El adulto como educando

Concepto de Antropagoga.
Caractersticas de la Andragoga.
Etapas de la Adultez.
Diseo Instruccional.

El adulto como educando.

En un mundo competitivo y globalizado , la capacitacin debe permitir que el adulto

disponga de las herramientas o elementos que le permitan actualizarse adecuadamente, para
mantener vigente sus posibilidades de empleabilidad y evitar que se sienta sobrepasado,
aislado, postergado o dejado atrs.
Las principales razones para participar en un proceso de capacitacin son:

disponerlo favorablemente a los cambios

adecuarlo a las nuevas tecnologas y procesos

desarrollar habilidades y destrezas especficas

actualizar sus competencias y habilidades

Las principales motivaciones que impulsan a los adultos a participar de dichos

procesos son:

mejorar las oportunidades de trabajo

acceder a otros cargos

mejorar su condicin social y calidad de vida

realizacin personal

especializacin de sus funciones o tareas

mejorar su imagen o prestigio

La educacin y concientizacin de la persona adulta, para lograr que comprenda a

cabalidad el proceso de desarrollo, se identifique plenamente con l y participe con capacidad,
innovacin, efectividad y entusiasmo en su realizacin, requiere de programas educativos
actualizados, vinculados a las reas que requiere para la ejecucin ptima de los desafos que
le impone la sociedad, con visin de cambio y diseados por profesionales de alto nivel

portadores de criterios docentes modernos y cientficos. Tradicionalmente se conoce y se habla

slo del acto pedaggico, sin embargo, cuando observamos el desarrollo de actividades
capacitacin, se debe distinguir entre:

Acto pedaggico: el nio o joven es

sujeto de la actividad, que tiene
un carcter formativo, ya
que se recibe lo que la sociedad impone al educando. El
agente
educador debe disciplinar, moldear y formar, favoreciendo el
desarrollo
progresivo de la
autonoma.
Acto andraggico: el adulto es el sujeto
de la accin. Por ende, las
bases de una ciencia que estudia el
proceso integral de la educacin del hombre. Esta
ciencia la
denominamos ANTROPAGOGIA. Trmino que se deriva de las voces
griegas Antropos = Hombre y Ago = guiar o conducir.[1]
Concepto de Antropagoga.

"La Antropagoga es la ciencia y arte de instruir y educar

permanentemente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo
psicobiolgico en funcin de su vida cultural, ergolgica y social".
[2]
Para Fernando Nogales, El adulto es aquel individuo que, desde el punto
de vista fsico ha logrado una estructura corporal definitiva; biolgicamente ha
concluido su crecimiento; sicolgicamente ha adquirido una consciencia y ha logrado
el desarrollo de su inteligencia; sexualmente ha alcanzado la capacidad gentica;
socialmente ha obtenido derechos y deberes ciudadanos y que econmicamente se ha
incorporado a las actividades productivas y creativas. [3]

Segn la Real Academia de la Lengua una persona adulta

es aquella que ha llegado al trmino de su adolescencia, o que ha
logrado mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcanzado su
mayor grado de perfeccin.[4]
Los criterios que definen al adulto son:

aceptacin de responsabilidades

equilibrio entre la razn y la emocin

equilibrio de la personalidad

madurez

El desarrollo humano es un complejo proceso biosicosocial que abarca toda la vida del
individuo.
Si bien es un proceso continuo, es posible distinguir fases o etapas sucesivas que se
presentan con regularidad de un individuo a otro. Cada una de estas etapas impone al sujeto el
desafo de enfrentar conflictos psicolgicos, exigencias sociales, cambios biolgicos y
fisiolgicos especficos.

Caractersticas de la Andragoga

El propsito de la andragoga es ofrecer al adulto oportunidades de elaborar soluciones

liberadas del elevado costo del error. Se caracteriza por:

Utilitaria: proporciona alternativas y formas para resolver

problemas o situaciones contingentes.
Selectiva: se preocupa de complementar y profundizar
reas y aspectos del conocimiento que interesen o sirvan
en lo inmediato al adulto.
Integradora: relaciona los contenidos o materia de
enseanza con las experiencias de los participantes.
Participativa: procura lograr la participacin activa del
adulto en todas las situaciones de aprendizaje.
Problematizadora: considera al adulto como un ser en
situacin que debe tener una orientacin y alternativas
para solucionar o modificar su situacin actual o futura.
Voluntaria: el adulto participa y se compromete por su
propia decisin.
Liberadora: todo es sometido a la crtica y
cuestionamiento.
Permanente: se preocupa de las necesidades del
individuo para su insercin laboral competitiva.
Interactiva: utiliza tcnicas que favorecen el intercambio
de experiencias, permitiendo que todos aprendan de
todos.
Optimizadora: trata de actualizar al mximo las
potencialidades del individuo.
Horizontal: el relator pasa a ser un miembro ms del
grupo al dirigir, orientar y comentar los aportes situndose
en el mismo plano.[5]

Etapas de la adultez.
Para el relator de capacitacin es relevante conocer las diferentes etapas de la adultez,
ya que podr adaptar la transmisin del conocimiento a los diferentes segmentos etreos que
est atendiendo.

Edad adulta temprana o joven (18/20 a 32/34)

- Independencia del hogar de origen, que marca habitualmente el inicio de esta etapa.
- Se alcanza una madurez corporal plena y se dispone de una gran vitalidad y energa
fsica.
- Existe un alto nivel de motivacin por enfrentar situaciones que planteen desafos a
las propias capacidades fsicas, intelectuales, laborales.
- La bsqueda del reconocimento pueden llevar al sujeto a experimentar, explorar o
autoexigirse de manera irracional o excesivamente riesgosa.
- Los resabios de la adolescencia chocan con las nuevas experiencias, produciendo en
algunos casos frustracin.
- Es un perodo crtico para las relaciones sociales: amor, amistad, etc.
- Se consolida la pareja.
- Se consolida la identidad del individuo.
- Al finalizar esta etapa, la familia y el trabajo se convierten en los aspectos centrales y
sus principales preocupaciones tienden a girar en torno a estos temas.
- Aprovecha todas las oportunidades que se le ofrecen, explorando sin comprometerse.

[6]
Edad adulta media (32/34 a48/50)
- Etapa de consolidacin.
- Bsqueda de seguridad y estabilidad se convierten en un aspecto prioritario en todos
los mbitos de la vida.
- La capacidad reflexiva, el autocontrol y la autocrtica, permiten un comportamiento
ms sereno y mesurado en las relaciones interpersonales y en el mbito laboral.
- La reflexin acerca de los errores y aciertos cometidos, la valorizacin de las
experiencias y el anlisis de las propias potencialidades y posibilidades actuales.
- Toma conciencia de sus capacidades y limitaciones.
- La bsqueda de eficacia y reconocimiento se ve reflejada en su afn productivo, en la
lucha por alcanzar metas objetivas y en una mayor valorizacin de tiempo.
- Se hace ms selectivo en todo orden de cosas.
- Muestra gran constancia, fortaleza y dedicacin a metas relacionadas con valores
utilitarios.
- La consolidacin de la identidad, permite un posicionamiento estable frente a la
relatividad y diversidad de valores.
- En el matrimonio, pueden aparecer conflictos asociados al hecho de que el hombre
tiende a centrarse ms en el trabajo, mientras la mujer lo hace ms en el hogar o asume
ambas situaciones.
- Hacia el final de esta etapa, el alejamiento de los hijos puede generar sentimientos de
abandono al interior del matrimonio, situacin que ha sido denominada sndrome del nido
vaco.[7]
Edad Adulta madura (48/50 a 62/64)
- Perodo de la vida en la cual, la experiencia acumulada y los logros alcanzados
constituyen el principal capital del individuo.
- Squicamente, existe la posibilidad de que ocurran crisis de inflexin, asociadas a la
sensacin de no poder volver atrs, ante una evaluacin desfavorable de la propia historia.
- El sujeto enfrenta el deterioro biolgico y fisiolgico.
- Las principales preocupaciones suelen ser los hijos o los nietos y la calidad y
condiciones de vida con las que enfrentar la vejez.
- Aparecen sentimientos encontrados hacia los jvenes (proteccin y envidia)
- En ocasiones el sujeto asume actitudes errneas intentando aferrarse a la juventud.
- Se somete a trabajos duros y arduos.
- El carcter suele rigidizarse, lo que conlleva actitudes resistentes al cambio,

intolerancia, rigidez moral, etc.

- Hay un aumento en la mortalidad lo que genera pensar en su propia muerte.
- Aprende ms lento, pero comete menos errores. Disminuye la capacidad de
memorizar pero se compensa con la capacidad de establecer relaciones.
- Demuestra buena disposicin a participar en actividades cuando su experiencia es
considerada y valorada.[8]
La capacitacin tiene un carcter orientador, ya que el adulto es consciente y
responsable de sus actos y frente a las propuestas tiene la capacidad de deliberar. Este acto le
permite intercambiar experiencias entre adultos, privilegiando lo prctico y la aplicacin
inmediata. Su percepcin es selectiva y su racionalidad le permite filtrar los contenidos que
recibe.

Por ello el relator de capacitacin debe considerar, segn el Curso de Andragoga en

su relacin con los adultos las siguientes situaciones:

Horizontal: pasa a formar parte del grupo como miembro

ms.
Dialogada: debe favorecer el intercambio de
experiencias.
Interactiva: la relacin debe establecerse en todos los
planos y niveles.
Integradora: debe considerar como base las
experiencias y conocimientos que tienen los participantes.
De respeto mutuo: cada individuo tiene tras de s un
mundo rico en conocimientos y experiencias que valora y
aprecia ntimamente.
No coercitiva: la autoridad debe emanar de la capacidad
y competencia profesional del relator y no slo del cargo
que ocupa.[9]

Emprender acciones y procesos de capacitacin, requiere de parte de quien las ejecuta

la capacidad de visualizar a los sujetos de sus accin como personas que no pueden ser
abstradas de su situacin y que esperan y necesitan que, aquellos conocimientos o
habilidades que les entreguen sean herramientas efectivas para lograr responder de mejor
manera a los desafos que les plantea el entorno.

Diseo Instruccional

La educacin, considerada en toda su amplitud, es un hecho social que consiste en un:

Proceso de adquisicin de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, as como
de promocin, formacin y transformacin de hbitos, costumbres y formas de
comportamiento socialmente tiles y aceptables.

[10]

Desde otro punto de vista, podemos considerarla como una accin permanente sobre
el individuo y que como proceso tiene la finalidad de preparar al individuo para la vida.

Mientras la educacin ha sido interpretada como la formacin

de hbitos, costumbres, destrezas, habilidades y adquisicin de
conocimientos durante los primeros aos de la vida del hombre,
serva para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta
de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza"; slo la
niez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su accin
con miras a su preparacin plena e idnea para enfrentar la
complejidad de la vida adulta. El aprendizaje es el proceso que
permite a los individuos adquirir conocimientos de su ambiente y
sus relaciones en el transcurso de su vida. Se produce cuando se
modifica el comportamiento de la persona, en respuesta a una
experiencia

anterior.

Es

un

cambio

permanente

del

comportamiento de un individuo que toma como su base la

experiencia. Lo aprendido se olvida si no se practica con
frecuencia, por lo que se relaciona con la prctica, el refuerzo y la
retencin.
Seala Lucas Morea que la UNESCO en
1976, planteaba que: el acceso de los adultos al sistema
educativo constituye un aspecto fundamental del derecho a
la educacin y un medio para facilitar su participacin activa
en la vida poltica, cultural, artstica, tecnolgica y cientfica.
Lo anterior permite inferir que la educacin ha dejado de ser
slo la adquisicin de conocimientos, para transformarse en
el desarrollo del ser humano a travs del conjunto de
experiencias logradas en el medio laboral, en la esfera
cultural, en el mbito hogareo y, en general, en todas las
actividades del quehacer diario. La nueva concepcin del
hecho educativo, no est limitada a la tradicional institucin
escolar; esto lo visualiz perfectamente Roque Ludojoski

(1978), cuando afirm: "La educacin no es escuela sino

vida".
Este tema, aparentemente tan de nuestro
siglo, ya haba sido revisado anteriormente en Francia, por
Antoine Condorcet (1743 1794) quien al estar
motivado por todo lo relacionado con la educacin del
hombre, propuso en 1792, ideas novedosas en el campo de
la docencia en las cuales expresaba, entre otros temas de
inters, que el sistema requera mayor conciencia en lo
que respecta a la necesidad de
un cambio poltico
social; en sus escritos, Condorcet, quien fue uno de los
pensadores de la Revolucin Francesa, se refiri a la
posibilidad de una Educacin Permanente, con la que fuera
factible que el hombre pudiera:

satisfacer sus necesidades de subsistencia,

lograr su bienestar,

conocer y aprender a ejercer sus derechos,

comprender y cumplir sus deberes,

propiciar facilidades para perfeccionar sus fuentes de trabajo,

capacitarse para ejercer funciones sociales,

desarrollar sus aptitudes y

establecer la igualdad social y de oportunidades entre los ciudadanos que

conforman su ambiente.

[11]

Resulta destacable citar la obra "La Educacin Permanente

de Adultos", publicada por el Ministerio de Educacin en 1973 de
Venezuela:
Derechos del Adulto en su proceso de Educacin Permanente
A una Educacin que empiece realmente en el nivel en que se halle cada uno y siga su
ritmo de aprendizaje.
A una adaptacin del calendario y horario a las circunstancias laborales.
A recibir las enseanzas y, en su caso, a disfrutar de las ayudas y beneficios que la
legislacin vigente dispone.
A la eleccin del Centro Docente ms adecuado a los intereses y circunstancias socioculturales de cada adulto.
A una autntica orientacin educativa profesional y humana a lo largo de su perodo de
aprendizaje.

[12]

Resulta importante considerar el concepto de Smith y Ragan de Diseo Instruccional:

Proceso sistemtico y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instruccin

en planes de enseanza, materiales instruccionales, actividades, medios de comunicacin y

evaluacin.

[13]

Incorporar una visin holstica del diseo instruccional de la capacitacin permitir

configurar algunos datos relevantes para un programa de calidad.
El aprendizaje es un proceso complejo donde influyen varios factores:

Ley

del

efecto:

el

individuo

mantiene

un

comportamiento que percibe recompensador, para que

ello ocurra la persona debe recibir alguna recompensa
inmediata y constante.

Ley del estmulo: los estmulos repetidos tienden a

desarrollar patrones estables de comportamiento, en
tanto que los estmulos asilados tienden a producir
respuestas ms variadas. Para aprender, la persona
necesita percibir que el nuevo comportamiento le traer
recompensas.

Ley de intensidad: si se practica el aprendizaje, se

transforma en algo intenso, rpido y efectivo, si es poco,
no retendr lo que se aprendi.

Ley de frecuencia: la persona necesita ejecutar con

frecuencia el nuevo comportamiento.

Ley de continuidad: si la prctica y el ejercicio no son

constantes, el aprendizaje ser olvidado.

Ley del descongelamiento: descongelar la experiencia

y los hbitos antiguos significa desaprenderlos para

sustituirlos por nuevas experiencias y nuevos hbitos. Se

debe motivar a la persona para desaprender lo viejo y
aprender cosas nuevas. Para ello se requieren tres
condiciones,

operacin

diferente,

tiempo

nuevo

ambiente.

Ley de complejidad decreciente: si lo que la persona

debe aprender es ms complejo se debe aprender desde
lo ms sencillo, de lo concreto a lo abstracto, etc.

Tipos de aprendizaje.

Aprendizaje por reflejo condicionado: es el ms

simple y empleado. Consiste en sustituir un estmulo
natural por otro artificial a fin de obtener una
respuesta similar a la alcanzada por el primero luego
de un nmero regular de repeticiones de los dos
estmulos.

Aprendizaje por memorizacin: se asigna gran

importancia a la

repeticin de datos, nmeros,

nombres,

Que

etc.

reproducidos.

deben

ser

fielmente

La memorizacin es importante y

necesaria para aprender, pero su valor ha sido

desvirtuado.

Aprendizaje por ensayo y error: es de una

dificultad mayor pues se trata de encontrar la
solucin haciendo una seleccin de datos y de

experimentar fsica y mentalmente una o varias

respuestas. El azar juega un papel fundamental. Es
un mtodo costoso, lento y produce frustracin y
limita la eficiencia.

Aprendizaje

intuitivo

racional:

busca

la

solucin por la va racional, despus de seleccionar,

organizar y ensayar respuestas, decide por aquella
que convenga a la situacin. Este modo de proceder
constituye un trabajo de reflexin y es el tipo ms
complejo de aprendizaje.
Principios que rigen el aprendizaje adulto
Algunos principios que rigen el aprendizaje adulto segn el Curso de Andragoga
son:
- Es ms difcil en la medida que sea mayor la falta de conocimientos y
experiencias que lo apoyen.
- Se reduce cuando la atencin se divide o se dispersa porque diferentes
estmulos la atraen.
- Los adultos se deciden a estudiar slo despus de haber vencido
muchos temores.
- Si en el aprendizaje la ejercitacin es dbil, los resultados de la
transferencia son pobres y escasos los efectos en la aplicacin.
- Cuando el temor o la preocupacin estn presentes, la atencin se
reduce y la capacidad de aprender se anula.
- El incentivo es necesario para el aprendizaje, si falta, la voluntad se
paraliza; si es insuficiente o inadecuado, la motivacin se reduce limitando los
resultados.
- Si el adulto ha adquirido en la vida algunas costumbres o ideas
opuestas al contenido de aprendizaje, se debe realizar una labor previa para armonizar
los
conceptos y facilitar el desarrollo del trabajo.
- El aprendizaje se hace fcil y grato si las relaciones entre el relator y el
participante se norman por el respeto y la comprensin. [14]

La educacin profesional, institucionalizada o no, prepara al hombre para la vida

profesional. Comprende tres etapas interdependientes, pero perfectamente diferenciadas:

Formacin profesional: prepara al hombre para

ejercer una profesin en determinado mercado de

trabajo. Sus objetivos son amplios y a largo plazo,
buscando calificar

al hombre para

una futura

profesin.

Perfeccionamiento o desarrollo profesional.

Perfecciona al hombre para una carrera dentro de
una

profesin.

desarrollar

Educacin

tendiente

perfeccionar

al

hombre

ampliar,
para

su

crecimiento profesional en determinada carrera en

la empresa o para que sea ms eficiente y
productivo en su cargo. Sus objetivos son menos
amplios que los de la formacin y se sitan a
mediano plazo, buscando proporcionar al hombre
aquellos conocimientos que trascienden lo que se
exige en el cargo actual y preparndolo para que
asuma funciones ms complejas.

Capacitacin: adapta al hombre para cumplir un

cargo o una funcin. Sus objetivos se sitan a corto
plazo, son limitados e inmediatos, buscando dar al
individuo los elementos esenciales para el ejercicio
de un cargo y preparndolo de manera adecuada.
Se imparte en las empresas, donde se cumple un
programa preestablecido

y tiene en cuenta una

accin sistemtica que busca la rpida adaptacin

del hombre al trabajo.
Segn la Nacional Industrial Conference Borrad, el propsito
de la capacitacin es ayudar a alcanzarlos objetivos de la empresa,
proporcionando oportunidades a los empleados de todos los niveles
para obtener el conocimiento, la prctica y la conducta requeridos
por la organizacin.
Hoyler, considera que la capacitacin: es una inversin empresarial
destinada a capacitar a un equipo de trabajo para reducir o eliminar la diferencia entre
el desempeo actual y los objetivos y las realizaciones propuestas. En un sentido ms
amplio, es un esfuerzo dirigido hacia el equipo, con la finalidad de que el mismo
alcance los objetivos de la empresa de la manera ms econmica posible. [15]

Tipos de cambio de comportamiento.

El

contenido

de

la

capacitacin

puede

incluir

cuatro

tipos

de

cambio

de

comportamiento.

Transmisin de informacin: el elemento esencial es el

contenido, distribuyendo la informacin como un cuerpo
de conocimientos. A menudo la informacin es genrica y
referente al trabajo.

Desarrollo

de

habilidades:

sobre

destrezas y conocimientos relacionados

con

el

desempeo

del

cargo

actual

todo

aquellas

directamente
o

de posibles

ocupaciones futuras. Est orientado de manera directa a

las tareas y operaciones que van a ejecutarse.

Desarrollo o modificacin de actitudes: se refiere al

cambio de actitudes negativas ms favorables entre los

trabajadores, aumento de la motivacin, desarrollo de la

sensibilidad del personal de supervisin, en cuanto a los
sentimientos y reacciones de los dems. Tambin puede
significar la adquisicin de nuevos hbitos y actitudes.

Desarrollo de conceptos: puede estar dirigido a elevar

el nivel de abstraccin y conceptualizacin de ideas y
pensamientos, ya sea para facilitar la aplicacin de
conceptos en la prctica o para elevar el nivel de
generalizacin en un tema.

La capacitacin, es un acto intencional de posibilitar los medios para adquirir un

determinado aprendizaje. Existe una secuencia de acciones que constituyen un proceso
continuo que debiera retroalimentarse, para determinar nuevos procesos o necesidades.
Segn Lucas Morea, La educacin puede considerarse como un bien de demanda
permanente, masiva y creciente. Los economistas afirman que la educacin es una inversin y
un consumo que el hombre necesita para su desarrollo y beneficio posterior; de igual manera,
sostienen que la educacin parece ser el nico bien de consumo que no est influido por los
efectos de la ley de utilidades decrecientes.

[16]

Este crculo virtuoso en que estamos inmersos, es un proceso que segn Lucas Morea
es sucesivo:
Como cada aporte cientfico origina, al menos, una tecnologa de reemplazo y, en
consecuencia, se crean nuevas profesiones, tal hecho promueve un aumento en la cantidad y
en la calidad de los conocimientos que el adulto necesita adquirir para adecuar y actualizar su
forma de trabajo y para transferirlos a otros escenarios del quehacer social y profesional en su
entorno.[17]
El progreso del pas nacional requiere la accin directa y efectiva de sus recursos
humanos, en todas las reas productivas. Los establecimientos educacionales de enseanza
media, generalmente se preocupan del desarrollo de sus educandos, olvidando la necesidad de
motivar la permanente actualizacin de sus profesionales. El desarrollo econmico y social se
debe planificar, programar, ejecutar, controlar y evaluar aplicando metodologa cientfica

[1] acto andraggico: www.nietoeditores.com.mx/enviar.php?type=2&id=996

[18].

[2] http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=cursos/curso004.htm
[3] http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=cursos/curso004.htm
[4] RAE: Diccionario de la real academia espaola, versin on line
[5] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000, pg. 26
[6] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000, pg. 28
[7] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000, pg.29
[8] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000, pg.48
[9] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000, pg. 52
[10] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000, pg. 15
[11] Andragoga web: www.nietoeditores.com.mx/enviar.php?type=2&id=996
[12] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[13] Navas P, Elvira: Diseo instruccional de un programa de capacitacin para el uso de nuevas
tecnologas
[14] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000
[15] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[16] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[17] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[18] Sntesis de la tesis para obtener el grado de Magster en Gestin y Planificacin
Educacional Universidad de Las Amricas - 2004