Calculo

UNIVERSIDAD
TCNICA DE
Integral
MANAB

DOCENTE:
JOS CEVALLOS

ING.

FACULTAD DE
3ro B
CIENCIAS
INFORMTICAS

Ensayo

INTRODUCCIN
La mayora estamos convencidos de que una actitud pedaggica constructivista
debe procurar que los estudiantes no sean conformistas sino agentes activos de
su propia educacin.
Deben partir de experiencias fsicas y ser complementadas con experiencias
sociales (interaccin social, discusin de grupos que fomente el conflicto
cognitivo). As se incentivan las operaciones mentales en la actividad. El
intercambio de opiniones luego de una experiencia fsica fomenta el conflicto y el
cambio cognitivo. Aprendiendo a pensar se est listo para aprender ms y
dispuesto para aprender sin lmites.
En la educacin constructivista se considera al alumno como un constructor
activo de su propio conocimiento. Por lo cual debe ser animado a conocer los
eventos que le rodean y que se consideran valiosos para ser aprendidos. No
obstante, debemos identificar y distinguir tres tipos de conocimiento: lgicomatemtico, fsico y social convencional y no convencional. La importancia de
identificarlos es que nos permite lograr prcticas pedaggicas coherentes
utilizando estrategias distintas para cada uno de ellos y de esta forma conseguir
resultados positivos.
Preocupa que en los centros educativos de nivel inicial, primaria, secundaria,
superior y universitaria se exijan aprendizajes y no se consideren las condiciones
deficitarias en que tratan de aprender los alumnos. Ni se les oriente en sus
procesos de aprendizaje para que sean efectivos y eficientes. Ni se incomodan
por sus productos insatisfactorios. Preocupa que profesionales y profanos en
educacin alardeen de los logros de aprendizaje que obtienen sus alumnos y los
arroguen como suyos, mientras que los culpan de sus limitaciones y fracasos,
pretendiendo librarse de sus responsabilidades. Preocupa que el estado (a travs
de diversas instituciones) y la sociedad no brinden ayudas, apoyos,
asesoramientos u orientaciones oportunas y eficaces a los estudiantes para que
aprendan mejor y que en el colmo de su incomprensin afirmen y reafirmen que
antes los alumnos saban ms, cuando slo memorizaban y repetan
conocimientos impartidos en la escuela conductista. Preocupa que en nuestra
sociedad no se d importancia a los avances cientfico-tecnolgicos de la
educacin y se muestre conformismo y resignacin con la pedagoga tradicional,
preocupa que tanto se hable de educacin integral y no haya congruencia entre
los dichos y los hechos de los "educadores" al atender mayor o exclusivamente y
de cualquier modo los aprendizajes conceptuales y se omitan los aprendizajes
procedimentales y actitudinales.
Frente a estas y otras realidades, proponemos esclarecer los problemas y
presentar correctivos en la bsqueda entusiasta de perspectivas ms amplias.
Alcanzamos idealidades y vivencias propias y ajenas para hacer comprender la
importancia del aprendizaje sin lmites. Por igual encaramos a los gobiernos de
turno, de todos los niveles, su postura demaggica frente a la educacin de los

gobernados y en otros casos su indiferencia y hasta su cnica forma de actuar,

contraria a los intereses mayoritarios.
Agradezco a los miembros de mi familia con quienes discutimos estos temas y
otros ms en funcin de las oportunidades y dificultades que obtenemos en el
diario vivir El aprendizaje es un proceso que nos acompaa a los hombres en
todas las circunstancias de nuestras vidas. Aprendizaje es humanizacin.

APRENDIZAJES SIN LMITES CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJE: Considerado actividad puramente intelectiva, ahora se admite
que involucra al sujeto en su totalidad: aspecto fsico, mental y afectivo.
Para llegar al aprendizaje el sujeto se apoya en conocimientos previos. Se
produce aprendizaje si hay una modificacin. Cuando reconstruye o redescubre
no cuando recibe algo que ya est hecho.
Es un proceso que vive el que aprende, est ligado a la voluntad y al carcter.
El verdadero camino del trabajo mental para el nio es recoger por medio de sus
sensaciones y expresarse traduciendo estas en actividad. El proceso de aprender
es externo e interno a la vez, uno e indivisible, slo se puede percibir la
revelacin perifrica del mismo.
Mtodo de Mara Montessori material de desenvolvimiento de uso en la zona
perifrica.
Snchez
Carlessi
identifica
seis
consideraciones para
caracterizar
el
aprendizaje humano
[1].

COMPONENTES DEL
APRENDIZAJE:
1. Los resultados del
aprendizaje: Son los
contenidos

Proceso mediador al interior del sujeto.

Fenmeno mediacional: estmulo-respuesta.
conductas y comportamientos observables.

Tomar en cuenta funcionamiento del sistema nervioso donde se

organizan
conexiones
nerviosas participacin
temporales,epermitiendo
formas de
Cambios
dela
conducta
presuponen
de
Cambios
de
conducta
presuponen
participacin
e influencia
influencia
de condiciones
condiciones
Relaiva
Activo
permanencia,
e interactivo
con
extinguido,
el
medio
modificado
ambiente
externo.
o
Orgen
en
experiencia
del
sujeto,
prctica
cotidiana.
reemplazado
actuacin
variable
frente
al
medio.
internas,
al organismo
organismo o
o individuo,
condiciones
biolgicas
como
sus
internas, propias
propias al
individuo, condiciones
biolgicas
como sus
Individuo frentecondiciones
a estmulos
del ambiente.
psicolgicas
se
y se
desarrollando
condiciones
psicolgicas
se forman
forman y
se van
van desarrollando

asimilados. Aprendizajes previos, cambian como consecuencia del aprendizaje

logrado.
2. Los procesos del aprendizaje: es cmo se producen los cambios haciendo
referencia a la actividad mental del aprendiz.
3. Las condiciones del aprendizaje: tipo de prctica que tiene lugar para activar
esos procesos de aprendizaje.
* No todos estudian en iguales condiciones de aprendizaje.
El aprendizaje implica resultados, procesos y condiciones.

CONDICIONES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE:

-

Ambiente de confianza y alegra entre el docente y los alumnos.

Enlazar los nuevos conocimientos con sus experiencias y conocimientos

previos. Fuentes inagotables para explorar y realizar actividades de
aprendizaje variado y ameno.

Resolver por s mismos sus propias hiptesis, hacer deducciones y arriesgar

una respuesta aunque se equivoquen.

Proponer la solucin de problemas que se enfrentan a diario. Reten su

imaginacin y habilidades.

Posibilitar aprendizajes tiles para ser usados en su vida diaria.

Hacer trabajo en grupo, interactuar con compaeros y profesores.

El que aprende es el alumno el profesor debe facilitar el aprendizaje mediante

condiciones apropiadas para poner en marcha los procesos de aprendizaje.

Conceptualizacin
Conceptos, teoras,
principios, sistemas
conceptuales,
leyes, hiptesis.
Percepcin
Hechos, ejemplos y
experiencias.
Escolar-Vulgar
Metodologa Activa

Representacin
Imaginar, construir
imgenes
mentales.
Imaginacinrepresentacin la
gran olvidada en la
escuela.

NIVELES
BSICOS
DE
APRENDIZ
AJE

PROCESO DE APRENDIZAJE CIENTFICO (INDUCTIVO-DEDUCTIVO)

 Mtodo
inductivodeductivo

Deducci
n
Conceptos
Hechos y
experiencias.
Contraponer los
conceptos con
los hechos

Induccin
Hechos y
experiencias
Conceptos.
Contraponer
hechos con
coneptos

La induccin parte de los hechos, experiencias y ejemplos para formular despus

conceptos, teoras, leyes. La deduccin parte de los conceptos, teoras y leyes y
los contrasta con la realidad que aparta hechos, ejemplos y experiencias.

PROCESO CCLICO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

Segn Piaget la base del aprendizaje en el constructivismo est en la
contraposicin de los hechos y experiencias con los conceptos, teoras y
principios. Los hechos y experiencias los da la realidad, los conceptos los pone el
sujeto.
El constructivismo es una metodologa y una forma de hacer.
Constructivismo: Contraposicin de hechos con conceptos.
Reconstructivismo: Contraposicin de conceptos con hechos.

Esta forma de aprender debe ser dinmica y activa, no puramente pasiva o

receptiva.

PROCESOS AUXILIARES DE
APRENDIZAJE

Motivacin

El deseo de hacer
algo de manera
consciente.

Recuperacin y
transferencia de las
representaciones
mentales

Atencin

Concentracin total
de las capacidades
mentales

Conciencia y
control de los
mecanismos de
aprendizaje.

Utilizar un mismo
conocimiento o
habilidad en
diversas
situaciones.

Utilice de forma
estratgica los
procesos y con
base a los
resulotados
esperados.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Tomando en consideracin las metas de aprendizaje debemos desarrollar
estrategias o tcnicas de estudio.
Aprender es ser capaz de procesar informacin abundante y compleja.
La estrategia esencial para aprender sin lmites es el cultivo de tres actitudes
esenciales.
Cooperacin: Interaccin con los dems mediante trabajo en grupo, solidaridad,
respeto mutuo y el dilogo.
Creatividad: Vivir innovadoramente.
Criticidad: Reflexin, espritu crtico para entender el mundo y operar sobre l.

DESARROLLEMOS LA CREATIVIDAD DE NUESTROS ALUMNOS.

La edad preescolar es el perodo clave para potenciar la creatividad. En esta edad
experimenta, investiga y descubre su ambiente.
En la escuela constructivista deben usarse variadas tcnicas para fomentar la
creatividad.
Si queremos alumnos creadores e inventivos debemos permitirles ejercitarse en
la invencin y el descubrimiento.

CRITICIDAD PARA POTENCIAR APRENDIZAJES.

CRITICIDAD: Actitud que permite dar una opinin justa; juzgar ideas, personas y
hechos, con equilibrio y profundidad. Sensatez=sentido comn.
Desarrollo de la
criticidad

Integrar teora y
prctica.

Promover una
metodologa que
ayude a la
criticidad.

Promover la
autocrtica, la
autoevaluacin

Privilegiar la
informacin que
parte de la realidad,
para regresar a ella.

Favorecer la
reflexin, el anlisis
y la interpretacin
de la informacin
adquirida.

DESARROLLEMOS EL PENSAMIENTO.
a) Ampliar la cantidad y calidad de conocimientos sobre una realidad.
b) Elevar el nivel de pensamiento, que la persona pase del pensamiento nocional
al pensamiento conceptual y de este al pensamiento formal.
El psiclogo Kolb menciona que los pensamientos tienen como eje las
experiencias: perceptuales o sensoriales (cuando se originan en los objetos
concretos que rodean al hombre), vivenciales (si son producto de la percepcin
subjetiva del sujeto con respecto a una situacin vivida), o racionales (si es
producto del razonamiento del sujeto).
La formacin del conocimiento inicia con la experiencia inmediata y concreta,
despus se desarrolla la observacin y reflexin de los hechos, a partir de la
anterior se forman los conceptos, abstracciones y generalizaciones y por ltimo
se establecen las deducciones que se pueden poner a prueba en nuevas
situaciones.
Aprender a pensar implica aprender a formar nociones, conceptos, categoras o
sistemas de conceptos y teoras.
La persona que piensa: desarrolla nociones, ideas generales o conceptos,
organiza sistemas de conceptos o categoras de una realidad, organiza teoras o
sistemas de categoras para ordenar ideas,
Las actividades educativas deben recorrer, desde lo concreto y experimental
hasta la abstraccin y el razonamiento lgico para elevar los niveles del
funcionamiento intelectual de los alumnos.

DESARROLLEMOS LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
PSICLOGO GARDNER.

CONOCER
LAS
PROPIAS
EMOCIONE
S.

MANEJAR
LAS
EMOCIONE
S.

LA PROPIA
MOTIVACI
N.

RECONOCE
R
EMOCIONE
S EN LOS
DEMS.

MANEJAR
LAS
RELACION
ES.

LOS APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS SON DE CALIDAD SUPERIOR.

Estudiar es activar todas las potencialidades personales. Tiene condicionantes
como lugar, tiempo, propsitos, recursos, tcnicas, etc. Debe ser planificada,
organizada, sistematizada y evaluada.
El constructivismo da prioridad al acto de aprender, existe el compromiso de
ensear a aprender a nuestros alumnos para hacer posibles sus interaprendizajes
y autoaprendizajes.
Estudiar en funcin de metas alcanzables, interesarse por el estudio, energa
mental, concentracin y provecho. A mayor inters, mayor atencin. A mayor
autoestima mayor aprendizaje.

METACOGNICIN:
Segn Rosa Garza: La metacognicin es la habilidad de la persona para planear
una estrategia; producir la informacin necesaria estar consciente de pasos y
estrategias durante la resolucin de problemas y evaluar la productividad del
propio pensamiento [2].

CONOCIMIE
NTO DE LAS
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJ
E.

CONOCIMIENT
O DEL PROPIO
PROCESO DE
ESTUDIO.
CONOCIMIEN
TO DE LAS
ESTRATEGIAS
DE
MONITOREO
Y CONTROL
DE
APRENDIZAJE
.

8
PROCESO DE
METACOGNICIN

Variables que sostiene la Dra. Norma Retegui para el desarrollo de la

metacognicin:
- El alumno es quien realiza el procesamiento.
- El contexto socioeducativo y las posibilidades de actuacin.
- La coherencia secuencial entre actividad, tarea y estrategia.
Su importancia reside en privilegiar una accin educativa organizada con la
intencin de crear un ambiente de trabajo, dentro y/o fuera del aula, de modo que
los estudiantes sean capaces de controlar y ejecutar sus propias acciones de
aprendizaje.

LINEAMIENTOS PARA ALCANZAR METACOGNICIN.

Contar con criterios
metacognitivas:

generales

que

se

orienten

estrategias

Conocimiento del tema.

Control de ese conocimiento.
Favorecer la metacognicin, a travs de preguntas.
Aplicar las significaciones de aprendizaje a diferentes contextos.
Despertar la curiosidad cientfica.
Preocuparse por el cultivo intenso de la inteligencia racional, la inteligencia
emocional y la accin.
Inteligencia racional implica la capacidad de resolver problemas de
todo tipo.
La inteligencia emocional implica el afecto que se debe poner al
estudio, el trabajo y la vida.
La accin est determinada por situaciones de todo tipo, simples o
complejas.
Promover una gua para los estudiantes. Maragaret Williamson plantea el
siguiente formato.

 Piense: escriba una frase describiendo el objetivo del proyecto o

problema.
Planee: escriba un plan para resolver el problema.
Haga: Muestre todo su trabajo.
Revise: Escriba la respuesta en una oracin corta.

OPTEMOS POR UNA CULTURA DE APRENDIZAJE.

Las formas de aprendizaje varan en torno a la cultura que predomina en
determinado lugar.
Cambia la forma en que se aprende. Para interiorizar la cultura del aprendizaje
resulta ms productivo repensarla en lugar de repetirla, quitar lo tradicional y
obsoleto para reconstruirlo posteriormente de manera actualizada y respondiendo
a los nuevos tiempos. Influyen en este sentido la revolucin en la tecnologa de la
escritura.
En la nueva cultura del aprendizaje ya no se trata de adquirir conocimientos
verdaderos y absolutos, sino de relativizar e integrar esos saberes divididos.
La demanda de aprendizajes continuos y masivos rasgo que define la cultura del
aprendizaje de sociedades aspirantes. Otro rasgo es la multiplicacin de los
contextos de aprendizajes y sus metas. Se debe dar paso a una cultura de la
comprensin, del anlisis crtico, de la reflexin sobre lo que hacemos y creemos,
no al consumo de datos o informaciones parciales, aisladas, sueltas.
Necesitamos aprender, desaprender y reaprender para avanzar en nuestro
desarrollo humano.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas.
La postura constructivista recibe aportaciones de corrientes psicolgicas
asociadas a la psicologa cognitiva como: el enfoque piagetano, la teora de los
esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje
significativo, la psicologa sociocultural vigotskiana, as como algunas teoras
instruccionales [3].

10

Qu es el constructivismo? Carretero (1993) Es la idea que mantiene que el

individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
Depende de los conocimientos previos o representaciones que se tengan y de la
actividad externa o interna que el aprendiz realice.
El constructivismo rechaza la idea que el alumno sea un receptor o reproductor
de los saberes ni comparte la idea de la simple acumulacin de aprendizajes
especficos. Por el contrario apoya que la institucin educativa debe promover la
socializacin y la individualizacin para permitir al educando construir una
identidad personal.

CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA

2 La actividad
mental constructiva
del
alumno se
del alumno
se aplica
aplica
a contenidos que
poseen un grado
considerable de
elaboracin.
1 El alumno es el
responsable ltimo
de su propio proceso
de
aprendizaje.
de aprendizaje.

3 La funcin del
docente es engarzar
los procesos de
construccin del
alumno con el saber
colectivo
colectivo
culturalmente
organizado.

CONCEPCIN
CONSTRUCTIVIS
TA.
COLL (1990)

La calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar se relaciona con su

capacidad de atender a las necesidades especiales que plantean los estudiantes.
Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
11

estructura cognitiva, adems concibe al alumno como procesador activo de la

informacin y al aprendizaje como sistemtico y organizado, no se reduce a
simples asociaciones memorsticas y por ltimo seala la importancia del
aprendizaje por descubrimiento [4].

CONCLUSIN
Cuando nos demos cuenta de lo que podemos lograr cuando nos proponemos, un
mundo de oportunidades se abrir con l por esa razn es que debemos
enfocarnos en aprender y aprender mucho para lograr abarcar los conocimientos
de este mundo, los que nos ayudaran a afrontarlo con conocimiento.

BIBLIOGRAFA
Libros
[1] Metodologa y diseos en la investigacin cientfica, Hugo Snchez Carlessi,
Editorial Mantaro, 1998 176 pginas.
[2] Aprender cmo aprender, Rosa Mara Garza, Susana Luventhal, Editorial
Trillas, 1998 - 144 pginas.
[3] Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Frida Daz Barriga
Arceo, Gerardo Hernandez Rojas, Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2002 - 465
pginas.
[4] Adquisicin y retencin del conocimiento, David P. Ausubel, Editorial Paids,
2002 - 325 pginas.

Aprendizajes Sin Lmites - Constructivismo, Calero Mavilo, Editorial Alfaomega,

2009 - 200 pginas.

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