Curso taller

LA SISTEMATIZACIN DE LA PRACTICA DOCENTE EN

EL NIVEL MEDIO SUPERIOR CON BASE EN EL DISEO
CURRICULAR

Resumen de la lectura: Portfolio electrnico: desarrollo de competencias

profesionales en la red.

Lic. Miguel Angel Berber Moreno

Ayutla de los Libres, Gro., enero 26 de 2015

PORTFOLIO COMO SISTEMA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

El portfolio es un sistema de evaluacin integrado en el proceso de enseanza

y aprendizaje. Consiste en una seleccin de evidencias/muestras (que forman
una carpeta) que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un
perodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto. Estas
evidencias (certificados acreditativos, fragmentos de pelculas, entrevistas,
actividades acadmicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre otras) permiten
al alumno demostrar que est aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un
seguimiento del progreso de este aprendizaje.
Las evidencias tienen que acompaarse de una justificacin y una reflexin del
estudiante, destacando la relacin entre la evidencia y el aprendizaje. La reflexin
constante sobre el propio aprendizaje convierte el portfolio en un sistema de
evaluacin coherente en el marco de la evaluacin continua y formativa.
La evaluacin por carpetas se concibe como un tipo de evaluacin alternativa,
se basa en la negociacin y en el intercambio comunicativo entre el profesor y el
estudiante durante el desarrollo del portfolio. El alumno tiene que ser consciente
de su progreso en el aprendizaje identificando qu aspectos domina y cules
tiene que mejorar.
En la actualidad las TIC pueden ayudar en la elaboracin de las evidencias que
conforman el portfolio y tambin pueden actuar como plataforma base del
proceso de enseanza y aprendizaje; el portfolio quedara implementado en la
misma plataforma
En el portfolio electrnico las ayudas se convierten en un factor importante para
garantizar el xito del proceso de enseanza y aprendizaje. Las ayudas son
mecanismos que tienen que facilitar al estudiante la construccin de
conocimiento.
Las ayudas tienen que permitir la adaptacin

dinmica, contextual y

situada entre el contenido que tiene que aprenderse y lo que el alumno

puede aportar y aporta al aprendizaje en cada momento. Las ayudas no
se ofrecen al azar, o slo cuando el estudiante las reclama, sino que
siempre deben estar en funcin y deben tener en cuenta los cambios en
la actividad mental constructiva del estudiante.

Las ayudas educativas en un portfolio electrnico pueden ser

Por el tipo de informacin:

a) Ayudas contextuales
b) Tutoriales
c) Guas

Pueden tener diferentes formatos: audio, web, documentos imprimibles (de

diferentes formatos) o vdeo, entre otros.
El portafolio acadmico le permitir al estudiante, aprender a planificarse y a auto
gestionarse a partir de las orientaciones del docente, a ser ms autnomo en
el proceso de aprendizaje y a promover la toma de decisiones durante la actividad
educativa; la regulacin de su propio proceso de aprendizaje.
ESTRUCTURA DEL PORTFOLIO ELECTRNICO
La estructura comn de un portfolio electrnico formativo est caracterizada por
tres fases complementarias: una primera, que es la presentacin y el ndice de
portfolio electrnico; la segunda, que engloba la recogida, seleccin, reflexin y
publicacin de diferentes tipos de evidencias que ponen de manifiesto el
aprendizaje del estudiante, y la tercera dimensin es la de valoracin general del
portfolio electrnico. Todas las fases tienen que ir acompaadas de un
seguimiento y un apoyo del docente, quien orientar al estudiante en la
elaboracin de su portfolio electrnico.
Primera fase

1. La presentacin se constituye en una pgina de entrada al portfolio

electrnico el estudiante expone brevemente algunos aspectos de su
trayectoria personal y acadmica-profesional previa; Se trata de una
presentacin personal del alumno que ser pblica y que servir para
darse a conocer ante el resto de los destinatarios.
2. ndice, dependiendo de las caractersticas del portfolio electrnico se
negocia y se pacta con el profesor un ndice sobre qu contendr y
cmo ser el portfolio del estudiante; el objetivo del ndice ser orientar
el desarrollo del portfolio.
Segunda fase
1. Aportacin de evidencias
a. Recogida informacin: desde el punto de vista del estudiante, el
objetivo fundamental en este momento es recoger toda aquella
informacin que sea susceptible de demostrar que se est
progresando en el aprendizaje.
b. Seleccin: a partir de toda la informacin recogida habr que
seleccionar aquella segn la cual es ms evidente que se ha
adquirido un determinado objetivo o competencia.
c. Reflexin: el estudiante tendr que hacer explcita la justificacin de
por qu aporta aquella evidencia y no otra, as como deber
manifestar la relacin entre la evidencia y el aprendizaje. ste es un
momento clave para la regulacin del aprendizaje del alumno, por
eso entendemos que el docente tendr que poner especial atencin
anticipndose con posibles andamios que ayuden a aqul en esta
regulacin.
d. Publicacin: coincide con el momento final de aportacin de
evidencias. Cuando se considera que ya se han aglutinado todas las
evidencias y que stas ponen de manifiesto que se han alcanzado
los objetivos o competencias planteadas al inicio del proceso,
aqullas se publican o se entregan directamente al docente.
Las evidencias o contribuciones de los estudiantes para el portfolio electrnico
pueden ser de diferente tipologa: a) artefactos, son evidencias que provienen de

trabajos, ttulos, certificados de la trayectoria personal y acadmica previa del

estudiante; b) reproducciones, son evidencias que pueden recogerse del da a
da fuera del contexto acadmico formal (por ejemplo: ejercicios que se hayan
hecho en otro curso, actividades que se hayan planificado en otro
contexto,...); c) producciones, son evidencias que se han elaborado
especficamente para el portfolio electrnico y que, por lo tanto, estn
relacionadas con las actividades de enseanza y aprendizaje, y d) avaladoras,
son aquellas evidencias que se aportan mediante una tercera persona, como
un director de una institucin, que certifica que el estudiante ha desarrollado las
competencias propuestas.
Tercera fase
La valoracin a partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del
ndice que alumno y profesor han compartido al inicio del proceso, hay que
proceder a la evaluacin.
DEFINICIN DE COMPETENCIAS PARA EL PORTFOLIO ELECTRNICO EN EL
MARCO DE UNA ASIGNATURA Y UNA TITULACIN UNIVERSITARIA
El portfolio electrnico servir, entre otras, para que los estudiantes sigan un
proceso ms rico y flexible de evaluacin, tomen conciencia de aquello que
evidencia si sus competencias relacionadas directamente con la prctica
profesional estn o no desarrolladas o a qu nivel lo estn, y gracias al
acompaamiento del profesor, conozcan cul es el camino para evolucionar en
ellas.
El conocimiento explcito de las competencias que pretenden desarrollarse en
una materia o asignatura resulta especialmente importante para orientar el
aprendizaje (Bautista et al., 2006). Es por esta razn que el profesor deber
definirlas y explicitarlas mediante el portafolio electrnico para generar un eje
alrededor del que girar el aprendizaje y la evaluacin del estudiante.
RELACIN DE COMPETENCIAS, EVIDENCIAS Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Una vez definidas las competencias debe establecerse aquello que el

estudiante podr seleccionar como evidencia(s) en relacin con una o ms
competencias establecidas.
Mediante el dialogo docente-alumno se ajustar progresivamente el producto
(evidencia) y se potenciar la reflexin que siempre deber acompaar aquello
que el estudiante ha seleccionado como evidencia.
En el portfolio electrnico que se presenta, las actividades de aprendizaje son una
de las fuentes de evidencias para el estudiante, pero no son la nica; el
estudiante podr demostrar tambin sus competencias profesionales a partir de
otro tipo de evidencias que trascienden el trabajo de la asignatura.
VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL MARCO DEL PORTFOLIO
ELECTRNICO
El portafolio electrnico contempla distintos espacios de dilogo y
seguimiento, as como tambin dispositivos que informan a docentes y
estudiantes del estado y el grado de desarrollo de sus evidencias en
relacin con la adquisicin de las competencias la valoracin de las
competencias seria mediante la elaboracin de un rbrica de evaluacin
que presenta y explicita aquellos criterios e indicadores, a diferentes
niveles de concrecin, que le sirven al profesor y al estudiante para situar
el desarrollo de una competencia en uno u otro grado de consecucin.

Referencias

Barber, E., Bautista, G., Espasa, A., & Guasch, T. (octubre de 2006). Portafoli
electrnico: desarrollo de competencias profesionales en la red. Revista de
Universidad y Sociedad de Conocimiento, 3(2).