El Test de la Familia

Martes 09 de Septiembre de 2014

1- Pautas de aplicacin
2- Sugerencias generales
3- Claves para la interpretacin del dibujo de la Familia:
3A- Anlisis del grupo familiar
3B- Anlisis individual de cada personaje
4- Exposicion de casos
1- Pautas de aplicacin
La administracin de esta prueba puede realizarse indicndo al nio que pinte a su
familia o a una familia sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta
segunda opcin permite dar al nio ms libertad para expresar sus sentimientos
ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la
valoracin de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de
los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia.

Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su

propia familia pero dndole libertad para que lo haga en la situacin y con los
detalles que l prefiera.
De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en
funcin de las caractersticas del nio.

La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:

1- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dndole libertad absoluta y
tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es
importante que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin
previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de tiempo.

2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado.

Debemos ir memorizando (o anotndo) detalles de inters como posibles pausas,
errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va pintando los diferentes
personajes.

3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata
de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color,
la forma, algn objeto en particular. El nio debe percibir que estamos interesados,
sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A
partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El
orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo.

A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:

a) Dnde estan? Qu ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cual de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos

f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...

Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El

psiclogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el
proceso evaluativo.

En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar
deberemos preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu
es lo que le sucede a cada uno de ellos.

Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio,

disponemos de una gran cantidad de informacin en el propio dibujo y que
debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su
interpretacin, sugerimos unas pautas generales.
2- Sugerencias generales

1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones

estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del
dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de
temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento terico
del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningn modo,
se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la
interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan
slo individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en
desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por

qu acta de determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexin no debe

hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal
comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.

2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis
de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con
otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis
de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de
cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso
para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.

3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una
misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo

en cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de
los personajes; presencia o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc). En
segundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su
tamao, forma, situacin respecto a otros, etc. En ltimo lugar hay que verificar la
informacin aportada verbalmente por el nio con respecto a lo que ha plasmado
en el dibujo. Puede ser que un nio manifieste verbalmente mucho amor por su
padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeo.

A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea

individualmente o formando parte de un conjunto ms amplio como es la familia.
3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA
3A- Anlisis del grupo familiar
Caracterstica:

Significado psicolgico:

1- El Tamao

Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del

soporte de papel proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El
tamao puede clasificarse en: Muy grande, grande,

mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice que es muy

grande cuando no cabe en el marco de papel
proporcionado necesitndo otro. Los tamaos grandes
se relacionan con caracter extrovertido, sentimiento de
seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensacin
de poder hacer frente a los retos externos. Sin embargo,
dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy
distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de
exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su
parte los dibujos pequeos o muy pequeos, en
especial, cuando aparecen en un rincn de la hoja,
denotan sentimientos de indefensin, desvalorizacin,
retraimiento, desazn, temor hacia el exterior,
desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de
trastornos emocionales, depresin, ansiedad.
2- Tipo de trazo

La forma que adopta el trazo puede definir algunas

caractersticas: predominio de las formas curvas se
asocia a capacidad de adaptacin, sensibilidad,
imaginacin, sociabilidad, extraversin; por su parte las
formas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad,
pero tambin, si stas se manifiestan con trazos muy
alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden
suponer hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas
o agresivas.

3- Orden en el que
se han pintado los
personajes

Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el

de admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura
con mayor vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello
es muy importante estar pendiente del orden cronolgico
en el que se van dibujando los diferentes personajes.
Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo
puede significar deseo de apartarlo o alejarse de l. Puede
ser que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente
le tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el propio

nio quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones

podemos sospechar que se producen ciertos conflictos
dentro de la familia y que el nio toma una distancia
prudencial. Cuando el nio se dibuja a s mismo en
primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo,
dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a
la separacin (necesita asegurar su proximidad a la
familia).
4- Las distancias
entre personajes

La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes

personajes nos dar una idea de la distancia afectiva entre
los mismos. A mayor distancia fsica, mayor
distanciamiento afectivo. Las figuras que son percibidas
con mayores vnculos afectivos son los ms prximos
(normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitan
alejados del ncleo familiar o simplemente se omiten del
dibujo, puede ser un sntoma de celos. Una familia que se
dibuja con sus personajes agrupados suele mostrar una
familia unida con buenos vnculos de comunicacin. Si
estn unidos cogiendose las manos, el nio puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si
contrariamente, los personajes se muestran dispersos en
el papel es sntoma de distancia afectiva y poca
comunicacin.

5- Omisin de
alguna de las
figuras (padre,
madre, etc.)

Omisin del propio nio: Baja autoestima, poca

identificacin con el ncleo familiar o sentimientos de
exclusin del mismo. Temor a algunos de los personajes
prximos que se asocian a la familia. Omisin del padre
(madre o hermano): Se asocia con el rechazo a los
mismos. Puede tener (segn circunstancias del caso) el
significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o
tambin de temor o miedo hacia la figura omitida. El nio
expresara as inconscientemente su voluntad de alejar al
personaje tanto fsica como emocionalmente.

6- Elementos
ajenos a la familia

En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer

animales, objetos u otros elementos. Hay que interpretar
todas estas claves en funcin del dibujo en su conjunto.
Un exceso de elementos ajenos a la familia puede
relacionarse con un patrn cognitivo con dificultad para
centrarse en lo fundamental (distraccin, dificultad de
sntesis, pensamiento peculiar...), pero tambin, pueden
proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cmo ven y
sienten los nios a cada miembro de la familia. Si cada
familiar se muestra ocupndose de determinadas
actividades personales (ver Caso 2), es sntoma de
comunicacin fragmentada. Cuando vemos intercalados
perros o animales domsticos entre el propio nio y
otros personajes de la familia puede sealarnos
distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en un
plano superior (por encima del suelo) o cercano a las
nubes significa distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e.
padre que est fuera trabajando durante largos tiempos).
Los nios pueden expresar as su sentimiento de angustia
por la separacin fsica y lo sitan en un plano dificilmente
alcanzable. Son tambin habituales la presencia de
elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su
significado debe buscarse tambin segn las claves de
todo el dibujo. El sol, en especial cuando se muestra
sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado de
nimo positivo, extraversin, ganas de comunicarse,
sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como
smbolo o representacin del padre (fuente de luz,
proteccin, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se
relacionan con la expresin inconsciente de ciertos
temores o miedos.

7- Negarse a
dibujar a la familia

Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a

su familia. Segn la edad, pueden manifiestar que carecen

de habilidad con el lpiz y temen que les quede mal. Si

una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay
que valorar la posibilidad de problemas familiares y un
cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al respecto. En
estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al
dibujo del rbol que es menos intrusivo.
3B- Anlisis individual de cada personaje
Caracterstica:

Significado psicolgico:

Tamao relativo de En general, si el tamao de un personaje es mayor que

los personajes
el resto puede indicar que para el nio es una figura
importante. Depender a su vez de la distancia al propio
nio de si esta importancia es en sentido negativo (figura
que es vista como dominante o autoritaria) o positivo
(figura a la que le gustara parecerse y con la que se
identifica). Personaje excesivamente grande: Figura que
probablemente es sentida por el nio como opresora. Por
su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta
distancia afectiva del el nio, pero tambin necesidad de
reducirlos ya que los considera rivales potenciales.
Las diferentes
partes del cuerpo:

Analizar con detalle como se han representado los

diferentes elementos que componen la figura humana nos
da pistas de cmo ve el nio al personaje en cuestin. A
continuacin se muestran los elementos principales:

La Cabeza

La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye

las emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una
cabeza grande y expresiva puede indicar un carcter
expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a
egocentrismo. La cabeza pequea indica tendencia a la
timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar
desapercibido.

La boca

Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y

expresin nos dar una idea del estado emocional con que
el nio ha reflejado a ese personaje. Cuando en la cara

faltan elementos como la boca o los existentes son

inexpresivos pueden ser indicadores de problemas
emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en
especial, si son grandes, se sombrean o tiene forma
afilada, se asocia a agresividad hacia los otros, necesidad
de marcar el propio terreno, sentimientos de opresin o
rechazo.
Los ojos

Son los rganos principales de entrada de informacin en

nios. Ojos grandes y bien dispuestos son propios de
vitalidad, inters por lo nuevo, curiosidad, ganas de
aprender y comprender lo que le rodea. Si son
excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza.
Es necesario analizar si se han introducido las cejas y la
expresin resultante es de alegria, temor o indiferencia.
Los ojos pintados sin pupilas en el caso de nios ms
grandes (10 aos) puede indicar inmadurez, retraso o
dficits de aprendizaje.

La nariz

La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos)

timidez, retraimiento, ausencia de agresividad, poco
empuje. En nios mayores (etapa prepubertad y
adolecencia), algunos autores, la relacionan con un
smbolo flico si su tamao es exagerado, pudiendo
indicar un deseo sexual. Su omisin indicara un temor del
nio a sus primeros impulsos sexuales.

Las orejas

Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de

las mismas est relacionada con un inters de aprender,
de integrar informacin exterior. Cuando se muestran
grandes y muy redondeadas indican baja autoestima,
posibilidad de bajo rendimiento escolar.

El cabello y los
pelos

Cuando el cabello est presente en el dibujo puede

indicar una tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo
(si se efectua con pulcritud), inters por la apariencia, por
gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra

alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad

de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con
trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes
suelen aparecer en nios cuyos padres la tienen, se asocia
a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son
modelos a los que normalmente el nio respeta (por amor
o tambin miedo).
El cuello

Con frecuencia, el cuello puede presentarse

exageradamente elevado o inexistente, quedando la
cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer caso
puede sealarnos inters por crecer, de sentirse mayor, de
controlar a los dems. Si es muy exagerado denota ansias
de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede
considerar "normal" hasta los 10 aos aproximadamente,
posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y
manifestaciones de impulsividad e intolerancia.

El Cuerpo

Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes

del cuerpo indica que el nio no est satisfecho con su
cuerpo, puede presentar algn complejo acerca de alguna
o algunas partes del mismo. Si es excesivamente
reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen
pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la
posibilidad de un lazo fuerte con el enetorno familiar (en
especial, la madre).

Los brazos y manos Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata
de figuras humanas. Con las manos manipulamos objetos
y podemos actuar sobre el entorno. Sin embargo podemos
hacerlo de una forma adaptativo pero tambin de una
forma destructiva. Brazos largos: necesidad de
comunicar, extraversin, sociabilidad, motivacin a
conocer, afectividad. Esto es vlido si no se complementa
con puos cerrados, dientes prominentes o que formen
parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos

cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las

relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. Manos
grandes: Supone una exageracin del significado real. Si
es positivo: necesidad de contacto, de tener amigos,
apertura. Si es negativo (en especial, con el puo
cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja
tolerancia a la frustracin. Ausencia de manos: No hay
un criterio nico para su interpretacin, no obstante, se
asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del nio por las
reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la
agresin fsica (en general, del padre). Esto es ms
evidente cuando en el grupo familiar es slo el padre el
que aparece con las brazos ms cortos o sin las manos. Si
adems, est distanciado fsicamente del nio en el dibujo
o aparecen otras figuras intercaladas entre el nio y el
padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene
que ser una agresin fsica lo que teme el nio sino que
puede ser una autoridad excesiva que al nio le causa
sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente
de recortarle autoridad. Los dedos: Constituyen un
elemento que no aparece con detalle hasta las edades
prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o
sustiuyen por simples rectas suele estar asociado a
discapacidad mental o a trastornos clnicos.
Las piernas

Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de

movimiento, libertad. Unas piernas largas pueden
simbolizar necesidad de estabilidad, firmeza, seguridad. Si
son excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse
mayor de adquirir el modelo de adulto rpidamente. Las
piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad,
control de la realidad, robustez, tendencia a lo prctico
ms que a lo ideal (tocar de pies en tierra).

Otros elementos

El sombreado de la cara (exceptuando cuando se

efectua de forma suave y color piel) ya sea en parcial

(pecas, manchas) o total, se asocia a angustia, baja
autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en nios
de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se produce en el
cuerpo (a partir 8-9 aos) la ansiedad puede que est
concentrada en algn temor (real o imaginario) acerca de
su aspecto fsico. Finalmente, en cuello y manos (a partir
7-8 aos) preocupacin por alguna actividad efectuada
con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresin).
Puede tambin indicar problemas emocionales y timidez.
Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los
impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad,
intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes
de amor/odio hacia el mismo.

Exposicin de casos
A continuacin se exponen algunos casos prcticos del Test de la Familia.
Slo se expondrn las caractersticas generales del dibujo respectivo a ttulo de
ejemplo.

Pulsar sobre la imagen para ampliar.

Caso 1

Nio de 10 aos

Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un

reducido espacio respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la madre,
luego a s mismo, a su hermano y en ltimo lugar su padre. El padre aparece como
la figura ms alta pero con los brazos ms cortos no aprecindose los dedos. El

pelo se proyecta hacia arriba.

Sin duda se trata de un nio retraido, con problemas emocionales, con miedo al
exterior y que mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El padre
no se ha asumido como modelo y probablemente la madre ocupa, en estos
momentos, la atencin preferente del nio, la figura en la que puede refugiarse (l
se ha situado entre su hemano menor a la izquierda y su madre a la derecha). El
nio al representar a su padre, le ha recortado los brazos y no se distingue ningn
dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras. Probablemente y de forma
inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintndole unos miembros ms
pequeos.
Es posible que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre regida
por patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un
indicador de persona huraa o que suele chillar) y que ello le haga encerrase ms
en s mismo.
Caso 2

Nio de 12 aos

Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de

relacin con su familia y compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del espectro
del T.D.A.H.

En el dibujo llaman la atencin varios elementos:

1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver con
la tarea encomendada. Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada figura un
objeto de su inters. As a su padre que es fantico del R. Madrid le pint una
pancarta, a su hermana unos objetos personales y a sus primos (es muy raro que

aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les gusta bailar mucho.
Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a
actividades personales, el nio est representndo a una familia con poca
comunicacin, dedicada ms a asuntos de inters personal que a compartir
espacios comunes.

A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin

muy acusado y un tipo de procesamiento de la informacin muy peculiar, con
dificultades para operar tanto con nmeros como con informacin verbal. Su
capacidad de contactar con sus iguales era igualmente muy limitada.

2- En el dibujo se ha sealado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que

efectu de s mismo. Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es como
se ve a s mismo. Un poco alejados de l aparecen uno muequitos que son sus
supuestos amigos. Tambin aparece una tv.que es lo que ms le gusta.
Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta est muy deteriorada
con un bajo autoconcepto y autoestima.

3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto
grficamente con los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su
padre. Probablemente es el que le propina las ms severas broncas.
Caso 3

Nio de 10 aos

El nio presentaba un C.I.=59 (WISC-R) con lo que estaba dentro de un retraso

mental de tipo leve.
En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El nio se sita en el
centro del grupo y su padre es, claramente, la figura de menor tamao. Ello

supone un sntoma de alejamiento afectivo y rechazo. Incluso la abuela aparece

como una figura de mayor tamao. Probablemente el nio pint las figuras de
mayor o menor tamao segn su proximidad emocional y no segn la realidad.

Las limitaciones del nio se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las

diferentes figuras. La forma es correcta pero no hay elementos que diferencien una
figura de otra. Son como clones que slo han variado en tamao. La abuela
perfectamente podra pasar por el padre o el hermano. Esta pobreza en la
definicin del personaje es una caracterstica de la discapacidad mental.
Caso 4

Nia de 7 aos

Se trata de una nia con capacidad intelectual normal (C.I.=102).

En el test de la familia, quiso pintar primero la casa (se le indic que no era
necesario pero que poda pintarla si as lo crea conveniente) y luego sigui con la
madre, ella misma, y el padre en ltimo lugar. La necesidad de dibujar la casa
primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de
retener o mantener unidos fsicamente a sus padres. Por otro lado la nia afirma
que en el dibujo la ms feliz es la mam y la ms triste la nia. El motivo, segn
ella es que no tiene amigos ya que se porta mal, pese a que el Cole le va bien....
Pueden observarse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes figuras
humanas. Se trata de un indicador de problemas en el rea de la relacin social.
Tambin de retraimiento o inseguridad.
Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad,
seguridad y firmeza. Tambin ganas de crecer y hacerse mayor.

Interpretar WISC-IV.
1- Introduccin
-El WISC-R y su reciente actualizacin el WISC-IV, constituyen las pruebas de
Inteligencia ms conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de
la salud y educacin infantil. La primera publicacin de la escala tal como la
conocemos, se remonta a 1.974, 25 aos despus de la publicacin original del
WISC de la que se deriv.
-Ambas pruebas son de aplicacin individual y en el caso del WISC-R, nos permiten
obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las
escalas verbal y manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por
Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades humanas
(Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice global obtenido
a partir de las dos escalas anteriores.

-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superacin del

antiguo concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las

planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los nios tena que superar diferentes
pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de inteligencia
resultantes, no tenan el mismo significado en todas las edades.
-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para
todos los nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser
comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posicin jerrquica
dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento
intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad. Esto es posible gracias a
que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en una
muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso de
baremacin de la prueba previa a su utilizacin.

-Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en

puntuaciones tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una
media de 10 y una desviacin tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales
con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviacin tpica de
10. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan tambin la posibilidad de
conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de
sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad.
As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una
puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad.

-Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribucin de curva

normal (distribucin en forma de campana) y donde se supone que los resultados
se distribuyen en mayor proporcin en la zona media (Percentil 50) siendo menores
a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si examinramos, por
ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos
puntuaran entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituiran el grupo con
puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que slo porcentaje menor al 10%
obtendra valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las
puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones tpicas correspondientes y
su posicionamiento dentro de dicha distribucin.

-Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que logran superar el problema

antes sealado en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con stas
podemos efectuar comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre
diferentes edades. El significado de una puntuacin tpica de 10 en una subescala
o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo
independientemente de la edad del nio: Que se encuentra justo en el nivel medio
de su grupo (percentil 50).

-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las
tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal
contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el clculo del CI
total no se contabilizan las subpruebas de Dgitos y Laberintos.

-La rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye

un indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin,
etc...).

-La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores ms libres de

la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminacin visual
o la capacidad viso-motora.

-Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas
(verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya
que estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una
puntuacin superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una
dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estmulos
lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como especialista en
el proceso de estmulos viso-espaciales quien estara en una posicin de
dominancia. No obstante, hace falta un anlisis detallado de cada una de las
subpruebas para el establecimiento de hiptesis explicativas. Necesitamos
observar los procedimientos de resolucin de cada una de las tareas y la conducta
manifiesta que presenta el nio durante la realizacin de las mismas (impulsividad,

distraccin......). Es posible tambin que estemos delante de indicadores

emocionales que necesiten evaluacin independiente.
3- Interpretacin de cada una de las escalas
En trminos generales podemos afirmar que una puntuacin tpica (no la directa)
de 10 puntos en cualquiera de las subpruebas marcara el trmino medio
normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicaran capacidades en esa rea por
encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario. En las
escalas generales (reas verbal, manipulativa y Total) la puntuacin media se sita
en 100.
Portada protocolos WISC-R, WISC-IV

REA VERBAL

REA MANIPULATIVA

1- Informacin

7- Figuras Incompletas

2- Semejanzas

8- Historietas

3- Aritmtica

9- Cubos

4- Vocabulario

10- Rompecabezas

5- Comprensin

11- Claves

6- Dgitos

12- Laberintos

REA VERBAL
1) Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o
datos aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida
durante la educacin familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con
respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud
mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo
aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.
2) Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y
eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder
agrupar la informacin constituye una medida de la competencia cognitiva que
puede alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario,
propositivo, tambin refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen
automticamente. La ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades
culturales y patrones de inters. Tambin puede estar implicada la Memoria.
3) Aritmtica
Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre
en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se
mide, por tanto, razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el
uso de funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con
funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas). El xito en la
prueba puede venir determinado por el nivel de educacin, la capacidad de
atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.
5) Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de
respuestas a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de
informacin prctica, adems de una capacidad para recurrir a experiencias
pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el
conocimiento del nio de las normas convencionales de conducta, extensin de

oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El

xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una
capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en
trminos emocionales.
4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su
explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la
cognicin: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de
conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente
educativo del nio y sus experiencias.

-Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su

capacidad para aprender y acumular informacin, la subprueba proporciona una
medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de
un ndice til de la capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la
subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
6) Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La
propia capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede
obtener puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener
diversos elementos que no tienen relacin lgica entre s. Debido a que la
informacin auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia
adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del nio en los procesos
que requieren secuenciacin (por ejemplo : problemas matemticos).
REA MANIPULATIVA O ESPACIAL
7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte
que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena
ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere
concentracin, razonamiento, organizacin y memoria visual. Igualmente implica la

memoria a largo plazo dado que el nio debe recuperar la informacin de la figura
completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir las
capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e
identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza de
las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en esta
subprueba.
8) Historietas
-El nio debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio
y final. Esta subprueba mide la capacidad de los nios para comprender y evaluar
una situacin. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea
general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realizacin en algunos
nios obedece a un patrn de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda la
situacin que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.

-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como
una medida de la capacidad de planificacin. Se encuentran implicadas la
anticipacin, organizacin visual y secuenciacin temporal. Tambin se evala la
capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al
igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

9) Cubos
-Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas
en un diseo idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba
combina organizacin visual y ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin
de la lgica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En
consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no verbal de

formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin

espacial y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que
implica las relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo.

-Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con

lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.
10) Rompecabezas
-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de sntesis del nio. Para
ello deber unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de
puzzle). La coordinacin visomotora juega aqu un papel decisivo.
-La prueba es tambin un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se
requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de
inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn
completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las
tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual,
los nios deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta
en la figura incompleta. La ejecucin tambin puede relacionarse con la velocidad
y precisin de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a
largo plazo (informacin almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin,
memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La
subprueba tambin requiere de velocidad de operacin mental (velocidad

psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende no slo de

comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad.

-La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.
12) Laberintos
-En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios
laberintos. Para lograr el xito el nio deber : a) atender las instrucciones, que
incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin
salida, no cruzar lneas y sostener el lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo
que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinacin visomotora
y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implcita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual
(seguir un patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotores,
combinados con precisin.
4- Factores de Kaufman
-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un anlisis factorial, encontr tres
factores:

1- Comprensin verbal.
2- Organizacin perceptual.
3- Independencia a la distraccin.

Los dos primeros se corresponderan con las reas verbal y manipulativa, la tercera
la llam Independencia a la distraccin.
La inclusin de este tercer factor quera ayudar a comprender mejor las
capacidades del nio. Mientras que los dos factores clsicos se situaran en el
dominio de lo cognoscitivo, el nuevo factor puede tener distintas interpretaciones:
falta de atencin, ansiedad, poca motivacin para la tarea, etc... Por tanto, se
aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se recomienda hacerlo
slo cuando la puntuacin de una de las subpruebas de las tres que componen el
factor "Independencia a la distraccin" (aritmtica, dgitos o claves), obtiene un

resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos) que la media de las

puntuaciones tpicas en las otras dos pruebas (verbal y manipulativa).

De todas formas, un dficit especfico en el rea de la independencia a la

distraccin, debe ponernos en alerta respecto a que el nio pueda estar puntuando
por debajo de sus capacidades reales y lo que estaramos midiendo, en algunas
pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su inatencin.
Con nios muy hiperactivos o con dficits atencionales acusados podra ser
necesario efectuar un retest en algunas pruebas.

-Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12

subpruebas al nio, incluidas las optativas (dgitos y laberintos).
Composicin Factores de Kaufman
Comprensin Verbal

Organizacin
Perceptual

Independencia a la
distraccin

1- Informacin

2- Figuras incompletas

5- Aritmtica

3- Semejanzas

4- Historietas

10- Claves

7- Vocabulario

6- Cubos

11- Dgitos

9- Comprensin

8- Rompecabezas
12- Laberintos

5- Otros factores a tener en cuenta

-El autor hace especial nfasis a que no debemos quedarnos slo con los
resultados sino tambin efectuar un anlisis cualitativo de las respuestas y del
estilo de actuacin del nio durante la prueba. A partir de estos datos podemos
establecer hiptesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en
que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El
nio se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco
comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mnima interaccin
distendida con el nio antes de proceder a su evaluacin.
6- Ventajas y lmites del WISC-R
-La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera
evaluacin de la competencia intelectual del nio. La validez y fiabilidad de la

prueba est debidamente contrastada. Con ella podemos tener una panormica
global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y dbiles. Es una prueba
de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras
pruebas ms especficas en las reas deficitarias.

-El tiempo de aplicacin es de aproximadamente 90 minutos. En nios pequeos o,

segn el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas
para evitar el efecto de cansancio.

-En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV,

indicar que los baremos se efectuaron por grupos de 1 ao de edad. Ello implica
que puede haber un margen de error si el nio se sita, cuando se le aplica la
prueba, justo antes o despus de cumplir los aos.
Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y
no acaba de encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...).
Finalmente sealar la falta de elementos ms visuales que resultan ms atractivos
para el nio. Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y
mejorados en la actual versin.

-Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su
incapacidad para detectar problemas especficos de la lectura como la dislexia.
Pese a que hay varias pruebas en las que se analiza la capacidad de comprensin,
abstraccin o dominio del lenguaje en general, no hay ninguna prueba especfica
en la que el nio deba leer sino que todo tiene lugar mediante la recepcin y
expresin oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener nios con
puntuaciones altas en el rea verbal que, sin embargo, presenten una dislexia.
Otras pruebas de CI como la batera K-ABC de Kaufman, s que tienen en cuenta
estos aspectos y se consigue no tan slo la deteccin de los problemas lectores
sino el punto de corte en donde se encuentra la competencia real del nio en este
mbito.

-Sealar finalmente que la prueba no est construida especficamente con fines

diagnsticos de ningn tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos

(segn algunos criterios diagnsticos como los contemplados en el DSM-IV), la

presencia de un retraso mental leve, moderado o severo.
7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger
-Respecto a indicadores para el Trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad (T.D.A.H.), la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de
que no est construida especficamente para este trastorno.
La actitud del nio ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atencin nos da
una informacin valiossima. En general los nios con dficits atencionales puntan
bajo en Aritmtica, Claves y Dgitos del WISC-R. Estos factores son los que agrupa
Kaufman bajo el nombre Independencia a la distraccin y puede ser un indicador
de la presencia del trastorno.
(Al final de esta pgina se adjunta una plantilla de correccin excel con la que
se pueden conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones
tpicas y obtener los factores de Kaufman por si procede su anlisis)

-Puede ser necesario, en caso de nios muy inquietos o con dficits atencionales
muy acusados, efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos das)
a efectos de verificar los resultados, en especial, en aquellos sobre los que se
tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo por el sesgo que puede introducir el
hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin embargo, puede estar
justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han encontrado
discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas
sospechas entre la capacidad real del nio y los resultados hallados.

-Puede tambin ser conveniente la administracin de la prueba en diferentes

sesiones para evitar el efecto del cansancio o la desmotivacin hacia la tarea, lo
que podra distorsionar los resultados. Las pruebas Wisc estn construidas para
evaluar diferentes procesos cognitivos. Si hay desatencin o desmotivacin
obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades reales y deberemos
tener en cuenta que ello es producto de estos factores.

-Referente a su utilizacin en nios del espectro autstico tipo Asperger hay que
sealar que:

1- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de

las pruebas, supone una confirmacin del trastorno (si adems van acompaados
de los sntomas nucleares del autismo de alto nivel). Pese a que muchos nios
Asperger tienen capacidades especficas muy desarrolladas, stas no se incluyen
como criterios diagnsticos suficientes o necesarios. Tampoco es cierto que todos
los asperger sean superdotados en alguna rea.

2-S que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las
escalas verbales y manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien,
se ha informado al respecto de hallazgos en el sentido contrario. Lo caracterstico
es que suelen producirse resultados disarmnicos, es decir, un patrn de
resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy altas con otras bajas o
muy bajas.
Las mejores puntuaciones se produciran en la pruebas de "informacin",
"semejanzas" y "cubos". Las peores en las de "rompecabezas",
"comprensin" y "claves". Sin embargo, se insiste en la dificultad de establecer
criterios uniformes para todos los nios en este tipo de pruebas ya que existen
factores de riesgo no controlables fcilmente (motivacin, dficit atencional...).

-En el nuevo WISC-IV el rea de Velocidad de Procesamiento es la que suele

presentar los peores resultados globales con estos nios.

3-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mnimo de

motivacin hacia la tarea y que el nio comprenda perfectamente lo que se le est
pidiendo. Un nio Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea
y no llevarla a cabo con toda la competencia de que es capaz si no se le motiva
adecuadamente.

La utilizacin del WISC-R o WISC-IV en nios con T.G.D. (Trastornos

Generalizados del Desarrollo) debe hacerse con prudencia y evaluando
previamente con pruebas ms simples la idoneidad de su aplicacin. En nios con

problemas en la expresin oral deber valorarse su evaluacin con otro tipo de

pruebas para valorar su capacidad real.
8- Las nuevas aportaciones del WISC-IV
-La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales
cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporacin de 5 pruebas de
nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Nmeros) y
la eliminacin de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos,
Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el
contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a
los ltimos avances en la investigacin, ampliando el mbito de aplicacin para
abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de
aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590
nios representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen
ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad.

-Otras novedades importantes son la agrupacin de los diferentes resultados en 4

reas principales de las que podemos obtener el correspondiente C.I. :
Comprensin Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de
Procesamiento.

INTERPRETAR WISC-IV
reas Principales del WISC-IV
Comprensin
Verbal

Razonamiento
Perceptivo

Memoria de
Trabajo

Velocidad de
Procesamiento

Semejanzas

Cubos

Dgitos

Claves

Vocabulario

Conceptos

Letras y Nmeros

Bsqueda de
smbolos

Comprensin

Matrices

Informacin

Figuras

Aritmtica

Incompletas
Adivinanzas
Material grfico para la prueba de animales

Animales

-El WISC-R ha sido ya descatalogado, el WISC-IV puede conseguirse en:

PSYCHCORP
8- Plantilla para la correccin del WISC-R

-Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la correccin del WISC-R.

Slo es necesario introducir las puntuaciones tpicas (no las directas) obtenidas en
cada una de las subpruebas y la plantilla calcular todos los resultados totales as
como los diferentes percentiles. Dado que lo que se introduce son las puntuaciones
tpicas, la plantilla sirve para todas las edades.

-Igualmente se calcularn de forma automtica los factores de Kaufman por si

procede su anlisis. En la hoja 2 y 3 aparecern las correspondientes grficas

ampliadas con los perfiles y percentiles obtenidos.

Test Figura Humana

(DFH)
Martes 09 de Septiembre de 2014

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes.
Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin
ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio
de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha
correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada
una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:
a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]

3- Indicadores emocionales del D.F.H:

a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados

4- Casos prcticos
1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas
proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo
sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura
Humana es uno de lo ms conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba.
Las ms importantes son:

1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg

Koppitz (Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que

consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y
aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de
su estado emocional.
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz
a) Datos iniciales

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si
bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la
observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos
informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener,

a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles
indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman
sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no
pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios
con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con
mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis
pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando
la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra
de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30

(cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems
evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en
relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que
luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los
nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de
los DFH de un nivel de edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo

que la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y
excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje

entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que

estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin

media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems
excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada
edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la
muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el
11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad
y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear
una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca
de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas
emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de
papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero
que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una
caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los
nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus
hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10
minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos

a tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad
de 5 a 12 aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto
que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan
el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio

en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie
es de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto
sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones,
algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las
imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o
sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta
desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser
una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la
vez.

-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la

persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de
la historia representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el

plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado,
superior...).
d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz,
hay que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para
abrir como hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85
KB] ).

En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y

excepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La
hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la
puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con
la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de

no presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo
se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni
positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de

5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para

determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuaci Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
n:
0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin
pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar

debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo
tiene uno o ms elementos separados (no se unen al resto
del dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms
pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7
aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el
indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en
general alumnos con problemas. No aparece en alumnos
bien adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es,
por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios
mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de

ansiedad y angustia. El grado de sombreado
correlacionara con la intensidad de la angustia del nio.
No obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos
y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier
nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional vlido
para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en
el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso
hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a
nios con problemas de conducta, agresividad o
seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial
(afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar

ansiedades especficas referidas a los elementos que han

sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn
en las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8.
No es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos
respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara
ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar
la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin.
Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido
antes de los 8 aos en varones y de 7 en nias.
Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con
las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad,
robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de
retraimiento.
3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin

cerebral, alumnos de educacin especial. No presente en
buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos
puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin visomotora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms
grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin

clnica, alumnos de educacin especial o con problemas de
aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se
da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan
conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es
buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de
conductuales. Se supone que es ms bien un indicador
de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los
dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica,

nios de educacin especial y en los nios tmidos

(internalizantes) en poblacin general. Es muy rara esta
caracterstica en nios agresivos, violentos, con
problemas de conducta (externalizantes). Se trata de
un buen indicador emocional que expresa inseguridad,
retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general,
las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo
inhibido y preocupacin por las relaciones con el ambiente
exterior (segn algunos autores como Machover).
6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23

cms. Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No
adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos
sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las
pequeas expuestas anteriormente, se asocian con
conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco
autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e
incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos
nios siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema
bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo
despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba
normalmente la figura pero despus se concentraban en
una parte concreta para efectuar la transparencia (por
ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros).
Este segundo tipo de transparencia es similar al
sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin
particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo
general, las transparencias aparecen con mayor
frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin
general. Es igualmente ms frecuente en nios con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en

nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas

formas la autora afirma categricamente que las
transparencias de reas corporales especficas no son
normales en los DFH de los nios en edad escolar.
Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo,
por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o
mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas
transparencias estn de hecho solicitndonos informacin
que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.
b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la

general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos
de inadecuacin intelectual, no compartiendo la
explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a
ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que
pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con

hostilidad hacia los dems y el dibujo se interpretara
como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a

excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse
un signo de psicopatologa serio, s est bien definido que
su presencia est mayoritariamente extendida en el grupo
de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la
presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin
emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el
dibujo.

4-Brazos cortos (no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al

llegan cintura)
retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con
las otras personas. Aunque aparecieron con mayor
frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en

nios adaptados pero con problemas de retraimiento,

encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos
(llegan a las
rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente

agresivos que en nios bien adaptados. No se da en nios
tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relacin
agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos
largos en el DFH estn asociados con la conexin de los
dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados
en el cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un

control interno bastante rgido y una dificultad de
conectarse con los dems (ver figura 2). Tendencia a la
reserva o introversin. En pacientas adultos podra estar
relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y
la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente
externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se

encontr con mayor frecuencia en nios del mbito de las
necesidades educativas especiales y en aquellos que se
mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido
haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin,
insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer
contacto con otros.

8- Manos
seccionadas
(brazos sin manos
ni dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales

y alumnos de educacin especial. Tambin se da una
mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los
agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja
sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder
actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en

nios con afecciones psicosomticas. Un estudio de este
indicador emocional concluy que puede interpretarse

como un signo de tensin en el nio, y un rgido intento

por parte del mismo de controlar sus propios impulsos
sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo.
Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta
caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas,
se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la
aproximacin sexual de otros.
10- Figuras
grotescas
(monstruos,
payasos u otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar

asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que
ms bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y
un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que
dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse
como individuos ridculos de los que los dems se rien no
siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin
de estas figuras puede explicarse parcialmente por
vivencias recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza
que el nio decide representar precisamente aquellas
relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos
figuras
representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron

significativamente ms a menudo en los dibujos de
estudiantes de bajo rendimiento y en nios con
necesidades educativas especiales que en poblacin
general.

12- Nubes, lluvia,

nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes

clnicos y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes
se encontraron especialmente en nios muy ansiosos y
con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr
en nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas
por nios que no se atreven a pegar a otros y que en
cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la
nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a

conducta tmida y retraida con ausencia de agresividad

manifiesta. Tambin con escaso inters social.

2- Omisin de la
boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente

significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad
y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador
emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo
a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios
que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de
miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del
cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades

educativas especiales, problemas de aprendizaje o
lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual
en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no
obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este
ltimo caso, que pueden darse factores de inmadurez,
retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse
por perturbacin emocional.

4- Omisin de los
brazos

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por

conductas sociales inaceptables que implican los brazos o
las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a
depresin y retraccin de la gente y del mundo de los
objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.

5- Omisin de
piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios

pequeos. Se trata de uno de los primeros elementos que
reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a
aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de
la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el
cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o
un trastorno emocional con intensa angustia e
inseguridad.

6- Omisin de los

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las

pies

nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio, que no

est asociado con ningn tipo especfico de conducta o
sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento
general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del
cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los

varones. A partir de esa edad, se dio significativamente
ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos,
lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas.
Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la
figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La

cabeza grande es comn en los dibujos de los ms
pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con
esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental,
migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn
aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental
pero no es posible en base a esta prueba determinar cual
de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u
ojos que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los
dibujos infantiles y por otra han sido asociados con
sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo,
inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia,
vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta,
siendo ms controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la

figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias
paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la
edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica
como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,

temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para

dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El
anlisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en
el contexto del dibujo total ms que como rasgo
independiente.
4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin
y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio
se desprende que algunos nios ante la dificultad que
supone dibujar una mano preferan eludir la tarea
ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con
otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no
puede ser considerada patolgica sino ms bien revela un
buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este
indicador emocional en base a la presencia o no de otros
indicadores emocionales validados (sombreado,
dientes...).

5- Figura
interrumpida en el
borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no

aporta ningn denominador comn. Los historiales de los
nios que lo presentaron mostraban una gran variedad de
problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban
niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento
escolar muy variados. Parecera que el significado de la
figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto,
de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte
de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de
base o de apoyo seguro.

6- La lnea de base
o suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo,

inseguridad o necesidad de un punto de referencia. Estas
hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la
autora, los nios pequeos viven en un mundo de
"grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao)

y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se

han encontrado en diferentes edades tanto en nios como
en adultos y no puede considerarse un indicador
clnicamente significativo de perturbacin emocional.
7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la

existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos
actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente
excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes
clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o
rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de

inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece
habitual el incremento regular de las lneas fragmentadas
con el aumento de la edad. Se podra argir que los
preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos:

Test de
Bender

Martes 09 de Septiembre de 2014

1- Introduccin
2- Aplicaciones prcticas
3- Escala de Maduracin Infantil
4- Criterios de correccin
5- WISC y Bender
6- Los indicadores neurolgicos
7- Los indicadores emocionales
8- Ejemplos de casos
1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana,
entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G.
(Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los principios
tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos
locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un
proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin

total.

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un

papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los
resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn
estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median
complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un
patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo
original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso
emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien,
tambin se ha utilizado con frecuencia en adultos.
2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones
psicolgicas y psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del
desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de
discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc. (en
la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con
marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).

Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos
del test sin errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la
presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado
que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.

La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado

el Test de Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder
evaluar:

1-La madurez perceptiva

2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios

Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos
los nios entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de
problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad
mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental
de 10 o inferior.
3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)
A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de
maduracin infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11
aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que
deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o
1, dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada.

La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas
con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si
solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los
restantes (siguiendo el orden del 1 al 8).

Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio
cuenta los puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o
durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms
parecido al de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos
hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.

Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que
debe dibujarlo desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio
dejando un pequeo espacio y en paralelo).

El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total

empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5

minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un nio
con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por
contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de
un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y
no refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En
este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta
durante la ejecucin que consideremos relevantes.

Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan
slo las desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza.
Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control
motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los
puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a
las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la
correspondiente edad de maduracin viso-motora.

La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:

a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin

A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del

Bender. Para cada tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de
correccin.

La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para

nios de Elizabeth M. Koppitz)
4-Criterios correccin Test Bender
Figura a la que se Nombre del error: Descripcin:

aplica:
A

1-Distorsin de la

a)El cuadrado el crculo o

forma

ambos estn excesivamente

achatados o deformados.
b)Desproporcin entre el
tamao del cuadrado y el del
crculo (uno es el doble de
grande que el otro).

2-Rotacin

Rotacin de la figura o parte de

la misma en ms de 45;
rotacin de la tarjeta aunque
luego se copie correctamente
en la posicin rotada.

3-Integracin

Falla en el intento de unir el

crculo y el cuadrado; el crculo
y el vrtice adyacente del
cuadrado se encuentran
separados o superpuestos en
ms de 3 mm.

4-Distorsin de la

Cinco o ms puntos convertidos

forma

en crculos; puntos agrandados

o crculos parcialmente llenados
no se consideran como crculos.

5-Rotacin

La rotacin de la figura en 45 o
ms.

6-Perseveracin

Ms de 15 puntos en una hilera

7-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms; rotacin de la targeta
aunque luego se copie
correctamente en la posicin
rotada.

8-Integracin

Omisin de una o ms hileras

de crculos.

9-Perseveracin

Ms de 14 columnas de crculos
en una hilera

10-Distorsin de la

Cinco o ms puntos convertidos

forma

en crculos; puntos agrandados

o crculos parcialmente
rellenados no se consideran
crculos para este tem de
puntaje.

11-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms.

12-Integracin

a)Desintegracin del diseo:

aumento de cada hilera
sucesiva de puntos no lograda;
"cabeza de flecha" irreconocible
o invertida; conglomeracin de
puntos. b)Lnea continua en
lugar de lneas de punto; la
lnea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a
stos.

13-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms.

14-Integracin

Una separacin de 3 mm entre

la curva y el ngulo adyacente.

15-Modificacin de

Cinco o ms puntos convertidos

la forma

en crculos; puntos agrandados.

16-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms; rotacin de la extensin

(apunta hacia la derecha o la

izquierda)
17-Integracin

a)Desintegracin del diseo;

conglomeracin de puntos;
lnea recta o crculo de puntos
en lugar de arco. b)Lnea
continua en lugar de puntos, en
el arco, la extensin o ambos.

18-Distorsin de la

a)Tres o ms curvas sustituidas

forma

por ngulos (en caso de duda

no computar). b)Ninguna curva
en una o ambas lneas; lneas
rectas.

19-Integracin

Las dos lneas no se cruzan o se

cruzan en el extremo de una o
de ambas lneas; dos lneas
onduladas entrelazadas.

20-Perseveracin

Seis o ms curvas sinusoidales

completas en cualquiera de las
dos direcciones

21-Distorsin de la

a)Desproporcin entre el

forma

tamao de los 2 hexgonos:

uno debe ser al menos el doble
de grande que el otro. b)Los
hexgonos estn
excesivamente deformados;
adicn u omisin de angulos.

22-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms

23-Integracin

Los hexgonos no se
superponen o lo hacen
excesivamente.

24-Distorsin de la

El hexgono o el rombo

forma

excesivamente deformados;
angulos agregados u omitidos.

25-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms

Puntaje del
Bender:

Edad correspondiente de capacidad visomotora:

Ms de 13 puntos o errores
5 aos
10 errores
5 aos y medio
8 errores
6 aos
5 errores
7 aos
3 a 4 errores
8 aos
2 o menos errores
9 a 10 aos
Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin [52 KB] para el Test de Bender
segn norma Koppitz en formato word.
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte
ejecutiva (manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto
suceda independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide
muchas de las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de
sustituto. Como era de esperar no se encontraron correlaciones significativas con
las escalas del rea verbal.

Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de

Aritmtica del WISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que
la prueba de aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conceptos numricos
que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente el
problema y recordar los principios involucrados.

En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de

Bender se relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC
y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para nios
pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para valorar la
necesidad de una evaluacin ms apurada.

6- Los indicadores neurolgicos

La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es
cuestionable y no posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha
de presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos
tipos de dao cerebral y que el Bender slo evalua el dao que pueda interferir con
la discriminacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos
que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los
nios con inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable.
Por stas y otras razones nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral
con base slo al Test de Bender.

Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los

indicadores que se han asociado hipoteticamente a dao cerebral,
preferentemente en nios mayores de 11 aos:
Signos:

Descripcin:

1-Confusin de la Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada

secuencia
produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo
u en otras direcciones) y que rompen la progresin lgica o
esperada.
2-Colisin

Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que

el extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.

3-Superposicin
de diseos

En este caso se trata de que se dibujan las figuras

4-Repaso

Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo

directamente encima de otras.

el dibujo.
5-Calidad
irregular lnea

Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la

ejecucin de las mismas temblor aparente de la mano. (Ver
caso 5)

6-Dificultad de
angulacin

Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que

configuran las diferentes figuras, observndose un
incremento, disminucin o distorsin de los mismos. (Ver
caso 3)

7-Perseveracin

Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una

parte del mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con

hileras de puntos. (Ver caso 6)
8-Extensin de la Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en
lnea
el dibujo de muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminacin

Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos

figuras del test diferentes. (Ver caso 5)

10-Rotacin

Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su

posicin estndar.

11-Omisin

Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de

ella, separar o fragmentar partes de un diseo u omitir
algunos elementos del mismo.

12-Retrogresin

Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por

puntos, rellenar (sobreado crculos) o una mezcla de los
anteriores. (Ver caso 2 y 3)

7- Los indicadores emocionales

A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por
la autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como
pruebas evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores de la
posible existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms
detallada.

1-Orden confuso de los dibujos

Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y
organizar el material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los
dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los
8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un
sntoma a considerar.

2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)

Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos
con problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo
de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece
a que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la

coordinacin y control motriz fino.

3-Sustitucin de crculos por rayas

En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede
estar relacionado con impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es
ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamao

Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los
casos ms claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas.
Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin
con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con
mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamao de las figuras

Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en
ocasiones, muy obsesivos y exigentes.

6-Tamao pequeo de los dibujos

La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas
internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere
mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos
adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmaran
an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto ms
adelante)

7-Lnea fina
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y
retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por
regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse
en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del
dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas

Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que
son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para
corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es
muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas
y las abandonen con facilidad.

10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)

Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas,
explosivas e incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro
neurolgico y con conductas externalizantes.

11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin (Ver Caso 4)
A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo
comentario sobre los mismos a modo de ejemplo.
8- Ejemplos de casos

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