VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]

*dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a ms
de un nivel.
Conocimiento:

Comprensin:

Recordar informacin

Interpretar
ponindola

Aplicacin:
informacin Usar

en

el

conocimiento

la

sus propias generalizacin en una nueva

palabras

situacin

Organizar

Clasificar

Aplicar

Definir

Describir

Escoger

Duplicar

Discutir

Demostrar

Rotular

Explicar

Dramatizar

Enumerar

Expresar

Emplear

Parear

Identificar

Ilustrar

Memorizar

Indicar

Interpretar

Nombrar

Ubicar

Operar

Ordenar

Reconocer

Preparar

Reconocer

Reportar

Practicar

Relacionar

Re-enunciar

Programar

Recordar

Revisar

Esbozar

Repetir

Seleccionar

Solucionar

Reproducir

Ordenar

Utilizar

Decir
Traducir
Anlisis:
Dividir

el

Sntesis:
conocimiento

en Juntar

Evaluacin:
unir,

partes

o Hacer

juicios

en

partes y mostrar relaciones fragmentos de conocimiento criterios dados

entre ellas

para

formar

construir

un

todo

relaciones

para

situaciones nuevas.
Analizar

Organizar

Valorar

Valorar

Ensamblar

Argumentar

Calcular

Recopilar

Evaluar

Categorizar

Componer

Atacar

Comparar

Construir

Elegir

Contrastar

Crear

Comparar

Criticar

Disear

Defender

Diagramar

Formular

Estimar

Diferenciar

Administrar

Evaluar

Discriminar

Organizar

Juzgar

Distinguir

Planear

Predecir

Examinar

Preparar

Calificar

Experimentar

Proponer

Otorgar puntaje

Inventariar

Trazar

Seleccionar

Cuestionar

Sintetizar

Apoyar

Examinar

redactar

Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]
Aclama

Colabora

Se Une a

Acuerda, Conviene

Defiende

Ofrece

Argumenta

Esta en desacuerdo

Participa en

Asume

Disputa

Elogia

Intenta

Participa en

Resiste

Evita

Ayuda

Comparte

Reta

Esta atento a

Se ofrece como voluntario

base

CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]
El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos relativamente amplios y por la otra, objetivos de
aprendizaje ms especficos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del progreso que en este
campo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de los objetivos del programa, se puede determinar a partir
del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepcin de las estrategias de enseanza y de las tcnicas de
evaluacin apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de
los objetivos bsicos y de aprendizaje.
Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es referencindolos con una taxonoma de
objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia a
la Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un
examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de los objetivos y los niveles
o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y
psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos.
Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currculo, los maestros deben desarrollar
objetivos especficos para el curso, la unidad y la leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a
constituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza. Tambin permiten establecer cules
son las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los
objetivos de aprendizaje.

RELACIONES

ENTRE

OBJETIVOS

DE

APRENDIZAJE,

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede
sugerir que la instruccin relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la informacin a los
estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza directa. Es necesario utilizar
estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizar
ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de Saskatchewan se espera que los estudiantes
aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las actividades recomendadas para la mayora de los objetivos de
aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin indirecta.
Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los
verbos utilizados para transmitir la intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar tcnicas
de evaluacin especificas. Por ejemplo:

El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debera ser capaz de hacer, podra
sugerir que el maestro considerara el uso de tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin mltiple, parear, o

elementos de verdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.
El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicacin del dominio
cognitivo, podra sugerir que el maestro considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica de evaluacin ms
apropiada.

Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin, como por ejemplo:("interpretar',
'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar respuestas abiertas,
hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para obtener informacin.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un
sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje
Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currculo de Saskatchewan que no
solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la
naturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como problemtica o difcil. Pero es importante que la evaluacin incluya
el dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es
mediante la observacin. La clave para una evaluacin exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre los
objetivos de aprendizaje e identificar indicadores especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se hayan
establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los
indicadores de progreso, o mediante registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el

estudiante debe demostrar preocupacin por la proteccin del medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno
podran incluir:

Efectuar
Ver

lecturas
programas

Unirse

adicionales
de

televisin
clubes

o
y
relacionados

investigar
discutir
con

el

tema

asuntos

ambientales

el

objetivo

Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones diarias.

Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades
tales como entrevistas con el maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los movimientos
corporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de calificacin y
registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.