CURSO - HISTORIA NOT

DISCIPLINA DIDTICA
GERAL
Unidade - I

Prof YDA S MALTA

Psicopedagoga Empresarial e Institucional,

Esp. Em Gesto Estratgica em RH,

Esp. em Gesto, Superviso, Coordenao, Inspeo, Orientao e
Esp. em Planejamento Educacional

UNIDADE I - A Didtica e as Teorias da Educao10hs

A Didtica: conceituao e caractersticas

Pressupostos tericos
Evoluo histrica da Didtica
Grandes educadores e a didtica

Voc j deve ter escutado algumas destas

expresses: Aquele professor sabe muito,
tem contedo, mas no tem didtica ...

O que didtica?
A didtica a disciplina que propicia o estudo crtico atravs
da problematizao, contestao e identificao de aspectos
positivos e negativos - dos elementos presentes na prtica
pedaggica (professor, aluno, conhecimentos, objetivos,
metodologia, recursos), em interao com a sociedade.
(LIBNEO, 1994)

A didtica defende a superao da dicotomia entre a teoria e a

prtica de ensino;

A possibilidade de socializar e ampliar experincias conforme o

contexto em que est inserida.
Ocupa-se: o que, como, por qu e para que no processo
pedaggico.

Os elementos estudados pela didtica so: o professor, o

aluno, a disciplina, o contexto escolar, o objetivo e finalidade do
processo educativo, e as estratgias e mtodos de ensino.
A didtica uma disciplina de integrao interdisciplinar.

Instruo e Ensino
Processo de ensino e aprendizagem
A instruo diz respeito formao e ao desenvolvimento intelectual,
capacidade de aquisio de conhecimentos formalizados.

O ensino consiste no planejamento das aes, direo, mtodos,

avaliao das atividades didticas.

O processo de ensino e aprendizagem diz respeito ao desenvolvimento

integral do ser humano, considerando-se as dimenses fsicas, morais,
intelectuais, estticas do educando, de forma a possibilitar o conhecimento

e a compreenso de si mesmo, dos outros e do mundo que o cerca.

Pensar a Escola, uma aventura de mais de 2.500 anos

To antigo quanto a filosofia, o pensamento educacional se
desdobra em vrias correntes, mas suas razes esto fincadas na Grcia
antiga.
Tendncias Pedaggicas:
Idealista Plato
Realista de Aristteles
Construtivismo - as descobertas de Jean Piaget marcaram a
pedagogia no sculo 20.
Destaque na Argentina Emilia Ferreiro ideias de grande
influncia no Brasil.

Sculo XVII: surgimento da Didtica

O educador Juan Ams Komensk (1592 1670/ Tcheco), mais
conhecido por Comenius reconhecido como o pai da Didtica
Moderna.

Influenciado pelas ideias da Reforma Protestante, Comenius

escreveu o livro denominado Didtica Magna, que defendia esta
disciplina como "arte de ensinar tudo a todos".
O termo Didtica aparece quando os adultos comeam a intervir
na atividade de aprendizagem das crianas e jovens atravs da
direo deliberada e planejada do ensino, ao contrrio das formas
de interveno mais ou menos espontneas de antes.
(LIBNEO, 1994, p. 58)

Comenius
Defendia o acesso irrestrito escrita , leitura e ao clculo
para que todos pudessem ler a Bblia e comerciar.
(GASPARIN)

Buscava responder a duas urgncias do seu tempo:

O aparecimento da burguesia mercantil nas cidades
europeias;
Direito livre interpretao dos textos religiosos,
proibida pela Igreja Catlica.

Adotou o mtodo emprico de explorar o mundo em

contraposio s verdades impostas pelo ensino medieval.

Princpios defendidos por Comenius na sua obra Didtica Magna

Ao ensinar um assunto, o professor deve:

Apresentar o objeto ou ideia diretamente, fazendo demonstrao, pois o
aluno aprende atravs dos sentidos, principalmente vendo e tocando.
Mostrar a utilidade especfica do conhecimento transmitido e a sua
aplicao na vida diria.

Fazer referncia natureza e origem dos fenmenos estudados, isto , s

suas causas.
Explicar primeiramente os princpios gerais e s depois os detalhes.

Passar para o assunto ou tpico seguinte do contedo apenas quando o

aluno tiver compreendido o anterior.
Observe que os pressupostos da prtica docente j eram proclamados por Comenius
em pleno sc. XVII.

Sculo XVIII: novas

concepes a respeito da
Didtica

Sculo XVIII: Tericos

Jean Jacques Rousseau (1712 1778) foi pioneiro

no enfoque do tema infncia na educao.
as instituies educativas corrompem o homem e tiramlhe a liberdade. Para a criao de um novo homem e de
uma nova sociedade, seria preciso educar a criana de
acordo com a natureza, desenvolvendo progressivamente
seus sentidos e a razo com vistas liberdade e
capacidade de julgar.
A educao no deveria apenas instruir, mas permitir que
a natureza desabrochasse na criana; no deveria reprimir
ou modelar.

Sculo XVIII: Tericos

Johann Heinrich Pestalozzi:

Considerado o precursor dos ideais da Escola Nova;
Acreditava que a educao perfeita decorria do
desenvolvimento harmonioso dos aspectos morais,
intelectuais e prticos inerentes ao aluno.
A escola idealizada por Pestalozzi deveria ser no s uma
extenso do lar como inspirar-se no ambiente familiar, para
oferecer uma atmosfera de segurana e afeto.

 Johann Friedrich Herbart (1776 1841) considerado

um dos pioneiros da pedagogia cientfica.
apresentou quatro passos formais indispensveis ao
processo de ensino, so eles: Clareza, Associao,ordenao,
sistematizao, Aplicao ou mtodo.
na viso deste terico, a educao tambm apresentava
caracterstica mecanicista e associativa, desprezando-se
nela a capacidade crtica e criativa do educando.
defendeu o processo de ensino como reproduo do
conhecimento transmitido pelo professor.

Nos Estados Unidos, o principal representante dos ideais

da Escola Nova foi John Dewey (1859 1952).
Contestou a teoria que defende a educao pela
instruo, de Herbart.
Props uma educao ativa, como o aprender fazendo.

Valoriza a experincia concreta e considera o

conhecimento como norteador da ao.
A escola no uma preparao para a vida, a prpria vida;
a educao o resultado da interao entre o organismo e o
meio atravs da experincia e da reconstruo da experincia.
(apud LIBNEO, 1994)

Na Europa os principais representantes so:

Maria Montessori (1870 1952): mdica italiana que criou e
utilizou jogos e materiais pedaggicos para a pr-escola com o intuito
de promover a aprendizagem;

Acreditava que nem a educao e nem a vida deveriam se

limitar s conquistas materiais.

Os objetivos individuais mais importantes seriam:

o Encontrar um lugar no mundo
o Desenvolver um trabalho gratificante
o Nutrir paz e densidade interiores para ter capacidade de amar.

Desloca o enfoque educacional do contedo para a forma do

pensamento.

Na Europa os principais representantes so:

douard Claparde (1873 1940): psiclogo suo que props uma
educao funcional, em que a ao educativa fosse individualizada e no
individualista;
Defendia a necessidade de estudar o funcionamento da mente infantil
e de estimular na criana um interesse ativo pelo conhecimento.

Favoreceu o desenvolvimento de duas das mais importantes linhas

educacionais do sc. 20:
Escola Nova (M Montessori)
Cognitivismo (Jean Piaget)
Deu importncia brincadeira e aos jogos considerando-os como
estratgias capazes de despertar o interesse do aluno no ambiente escolar.

Na Europa os principais representantes so:

Roger Cousinet (1881 1973): professor francs
que apresentou o mtodo de trabalho em grupos, defendeu a
liberdade no ensino e a valorizao do trabalho coletivo.

o O jogo a base do Mtodo Pedaggico Cousinet de

Trabalho em Grupo. Para ele o jogo, a brincadeira,
eram atividades naturais da criana e portanto, a
atividade educativa deveria ser fundamentada
nessas atividades.

o Substituiu a pedagogia do ensino pela pedagogia

da aprendizagem.

Na Europa os principais representantes so:

Roger Cousinet (1881 1973)(Cont)

Construir o saber construir mtodos de trabalho

utilizando os instrumentos adequados (observao,
experimentao, anlise de documentos ...) S se
aprende, portanto, o que se pesquisa e no o que nos
informaram.

A lgica da aprendizagem, dentro desta perspectiva

se transforma. A ordem pr-estabelecida pelos
professores cede lugar ordem das preocupaes que
determinados temas suscitam nos alunos.

CONTRIBUIO DE JEAN PIAGET

Principais idias da teoria:
Todo ato inteligente pressupe um esquema de assimilao ou uma
estrutura que permite ao sujeito organizar o mundo e compreend-lo.

A marcha natural do conhecimento

DESEQUILBRIO
DVIDA

ASSIMILAO

EQUILBRIO
SOLUO

MECANISMO DE
FUNCIONAMENTO

PROBLEMA

MAJORNCIA

ACOMODAO

CONTRIBUIO DE JEAN

PIAGET

A Inteligncia definida por:

Dois aspectos: Organizao e Adaptao:

Organizao: forma determinada de organizao do
conhecimento.
Ex:

no

pensamos

caminhamos,

ou

em

seja,

como
tenho

caminhamos,
uma

estrutura

simplesmente
esquemtica

conhecida, a ao o plano representativo deste esquema.

Adaptao:

acomodao.

realiza-se

atravs

da

assimilao

CONTRIBUIO DE JEAN

PIAGET

A Inteligncia definida por:

Dois processos: Assimilao e Acomodao:

Assimilao: transforma o objeto de conhecimento de

acordo com o que temos construdo.
Acomodao: adaptar-se ao objeto de conhecimento

atravs do sujeito. O sujeito se transforma para acomodar

o objeto.

CONTRIBUIO DE JEAN

PIAGET

FASES DO DESENVOLVIMENTO
Idade

Perodo

CARACTERSTICAS

0 2
anos

Sensriomotor

Desenvolvimento da conscincia do prprio corpo, diferenciado do restante

do mundo fsico. Desenvolvimento da inteligncia em trs estgios: reflexos
de fundo hereditrio, organizao das percepes e hbitos e inteligncia
prtica.

2 7
PrDesenvolvimento da linguagem, com trs conseqncias para a vida mental:
anos
operatrio a) socializao da ao, com trocas entres os indivduos; b) desenvolvimento
do pensamento; c) finalismo (porqus) e c) desenvolvimento da intuio.
7 12
anos

Das
operaes
concretas

Desenvolvimento do pensamento lgico sobre coisas concretas;

compreenso das relaes entre coisas e capacidade para classificar objetos;
superao do egocentrismo da linguagem; aparecimento das noes de
conservao de substncia, peso e volume.

12 anos
em
diante

Das
operaes
formais

Desenvolvimento da capacidade para construir sistemas e teorias

abstratos, para formar e entender conceitos de amor, justia democracia, etc.,
do pensamento concreto, sobre coisas, para o pensamento abstrato, hipotticodedutivo, isto , o indivduo se torna capaz de chegar a concluses a partir de
hipteses.

PRINCIPAIS IDEIAS DA TEORIA DE VIGOTSKY

TEORIA HISTRICO-SOCIAL

RELAO INDIVDUO/SOCIEDADE - Homem modifica o ambiente atravs do seu

comportamento.

ORIGEM CULTURAL DAS FUNES PSQUICAS SUPERIORES (linguagem e

memria) - Se originam nas relaes do indivduo X contexto cultural e social.

CARACTERSTICA: MEDIAO Meio de interao do ser humano e o mundo

atravs de recortes do que real. A interao social e o instrumento lingustico so

decisivos para o desenvolvimento humano.

Ex: A linguagem um signo mediador por excelncia.

PRINCIPAIS IDEIAS DA TEORIA DE VIGOTSKY

Acreditava que a aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do jogo,
da brincadeira, da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um
aprendiz mais experiente.
O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas
estruturas, uma social e uma pessoalmente construda, atravs de
instrumentos ou sinais).
Vigostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das
interaes com as pessoas do que com os instrumentos do mundo da
criana.
Esses instrumentos so:

reais: canetas, papel, computadores;

smbolos: linguagem, sistemas matemticos, signos.

Teoria de Vigotsky do Desenvolvimento Cognitivo

Influncias socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criana:
O desenvolvimento no pode ser separado do contexto social

A cultura afeta a forma como pensamos e o que pensamos

Cada cultura tem o seu prprio impacto

O conhecimento depende da experincia social

A criana desenvolve representaes mentais do mundo

atravs da cultura e da linguagem.

INFLUNCIAS SOCIOCULTURAIS NO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANA
Zona de Desenvolvimento Real (ZDR) - J foi consolidado pelo indivduo,
de forma a torn-lo capaz de resolver situaes utilizando seu conhecimento
de forma autnoma. O nvel de desenvolvimento real dinmico, aumenta
dialeticamente com os movimentos do processo de APRENDIZAGEM.

Zona de Desenvolvimento Proximal- (ZDP): distncia entre o nvel de

desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema
sem ajuda, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs de
resoluo de um problema sob a orientao de um adulto ou em colaborao
com outro companheiro.

Zona de Desenvolvimento Potencial (ZDPo) - determinada pelas

habilidades que o indivduo j construiu, porm encontram-se em processo
de melhoria.

A Didtica no Brasil

A Didtica caracterizava-se como uma disciplina presente no

currculo das Escolas Normais (desde sua criao, em 1835), e
consistia num conjunto de regras e orientaes para a realizao
da atividade docente, dissociado do contexto poltico, econmico
e social em que estava inserido.

No perodo de 1945-1960 - O ensino da didtica valorizava as

metodologias de ensino em detrimento do conhecimento.

1964 - A preocupao da Didtica eram os elementos

constituintes do planejamento pedaggico, na elaborao de
materiais instrucionais, nos contedos dos livros didticos, nas
estratgias de ensino, na avaliao como instrumento de
verificao e controle.

Nas dcadas de 1960 a 80, o processo de ensino e

aprendizagem enfatizou a dimenso tcnica. A educao
passou a privilegiar aspectos racionais, sistmicos e
mecanicistas.

Na dcada de 70, surgiram crticas severas ao modelo

tecnicista, denunciando a falsa neutralidade da educao e
da cincia.

Dos anos 1990 atualidade, a didtica um instrumento de

cooperao entre os agentes do processo educativo,
considerando a diversidade e a multifuncionalidade presentes
nas dimenses tcnica, humana e poltica.

Didtica e o processo de
ensino e aprendizagem

Didtica e o processo de ensino e aprendizagem

O ensino um processo sistemtico, intencional, que visa a
formao integral do educando, ou seja, desenvolver suas
potencialidades intelectuais, afetivas e produtivas (aquisio
de saberes que sejam teis para o trabalho e a vida social).
H necessidade de o ensino apresentar objetivos claros,
capazes de direcionar as atividades pedaggicas.
necessrio que o aluno adquira um saber significativo, que
tenha sentido para ele e que possa ser utilizado na

prtica social.

FUNES DO ATO DE ENSINAR

Organizar os assuntos a serem estudados,
considerando a subjetividade dos alunos envolvidos e do
contexto social em que se encontram;
Auxiliar o processo de aprendizagem, identificando
dificuldades dos alunos e sugerindo mtodos e
atividades que os ajudem a superar estes problemas;
Direcionar o trabalho pedaggico visando consecuo
dos objetivos estabelecidos.
(LIBNEO, 1994)

TIPOS DE APRENDIZAGEM:
A aprendizagem informal a que resulta da convivncia
social, ocorre de forma espontnea, no dia-a-dia.
A aprendizagem formal tem finalidades especficas,

intencional, planejada e organizada sistematicamente.

Este tipo de aprendizado predominante na escola..
A dinmica deste processo denominada de assimilao ativa,
porque visa o desenvolvimento da percepo, da reflexo,
da criatividade e do senso crtico, propiciando uma
aprendizagem em que professor e aluno pensam, agem e sentem
como sujeitos, participando efetivamente do trabalho pedaggico.

CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

planejada, intencional e dirigida;
Resulta de reflexo e sistematizao mental de atividades prticas,
que sero novamente aplicadas e utilizadas com maior significao
(processo dialtico);
influenciada por fatores psicolgico, biolgico, intelectual,

produtivo, cultural, poltico, econmico e social;

Apresenta contedos e as aes mentais organizados sob critrios
lgicos e psicolgicos, respeitando a maturidade e desenvolvimento
humano.

ENSINO E APRENDIZAGEM
So inerentes ao processo educativo;
So aspectos distintos, mas interdependentes;
uma relao ativa porque h reciprocidade de
aprendizado entre professor e aluno.
O professor responsvel pela unidade didtica entre
ensino e aprendizagem, porque cabe a ele planejar,
direcionar e avaliar a ao pedaggica.

Entendendo os Estilos de Aprendizagem

para melhorar a ao pedaggica

ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Maneira distintiva e caracterstica pela qual um aprendiz aproxima-se de
um projeto ou um episdio de aprendizagem, independentemente, de
incluir uma vontade implcita ou explcita por meio do aprendiz.
Barbe & Milone

ESTILOS DE APRENDIZAGEM MAIS COMUNS

Visual
Auditivo

Cinestsico ou Fsico
39

caractersticas observveis na aprendizagem de acordo com cada

estilo de aprendizagem
REA
OBSERVADA

VISUAL

AUDITIVO

CINESTSICO

Estilo de
Aprendizagem

Aprende atravs da
observao.

Aprende atravs de
instrues verbais.

Aprende fazendo as coisas.

Leitura

Gosta das descries.

Imagina cenas.
Boa capacidade de
concentrao

Desfruta do dialogo.
Evita descries longas.
No se fixa nas figuras.

Prefere historias de ao.

Movimenta-se enquanto l.
Enjoa rpido da leitura.

Ortografia

Tem boa ortografia

porque visualiza a
palavra.

No costuma ter boa

ortografia porque
escreve a palavra como
ouve.

Com frequncia no tem

boa ortografia porque
escreve as palavras como
sente.

Memria

Gosta de anotar para

poder recordar.
Lembra-se dos rostos
mas no dos nomes.

Lembra de nomes mas

no dos rostos. Retm
por repetio.

Recorda mais o que fez e

pouco o que viu ou falou.

caractersticas observveis na aprendizagem de acordo com cada

estilo de aprendizagem
REA
OBSERVADA

VISUAL

AUDITIVO

CINESTSICO

Imaginao

Pensa em imagens.
Visualiza detalhes.
Muito imaginativo.

Pensa em sons.
No presta ateno
aos detalhes.

A imagens no so
to importante.

Nvel de
concentrao

No toma conhecimento
dos sons.
Distrai-se quando h
desordem visual ou de
movimento.

Distrai-se muito
facilmente com os
sons.

No presta ateno
s apresentaes
visuais e auditivas.

Resoluo de
problemas

Planeja antecipadamente e
organiza seus pensamento
fazendo anotaes.

Fala dos seus

problemas e coloca
possveis solues
oralmente.

Impulsivo. Escolhe a
soluo que envolve
maior atividade
fsica.

caractersticas observveis na aprendizagem de acordo com cada

estilo de aprendizagem
REA
OBSERVADA

VISUAL

AUDITIVO

CINESTSICO

Respostas a
novas situaes.

Olha ao redor e
examina a situao.

Fala sobre a nova situao

e sobre o que deve fazer.

Experimenta fazer as
coisas. Toca, manipula,
precisa sentir.

Aspecto
emocional

Chora com
facilidade. Sua
expresso facial
indica claramente
suas emoes.

Explode verbalmente
quando sente alegria ou
raiva, mas acalma-se com
facilidade. Expressa suas
emoes atravs de
mudanas no tom e
volume da voz.

Pula, dana, abraa

empurra e puxa para
demonstrar sua alegria
ou raiva.

Comunicao

Muito calado.
Descreve na forma
concreta. Pode ficar
impaciente se
precisa escutar algo
por longo tempo.

Gosta de ouvir os sons dos

outros, porm no reprime
a vontade de falar. Suas
descries so longas e
tanto repetitivas.

Faz gestos ao falar. No

presta ateno. Perde
rapidamente o
interesse em discursos
orais longos.