UNS Escuela Normal Superior

Profesoras Lauriti y Zubimendi Espacio de la Prctica

Ficha de Ctedra
Profesorado en Educacin Inicial y en Educacin Primaria
nadie elige el tiempo histrico que le toca vivir. Slo somos maravillosamente capaces de elegir
qu hacemos en las condiciones histrico sociales en que os ha tocado ser seres vivo protagnicos,
adultos profesionales y, por encima de todas las cosas, docentes. Savater.

LA PRCTICA EN LA FORMACIN DOCENTE

Sabemos que la prctica es un componente fundamental en la formacin docente. Peor
cuando hablamos de prctica es preciso clarificar el concepto para lograr unificar criterios.
De ah la pregunta: qu se entiende por prctica?
La respuesta generalizada es que se la interpreta como prcticas de la enseanza, es
decir, en dar clases. Se espera que los alumnos programen sus clases y las desarrollen con
independencia de los determinantes que los contextos reales de desarrollo de la actividad
escolar imprimen sobre la tara docente.
Hoy, desde los aportes de la bibliografa especializada sobre el tema, el concepto de
prctica se ha ampliado.
En esta cuestin vale hacer referencia a lo propuesto por Elena Achilli (1996) cuando
caracteriza a la prctica docente como El trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas condiciones socio histricas e institucionales, las que
adquieren un sentido, tanto social como para el propio maestro. (p.53) La misma autora
define prctica pedaggica asimilndola a prctica de la enseanza como aquella que
se despliega en el contexto del aula en la que se pone de manifiesto una determinada
relacin maestro-conocimiento-alumno, centrada en el ensear y aprender (p.53)
Las especialistas en el tema Gabriela Diker y Flavia Terigi coinciden en cuanto a que el
concepto de prctica excede la tarea de enseanza, ya que es posible no pisar el aula y
estar, sin embargo, trabajando sobre la prctica.
Partiremos caracterizando las prcticas docentes como prcticas sociales complejas.
Existe una multideterminacin que opera simultneamente en el ejercicio docente. Las
polticas educativas, la situacin social, la dinmica institucional, las prescripciones
curriculares, las caractersticas del alumnado y de los equipos de trabajo, las
particularidades de la comunidad en la que la escuela est inserta, la disponibilidad de
recursos, la infraestructura y la propia formacin profesional constituyen un entramado
complejo fuente de ricas posibilidades para el ejercicio profesional y , a la vez, generador
de interferencias, conflictos, incertidumbres tensiones y contradicciones.
En este marco, el docente desarrolla su trabajo y toma decisiones slo comprensibles
desde una mirada pluridimensional que incluye lo poltico, lo tico, lo social, lo
institucional y lo pedaggico, entre otras dimensiones.

La enseanza es una actividad compleja, que se desarrolla en escenarios singulares,

claramente determinada por el contexto, con resultados siempre en gran parte
imprevisibles y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas
() El docente interviene en un medio ecolgico complejo (Doyle, 1977/90). El centro y el
aula; un escenario sicosocial vivo y cambiante, definido por la interaccin simultnea de
mltiples factores y condiciones. (ngel Prez Gmez)
Habar de prcticas docentes significa referirse a distintos quehaceres que es necesario
diferenciar:
-

Prctica laboral sometida a controles pautados normativamente

Prctica de enseanza o acadmica sometida a sanciones sociales en trminos de

prestigio-desprestigio, y muy parcialmente controlada en su etapa de planificacin.

Prctica social de contencin y socializacin de nios y jvenes, solo sancionada

socialmente pero escasamente controlada.

Practica que se realiza en el seno de una institucin educativa (practica

institucional).

Cuando se hace referencia a la formacin docente, en general se la identifica con la

preparacin en los institutos de formacin. Sin embargo, hoy sabemos que la formacin
docente se constituye en varias instancias previas y posteriores a la formacin de grado.
Ellas son:
- La biografa escolar previa
Conformada por las experiencias que el futuro docente ha vivido como alumno en el S.E. y
que influyen en el modo de ser maestro (generalmente asumido por los practicantes en
sus primeras intervenciones). Durante ese proceso de alumno- construye determinadas
normas, pautas, valores, modelos de ser alumno y de ser docente, entre otros.
- La formacin inicial o de grado
Es la preparacin inicial en el mbito de los institutos de formacin superior -universitarios
o no universitarios-. Se la considera con baja incidencia respecto a las otras fases (la
previa y las posteriores) debido a que en ella no se trabaja con los mismos marcos
conceptuales que los estudiantes y a la falta de articulacin teora-prctica, concepto
abordado al inicio, en la conceptualizacin de las prcticas y que, desde nuestro lugar
intentamos modificar con aportes como el presente.
- La socializacin laboral
Apunta a los aprendizajes construidos en los lugares de trabajo, mediante los consejos de
colegas y los ritos y tradiciones que, con caractersticas singulares en cada institucin, son
comunes a todas ellas. Al parecer, de acuerdo a lo investigado, esta instancia tiene ms
paso que la formacin de grado.

- El perfeccionamiento y la actualizacin
Este aspecto implica que la formacin docente no finaliza con los ejercicios del rol en las
escuelas. Es real que hay otras connotaciones presentes, como son tiles los
perfeccionamientos en servicio? Son perfeccionamientos? Quin puede realizar otro
tipo de capacitacin? Quin puede pagarlas? En qu tiempos, si se trabaja incluso doble
turno? Queda planteado el hecho de que reunirse con compaeros, reflexionar sobre la
propia prctica, indagar en la bibliografa nueva, integrar conceptos y accin, es tambin
actualizarse.
Gastn Mialaret teoriza sobre las funciones que debe cumplir y los roles que debe
desempear el docente actual. En este contexto, seala a la formacin acadmica y a la
formacin pedaggica como dos instancias imprescindibles para un eficaz desempeo de
sus roles y funciones.
Qu es la formacin acadmica? Este autor denomina formacin acadmica tanto al
proceso como al resultado de los estudios generales y especficos realizados por un
individuo en un campo particular de saber. Esa formacin acadmica desarrolla, por un
lado, una competencia ms acentuada en una o varias disciplinas cientficas, segn el
nivel de estudios emprendido y, por otro lado, desarrolla una cultura general que est
subordinada a las experiencias vividas por el sujeto fuera de los marcos estrictamente
catedrticos (lecturas, actividades personales, polticas, religiosas, deportivas, viajes, etc.)
La formacin acadmica no solo debe caracterizarse en tal o cual grupo de disciplinas,
sino que debe asegurar aperturas a otros campos cientficos. Esta debe ser considerada
como uno de los eslabones de la educacin permanente y siempre orientada para el
porvenir, para que los docentes formados y capacitados en los umbrales del ao 2000,
sean capaces de desempear en las prximas dcadas, el papel de nexo entre los
alumnos y la ciencia de ese tiempo.
Qu es la formacin pedaggica? Es el conjunto de procesos que llevan a un sujeto a
ejercer una actividad profesional (la de docente) y el resultado de ese conjunto de
procesos. Es para nosotros indispensable y no se opone, muy por contrario, a la
formacin acadmica; ya que si bien esta ltima es necesaria, no es suficiente para
convertirse en un buen educador.
Desde la institucin formadora
Desde los lineamientos del plan de estudios de los profesorados de educacin inicial y
primaria se adhiere al concepto de prctica docente en coincidencia con las autoras
mencionadas. La prctica no slo es privativa de los espacios de la prctica: los restantes
espacios curriculares pueden alentar a trabajar sobre la prctica docente. Nos
preguntamos entonces cules pueden ser las modalidades que impone esta perspectiva?
Entre las actividades podemos citar:
-anlisis de casos

- observaciones de docentes experimentados

- ayudantas en distintas instituciones educativas
- lectura y anlisis de investigaciones sobre contenidos curriculares de las asignaturas
- anlisis de videos
- diseo y aplicacin de diferentes proyectos realizados desde algunas reas
Desde hace varios aos en la institucin estamos trabajando en el diseo y aplicacin de
diferentes proyectos a partir de distintas reas curriculares que comprometen a alumnos y
docentes de ambos profesorados. Muchos de estos proyectos se constituyen en
propuestas de aprendizaje servicio enrolados en la concepcin de la pedagoga de la
solidaridad.
Bibliografa
Achilli , Elena (1996) Prctica docente y diversidad sociocultural. En Lauriti, L. y Malet, A.
toma de conciencia y reflexin sobre la prctica: un camino alternativo en la formacin
docente. Universidad Nacional del Centro.
Diker, G. y Terigi, F. (1997) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Bs. As.
Paids.
Ferry, Gilles (1997) Pedagoga de la formacin. Novedades Educativas.
Ministerio de Cultura y Educacin (1994) Programa de transformacin de la formacin
docente. Prcticas Docentes. Bs.As.
Sanjurjo, Liliana (2002) La formacin prctica de los docentes. Rosario. Homo Sapiens.
Perrenoud, Phillippe (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Gra.
Tapia, Nieves (2000) La solidaridad como pedagoga. Ciudad Nueva. Bs. As.