2

REFORMAS CURRICULARES Y LA CONSTRUCCIN DE UN

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Todos los estudiantes deben desarrollar competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso
e integracin nacional. Estas competencias son aprendizajes fundamentales que requieren ser desarrolladas
desde la escuela. De acuerdo a los lineamientos que viene proponiendo el Ministerio de Educacin (MINEDU),
estos aprendizajes (fundamentales), sern parte importante de un marco curricular nacional, que estar
orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyo eje principal ser la formacin de ciudadanos
democrticos e interculturales.
El marco curricular nacional, una vez aprobado, ser un elemento orientador para la construccin de los
currculos regionales, que garanticen aprendizajes nacionales pertinentes.

Reformas curriculares
En el Per, a partir de los aos 90 se inicia una reforma curricular, poniendo ms nfasis en el
aprendizaje que en la enseanza. Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo
del enfoque pedaggico que ya haba sido hasta entonces la base del currculo escolar:

Se pas de la
enseanza
memorstica centrada
en la repeticin
mecnica a un
aprendizaje por
competencias, es decir
a capacidades para
actuar sobre la
realidad haciendo uso
reflexivo y creativo de
los conocimientos

Se pas del aprendizaje

centrado en contenidos
organizados por
asignaturas bajo un
criterio disciplinar, para
pasar a un enfoque de
aprendizajes centrados
en competencias,
organizados en reas de
desarrollo bajo un
criterio interdisciplinar,
que demandan e
integran el aporte de
varias disciplinas para el
logro de las
competencias
establecidas.

Se replantearon los
plazos para el logro
pleno de estos
aprendizajes,
introduciendo el
concepto de ciclos que
abarcaban dos grados,
as como el de
promocin
automtica para el
primer grado de
primaria.

Se apunt a una
evaluacin cualitativa
por competencias,
sobre todo en la
educacin primaria.

Problemas de fondo
Pese a las reformas curriculares, segn el nuevo Marco Curricular, el DCN no logr atender
las exigencias de un Currculo ni resolver dos problemas de fondo, que ya se apreciaba
desde aos atrs:

a) Problemas de construccin interna del documento curricular, que exhiban tres

dificultades para ser manejado por el docente:

DENSIDAD

La abundancia de demandas excedi el lmite de

lo razonable.

FALTA DE
COHERENCIA

La secuencia de progreso de las competencias de

los estudiantes no era uniforme y se interrumpa
en varios tramos.

AMBIGEDAD

Sus formulaciones no eran lo suficientemente

especficas, lo que no ayudaba a distinguir con
claridad su significado ni las metas esperadas.

CONSECUENCIA
Enorme distancia
entre lo que el
currculo demanda
y lo que en verdad
ensea el docente.

b) Problemas de apoyo y acompaamiento al esfuerzo de los docentes y las

escuelas por ponerlo en prctica.
La reforma curricular no estuvo respaldada en una poltica curricular comprometida con
los resultados. Surge en una poca en la que el Estado asuma que su responsabilidad
terminaba en la promulgacin de normas, la entrega de materiales educativos y la
capacitacin docente. Ni el DCN ni los ajustes efectuados en el 2009 lograron asegurar la
viabilidad de su aplicacin

Normas
ESTADO

Materiales
Educativos

?
AULAS

Capacitacin

Los cambios curriculares

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plante en el ao 2007 la necesidad de dar un paso
adelante y transitar de una poltica curricular basada en un nico currculo nacional, como el
DCN, a otra basada en un Marco Curricular comn a todos los peruanos. Este cambio atenda
la problemtica antes mencionada logrando: un currculo menos denso, ms claro, ms
coherente y, por lo tanto ms accesible a los docentes; y un currculo ms viable

Fuente: Rutas de Aprendizaje, Cartilla de Presentacin

REDISEO DE LA POLTICA CURRICULAR

La poltica curricular se redefine en la perspectiva que plantea el Proyecto Educativo
Nacional, precisamente para hacer del currculo un instrumento legible, cercano y til para
el docente existe una continuidad con el largo proceso de la reforma curricular, los ocho
aprendizajes fundamentales que propone el Nuevo Marco Curricular se encuentran
alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos por la UNESCO.
Asimismo, la propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene tambin afinidad con los
principios y fines de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, as como con
el tipo de aprendizajes que destaca la poltica N 6 del Proyecto Educativo Nacional y con
los 11 propsitos de aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseo Curricular Nacional,
en la versin reajustada de fines del 2009.

Proyecto
Educativo
Nacional

Marco Curricular
8 Aprendizajes
Fundamentales

Curriculos
Regionales

Fines de la educacin peruana y desafos nacionales

Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es:
Formar personas capaces de lograr su propia realizacin.
Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro mbitos:
La afirmacin
de su identidad
y autoestima

Los retos en el
mundo del
conocimiento

REALIZACIN
PERSONAL

El ejercico de su
ciudadana en
armona con su
entorno social y
ambiental

La vinculacin
al mundo del
trabajo

Fines de la Educacin Peruana y Desafos Nacionales

DCN

FINES

Realizacin
personal

Contribuir a
superar los
grandes
desafos

DESAFOS DEL PAS [ACUERDO

NACIONAL / PEN]
- Desarrollo de la persona.
- Desarrollo econmico y competitividad.

mbitos de
contribucin
Sociedad democrtica
Desarrollo sostenible
Integracin a aldea
global

mbitos de
capacidades a
desarrollar
Identidad y
autoestiima
Ciudadana
Vida laboral
Conocimientos
cambiantes

Si esos son los mbitos y los fines

qu capacidades especficas se
requieren desarrollar aqu y ahora?

- Equidad y justicia social.

- Democracia y Estado de derecho.
- Eficiencia, transparencia y descentralizacin
del Estado.
- Produccin y desarrollo del conocimiento.

8 APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

10

Aprendizajes fundamentales
Los Aprendizajes Fundamentales son competencias generales o macro-competencias, que todos los
estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el
fin de su educacin bsica. Se propone entonces que el sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo
largo de toda la primaria y hasta el final de la Educacin Secundaria, asegure que todos los estudiantes
desarrollen los 8 aprendizajes fundamentales propuestos por el Marco Curricular en su 2da versin del
2014:
ACTUAR E INTERACTUAR DE
MANERA AUTNOMA PARA
EL BIENESTAR

EMPRENDER PROYECTOS
PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS

Esto supone que todos los

estudiantes
sean
autnomos, construyan y
valoren su identidad, vivan
su sexualidad de acuerdo
con
su
proceso
de
desarrollo;
establezcan
vnculos afectivos positivos,
reconozcan y regulen sus
emociones
y
comportamientos, cuiden
de s mismo y de otros;
reflexionen
sobre
sus
principios y el sentido de la
vida,
plantendose
posibilidades continuas de
desarrollo y bienestar

Esto supone que todos los

estudiantes
emprendan
proyectos de distinto tipo
para satisfacer o resolver
demandas,
necesidades,
aspiraciones o problemas
de carcter individual o
social.

EJERCER DE MANERA
PLENA SU CIUDADANA
Esto supone que todos los
estudiantes ejerzan su
ciudadana de manera
plena como sujetos de
derechos
que
se
comprometen
con
la
defensa
de
la
institucionalidad
democrtica y con el bien
comn, conviviendo y
participando
democrticamente y con
apertura
intercultural;
deliberan sobre asuntos
pblicos y cumplen sus
responsabilidades en la
vida social con conciencia
histrica y ambiental.

COMUNICARSE PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y
LA CONVIVENCIA
Esto supone que todos los
estudiantes participan con
eficacia
en
prcticas
sociales
interculturales
mediante
lenguas
originarias, castellano e
ingls para procesar y
construir
experiencias,
saberes,
y
creaciones
estticas.

11

Aprendizajes fundamentales
CONSTRUIR Y USAR LA
MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA

Esto supone que todos los

estudiantes plantean y
resuelven
diversos
problemas en situaciones
de
contexto
real,
matemtico y/o cientfico
que
implican
la
construccin y el uso de
saberes
matemticos,
empleando
diversas
estrategias, argumentando
y
valorando
sus
procedimientos
y
resultados.

USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA

Esto supone que todos los

estudiantes construyen y
hacen
uso
de
conocimientos cientficos y
tecnolgicos
para
comprender y transformar
la realidad respetando el
equilibrio del ecosistema.
Reflexionan crticamente
sobre la ciencia y la
tecnologa, sus mtodos,
alcances e implicancias
para tomar decisiones
informadas
y
dar
soluciones a los desafos
en diversos contextos.

EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES

DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN
SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES

VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES

EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN
MOVIMIENTO CON AUTONOMA,
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA
ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL
JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD

Esto supone que todos los

estudiantes vivencien el
arte al percibir, investigar y
disfrutar las expresiones
artstico-culturales de su
contexto y de otras pocas
y culturas as como al crear
y expresarse en diversos
lenguajes
(musicales,
visuales,
dramticos,
audiovisuales, danza, u
otros). De este modo
configuran su identidad
personal, desarrollan su
sensibilidad
y
su
pensamiento
creativo,
crtico
y
holstico,
conociendo y valorando la
diversidad cultural y el
patrimonio.

Esto supone que todos los

estudiantes son capaces de
actuar reconociendo y
valorando su cuerpo como
parte fundamental de su
formacin
integral,
demostrando seguridad y
conciencia de s mismo al
explorar su entorno y al
realizar
actividades
recreativas,
fsicas
y
deportivas. Afianza su
personalidad, generando
un estilo de vida activo y
saludable,
adoptando
valores de convivencia y
respeto
que
permite
desenvolverse
en
diferentes situaciones y
contextos sociales.

12

El PEN al 2021
El PEN al 2021 es un amplio acuerdo en que se expresan las principales aspiraciones de la
sociedad peruana respecto al sentido y la funcin que deber tener la educacin a largo plazo en
el desarrollo del pas.

13

Proyecto Educativo Nacional:

Objetivos Estratgicos
3

2
Empresas,
organizaciones y lderes
comprometidos con la
educacin.

1
Gobiernos locales
democrticos y
familias promueven
ciudadana.

OBJETIVO 6

Centros universitarios y
tcnicos forman
profesionales ticos,
competentes y
productivos.
2

OBJETIVO 5
Educacin superior de
calidad se convierte en
factor favorable para el
desarrollo y la
competitividad nacional.

OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de igual
calidad para todos.

Todos desarrollan su potencial

desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican
valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen
al desarrollo de sus comunidades
y del pas combinando su capital
cultural y natural con los avances
mundiales.

Renovado sistema de
educacin superior
articulado al
desarrollo.
OBJETIVO 4

Una gestin
descentralizada,
democrtica, que logra
resultados y es
financiada con equidad.

2
Trece aos de buena
educacin sin
exclusiones.

OBJETIVO 2
Estudiantes e
instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de
calidad.

OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que ejercen
profesionalmente la
docencia.

Gestin educativa
descentralizada,
democrtica, que logra
resultados y es financiada
con equidad.

La primera infancia
es prioridad
nacional.

VISIN

Educacin financiada y
administrada con
equidad y eficiencia.

Una sociedad que educa

a sus ciudadanos y los
compromete con su
comunidad.

Se produce
conocimientos
relevantes para el
desarrollo.

3
Medios de
comunicacin asumen
con inicativa su rol
educador.

Todos logran
competencia para su
desarrollo personal y
el progreso e
integracin nacional.

Carrera pblica
Magisterial renovada.

Sistema integral de
formacin docente.

Instituciones acogedoras
e integradoras, ensean
bien y lo hacen con xito.

14

Objetivo Estratgico 2
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece en su objetivo estratgico N 2 lo siguiente:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad
una cohesin social que supere exclusiones y discriminaciones.

5. MARCO CURRICULAR
5.1 Marco Curricular
Nacional
5.2 Currculos
Regionales

6. ESTNDARES Y EVALUACIN
6.1 Establecer
estndares nacionales
6.2 Ampliar, mejorar
evaluaciones nacionales

7. CAMBIAR PRCTICAS PEDAGGICAS

7.1 Prcticas
pedaggicas en base a
criterios de calidad

8. CAMBIO
INSTITUCIONAL

8.1 Constitucin de
redes escolares
7.2 Fortalecer rol
pedaggico y profesional 8.2 Acompaamiento
Pedaggico

PROYECTO EDUCATIVO NACIONALE: OE2

Objetivo Estratgico N 2: Polticas

15

Sistema curricular e instrumentos claves

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica
para facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los
diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el
diseo y ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin
curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
Los componentes bsicos del sistema curricular son:
Marco Curricular
Nacional
El marco curricular es
el currculo nacional de
educacin bsica y por
lo tanto define,
caracteriza y
fundamenta los
Aprendizajes
Fundamentales, as
como las implicancias
pedaggicas para su
enseanza y
evaluacin.

Mapas de Progreso

Rutas de Aprendizaje

Los mapas de progreso

describen la secuencia
en que progresan los
aprendizajes
fundamentales a lo
largo de la trayectoria
escolar. Brindan
criterios claros y
comunes para
monitorear y evaluar
dichos aprendizaje.

Las rutas de aprendizaje

son un conjunto de
herramientas que
proponen orientaciones
pedaggicas y
sugerencias didcticas
para la enseanza
efectiva de los
Aprendizajes
Fundamentales.

16

Relacin entre los instrumentos del Sistema Curricular

Qu aprender?

MARCO CURRICULAR
NACIONAL

Aprendizajes
fundamentales

Cmo progresa?

Cmo lo enseo?

MAPAS DE
PROGRESO

RUTAS DE
APRENDIZAJE

Estndares de
aprendizajes
formulados en
progresin

Orientaciones
pedaggicas y
didcticas

Cmo lo compruebo?

17

EL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: EJERCICIO CIUDADANO

Y LOS AVANCES EN EL DISEO DE SUS INSTRUMENTOS
CURRICULARES
El Ejercicio Ciudadano
Por qu y para qu el ejercicio de la ciudadana se convierte en un aprendizaje fundamental?
Estudiantes
Escuela

Recuperar su funcin de
formadora de ciudadanas y
ciudadanos

Sujetos de derechos

La escuela tiene que transformarse en un espacio donde los nios, nias, adolescentes y
jvenes, as como los docentes puedan vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio
de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un sentido de
pertenencia a una comunidad con la finalidad de convertirnos en sujetos de derecho.

18

En qu consiste el aprendizaje fundamental de ciudadana?

Ejerce de manera plena su ciudadana es un aprendizaje fundamental que agrupa
competencias y capacidades que nos permiten convivir con los dems desde el
reconocimiento irrestricto de la dignidad humana, e involucrarnos en los asuntos que afectan
nuestra vida en sociedad, buscando construir un Estado y una sociedad en la que los
Derechos Humanos, la institucionalidad democrtica y el dilogo intercultural sean la base.
(Marco Curricular
2014)

Avances en el Marco Curricular Nacional

El Marco curricular describe el aprendizaje fundamental: Ejercer de manera plena su
ciudadana de la siguiente forma:

Ejerce su ciudadana de manera plena como sujeto de derecho que se compromete con la
defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y participando
democrticamente y con apertura intercultural; delibera sobre asuntos pblicos y cumple sus
responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental

19

Competencias del Aprendizaje

Fundamental de Ciudadana
Convive de manera
democrtica en cualquier
contexto o circunstancia,
y con todas las personas
sin distincin
Acta responsablemente
en el ambiente, desde
una perspectiva de
desarrollo sostenible y
de una comprensin del
espacio como
construccin social.

Delibera sobre asuntos

pblicos en defensa de la
institucionalidad y del
fomento de una posicin
en pro del bienestar
general.

COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

DE CIUDADANA

Participa
democrticamente en
espacios pblicos para
promover el bien comn.

Se reconoce como sujeto

histrico e interpreta
procesos histricos.

Acta tica y
responsablemente
respecto al uso de los
recursos econmicos y
financieros.

20

Avances en los Mapas de Progreso

Actualmente solo se ha publicado en el fascculo general de ciudadana (Rutas de Aprendizaje)
los avances en la formulacin del mapa de progreso de las tres primeras competencias del
Aprendizaje Fundamental de Ciudadana las cuales mencionamos a continuacin:

COMPETENCIA 1

COMPETENCIA 2

COMPETENCIA 3

Convive democrtica e
interculturalmente

Delibera
Democrticamente

Participa
Democrticamente

21

Avances en las Rutas de Aprendizaje

Actualmente solo se han desarrollado las Rutas de Aprendizaje de las tres primeras competencias del
Aprendizaje Fundamental de Ciudadana. El Marco Curricular al 2014 presenta algunos cambios de redaccin
que an no han sido reflejados en estas. Veamos el siguiente cuadro comparativo:
Marco Curricular
Rutas de Aprendizaje
2014
2013
1. Convive de manera democrtica en cualquier contexto o 1. Convive democrtica e Interculturalmente. Convive de manera
circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas
las personas sin distincin.
2. Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la 2. Delibera democrticamente. Delibera sobre asuntos pblicos,
institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin
bienestar general.
de una posicin en pro del bien comn.
3. Participa democrticamente en espacios pblicos para 3. Participa democrticamente. Participa democrticamente en
promover el bien comn.
espacios pblicos para promover el bien comn.
4. Se reconoce como sujeto histrico e interpreta procesos
histricos.
5. Acta responsablemente en el ambiente, desde una
perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensin del
espacio como construccin social.
6. Acta tica y responsablemente respecto al uso de los
recursos econmicos y financieros.

22

Espacios en la escuela para el desarrollo de las competencias

ciudadanas
La Institucin Educativa debe implementar estrategias para el desarrollo de las competencias ciudadanas, tomando
en cuenta el enfoque del ejercicio ciudadano en todos los espacios de la escuela y proyectarlo a la familia y a la
comunidad, porque es all donde en el da a da se convive, se participa y se delibera sobre los asuntos pblicos que
afectan a todos y todas. En esta perspectiva, el MINEDU propone la implementacin de estrategias pedaggicas que
permitan el tratamiento y la puesta en prctica de las competencias del aprendizaje fundamental de Convivir,
participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural en diversos espacios de la escuela, a
continuacin describimos cada uno de ellos:

DURANTE LA HORA DE TUTORA

En este espacio se propone,
mediante la conduccin del
docente
tutor,
realizar
actividades pedaggicas que
permitan el "Anlisis y reflexin
de la convivencia en el aula y la
Institucin Educativa", en ella
los estudiantes identificarn
situaciones de conflicto que se
pudieran presentar en el aula;
evaluarn las normas de
convivencia
construidas
y
acordadas al inicio del ao
escolar;
reconocern
los
mecanismos e instancias para
solucionar los conflictos en el
aula y en la escuela y renovarn
su compromiso para convivir
democrtica
e
interculturalmente.

TRANSVERSALMENTE EN TODOS
LO GRADOS Y LAS REAS
CURRICULARES

TRATAMIENTO ESPECFICO EN EL
REA CURRICULAR FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA

En este espacio se propone

tratar transversalmente las
competencias y capacidades del
aprendizaje fundamental en
ciudadana,
incorporando
indicadores en las unidades
didcticas y sesiones de
aprendizaje y desarrollando
actividades de enseanza y
aprendizaje que permitan el
anlisis, la reflexin y la puesta
en prctica permanente de la
convivencia democrtica e
intercultural.

En este espacio se propone

desarrollar una unidad didctica
que permita desarrollar las
competencias del aprendizaje
fundamental en ciudadana de
manera vivencial desarrollando
un proceso de "Deliberacin
sobre un asunto pblico de la
convivencia en la IIEE".

23

CULTURA Y CONCIENCIA TRIBUTARIA DESDE EL NUEVO

SISTEMA CURRICULAR
Qu relacin existe entre el
Aprendizaje Fundamental de
Ciudadana y la Conciencia
Tributaria y Aduanera?

Capacidad para
interesarse y
actuar de manera
propositiva y
efectiva en
espacios pblicos.

El aprendizaje fundamental
de ciudadana implica el
desarrollo de distintas
dimensiones humanas:

Supone
movilizar una
serie de
conocimientos y
habilidades
cognitivas como el
anlisis crtico, la
comprensin del
contexto y la
argumentacin
razonada.

Desarrollo de una
reflexin
autnoma de
nuestras acciones
y decisiones

Dimensin
Poltica

Dimensin tica

Dimensin
Cognitiva

Dimensin
Socioafectiva
Implica poner en
prctica
habilidades
socioemocionales
como la empata,
asertividad,
solidaridad,
cooperacin, etc.

24

Cmo desarrollar las competencias ciudadanas desde los contenidos de cultura y

conciencia tributaria?
De acuerdo a las rutas de aprendizaje de convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural, la cultura tributaria puede ser desarrollada desde la Educacin Primaria y
Educacin Secundaria, desde sus diversas competencias:

CONVIVE DEMOCRTICA E
INTERCULTURALMENTE

DELIBERACIN
DEMOCRTICA

PARTICIPACIN
DEMOCRTICA

Se puede trabajar desde

las
normas
de
convivencia, donde el
estudiante
comprenda
que as como existen
normas en la escuela y la
familia que permiten una
sana convivencia, los
adultos tambin tienen
normas y obligaciones
tributarias que cumplir
para el desarrollo de la
comunidad.

Esta puede ser abordada

desde
los
asuntos
pblicos,
es
decir
involucrar
a
los
estudiantes desde la
reflexin del asunto
pblico de una baja
conciencia tributaria en
los
ciudadanos
y
ciudadanas del pas.

Lo que se puede buscar

es
la
gestin
de
proyectos participativos,
que permitan que los
estudiantes
puedan
gestionar campaas para
sensibilizar
sobre
la
importancia
de
la
tributacin y la forma en
que esta repercute en la
mejora de la calidad de
vida de la poblacin, a
travs de la mejora de los
servicios pblicos como
puede ser la educacin y
salud
para
las
poblaciones
menos
favorecidas

25

En sntesis, podemos estimular la conciencia tributaria desde la escuela, desarrollando y

fortaleciendo las competencias de convivencia, deliberacin y participacin democrtica,
contribuyendo con ello a la formacin del aprendizaje fundamental de ciudadana. La correlacin
entre competencia, capacidad e indicador se realizar de la siguiente manera:

COMPETENCIA

convive democrtica
e interculturalmente

CAPACIDAD

Se compromete con
las normas y acuerdos
como base para la
convivencia

INDICADOR

Cumple con
responsabilidad los
acuerdos asumidos
en la escuela (V ciclo)

Este indicador sienta las bases en Educacin Primaria para que progresivamente, el estudiante comprenda que as
como hay normas que se deben cumplir en la familia y escuela; los adultos en sociedad deben cumplir
responsablemente acuerdos y normas en bienestar de todos. Por ello, en educacin secundaria el indicador Cumple
con todas las normas, as no comparta con alguna de ellas (IV Ciclo), es un claro indicador como el aprendizaje va
progresando y como se evidencia que la cultura tributaria puede ser trabajado en ambos niveles de educacin bsica.

26

Propuesta de contenidos
Desde Rutas de Aprendizaje
Lograr el desarrollo de capacidades implica trabajar una serie de campos temticos. Ahora
bien, le recomendamos revisar cada uno de los indicadores correspondientes a un ciclo
especfico para ubicar los temas y conceptos que implcitamente estn en ellos, y que podran
servirle para desarrollar varias capacidades y competencias.
(Rutas de Aprendizaje de Ciudadana)

Desde el Diseo Curricular Nacional (DCN)

En vista de que las rutas de aprendizaje an se encuentran en proceso de construccin, solo ha
presentado las rutas de aprendizaje Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural donde desarrolla solamente tres competencias de las seis que
propone el marco curricular respecto al aprendizaje fundamental de ciudadana. Asimismo, el
marco curricular presenta un cartel de contenidos divididos en cuatro grupos muy generales
respecto a este aprendizaje fundamental. Por tales razones, proponemos realizar una
programacin curricular considerando los contenidos que presenta el DCN,

27

PROGRAMACIN CURRICULAR
Qu es la Programacin Curricular?
La programacin curricular es el plan de accin u hoja de ruta que refleja el anlisis y tratamiento pedaggico de
las capacidades, contenidos bsicos, temas transversales, valores, actitudes y dems componentes del Diseo
Curricular Nacional. Este documento debe guardar correspondencia con los propsitos de la educacin y el
contexto en que se darn; as como debe atender a las necesidades de aprendizajes de los alumnos
(caractersticas, nivel de aprendizaje y demandas de las comunidades donde viven) y lo que se desea abordar, por
ejemplo, el tema de la cultura tributaria.

Cules son los tipos de programacin curricular?

Programacin Anual

La Programacin Curricular Anual es el diseo que se utiliza

para identificar las capacidades y los conocimientos a trabajar
durante un ao escolar. En este documento se identifica sobre
todo las fechas y las unidades didcticas a elaborar.

Unidades didcticas

La unidad didctica es una programacin que se da en funcin

al tiempo que se requiere lograr los aprendizajes esperados, el
nmero de horas asignadas a cada una de las reas curriculares
y el tiempo que se disponga para el trabajo escolar.

Sesin de aprendizaje

Es el conjunto de situaciones que cada docente disea y

organiza para lograr determinados aprendizajes, se desprende
de la unidad didctica.

28

Cules son los instrumentos para elaborar una

unaprogramacin
programacincurricular?
curricular?
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL (DCN)

APRENDIZAJE
FUNDAMENTALES
(Marco Curricular)

MAPAS DE
PROGRESO

FASCCULOS DE
RUTAS DE
APRENDIZAJE

MATRIZ DE
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES

LOS INDICADORES

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCI)

TEMAS
TRANSVERSALES

29

Cmo elaborar una sesin de aprendizaje en el nuevo sistema

curricular?

1. Consignar los datos

informativos.

6. Seleccionar los
indicadores segn la
capacidad.

7. Seleccionar los
contenidos teniendo en
cuenta los indicadores y el
contexto.

2. Identificar el aprendizaje
fundamental.

5. Seleccionar las
capacidades segn la
competencia seleccionada.

8. Proponer las estrategias

y actividades de
aprendizaje en relacin a
los indicadores propuestos.

3. Seleccionar la
competencia a desarrollar.

4. Identificar el nivel de
aprendizaje (grado de
dificultad).

30