a que se generen otras
situaciones complejas, aunque se ha trabajado en la disminucin de estas, an
estn presentes.
Tambin es necesario que con esto se eliminan las desigualdades sociales,

hablando de los ingresos que se generan que existiera en nuestro pas un
sistema donde hay una inequitativa distribucin del patrimonio. Pues a pesar de
que en muchos pases ya se ha disminuido las desigualdades en la distribucin
de ingreso sigue preocupando, por ejemplo, en educacin los pobreza un no
alcanzan el umbral que les permita salir de la pobreza. La historia de la pobreza
ha caminado siempre de la mano con la desigualdad, y nos ha conducido a
situaciones de exclusin social, donde las personas viven don macadas formas
de vida distinta.
Porque para comenzar a trabajar en una educacin de calidad en cada pas, se

tiene que brindar el derecho a la no discriminacin. Porque los seres humanos
se desenvuelven de una mejor manera si se les da la oportunidad de ser

partcipes en cualquier contexto y con cualquier actividad. Por tal motivo ahora
se ha buscado que ningn alumnos padezca las restricciones que en dcadas
pasadas se vivan, ya fuera por su posicin econmica, su color de piel, su
cultura, su gnero, su edad, o incluso su religin.
En leit motiv de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, en Jomtien
(1990), como ya mencione en apartados anteriores donde hablo del origen de la
inclusin, fue en este lugar donde se gener una gran conciencia para brindar
una educacin de calidad para todos, donde como punto principal fue globalizar
el acceso mnimo a la educacin bsica, esto fue un primer paso para reducir
las desigualdades y desarraigar las discriminaciones que se referan a
cuestiones de enseanza-aprendizaje a los sectores ms vulnerables, a
quienes viven en situacin de pobreza o en la calle, trabajadores, poblaciones
rurales y alejadas, minoras tnicas y lingsticas, refugiados y desplazados por
las guerras y personas con discapacidad (REICE, 2007, pp. 8)
Diez aos despus, en el Foro Mundial de Educacin para Todos de Dakar,

qued de manifiesto que, a pesar de los esfuerzos realizados por los pases y
las agencias del sistema de Naciones Unidas, an quedaba un largo camino por
recorrer para que todas las personas, sin excepcin, accedieran a una
educacin bsica de calidad. En Dakar se ratificaron los objetivos de Jomtiem, y
los pases se comprometieron a cumplir las metas de EPT para el 2015,
destacando la necesidad de prestar especial atencin a los alumnos en
situacin de vulnerabilidad, a los jvenes fuera de la escuela, a los adultos
analfabetos, y aqullos con necesidades especiales de aprendizaje. (REICE,
2007, pp. 9)
Y despus de ms de dos dcadas trascurridas de la Conferencia Mundial de

Educacin para Todos, en Jomtien, an tenemos un largo camino por recorrer,
en nuestro pas seguimos viviendo con desigualdades sociales, con
discriminacin y sin poder brindar una educacin de calidad para todos; pues
lograr un verdadero cambio es difcil, y ms cuando estn involucrados todos
los sectores del pas, donde cada uno tiene necesidades diferentes y el
gobierno no slo se preocupa por la educacin de calidad para todos aunque
considero que debera ser su prioridad, al igual que la salud. Es necesario que
el gobierno genere alternativas de crecimiento econmico, pues es la nica
puerta para poder cubrir las necesidades de todos.
Si se menciona en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH)

que la educacin tiene como meta desarrollo de la personalidad de las
personas y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; y que ha de favorecer la comprensin, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos. Que
la educacin es un derecho humano fundamental que debemos de recibir todas
las personas porque gracias a ella nos desarrollamos como personas, y
naturalmente se forma nuestra sociedad y contribuimos al desarrollo de la
sociedad.
El fin de la educacin es aportar en los alumnos que la educacin tiene que ser
valorada, no solo como un factor determinante para mejorar la condicin
econmica y el desarrollo social, sino que se logre
el desarrollo de su
personalidad, adems del favorecer el respeto a los de derechos humanos y a

las libertades. Este derecho hace viable el ejercicio de otros derechos humanos
fundamentales.
II.2.5 Cmo logra prcticas inclusivas en el aula
Actualmente la educacin especial, o como ahora se denomina necesidades

educativas especiales, se encuentra en una etapa en donde se estn dando
diversas propuestas para la inclusin, en donde estn participando distintos
pases, de las cuales se est a la expectativa de que pasar con la sociedad, la
importancia que se da ahora a la educacin inclusiva es un reto para todos los
profesores y no slo para los encargados del rea. Y esto es una oportunidad
para cubrir las necesidades de los alumnos que antes no se les tena en
consideracin, en los programas que existan.
En base a las modificaciones y los cambios que ha tenido lo que hoy llamamos
inclusin, MEL AINSCOW hace una investigacin en el campo educativo en
base a su experiencia y la de sus colegas. Con esto l no quiso desarrollar una
teora que sirviera para decir a los profesionales de la educacin lo que se
tiene que hacer en las aulas despus de su investigacin, sino que aporta
distintos caminos que pueden ser utilizados para la reflexin y anlisis de los
contextos donde se trabaja, y puedan mejorar sus practicas.es decir les brinda
un camino que pudiera seguirse.
Ainscow aporta un ndice que da puentes que pueden ser aplicables para que
las escuelas sean inclusivas. Porque el solo se lograra con el compromiso de
todos los actores de la escuela en la planeacin escolares. Y teniendo en
cuenta que la finalidad es el significado de la inclusin pues, se esfuerza por
minimizar todas las barreras para el aprendizaje y la participacin, sea quien
sea el que las experimente y donde quiera que estn localizadas las culturas,
las polticas o las prcticas de los centros escolares. Insiste en la movilizacin
de recursos desaprovechados en cuanto al personal docente, tos alumnos, los
directores, los padres y otros miembros de la comunidad escolar. En este
contexto, la diversidad se ve como un recurso rico que puede apoyar el

desarrollo de una enseanza y el aprendizaje. (AINSCOW, 1991, pp. 6)
II.2.6 El Aula Diversificada

Caro Tomlinson dice que los chicos piden una forma diferente de aprender, pues
los adolescentes mencionan que se han decepcionado de la manera tan igual
en que les han enseado, que obliga a que los estudiantes aprendan lo mismo
a la vez, sin importar cules son sus necesidades como individuo.
Para lograr una aula diversificada los docentes tienen que empezar del nivel en
el que se encuentran los alumnos, no exactamente de los que dice el libro de
texto y el programa de estudio; aunque actualmente considero que muchos
maestros si toman en cuenta que tienen alumnos de la misma edad, que se
encuentran en la misma etapa de vida y que tal vez sus preocupaciones sean
las mismas, las necesidades que tiene cada uno de ellos son mltiples. A partir
de esto surge el trabajo docente y tiene que buscar la manera de dividir de
manera ptima sus tiempos, los recursos, incluso a s mismo para prestar a
tencin a todos a la vez.
II.2.7 Pases comprometidos por una educacin inclusiva y de calidad
En noviembre de 2012 se reunieron ministros de la educacin de distintos

pases tales como Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia, Mxico,
Nigeria y Pakistn) se reunieron en Nueva Delhi (India) con el objetivo de
revisar cules han sido los avances
de la Educacin para Todos (EPT) y
estrechar su cooperacin a fin de consolidar los logros y hacer frente a los
problemas pendientes. El compromiso que hicieron estos pases en Nueva

Delhi fue, Impartir educacin de calidad inclusiva y pertinente para todos.
Ellos analizaron el acceso a la educacin bsica en cada uno de los pases,

detectando que no se ha acompaado de los progresos correspondientes en la
imparticin de una educacin de calidad y en posibilidades de aprendizaje
eficaz que sean equitativas con respecto a una amplia gama de factores como
el sexo, el origen tnico, la discapacidad, la condicin socioeconmica y la
diversidad lingstica.
Se pretende que La educacin de calidad y el aprendizaje eficaz ocupan un

lugar central en el programa de la EPT, y para el logro de esto se requiere que
estos ministros procuren
que el gobierno de cada pas asigne mayores
recursos. En esta reunin en Delhi se plante un programa de accin Lograr la

equidad y la inclusin, del cual destaco la colaboracin con las comunidades
locales para velar por que todos los nios, jvenes y adultos, cualquiera que
sea su sexo, origen tnico, lengua, capacidad distintiva, contexto econmico y
ubicacin, reciban una educacin de calidad, as como Sistematizar el acopio,
anlisis y difusin pblica de datos relativos a la equidad y la inclusin.
Inclusin e integracin son palabras que escuchamos a menudo, gracias a las

recientes polticas y programas a favor de que todos accedan en igualdad de
condiciones al desarrollo y bienestar. En educacin, por ejemplo, son conceptos
imprescindibles a partir de que en mayo de 2011 entr en vigor la Ley General
para la Inclusin de las Personas con Discapacidad, por medio de la cual se
abren las puertas de los colegios a los nios con discapacidad, y se obliga a los
planteles a promover el desarrollo educativo, psicolgico y humano de estos
estudiantes en un ambiente de integracin y respeto.
2.3 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO
A continuacin se abordaran las herramientas que ayudarn a la resolucin de

al planteamiento del problema segn la hiptesis, en base los planes y
programas de estudio, los contenidos por medio de planeaciones didcticas,
diseadas en base a las necesidades de cada grupo, para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias que en conjunto nos
ayudaran a logar el perfil de egreso deseado para educacin secundaria.
2.3.1Qu es una competencia

Una competencia es el desarrollo de diversas habilidades, logar conocimiento
adquirido y cambio de actitudes que daan a tercero, el saber-saber, saberhacer, y saber-ser. Las competencias cvicas y ticas involucran una
perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor,
tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su
desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria
como en aquellas que representan desafos de complejidad creciente;
asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias
pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la visin de los
alumnos acerca de s mismos y del mundo en que viven. Al centrarse en el
desarrollo de competencias, se reformulan los planteamientos basados
exclusivamente en la elaboracin de conceptos que resultan abstractos y se
facilita la generacin de situaciones didcticas concretas que pueden ser ms
accesibles para los alumnos. Adems, este planteamiento favorece el trabajo
colectivo en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su
reforzamiento mutuo por medio de las competencias.
El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se

describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los
programas de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan
los supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las
competencias. La adquisicin de la competencia se da gradualmente, es decir
Se determina un desarrollo progresivo y gradual de las competencias. Tambin
Se establece una gradacin que se vincula con el desarrollo cognitivo y moral
que se favorece en preescolar y que mantiene continuidad en primaria y
secundaria complejidad. (Programa de estudios 20011)
Como podemos ver las competencias son parte esencial del proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes, por tal motivo he decidido tomar la
tercera competencia que se encuentra en el programa de estudios 201, para el
desarrollo de la solucin a la problemtica planteada, Respeto y valoracin de
la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias
en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es
una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos
como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de
pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener
la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano
los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos
para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin
de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras
personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de
la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de
otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin,
valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
Y como es sabido, esta competencia camina de la mano con la prima

competencia conocimiento y cuidado de s mismo ya que esta es un punto de
referencia para todas las dems, se desarrolla a la par de la aceptacin y
valoracin propia y la de los dems, implicando el ejercicio de un pensamiento
crtico y autnomo sobre una persona, puesto que una persona que reconoce
los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con
los dems.
2.3.2 Aprendizajes Esperados
Segn el programa de estudios 2011 son los objetivos de la enseanza Los

aprendizajes esperados son pautas para el trabajo que es necesario impulsar
en la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los
alumnos al concluir cada bloque. Constituyen indicadores para el maestro sobre
los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los alumnos saben y saben hacer
como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos.
Para el logro de estos aprendizajes esperado es necesario que el docente

considere vais aristas del proceso tales como el desarrollo de competencias, as
como focalizar la enseanza desde el enfoque del plan de estudios 2011 con el
principio pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Por
lo tanto para reconocer la diversidad que este en nuestro pas, ofreciendo una
educacin pertinente, porque valora protege y desarrolla las culturas y sus
visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo
curricular; as como ofrece una educacin inclusiva, porque se ocupa de reducir
al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los tipos de

discriminacin a los que estn expuestos nios, nias y adolescentes.
A la par con este principio, los docentes debemos promover entre los
estudiantes el reconocimiento a la pluralidad social, lingstica y cultural como
una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la
escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse.
2.3.2 Contenidos Temticos
Respecto a la estructura de los contenidos programticos 2011, se tomaron en

cuenta los siguientes temas:
1. La formacin cvica y tica y los adolescentes (Bloque 1)
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica para
favorecer el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal
y social.
La importancia de confirmar una perspectiva personal sobre s
mismo y el mundo en que vivimos,

Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo.
2. El significado de ser adolescente en la actualidad (bloque 2)

Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las
diferencias fsicas y personales.

Los
adolescentes
como
sujetos
responsabilidades.
Su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin,
de
derechos
salud, salud sexual, recreacin, trabajo y participacin social.
Estos temas con el objetivo de que los adolescentes aprendan a reconocer las
acciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes, de tal manera que rechacen situaciones que daan las relaciones
afectivas y promuevan formas de convivencia respetuosa de la dignidad
humana en contextos sociales diversos.
3. Responsabilidades en la vida colectiva. (bloque 3)
Valoracin de los derechos de los dems.
4. El reto de aprender a convivir (bloque 3)
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la
exclusin,
la
pobreza
atenta
contra
los
derechos
fundamentales de las personas, obstaculiza el desarrollo

nacional e impide la consolidacin de democracia del pas.
En general las escuelas tienen que crear escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante,
independientemente de sus condiciones, su desarrollo, intelectual, social,
emocional y fsicamente, y eso corresponde a los maestros frente a grupo, a los
directivos, los alumnos y dems protagonistas de la vida escolar.
2.4 Unidad Didctica
En este captulo presentar descriptivamente el desarrollo de los contenidos

temticos del apartado anterior, en base a las actividades, las estrategias, los
recursos didcticos y los materiales de apoyo que utilic durante la jornada de
prctica en la secundaria, as como la evaluacin de estos, los cuales emplee
como un medio para dar solucin al planteamiento del problema. Esta
bsqueda por eliminar la discriminacin en los grupos de prctica llevo un

trabajo secuenciado y paulatino a lo largo de del ciclo escolar 2013-2014.
UNIDAD DIDCTICA
RESPETO A NUESTRAS DIFERENCIAS
CONTENIDO
APRENDIZAJES
ESPERADO
B
L
O
Q
La
U
E importancia
1
de
confirmar
una
perspectiva
personal
sobre
mismo
mundo
s
y
el
en
que vivimos,
Reconocimien
to, aceptacin
y
valoracin
de s mismo.
Distingue,
acepta y
aprecia los
cambios
fsicos,
afectivos y
psicosociales
que vive
en su
adolescencia
y comprende
que
la formacin
cvica y tica
favorece su
Desarrollo
personal y
social.
Distingue,
acepta y
aprecia los
cambios
fsicos,
afectivos y
psicosociales
que vive
en su
RECURSOS
DIDCTICO
S
ACTIVIDAD
Libro
Exposici
n
Elaboraci
n de su
perspectiv
a en base
a su
valoracin
y
aceptacin
personal.
Registro
Esquema
en donde
se
distinguen
los
cambios
que se
han
Lista de
verificaci
n
Presentac
in en
power
point
acerca de
los
cambios
EVALUACI
N
anecdotari
o
Anexo 1
Produccin
escrita
Lista de
cotejo
adolescencia
y comprende
que
la formacin
cvica y tica
favorece su
Desarrollo
personal y
social.
B
L
O
Q
U
E
El significado Discute sobre

de
ser las acciones y
las
adolescente
condiciones
en
la que favorecen
u obstaculizan
actualidad
el derecho al
2
desarrollo
integral de los
Adolescentes.
tenido, y
porque
son
important
es.
Video
Circo de
la
mariposa
s
Los
alumnos
Escala
elaboraron estimativ
una
a
presentaci
n en
power
point,
acompaa
da de un
video
donde
entreviste
n a un
adolescent
e y a un
adulto.
Discute sobre
las acciones y
adolescentes las
condiciones
como sujetos
que favorecen
de derechos y u obstaculizan
responsabilid el derecho al
desarrollo
ades.
integral de los
Adolescentes.
Los
Tema:
Presentac Cortometr
Lista de
Los
adolescentes
Rechaza
situaciones
que daan las
situaciones
relaciones
que enfrentan
afectivas y
en
los promueven
formas de
mbitos
convivencia
donde
respetuosas
de la dignidad
participan
humana en
contextos
sociales
diversos.
ante
Subtema:
percepcin
del riesgo
ante
situaciones
que atentan
contra su
salud y su
integridad.
B
L Responsabilid
O ad en la vida
Q colectiva
U
E
3
Valora la
diversidad
cultural en las
sociedades
contemporn
eas y asume
actitudes de
corresponsabil
idad ante
in en
power
point
Libro de
texto.
Exposici
n
ajes
cotejo.
referentes
a las
situacione
s que
afectan el
desarrollo
integral de
los
adolescent
es.
Anexo
fotografa.
Produccin
escrita.
Comienzo
del
proyecto.
El reto de
aprender a
convivir
Actitudes que
deterioran y
obstaculizan
la
convivencia:
etnocentrism
o,
discriminaci
n basada en
el origen
tnico o
nacional;
sexo, edad,
discapacidad;
situaciones
que afectan la
convivencia
Cotidiana y el
entorno
natural y
social.
Cuestiona y
rechaza
conductas
discriminatori
as de
exclusin,
restriccin,
distincin o
preferencia
que
degradan la
dignidad de
las personas,
por motivos
sociales,
econmicos,
Culturales y
polticos.
Cuestiona y
rechaza
conductas
discriminatori
as de
exclusin,
restriccin,
distincin o
preferencia
que
degradan la
dignidad de
las personas,
por motivos
condicin
social o
econmica,
condiciones
de salud,
embarazo,
lengua,
religin,
opciones
preferenciales
sexuales,
estado civil o
cualquier otra
cosa.
sociales,
econmicos,
Culturales y
polticos.
2.4.1 Diario de Clase

En este apartado se detallan y describe la unidad didctica, cules fueron las
actividades que se planearon, cmo se llevaron a cabo, qu sucedi en cada
uno de los temas, qu respuesta se tuvo por parte de los estudiantes, de qu
manera se aplic una evaluacin a cada tema, as como cules fueron los
resultados que se obtuvieron al problema planteado,
esto con respecto al
respeto y valoracin de la diversidad humana.
En los grupos que atiendo considero que la exclusin, discriminacin o bullying

que sufren los alumnos con capacidades diferentes o alumnos con bajos
recursos, es un problema que repercute
en el desarrollo integral de estos
alumnos, principalmente en su autoestima por el rechazado, si este amor propio

no est bien reforzada, imposibilita el fin de la asignatura de Formacin cvica y
tica; la cual busca que los estudiantes adquieran compromisos ticos que van
de la mano con el desarrollo personal y social de cada estudiante al concluir la
educacin bsica, para lo cual dise esta unidad didctica.
Durante la primera semana de clases platee la forma de trabajo, proporcione un

reglamento, les di los aspectos a evaluar con el objetivo de que ellos los
conocieran y supieran en que aspecto tenan q trabajar ms. Esta semana
tambin me
sirvi para realizar la prueba diagnstica, la cual es una
herramienta fundamental y saber desde que punto tena que partir con mis
contenidos. Y para conocer un poco ms de mis alumnos, les aplique
un
estudio socioeconmico (anexo 1.) y as estar al tanto un poco de su situacin

de vida y poder elegir por ejemplo, si es recomendable pedir tareas a
computadora cuando slo el diez por ciento de un grupo tiene computadora en
casa. Tambin se realiz la presentacin de cada uno de mis estudiantes
incluida la ma en cada grupo atendido.
Esta presentacin de los estudiantes se trabaj con una dinmica llamada la

bola de nieve donde si yo me presentaba primero al terminar le lanzaba la bola
a quien deba continuar con su presentacin, la cual consista en decir su
nombre, qu les gustaba de la escuela, qu les gustaba hacer en su tiempo
libre, cuntos aos tenan, deporte favorito, para responder esto tenan q pasar
al frente. Pasaron casi todos los alumnos y cuando paso Leonardo uno de mis
estudiantes, me di cuenta que tiene una discapacidad motriz del lado derecho, y
es un alumno que se integr en este ciclo escolar, y cuando le toco su turno
alcance a notar que dos de sus compaeras al fondo hablaban entre s, y
trataban de rer a escondidas. Esto fue una situacin bastante desagradable,
por la falta de respeto que mostraron ante su compaero, en ese momento
como maestra me di cuenta que tena que hacer algo con este problema de
discriminacin.
Para lo cual comenc a visualizar los temas que me ayudaran a mejorar esta y
cualquier otra situacin de discriminacin que se presentar en el aula. A
continuacin se describen en los diarios de clase las actividades que propuse
para combatir el problema planteado, pues como se habl el en foro
internacional de la UNESCO en Jomtien en Tailaida que es necesario primero
que generar una nueva conciencia social, una sociedad que sea capaz de
eliminar las barreras de la discriminacin, y practique en su da con da el
ejercicio de los derechos humanos y principalmente sobre las desigualdades en
el cumplimiento del derecho a la educacin, tendiendo as un desarrollo integral.
DIARIO 1
Duracin 4 sesiones (una semana)
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 36
ANTONIO ACOSTA AGUAYO
22DST0036I
CICLO ESCOLAR 2013-2014
PLANEACIN I BLOQUE
FORMACIN CVICA Y TICA
Comenc a desarrollar una posible solucin al problema detectado por medio
de la observacin, con Bloque 1 La formacin cvica y tica en el desarrollo
personal y social. Con el tema La formacin Cvica y tica y los adolescentes
que pertenece al segundo grado.
En los subtemas La escuela: un espacio para la Formacin cvica y tica que

favorece el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una
perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos y en el de
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. Para lo cual consider
los siguientes aspectos.
EJES: Persona,
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de s mismo.
tica y ciudadana
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad.
NUMERO DE
ARTICULACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:
SESIONES: 4
Educacin fsica I y II, Historia I, Ciencias I y II.
APRENDIZAJES ESPERADOS: El alumno distingue, acepta y aprecia los

cambios, fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y
comprende que la formacin cvica y tica favorece su desarrollo.
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
RECURSOS
PRODUCTO
DIDCTICO
Cuaderno
Definiciones
En el examen diagnstico se observ que no
Pintarrn
en sus
conocen los conceptos de cvica y tica por lo
Plumn
cuadernos
que se realizar una explicacin de estos dos
Conceptos
Anexo 1.
trminos y se realizar una dinmica que se

encuentra en el Anexo 1 para que distingan
los dos conceptos.
Contestar las siguientes preguntas
Cuaderno
Preguntas
generadoras:
Libro
sobre el texto
Cmo eres? Cmo quien quieres ser?
Anexo 1
de Alicia
Cules son tus valores? Cmo influye tu
Libro de
cuando crece
entorno social y cultural en lo que eres, en lo
Texto
y se
que valoras y en lo que piensas?
transforma.
Para que el alumno aprenda a distinguir qu

es la congruencia se hace a todo el grupo las
siguientes preguntas.
Cul es la importancia de las normas en la
Mapa
vida social?, Por qu es importante pensar
conceptual en
antes de actuar de decidir?, Qu tipo de
base a las
obligaciones y responsabilidades cumples en
preguntas
los grupos sociales a los que perteneces?,
sobre como
Cmo vivir la libertad con responsabilidad?,
contribuye a
Por qu es importante respetar la dignidad
su desarrollo
humana?, Cmo puedes autorregular tus
la FCE
emociones, tu comportamiento y tus

impulsos?, Por qu es importante considerar
la perspectiva y los intereses de los dems?
Los alumnos anotaran en su libreta.
cmo ha contribuido la escuela a tu

desarrollo personal y social?
Qu actitudes obstaculizan el
desarrollo personal y social de un
alumno?
Qu actitudes limitan el aprendizaje

de un alumno?
Alguna vez tu comportamiento ha
Cuestionario
Tarea. Realizarn con una cartulina un
Imgenes
Portafolio de
portafolio de evidencias en el cual estar
Plumones
evidencias.
decorado al gusto de cada alumno.
Cartulina
Plstico.
El primer trabajo para el portafolio ser la
Cartulina
Esquema de
elaboracin de un esquema sobre la
Plumones
su
perspectiva personal sobre s mismo, en
Colores
perspectiva
media cartulina.
Fotografa.
personal.
Al centro del esquema una imagen de ellos,
Anexo
puede ser una foto o un dibujo.
fotografa.
Alrededor debe contener los siguientes

puntos.
Cules son mis derechos
Mi proyecto de vida
Mi imagen corporal (descripcin fsica)
Auto aceptacin (cules con mis virtudes y
cules mis defectos)
Autovaloracin y autoestima (porqu te
consideras digno y valioso)
Identidad (te sientes orgulloso de ser)
Cuidado de s mismo (cmo te proteges)
Valores u convicciones (defiendo mis valores y
lucho por lo que creo.
Instrumentos de evaluacin
Portafolio de evidencias
Lista de cotejo
Produccin escrita
El objetivo de que el alumno investigar el concepto de palabras clave del tema

me ayudo a un mejor entendimiento acerca de la palabra congruencia que era
la que me interesaba para trabajar con mi unidad didctica, de esta manera se
complement su informacin con una explicacin y algunos ejemplos de cmo
se vive, y las preguntas siguientes me ayudaron a la reflexin de cmo es su
comportamiento en la escuela puede bloquear el desarrollo de alguno de sus
compaeros. Desde este enfoque de las actitudes perjudiciales abordar los
siguientes temas.
Con la primera parte de investigacin de conceptos, los alumnos se mostraron
satisfechos con los nuevos conocimientos que obtuvieron, pues varias de las
palabras que investigaron las haban escuchado en repetidas ocasiones, pero
desconocan su significado. En cuanto a las interrogantes algunos alumnos
demostraron inters, pues mencionaron que muchas veces hacen cosas que
daan la autoestima de sus compaeros y ellos no son capaces de darse
cuenta, otros tantos mostraron apata a la reflexin de las preguntas porque se
justificaban diciendo que era una forma de convivencia entre amigos. Por lo
cual, mi intervencin en esto fue que ellos no podan saber si con su forma
convivencia afectaba a sus amigos, pues si practicas el bullying de forma verbal
o fsica aunque se piense que es un juego, etas lastimando al ofendido.
El folder de evidencias es una de las herramientas de evaluacin que solicit a

los alumnos para llevar un orden y control de tareas que les encargo, las cuales
deben guardar en este portafolio. Lo solicite que lo hicieran a
como ellos
quisieran, para que ellos mostraran en l parte de su personalidad, y de sus

gustos.
Como parte del desarrollo para dar solucin al problema planteado, consider
necesario trabajar con la autoestima de todos los estudiantes, en especial de
los alumnos que estn siendo afectados con actitudes discriminatorias. Por tal
motivo solicit la elaboracin de su perspectiva personal, la cual me ayudara a
conocer qu tanto se quieren a s mismos, les ayudara a los alumnos a saber
quines son, cules son sus derechos, reconocieran sus virtudes y defectos y
principalmente reflexionaran el por qu merecen respeto y son unas personas
valiosas.
El fortalecimiento de la autoestima es un factor determinante para que ellos en
algn momento decidan defenderse, pues tal vez no han hecho nada contra
ese rechazo que han sufrido, porque creen que lo merece. Esta perspectiva
consisti en que el alumno en una media cartulina, hiciera al centro un dibujo de
l, despus alrededor pusiera los siguientes aspectos a contestar: Cules son
mis derechos, Mi proyecto de vida, mi imagen corporal (descripcin fsica), auto
aceptacin (cules con mis virtudes y cules mis defectos), autovaloracin y
autoestima (por qu te consideras digno y valioso), Identidad (te sientes
orgulloso de ser), cuidado de s mismo
(cmo te proteges), valores u
convicciones (defiendo mis valores y lucho por lo que creo). El trabajo ayudo
para que el mismo estudiante pensar en estos puntos de su persona que tal
vez nunca haba pensado, pero que lo hacen ser quien es. (Anexo 2 y anexo 3)
Este esquema lo califique en casa, y varios de mis alumno manifiestas su baja

autoestima, lo cual es algo que tuve que trabajar antes de pensar en el respeto
a la diversidad humana. A cada trabajo puse una calificacin acompaado de
una notita para motivarlos. Porque por ejemplo Dylan es un alumno muy serio,
tmido, siempre dirige su mirada al suelo, sus trabajos son grises, l menciona
que su defecto es ser un tonto.
La elaboracin de esta tarea les entusiasmo, pues demostraran quines son a

sus compaeros. Muchos de mis estudiantes se esforzaron en hacer este
esquema de s mismos, se not en sus repuestas que analizaron su persona y

completaron el esquema, as como la decoracin de su trabajo reflejo que
dedicaron tiempo a su elaboracin. La mayora de los alumnos tiene bien
definida su perspectiva personal, algunos otros la estn formando ya que estn
en el proceso de identidad personal. Esta tarea lo expusieron algunos alumnos
frente al grupo. Y al final les di un pequea reflexin hacindoles ver que su
cuerpo, y cada una de sus partes, nada de esto es un defecto, slo son todas
sus caractersticas que los hacen ser quien son, y que si fuera posible cambiar
estas caractersticas que los definen y les dan identidad personal, dejaran de
ser ellos mismos, y que lo ms importante es aceptar y apreciar cada una de
sus caractersticas, pero trabajar en lo que si podemos cambiar como actitudes
y valores.
DIARIO 2
Duracin 4 sesiones (una semana)

22DST0036I
PLANEACIN 2 BLOQUE
Para este bloque trabaj con los siguientes contenidos. Estos temas cada uno
los vi en su momento pero cada uno poco a poco me iba ayudando a formar en
mis estudiantes una actitud de emptica hacia las pesoras que son ms
vulnerables hacia la discriminacin.
Contine con el desarrollo de una posible solucin al problema detectado con

Bloque 2 Los adolescentes y sus contextos de convivencia. Con el tema El
significado de ser adolescente en la actualidad que pertenece al segundo
grado.
En los subtemas: El significado de ser adolescente en la actualidad. Los

adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades. Los adolescentes
ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan.
EJES: Persona,
tica y ciudadana
NUMERO DE
SESIONES: 4

Apego a la legalidad y sentido de justicia.
ARTICULACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Educacin

fsica I y II, biologa, geografa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Discute sobre las acciones y las condiciones

que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes. Comprende e identifica que existen personas diferentes a l, pero
que a pesar de las diferencias merecen el mismo respeto y valoracin de los
dems.
RECURS
OS
DIDCTIC
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
PRODUC
TOS
1. Portada del segundo bloque

2. Indagar saberes previos en el
alumno sobre la adolescencia:
- En qu etapa de la vida se
encuentra y por qu?
-
Qu es la adolescencia?
Dictar una pequea definicin de

adolescencia.
Menciones diferencias que ellos

identifican entre los mismos
adolescentes.
3. En base a imgenes del libro,
reflexionar todo el grupo sobre las
siguientes preguntas:
Creen que sera fcil conversar y
divertirse con los adolescentes de
cada fotografa y por qu?, Qu
semejanzas y diferencias
encuentras con tu vida cotidiana y
la de los adolescentes de la fotos,
con qu grupo de adolescentes
te identificas ms y por qu?,
Qu haras para que los
respetaran los adolescentes de
los otros tres grupos , y para
integrarse a su grupo sin
renunciar a su identidad personal?
OS
Cuaderno
Pintarrn
Plumn
Conceptos
Libro de
texto
N
LISTA DE
COTEJO
Portafolio
de
evidencias.
portada
Participaci
n
Respuesta
s a su
cuestionari
o
4. Leer todo el grupo pg. 67, 68 y 69.

Ser una lectura comentada, para ir
recuperando la reflexin del texto.
5. En base a la lectura, anotaran en su
libreta lo que entendieron.
6. Cortometraje circo de las
mariposas (aprender de las
diferencias: respeto, solidaridad
ante las diferencias fsicas y
personales) (Anexo 1.fotografas)
En base al video los alumnos
anotarn.
Acciones de discriminacin
que identifican
Valores q identifican.
7. Comentario general del video.
8. Encargar tarea en equipo.
Libro de
texto
Cuaderno
Lapiceros
Marca
textos
Can
Computad
ora
video
Al revisar los saberes previos de los alumnos, por lo regular al inicio de las clases
siempre se muestran atentos, aunque cabe mencionar que su comportamiento
cambia segn el horario, si sus mdulos son al inicio estn tranquilos y muy
atentos, despus del descanso es un poco complicado bajar su energa y
centrarlos en la dinmica del trabajo, pues llegan de una actividad que para ellos
es divertida, adems de recuperar energa con los alimentos, y cuando las clases
son al final del da, estn inquietos por salir.
En esta clase estaban todos atentos y participando de los cuestionamientos que
les haca, pues esto es lo que ellos estn viviendo.
Con la actividad de reflexin de imgenes los estudiantes al participar de la

preguntas, mencionaron que no habra ningn problema en relacionarse con
adolescentes diferentes a ellos y que todos sin importar cmo son merecen
respeto, aunque esto es algo que al observarlos me doy cuenta que les cuesta
trabajo llevarlo a la prctica, porque en el grupo bromean entre ellos, y en
ocasiones se ofenden, adems les es complicado unirse a un equipo de trabajo
que no es el de sus amigos.
9. Presentacin de la tarea en el con

10. tarea, guardada en un disco.
11. Presentacin en power point por
equipo. Donde insertarn los videos
que obtendrn de lo siguiente.
*Por equipo realizar una
grabacin con celular para
entrevistar a un adulto y otra a un
adolescente.
Entrevista a una Adulto: Nombre,
edad, ocupacin.
Qu signific ser adolescente
para usted?
Cundo cree q una persona
est preparada para la vida
adulto?
Qu cree que necesitan los
adolescentes para desarrollarse
Plenamente?
Entrevista a un adolescente:
Nombre, edad, nivel de estudio.
Para ti qu es ser
adolescente?
Perteneces a alguna tribu
urbana, cul; o como te
consideras?
Por qu mereces ser
respetado?
Qu crees que beneficia tu
desarrollo y qu lo perjudica?
Qu msica escuchas?
Cmo usas las TICs?
12. A la presentacin en Power point le
agregarn los integrantes de equipo
13. Y una investigacin acerca de
cmo se vive la adolescencia en
otro pas?
(Anexo 4. Imgenes de la
presentacin de un equipo)
Computad
ora
Planteami
ento de la
entrevista.
Celular
Presentaci
n en
power
point
(incluye:
entrevista
e
investigaci
n)
La cuarta actividad de este tema consisti en leer la pgina de su libro 67, 68 y

69 donde contiene un texto que hace referente a como se viva la adolescencia
antes, por ejemplo los padres de los alumnos, tambin menciona como se vive
en otros pases o culturas, y cmo se vive la adolescencia actualmente. La
lectura que se realizo fue comentada, prrafo por prrafo. Y en base a la lectura
escribieron lo que entendieron con respecto a la valoracin de las diferentes
formas de vivir la adolescencia en diferentes pocas y contextos.
Para la actividad seis les proyecte a los alumnos un video llamado El circo de
las mariposas (link: http://www.youtube.com/watch?v=looUBhyZtOs) (Anexo
fotografa). El cual muestra a un joven con discapacidad, que a pesar de su
limitante logro ser reconocido y admirado por los dems, sin importar los actos
de violencia que vivi en algn momento. Este video me ayudo para la reflexin
de los estudiantes, vieran que no hay imposibles de lograr, slo basta decir yo
puedo, y nunca dejarse ser violentados por nadie, ni de forma verbal, ni
fsicamente, tambin sirvi para aprender de las diferencias, para respetarlas.
En base al video los alumnos los alumnos se mostraron con gran inters, pues
es un recurso didctico que considero muy bueno, porque se generan
aprendizajes por medio auditivo, visuales y adems son capaces de transmitir
emociones.
Con este cortometraje, hubo sensibilizacin de todos pero principalmente de las

alumnas; la reflexin de esto fue comentada, adems identificaron y anotaron
en su libreta cules son las acciones discriminatorias que percibieron y qu
valores se reflejan en el video. Y al final por qu el personaje protagonista del
video mereca respeto, esto se comparti en grupo. Con este video se logr
sensibilizar a los alumnos adems de que fue de gran apoyo para el anlisis de
la situacin de vida planteada, y el cual es un aporte ms que brinda la
posibilidad de lograr un cambio en los alumnos en sus conductas

discriminatorias.
La novena y dcima actividad tuvieron el objetivo de obtener un producto en

base a lo aprendido en este tema. El producto fue una presentacin en poder
Pont que contena dos entrevistas. Una Entrevista a una Adulto: Nombre, edad,
ocupacin. Qu signific ser adolescente para usted?, Cundo cree q una
persona est preparada para la vida adulto?, Qu cree que necesitan los
adolescentes para desarrollarse Plenamente? Y una Entrevista a un
adolescente: Nombre, edad, nivel de estudio. Para ti qu es ser adolescente?,
Perteneces a alguna tribu urbana, cul; o como te consideras?, Por qu
mereces ser respetado?, Qu crees que beneficia tu desarrollo y qu lo
perjudica?, Qu msica escuchas?, Cmo usas las TICs? A la presentacin
en Power point le agregarn los integrantes de equipo, y una investigacin
acerca de cmo se vive la adolescencia en otro pas? S que esto no me dice
nada acerca de si mis alumnos estn aprendiendo a respetar las diferentes
formas de vivir la adolescencia pero s que poco a poco se van formado un
criterio de cmo deben comportarse para respetar y ser respetados.
En esta tarea los alumnos estaban entusiasmados de realizarla, pues tenan

que hacer entrevistas a uno de sus iguales un adolescente y a un adulto.
Adems de ser un trabajo en equipo y tenan que reunirse una tarde con sus
amigos para poder elaborarla. Les ayudo para reflexionar acerca de cmo se
vive la adolescencia actualmente y cmo se viva antes, tambin analizar por
qu debe existir respeto en cualquier forma de vivir esta etapa.
DIARIO 3
Duracin 3 sesiones (tres mdulos).

22DST0036I
PLANEACIN 2 BLOQUE
En este bloque rescate dos temas, el siguiente es: Los adolescentes ante
situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan.
El Subtema: percepcin del riesgo ante situaciones que atentan contra su salud
y su integridad.
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueven formas de

convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.
EJES: Persona,
tica y ciudadana

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad.
NUMERO DE
ARTICULACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:
SESIONES:
Educacin fsica I y II, Historia I.
RECURS
OS
DIDCTIC
OS
Inicio.
Indagar en saberes previos del alumno.
Les ped que anotaran en su libreta las
siguientes preguntas y dieran respuesta.
Qu es percepcin del riesgo, o
qu se imaginan que es?
Compartir con sus compaeros y
hacer una definicin entre todos.
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
N
PRODUC
TOS
Libreta
Los saberes previos siempre son la pauta para saber de dnde se tiene que partir
para comenzar con el tema. Por esta ocasin los alumnos no tuvieron dificultad
en dar respuesta, pues si existan estos aprendizajes. Este subtema los focalice
principalmente en uno de sus derivados que fue el bullying, adems de donde
rescate el planteamiento de un proyecto que llevara por nombre CAMPAA
POR EL RESPETO A LA DIVERSIDAD HUMANA el cual pude realizar con el
trabajo de los alumnos.
En el desarrollo de este subtemas que se presenta a continuacin, el bullying es

el punto central, en esta ocasin los alumnos expresan sus respuestas
mencionado que es el acoso escolar; y dentro de las personas ms vulnerables a
recibir algn tipo de discriminacin son alumnos con alguna discapacidad, esto
me sorprendi, porque nunca antes se haba hablado de eso en el grupo del 2B,
mencionaron a su compaero quien tiene una discapacidad, y adems
mencionaron que ellos lo respetan, y que antes no le hablaban, pero que ahora lo
defienden
de
quienes
lo
llegan
molestar.
Adems
con
los
otros
cuestionamientos se not sorpresa en algunos de ellos, porque si han llegado a

practicar una accin discriminatoria, pensar si quiera en invertir papeles, era
evidente que la idea no les agradara. A pesar de esto logre que los alumnos se
pusieran en una situacin emptica, se dan cuenta de que no les gustara sufrir
Desarrollo
Se anotan en el pintarron lo siguiente, a
los cual el alumnos tiene que dar
respuestas.
Qu es la violencia familiar y
maltrato?
Principales agresores:
Victimas ms vulnerables:
Forma de castigo:
Quines son los protectores
Menciona que derecho se viola
Qu acciones me hacen identificar
que existe riesgo?
Enseguida se dictaron las siguientes

preguntas.
Qu es el bullying?
Personas ms vulnerables
Quines hacen bullyng
Consecuencia de esta prctica
Por qu consideras que hay bullying.
Cmo puedes contribuir a eliminar
esta conducta discriminatoria.
Alguna vez has sufrido bullying
Alguna vez has hecho bullying a un
compaero.
- Haz pensado lo que siente la
personas que has hecho tu
victima
- Te gustara que te hicieran
bullying dela manera en que t lo
hiciste, por qu?
Producci
n escrita.
Libreta
Anlisis de
preguntas.
Sociodram
a.
Anexo
fotografas
-
Cierre.
Se pide a tres equipos de tres alumnos
cada uno, que salgan del aula y preparen
un pequeo socio drama. Con los
siguientes temas:
Violencia en la familia y
maltrato
Byllying
Acoso, abuso y explotacin
sexual.
El desarrollo de este tema fue el punto de partida para poder comenzar a

trabajar en el proyecto planteado, la interrogante que me dio el detonante fue
cmo puedes contribuir a eliminar el bullying en tu escuela, adems tomaron en
cuenta las consecuencias de esto.
Las aportaciones de los alumnos para erradicar la discriminacin en la escuela
fue ron los siguientes puntos, al pensar siquiera en este trabajo los alumnos se
mostraron interesados motivados y con muchas ganas de comenzar a realizar
lo antes posible sus propuestas que mencionare a continuacin:
-
Preparar una exposicin y compartirla en cada aula

Cteles
Escuadrn de cuidadores en el receso
Trpticos
Mural.
Esto fue lo planteado en un inicio pero en el proyecto que describo ms

adelante se mencionan cada una de las actividades que se pudieron llevar
acabo y otra que se agregaron.
PROYECTO
Por ltimo para dar el toque final a la unidad didctica se present el siguiente
proyecto en la direccin de la escuela, el cual fue complicado que se acotarn
cada uno de las actividades a realizar, porque la propia escuela tiene ya su plan
de trabajo, pero al final el director Ricardo Alejo me apoyo en todo y me brindo
una felicitacin. El proyecto en la escuela consista en lo siguiente, primero se
present el objetivo, la justificacin y por ultimo las actividades a realizar con
tiempos marcados para cada una.
ESCUELA SECUNDA
ANTONIO AC
22DS
CICLO ESCO
PLANEACIN II BIMESTRRE
Proyecto
CAMPAA POR EL RESPETO A LA

DIVERSIDAD HUMANA
Dirigido por la maestra S. Alejandra Vega Olvera

Practicante de la LES. Con especialidad en Formacin Cvica y tica
Con asesoramiento de los titulares Fara Rubio Medina y Sergio Galvn
Pacheco.
Campo de trabajo
Escuela secundaria tcnica #36 Antonio Acosta Aguayo

Director: Ricardo Alejo Garca
Turno matutino
Objetivo
Promover que nuestra escuela secundaria sea incluyente a travs de recibir

alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y fomentando entre
docentes y alumnos un trato digno, igualitario; que sea una escuela inclusiva
para que los estudiantes vivan dichos valores y no exista la discriminacin por
su color de piel, su religin, sus costumbres, ni por su posicin econmica o
incluso por su personalidad tmida o tranquila. Dicho objetivo se debe ver
reflejado mediante actividades y productos propuestos por los estudiantes para
disminuir el bullying, en nuestra institucin.
Justificacin
Al observar que la escuela cuenta con alumnos que tienen necesidades

educativas especiales, llama mi atencin al darme cuenta del rechazo que se
tiene con uno de los alumnos atendidos, la burla que se les hace a algunos
estudiantes, o el rechazo que hay entre unos alumnos; adems de que es un
problema de todas las escuelas y el cual considero esencial que se atienda.
Desde mi trabajo con el documento recepcional con el ttulo La inclusin

como efecto del respeto a la diversidad humana se propone trabajar en
equipo para poder lograr una escuela inclusiva y que esto nos lleve a la calidad
educativa. Este es un tema se vincula al de la discriminacin, la exclusin, la
igualdad de derecho y oportunidades, el bullying, los derechos humanos.
Considero que todo parte del termino discriminacin que es una prctica
cotidiana que consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a
determinada persona o grupo, que a veces no percibimos, pero que en algn
momento la hemos causado o recibido. Pero que es necesario que se tome
importancia a esto, puesto que los efectos de la discriminacin en la vida de las
personas son negativos y tienen que ver con la prdida de derechos y la
desigualdad para acceder a ellos; lo cual puede orillar al aislamiento, a vivir
violencia e incluso, en casos extremos, a perder la vida.
Por otro lado en el Plan de Estudios 2011 se busca que los estudiantes al
concluir la educacin bsica, hayan logrado el perfil de egreso deseado para
este nivel, el cual en uno de los rasgos dice que el alumno f) asume y practica
la interculturalidad cono riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingstica (Plan de Estudios, 2011, pp.44). Otro de los rasgo
menciona los siguiente g) conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades de los otros, y emprende y se esfuerza
por logar proyectos personales o colectivos (Plan de Estudios, 2011, pp.44).
Adems de que el principio pedaggicos 1.8 Favorecer la inclusin para atender
a la diversidad. Habla de reconocer las diversidades sociales, e impulsar la
equidad.
Como se mencion previamente, el perfil de egreso, es de toda la educacin

bsica, por tanto es un proceso que se debe ir dando paulatinamente desde el
preescolar hasta la secundaria, este proyecto es una campaa de respeto a la

diversidad, que pretende eliminar las barreras de la discriminacin, la exclusin,
el bullying; pero como es un trabajo de aos tal vez no podamos logar y el
cambio en todos, pero si lograr una reflexin significativa que aporte aspectos
para el logro de los planes y programas vigentes, porque as como se contagia
la mala conducta de algunos alumnos, tambin se contagia la prctica de los
valores da con da generando nuevos ambientes de convivencia y aprendizaje.
Grupos participantes
2A y 2 B
Ciclo escolar 2013 - 2014
Actividades a desarrollar y tiempos
Para que el trabajo cobre un sentido ms significativo para los estudiantes y con
mayor entusiasmo a la hora de realizarlo, se ha pedido a los grupos
participantes una lluvia de ideas, acerca de algunas actividades que nos
ayudarn a concientizar a algunos estudiantes que practican el bullying, entre
las propuestas que se rescataron por la maestra Alejandra son las siguientes:
Cada actividad tiene como propsito dejar una pequea reflexin de porque no
es bueno el bullying, la discriminacin la exclusin, el rechazo y qu podemos
hacer para erradicarlo y prevenirlo.
ACTIVIDAD
DESARROLLO
MATERIAL
Carteles
Los alumnos realizaran una Investigacin
informativos
investigacin y elaborarn los
sobre
lo
TIEMPO
Una
que semana
carteles q hagan referencia a:

(Anexo
*Qu es el bullying?
2.fotografias)
*Qu es la discriminacin?
contendrn los
*Qu
es
la
diversidad
humana?
*Cmo afecta a las vctimas?
*Por qu las personas hacen
carteles.
Cartulinas
Plumones
Colores
Cinta canela
cartoncillo
Gises de colores.
bullying?
*Qu es la igualdad?
*Qu son los derechos
humanos?
*Mencionar algunos de los
derechos humanos.
*capsulas de sabias que
*frases para reflexionar
Los alumnos realizaran una

(Anexo
3. bsqueda de imgenes o
Fotografas)
elaboraran dibujos alusivos a: la
igualdad, no al bullying, el
respeto a las diferencias, la
diversidad
humana
(raza,
religin, posicin econmica,

Collages
preferencias
sexuales),
los
Una
Cartulinas
Imgenes
semana
Colores
Plumones
Tijeras
Pegamento
Cinta canela
Papel china en
varios colores.
derechos humanos.
Teatro
El
Instituto
Prevenir
Municipal
y
Discriminacin
Eliminar
para
la
(INMUPRED),
Preparar
el Una hora
rea en que aprox.

se presentar
presentar en la escuela
una
de acuerdo a
obra de teatro que aborde el
los
respeto
la
requerimientos
ni
del instituto.
inclusin,
la
y
diversidad,
no
bullying,
discriminacin. Esto ayudar a

concientizar a alumnos y a
reflexionar
acerca
de
sus
acciones.
Taller
de INMUPRED trabajar con este
sensibilizacin
el 1 hora
Preparar
taller despus de la obra de
espacio
para aprox.
teatro, con el objetivo de dar
el
una conclusin a la obra, que
base
ahora no slo lo vean sino que
requerimientos
lo vivan. Ayudar a dar una
de
crear una conciencia de los
INMUPRED.
taller,
a
en
los
actos que realizan tanto los

agresores como las vctimas.
Capacitacin a Los Instructores del Instituto Computadora

docentes
Municipal para Prevenir y Proyector
Material
Eliminar
la
Discriminacin
informativo
(INMUPRED),
visitaran
la
escuela para impartir el tema
sobre la igualdad y la no
discriminacin.
Adems
invitarlos a tomar el taller de

Braille y Lengua de Seas
2 horas.
Aprox.
Mexicanas y poder atender a

los
estudiantes
estas
que
utilizan
herramientas
para
comunicarse. INMUPRED
ha
trabajado con 15 escuelas de

educacin
bsica
para
que
puedan implementar el taller.

Mural
Se elaborar por los alumnos Pintura para base Dos

en tres etapas.
meses.
blanca
1. Presentarn un bosquejo Una caja de latas (la
en
aerosol elaboraci
del
dibujo
que
se
(varios colores). n
plasmar en una pared
fue
Puntos
para
de
la
escuela,
slo los
aerosol.
(previamente tendr que
das
Pinturas
vinil
ser autorizada por el
sbados)
(varios colores)
director)
Brochas
2. Plasmar en la pared el
(diferentes
dibujo elegido a lpiz.
tamaos)
3. Pintar el dibujo.
Rodillos
El objetivo es dejar plasmado lo Estopa
aprendido y compartirlos con los Diluyente
dems alumnos de la escuela,
as
como
de
los
estudiantes.
I.1.1.1 Reporte de contenidos
2 CONCLUSIONES
futuros
3 ANEXOS TRABAJOS
1. Estudio socioeconmico aplicado a los alumnos al inicio del ciclo
escolar.
2. Perspectiva personal de Mara Jos una alumna que muestra
autoestima alto.
3. Perspectiva personal de Leonardo un alumno que muestra
autoestima bajo.
4. Trabajo del Significado de ser adolescente en la actualidad

(presentacin en power point)
3.4 Fotografas
1. Circo de las mariposas
2. Proyecto:
CAMPAA POR EL RESPETO A LA DIVERSIDAD HUMANA
elaboracin de carteles
Collage
3. Capacitacin de docentes por parte de INMUPRED impartida por el

Lic. Rene Alonso.
4. Proyecto Obra de teatro. MIRA LO QUE VEO

Al salir de la escuela
Al llegar al CIPRES l
Al ingresar al auditorio del CIPRES l
En
la
presentacin de la obra
Los alumnos que aisitienron.
La participacin de Jos Manuel un alumnos de 2A
5. Proyecto Mural
Pared donde se realiz el mural, antes del trabajo.
Al concluir el mural este es el resultado.
3.5 Bibliografa
Teresa Huguet Comelles en aprender juntos en el aula, propuesta inclusiva, en
Serie atencin a la diversidad. Editorial GRAO, de IRIF, SL. Barcelona 2006
Inclusin (pedagoga) en Wikipedia la enciclopedia libre. Disponible en internet

<http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_%28pedagog%C3%ADa%29>
Fecha de acceso: 5 de Noviembre,2013.
Parrilla Latas, . (2002). A cerca del origen y sentido de la educacin

Inclusiva. Revista de Educacin 327, 11-29.
Parrilla Latas, . (2002). A cerca del origen y sentido de la educacin
Inclusiva. En la Revista de Educacin 327, 11-29...
Haca una escuela para todos y con todo. s. ROSA BLANCO G. Pgs.21-43
Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en

Educacin. Vol. 5, No. 3, pp. 1-21.
M Antonia Casanova (presentacin en power point:

MAC_INCLUSIONEDUCATIVA), Mxico, 8 de octubre de 2013
REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educacin
2007, Vol. 5, No. 3
EL DERECHO A UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS EN
AMRICA LATINA Y EL CARIBE
OREALC/UNESCO Santiago
AlNSCOW, M. (Ec1J: Ef/ctive Schools fvr All.
Londres, Fulton, 1991. (RUTAS PARA EL DESARROLLO DE PRACTICAS
INCLUSIVAS).
________________________________________________________________
APORTACIONES DEL MAESTRO.

20/11/ 2013
2.2 la inclusin educativa
2.3 plan y programa de estudio
Inclusin con subtemas
Avanzar en mi estructura
Informacin y subttulos para
Aprende - asesoramiento-
16/10 2013
Hoy las escuelas son incluyentes, * debera ser incluyentes
legislacin.
Estructura. ndice, despus se desarrollar.
ndice, todo va en la primera parte.
Ahora desarrollo( temas que se trabajarn) propuesta de estructura
1. Contexto. Captulo de introduccin. Referencial geogrfico social,
acadmico. Posibilidades de
2. Estructura.
Pgina de la subsecretaria. Conferencias de la inclusin.
por la
No confundir la lnea con el planteamiento

Todo el texto debo mencionar en q lnea temtica trabajo
La line a temtica es espacio donde se analizan problemas
Atreves de esta experiencia
Por lo anterior el problema a resolver,

Quedar con interrogante.
Problema, la facie favorece el desarrollo del programa de estudios,
El plan de estudio de fcye favorece o fortalece.
A travs de que lo aprend en la normal, no solo de la fcye.
________________________________________________________________
Recuperacin posterior
Hace aproximadamente 20 aos que se hablaba escuelas que podran integrar

nios con capacidades diferentes, por ahora se ha logrado un avance, ya
existen las escuelas incluyentes las cuales comprenden, defienden y
promueven las diferencias como un derecho, pues la educacin es uno de los
derechos universales de los nios, por lo que ni gnero, etnia, religin o
condicin social pueden ser razones para no acceder a ella, mucho menos las
limitaciones de ningn tipo. Hoy las escuelas deben incluir en sus aulas a todos
aquellos alumnos en condiciones de aprender.
De donde viene este programa que ante se llama discapacitada ...
estudiar un poco de
Ahora darme cuenta que puedo cambiar la vida de una persona ayudndole a
construir su autoestima, por medio de la socializacin y aceptacin que
Leonardo tenga en el grupo, o incluso en la escuela, y que todos en realidad lo
vean igual que a todas las dems personas.
------------------------------------------------------------------------------------------------------Canalizar todo a travs del plan y programas de estudios de formacin cvica y
tica.
APORTACIONES DEL MAESTRO
Planteamiento del problema: (es buscar un problema q hayas detectado en la
escuela, ya sea administrativo, del aula o en general de la escuela y el
contexto)
Darle un tema al problema.
Hablar del problema
q me inquieta del tema.
Que deseo saber del tema
Que aristas forman mi tema
Mayores asuntos planteados para mejor desarrollo de la temtica

Cada idea desarrollarla claramente.
Se puede comenzar con mi presentacin. Donde estoy.
*Hablar en base a mi experiencia de tal lugar he aprendido que.
A travs del tiempo en mi experiencia en el aula de clase implemente tal
estrategia con la intencin de fortalecer, incluir q me funciono y porque
Argumentar porque debemos dar solucin a esos problemas.
Despus continuar con el contexto de la escuela
Hablar de porque Es importante para el alumno la f.c.y e. en base al tema
El inters ser til en cuando yo lo plasme as con mis estudiantes, cuan do les
haga ver para que le servir el aprendizaje de esta asignatura.

Alejandra Vega 02-04-2014

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Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

Existe un peligro mayor en esta cuestin de aceptar las limitaciones de los

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La inclusin educativa para la calidad

II.3 Plan y programas de estudio

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

II.4.2 Reporte de contenidos

LA INCLUSIN COMO EFECTO DEL RESPETO A LA

LA INCLUSIN COMO EFECTO DEL RESPETO A LA

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

2.1 Planteamiento Del Problema.

Actualmente la educacin inclusiva se manifiesta como un derecho de todos los

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

El otro concepto es el de la diversidad, el cual en Formacin Cvica y tica hace

cada uno posee caractersticas fsicas

especiales en su cuerpo, su carcter, sus emociones, sus gustos, su forma de

Ahora me centrar en lo que he detectado como una problemtica escolar, la

durante los primeros seis semestres

transcurridos en la Normal del Estado de Quertaro, me percate de ello.

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

Adems durante este periodo he estudiado el desarrollo de los adolescentes,

desenvolvimiento en la sociedad; ste proceso de estudio y observacin que he

me da las herramientas necesarias para detectar sta

problemtica, la cual se manifiesta con el rechazo del grupo a algunos de sus

Cabe mencionar que un ejemplo tangible de escuelas incluyentes es la

comenzar a realizar el ao de prcticas en el ciclo escolar en curso 2013-2014,

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

Esta situacin de no aceptar la diversidad humana, me mueve para hacer un

Es indispensable dar solucin pronta y oportuna a esta problemtica en el aula

en todos los lugares se encontrarn con personas

capacidades diferentes y deben aprender a relacionarse con ellas y sobre todo

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

adolescente de su edad, adems el apoyo de sus compaeros es otra

Gracias a la igualdad de derechos y a la Ley General para la Inclusin de las

Tambin el plan de estudios 2011 de educacin bsica arropa a la diversidad,

Esta situacin de exclusin que he mencionado arriba representa una dificultad

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

un desarrollo continuo y progresivo que inicia desde el preescolar, continua en

El hecho de no desarrollar est competencia en los alumnos, sus tomas de

los dems, en diversas situaciones de vida, tambin se

fracturar la perspectiva que se deben generar los alumnos de secundaria

verdaderamente se integren, y los compaeros los incluyan.

El motivo que me ha llevado a trabajar en ello, es el deseo de ensear a los

Por tal razn planteada anteriormente, introduzco esta problemtica a la lnea

Vega Olvera Silvia Alejandra

LES. Formacin Cvica y tica

construidas a partir de diversas

estrategias didcticas y ldicas, diseadas en base a las necesidades de cada

Esta lnea temtica abarca temas relacionados con alguna experiencia de la

2.1.2 CONTEXTO DE LA ESCUELA

Haciendo referencia a la escuela donde realizaron las prcticas profesionales y

La Secundara Tcnica No. 36, Antonio Acosta Aguayo, clave 22DST0036I,

Vega Olvera Silvia Alejandra

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