El fomento a la lectura.

Las problemticas ms comunes asociadas al proceso de

enseanza aprendizaje de la asignatura de espaol, son por
ejemplo que los alumnos no tienen adquiridas las competencias
necesaria para el procesamiento adecuado de la lectura y escritura,
se les dificulta el razonamiento y comprensin de un texto por ende
el anlisis que se debe realizar no es posible ya que no tienen las
habilidades necesarias para lo mismo, las habilidades de
pensamiento son mnimas ya que
no han sido reforzadas
adecuadamente.
Si tenemos claro que la educacin es un proceso global del que se
espera no slo el desarrollo del conocimiento en el alumno, sino, la
aprehensin de habilidades lectoras y desarrollo de competencias
que le permitan llevar una vida ms humana, debemos propiciar
que las aulas sean espacios propicios para el desarrollo integral de
los alumnos y para ello, se requiere de la participacin de un
proceso comunitario de conocimiento.
Tomar la lectura y el lenguaje como elemento central de la
enseanza y la relacin docente-alumno, puede identificarse con la
categora enseanza abierta a la investigacin. Esta enseanza
centra la atencin ms en los procedimientos que han dado origen
al conocimiento que en el conocimiento mismo, resolucin de
problemas a travs de la interaccin lingstica que toma como
base, entre otras cosas, la experiencia del nio y el ensayo de
teora.
La empresa principal de la enseanza del espaol en la educacin
bsica es que los alumnos desarrollen competencias necesarias
para participar activamente en las prcticas sociales ms comunes
en todas las actividades de la vida y puedan hacer uso de la lectura,
escritura y oralidad.
En educacin bsica, por consecuencia de la Reforma Educativa
para la Escuela primaria 2009, (RIEB), el programa de espaol en
los seis grados quiere que los alumnos aprendan a leer y escribir
textos para satisfacer sus necesidades en distintas situaciones
comunicativas; sin embargo para lograr estas competencias es

necesario un conjunto de conocimientos y habilidades ya que la

lectura es un proceso que cada persona realiza por s misma y le
permite analizar el contenido de lo que lee, seleccionar la idea
principal y comparar conocimientos ya existentes con los recin
adquiridos, este proceso es importante porque
potencia la
capacidad de observacin ayuda al desarrollo del lenguaje, mejora
la expresin oral y escrita, corrige la ortografa, facilita la actividad
de pensar, si para llevar a cabo este proceso del que hablamos es
necesario desarrollar las habilidades del pensamiento
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el profesor tendr
que promover el uso del lenguaje (oral y escrito), promover el
pensamiento crtico, proponer conflictos cognitivos, promover la
interaccin, Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Por todo lo anterior el docente deber responde como una
herramienta eficaz. Sin duda se quiere que los alumnos sean
capaces de pensar, y de pensar por s mismos. Se quiere que sean
individuos racionales y responsables. Se espera que sientan que
sus vidas tienen sentido y no son algo vaco. Pero cuando se trata
de alentarlos a que razonen, cuando se trata de incitarlos a que
busquen el sentido de lo que les sucede y de lo que hacen,
probablemente nos sentiremos impotentes.
Los nios necesitan modelos con los cuales identificarse. Necesitan
modelos de liderazgo, si han de verse a s mismos como futuros
lderes. Necesitan modelos de integridad, si han de darse cuenta de
lo que es ser honesto. Y necesitan modelos, de conversaciones
inteligentes entre nios y adultos, si han de creer en la posibilidad
del dilogo.
El objetivo es la investigacin libre para lo cual debemos respetar
las opiniones de los alumnos, despertar la confianza de los nios,
mantener la pertinencia, hacer preguntas, escuchar, identificar la
comunicacin no verbal entre el profesor y el alumno, ya que lo
esencial est en el proceso de la discusin y estar abocado al logro
de una conclusin especfica, los profesores no necesitan
presentarse ante los estudiantes como poseedores de una gran
cantidad de informacin, es mejor aparecer ante la clase como

alguien que se cuestiona y que est interesado en estimular y

facilitar la discusin. Un docente no necesita probar qu est
infaliblemente mal o bien, pero el docente muy bien puede expresar
inters en las diferencias entre diversos puntos de vista.
Una discusin reflexiva no es un logro fcil, exige prctica, requiere
el desarrollo de hbitos de escucha y reflexin, esto es que aquellos
que se expresan durante una discusin deben tratar de organizar
sus pensamientos de modo que no divaguen, una de las bondades
del dialogo y la reflexin en las lecturas realizadas es que debemos
ofrecer modelos de dilogo, una discusin debe desarrollarse
siguiendo su propia dinmica, al igual que los alumnos en el patio
de recreo construyen una pirmide subindose una sobre el otro,
una discusin se construye a partir de las contribuciones de cada
uno de sus miembros.
Una discusin en el aula debe comenzar con los intereses de los
estudiantes, y que el pedir a los alumnos que lean una historia es la
manera de crear una experiencia que movilizar y alentar sus
intereses.
Como ya se mencion una herramienta esencial es el dialogo
ordenado.
Realizar preguntas con estructura dando seguimiento al dialogo o al
debate realizando preguntas de indagacin, de clarificacin,
preguntas para detectar lo que asumimos con nuestras posturas,
preguntas para pedir razones o explicar evidencias, preguntas para
explorar diferentes puntos de vista o perspectivas, para detectar
implicaciones y consecuencias, preguntas para recapitular el
proceso de indagacin por ejemplo.
Realizar lecturas en diferentes lugares de la escuela transformar el
ambiente.
Realizar lecturas comprobadas, es decir de autores reconocidos
Horacio Quiroga, Oscar Wilde, Edgar Allan Poe, entre otros.
Activar la mente con msica nueva y diferente para sus odos
(clsica)

Realizar reportes de lecturas estructurados.

Realizar reseas de lecturas
Comparar autores o libros o cuentos cortos.
Se trabaja en el saln el rbol lector, donde los alumnos elaboraron
sus manzanas y pegan el nombre del libro que van leyendo de
forma libre en l.
Mediante el manejo de vales con credencial, escogen libros en
forma libre para leer en el recreo, o llevar a casa y leerlos con su
familia.
Elabora una antologa en donde entregan sus reportes de lectura de
los libros que van leyendo.
Realizar una antologa grupal de poemas que recabaron e
inventaron.
Los alumnos ms grandes lean un cuento a los alumnos de 1
mediante la elaboracin de material
Investigacin de biografas de personajes diversos, entre ellos Frida
Kalho.
Elaboracin de portadas de libros del rincn y frases que se pegan
en el patio de la escuela invitando a los alumnos a leer.
Acercar a los alumnos a la cultura en general.
Lecturas interactivas.

ESCUELA PRIMARIA

INFORME
FOMENTO A LA LECTURA

5 A
Se elabor y coloc en el saln el rbol lector, donde
los alumnos elaboraron sus manzanas y pegan el
nombre del libro que van leyendo de forma libre en l.
Mediante el manejo de vales con credencial, escogen
libros en forma libre para llevar a casa y leerlos con su
familia.
Los alumnos elaboraron una antologa en donde
entregan sus reportes de lectura de los libros que van
leyendo.
Se trabaj una antologa grupal de poemas que
recabaron e inventaron.
Los alumnos de 5 les leyeron un cuento a los alumnos
de 1 mediante la elaboracin de tteres con material
reciclado.
Investigacin de biografas de personajes diversos,
entre ellos Frida Kalho.
Elaboracin de portadas de libros del rincn y frases
que se pegaron en el patio de la escuela invitando a
los alumnos a leer .
Elaboracin de folletos informativos con temas
diversos sobre salud, alimentacin, medio ambiente,
entre otros.