TEMA 6: LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL RITMO.

RITMO LIBRE,
RTMICO Y MTRICO. RITMO Y LENGUAJE. RITMO Y MOVIMIENTO. RITMO Y
EJECUCIN INSTRUMENTAL. POLIRRITMIA. PEQUEAS FORMAS RTMICAS:
ANLISIS E IMPROVISACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA.
ESQUEMA:
0. INTRODUCCIN.
1. LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL RITMO.
2. RITMO LIBRE, RTMICO Y MTRICO.
2.1. Aspectos generales.
2.2. Ritmo libre.
2.3. Ritmo rtmico.
2.4. Ritmo mtrico.
3. RITMO Y LENGUAJE.
3.1. Aspectos generales.
3.2. Aplicaciones prcticas.
4. RITMO Y MOVIMIENTO.
4.1. Aspectos generales.
4.2. Aplicaciones prcticas.
5. RITMO Y EJECUCIN INSTRUMENTAL.
5.1. Aspectos generales.
5.2. Aplicaciones prcticas.
6. POLIRRITMIA.
6.1. Aspectos generales.
6.2. Aplicaciones prcticas.
7. PEQUEAS FORMAS RTMICAS: ANLISIS E IMPROVISACIN.
7.1. Anlisis.
7.2. Improvisacin.
8. INTERVENCIN EDUCATIVA.
8.1. Aspectos generales.
8.2. Objetivos.
8.3. Metodologa.
8.4. Aplicaciones prcticas.
9. CONCLUSION.
10. BIBLIOGRAFA.
DESARROLLO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN.
El ritmo es algo que forma parte de la misma esencia del individuo, el ritmo
corporal gua buena parte de nuestra vida, el ritmo cardaco, caminar, respirar, los
ritmos de nuestros objetos cotidianos, como el tic-tac del reloj, los biorritmos de la
naturaleza en fenmenos como la lluvia, las olas del mar, las mareas, el da y la
noche. Todo nuestro entorno est condicionado de alguna forma por elementos que
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tienen su propio ritmo vital. Es evidente entonces que tendremos que conceder la
importancia que se merece al descubrimiento del nio/a de su propio ritmo interno y
su manifestacin psquica a travs del movimiento.
La capacidad de respuesta fsica frente a un estmulo musical y la
coordinacin del movimiento producido, a travs de la educacin rtmica sern el eje
vertebrador de nuestro trabajo.
En cuanto a la legislacin, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha modificado a la LOE, Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin, pero no la ha derogado, por lo que esta ltima
sigue en vigor para todos aquellos aspectos no afectados por la LOMCE. La
Educacin Artstica y por tanto la Educacin musical en la LOMCE est incluida
entre las reas especficas y por tanto, es obligatoria y se debe cursar en cada uno
de los cursos. En lo referente a los currculos, actualmente est vigente para los
cursos 1, 3 y 4, el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
Canaria, y el DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
Canaria para los cursos 2, 4 y 6.
1. LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL RITMO.
El ritmo, como parte integrante de la msica, necesitar un tratamiento
especial y diferenciado para su enseanza. La educacin del sentido rtmico natural
del nio/a a travs de la accin y el movimiento lo aprovecharemos para poder
desarrollar en ellos una verdadera educacin musical. Tendremos en cuenta
especialmente tambin que la educacin rtmica tiene un componente madurativo y
unas limitaciones temporales, que habr que saber y respetar, debidas al desarrollo
neuro-muscular progresivo que condiciona la posibilidad de acciones. Las
actividades a realizar atendern tambin a la personalidad diferenciada de cada
nio/a, respetando su libertad de expresin corporal para no crear inhibiciones que
perjudiquen su participacin activa en el proceso. La aceptacin del nio/a de sus
propias capacidades ser fundamental para su posterior encauzamiento y
orientacin.
Adems del orden y el movimiento, aparece como necesario para conformar
el concepto de ritmo, la periodicidad, que supone la repeticin de una fase del
movimiento en perodos iguales de tiempo. Esta regularidad rtmica segn FuentesCervera, engendra movimiento en el oyente que se armonizan con el dato percibido
creando automatismos. El resultado es la satisfaccin que recibe el sujeto, con la
cual el ritmo alcanza la esfera de la afectividad.
Mencionemos rpidamente algunos elementos rtmicos importantes:

Pulso: Es el tiempo o pulsacin regular sobre el que se establece el ritmo.

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Tempo: Es la frecuencia del pulso.

Comps: Es la divisin del tiempo musical en partes iguales.
Acento: Destaca peridicamente a una pulsacin.

Generalmente, determinan los compases. Sealaremos tambin que la

interiorizacin del ritmo, de una manera natural ser nuestro objetivo principal en la
educacin rtmica musical, y para ello nos valdremos principalmente del lenguaje y el
movimiento.
Los diferentes enfoques de la enseanza musical tienen un comn
denominador: el ritmo como punto de partida. La coordinacin del movimiento
corporal con los sonidos, la utilizacin del cuerpo como primer instrumento percutor
y la utilizacin del lenguaje sern los elementos bsicos a utilizar para la
interiorizacin rtmica.
Este primer paso, nos llevar posteriormente a la utilizacin de instrumentos
de percusin, y a la prctica del canto, la danza y la dramatizacin, todo ello
enmarcado en el mbito del juego donde se har necesaria su interrelacin.
2. RITMO LIBRE, RTMICO Y MTRICO.
2.1. Aspectos generales.
Segn Fuentes-Cervera, la frecuente confusin entre rtmica y mtrica, o ritmo
y metro, proceden del olvido de la evolucin histrica de ambos trminos. En la
antigua Grecia, la poesa y la msica aparecan hermanadas en la danza. Los
famosos pies eran agrupamientos de slabas largas y breves dispuestas de diversas
formas, y que aprovechaban la particular condicin prosdica de la lengua griega
que valoraba la duracin por medio de las slabas largas y breves, condicin que
continuara viva en la lengua latina clsica y en su arte potico-musical.
Ritmo y metro se ocupaban slo de la duracin de los sonidos en el lenguaje,
la altura y el timbre no contaban para el ritmo y el significado de las palabras no
contaba para el metro.
Los conceptos de mtrica y rtmica permanecieron unidos hasta la aparicin
de las lenguas romances donde la msica y la poesa se separaron, quedando la
rtmica vinculada a la msica y la mtrica a la poesa.
El canto gregoriano, nacido de las ruinas del latn clsico, se basa en
principios rtmicos sin interferencias mtricas del latn que usan.
La mtrica reaparece en el Renacimiento con la necesidad de organizar la
rtmica de la msica y con ella el comps y la colocacin de barras y lneas divisorias
en el pentagrama.

La mtrica y el comps intentan organizar el ritmo musical, pero ste, por lo

general, obedece a frmulas ms amplias que sobrepasan las limitaciones del
comps.
El ritmo es un fenmeno vital que acta directamente sobre la materia sonora
y determina su expresin, es el impulso creador de la msica. El metro, presente en
la msica por el comps, es solo un elemento organizador y de orden secundario y
sistematizador, meramente racional.
Como deca Dalcroze, en una educacin rtmica, la experimentacin y
conocimiento del ritmo deben preceder al conocimiento y empleo del comps. El
comps, cuando surja, cumplir su misin de ensear a medir el ritmo.
2.2. Ritmo libre.
El ritmo libre es el ritmo no medido, es, en esencia, movimiento y, como tal,
slo exige espacio y tiempo. Slo lo sujetaremos a una norma: el pulso. Sobre el
sonido y el pulso los nios improvisarn y crearn sin analizar lo escuchado.
Los juegos de reconocimiento e imitacin de ritmos son bsicos en las
actividades de ritmo libre, como ejemplo nos servirn los siguientes:

Caminar por el espacio libremente y a una seal del profesor/a se realiza una
accin.
Juego del espejo. Colocaremos un nio/a frente a otro, uno de ellos
improvisar los movimientos que una meloda le sugiera y el otro los repetir.
Bailar con pasos improvisados al ritmo de una msica.
2.3. Ritmo rtmico.

El ritmo rtmico parte de las relaciones de duracin de los sonidos o los

silencios y tiene su grafa propia, convencional o no convencional, sin la esclavitud
del comps. Se establecer un tempo comn a todos los nios; utilizaremos la
pulsacin con grafas no convencionales, que ms tarde representaran a las figuras
musicales y los silencios, como paso previo a la introduccin de la grafa
convencional.
|

Estos palos pueden representar a la pulsacin, que posteriormente

identificaremos con la figura negra.
De la misma manera las corcheas, o partes de pulsacin se representarn en
principio agrupadas de dos en dos y los silencios de pulsacin, con la siguiente
figura Z. De esta manera un esquema rtmico puede quedar como sigue:
|

O, tambin, agrupar las figuras rtmicas en grupos de cuatro dando idea de

comps:
|

Palmeando estos esquemas rtmicos podemos trabajar, por ejemplo la

memoria rtmica, la interiorizacin de elementos aggicos (lento-rpido) o dinmicos
(fuerte-piano) y la utilizacin del silencio como parte viva de la msica.
2.4. Ritmo mtrico.
Es el ritmo medido con la utilizacin del comps. Se hizo necesario para
coordinar la accin simultnea de varios ejecutantes. La coordinacin entre el ritmo y
la estructura mtrica que lo contiene tiene que ser precisa, pues si no fuera as se
destruira el ritmo interior de la msica medida.
Estas estructuras rtmicas medidas, las utilizaremos en la armonizacin e
instrumentacin de canciones. Como hemos dicho anteriormente, los antiguos
griegos utilizaban unos pies rtmicos basndose en la duracin de las slabas largas
y cortas con unos signos particulares __ y U. Estos ritmos poticos pasaron a formar
parte posteriormente de su msica.
Veamos unos cuantos ejemplos:

La frmula rtmica como definicin es una parte indeterminada de ritmo con

un sentido musical, que puede conceptuarse como frase rtmica.
3. RITMO Y LENGUAJE.
3.1. Aspectos generales.
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El lenguaje, como elemento de aprendizaje del ritmo, facilita su interiorizacin

de una manera natural, gracias al ritmo interior de las palabras con las que el nio/a
ya est familiarizado. El sistema que ide Orff para el aprendizaje rtmico se basa en
este hecho. El ritmo interior, o la pulsacin silbica de las palabras, nos da
agrupaciones binarias o ternarias marcadas por los acentos, anacrusas, frases
musicales e ideas expresivas de mayor duracin.
3.2. Aplicaciones prcticas.
Utilizaremos juegos de palabras, movimiento y percusiones corporales. El
ritmo ser silbico (pulsacin por slaba), respetando la acentuacin de la palabra.
Empezaremos con nombres de dos slabas, con acentuacin grave o llana, que
podemos acompaar con palmadas que marquen cada pulsacin:

Posteriormente, podremos introducir el ritmo ternario con palabras esdrjulas:

O la anacrusa:

Despus de las palabras rtmicas, podremos empezar a realizar frases

enteras con ms variedad de figuras rtmicas hasta poder llegar al recitado rtmico
refranes o poemas de mayor duracin. Podremos realizar tambin ritmo silbico con
diferentes combinaciones de percusin corporal.
4. RITMO Y MOVIMIENTO.
4.1. Aspectos generales.
El ritmo interior, al manifestarse exteriormente, provoca movimiento, cualidad
que habr que aprovechar para desarrollar a su vez el sentido rtmico, es decir, la
capacidad individual de ordenar ese movimiento en el tiempo y en el espacio. El
nio/a aprender a tomar conciencia de su propio cuerpo y a controlarlo, ya que el
movimiento le permitir percibir y comprender mejor el ritmo.
4.2. Aplicaciones prcticas.

La combinacin de ritmo y movimiento podemos establecerla, mediante el

juego, con elementos sencillos como andar, correr, saltar.... al ritmo que marca el
profesor/a y que identificaremos con diferentes figuras rtmicas.

Con estos elementos podremos realizar un sinfn de actividades encaminadas

a la educacin del instinto rtmico natural de todo individuo. La expresin corporal a
travs del movimiento y la danza se puede realizar ayudndonos de pequeas
audiciones musicales. En el caso de la danza, la coordinacin de movimientos entre
pies y manos nos permitir trabajar las combinaciones rtmicas de cada caso y la
independencia de elementos del cuerpo.
5. RITMO Y EJECUCIN INSTRUMENTAL.
5.1. Aspectos generales.
La utilizacin de instrumentos de percusin es un recurso que suele aumentar
la motivacin en el nio/a y el inters por la enseanza musical. Despus de la
utilizacin de su propio cuerpo como instrumento de percusin y una vez
experimentadas todas sus capacidades sonoras, ser el momento de la introduccin
de la pequea percusin (claves, pandero, pandereta, cajas chinas, cascabeles,...),
de una manera progresiva y atendiendo al nivel de dificultad de cada uno de ellos.
Una vez superadas las dificultades de los instrumentos de sonido indeterminado,
introduciremos los de sonido determinado (xilfonos, metalfonos, carillones,...).
5.2. Aplicaciones prcticas.
Se pretender que todos los nios pasen por el uso de todos los instrumentos
de percusin disponibles. Para ello, la dinmica de la clase se basar tambin en los
cambios de instrumento.
En un primer momento, practicaremos la percusin instrumental en grupo con
un solo esquema rtmico y, gradualmente, introduciremos ms dificultades: dos
grupos con un esquema rtmico, repeticiones en eco, dos grupos con dos esquemas
rtmicos, meloda con acompaamiento instrumental, etc. Posteriormente,
utilizaremos esquemas rtmicos diferenciados para cada instrumento de percusin,
aunque tambin ser interesante la utilizacin de los ostinatos, y el bordn y la pedal
(para instrumentos de percusin de sonido determinado), en el caso de aadir notas
a estos esquemas.
Todos los conocimientos adquiridos con esta prctica nos sern de gran
utilidad para acompaar nuestros cuentos y dramatizaciones musicales.
6. POLIRRITMIA.
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6.1. Aspectos generales.

La polirritmia consiste en la ejecucin simultnea y conjuntada de varios
ritmos diferentes. Podemos distinguir dos tipos de polirritmia, la formada por ritmos
homogneos, resultantes de una divisin regular del comps, y la formada por ritmos
heterogneos, resultantes de divisiones diversas del comps.
6.2. Aplicaciones prcticas.
Las primeras polirritmias se practicarn preferentemente con percusin
corporal. Debern ser sencillas para preparar la polirritmia instrumental.

Los elementos rtmicos fundamentales que debern marcar los diferentes

instrumentos que interpreten las polirritmias sern: el pulso, el ritmo y el acento. Los
elementos rtmicos secundarios que tendremos en cuenta para un mejor tratamiento
instrumental sern las subdivisiones de tiempos, los contratiempos y los silencios.
Una recomendacin para la introduccin de los diferentes tipos de
instrumentos de percusin en la Educacin Primaria, podra ser la siguiente:

En el primer y segundo nivel de primaria, nos basaramos fundamentalmente

en la percusin corporal.
En el tercer y cuarto nivel de primaria, introduciramos los pequeos
instrumentos de percusin indeterminada.
Y, en 5 y 6 nivel de primaria, nos quedaran los instrumentos de percusin
determinada.

7. PEQUEAS FORMAS RTMICAS: ANLISIS E IMPROVISACIN.

Las formas rtmicas que utilizaremos normalmente durante la Educacin
Primaria sern:

El canon rtmico. Basado en la imitacin de dos o ms partes durante todo el

fragmento musical. La entrada de las diferentes voces se indica con un
nmero.
La forma estrfica. Corresponde a la estructura A-A-A y, como la propia
nomenclatura indica, representa una sola frase a la que se le suele cambiar el
texto.
La forma binaria. Consiste en la repeticin de dos frases diferentes. Se
representa mediante la siguiente estructura: A-A-B-B.
El lied rtmico. De forma A-B-A, ternaria, como la cancin. Se trabaja
previamente al rond.
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Rond rtmico. Basado en la repeticin de frases. Su forma ms comn es AB-A-C-A, con vuelta siempre al estribillo.

La mayora de ellas facilitan y potencian la capacidad de improvisacin, pues

manteniendo slo el tema principal, los dems son susceptibles de improvisacin.
7.1. Anlisis.
Todas las piezas rtmicas son susceptibles de anlisis en cuanto a la mtrica
utilizada (clase de comps), la rtmica (series de figuras rtmicas y silencios) y el
tempo (velocidad de la pulsacin). Este anlisis nos llevar a la seleccin de las ms
apropiadas para los tres ciclos de primaria, ya que posteriormente ser el nio/a el
que tendr que hacerlo para entender y aprender el lenguaje rtmico.
7.2. Improvisacin.
La improvisacin, libre y espontnea, hace participar al nio/a de la expresin
libre que crea la respuesta ante el hecho musical. Es, adems, una fuente de
experiencia y conocimiento de este hecho, que lo ayudar en su formacin. Nunca
se coartar en un nio/a la libre expresin musical y, por lo tanto, la improvisacin
hay que favorecerla. Con ella se logra un mejor desarrollo de la creatividad, un mejor
aprendizaje del lenguaje musical y un afianzamiento de la tcnica instrumental.
Desde el primer estadio educativo de la imitacin hasta el descubrimiento de
su capacidad creativa, hay un largo camino que el nio/a recorre y que hay que
cuidar con mimo para que no se produzcan inhibiciones y problemas de
comunicacin, que suelen derivar posteriormente en problemas de integracin en el
grupo y socializacin.
8. INTERVENCIN EDUCATIVA.
8.1. Aspectos generales.
El anlisis a priori de la situacin del alumnado con el que va a trabajar, del
qu, cmo y cundo se va a trabajar y los recursos de que vamos a disponer es el
primer paso antes de comenzar nuestra intervencin educativa en el campo rtmico.
Para ello, necesitaremos unos objetivos claros y un planteamiento eficaz para
desarrollar la actividad escolar. La actividad rtmica ayudar, adems, a descubrir y
corregir deficiencias psicomotrices.
8.2. Objetivos.
En el campo rtmico nuestros objetivos sern los siguientes:

Percibir la pulsacin del ritmo y adaptarla a los movimientos corporales.

Reconocer el ritmo de las palabras.
Reconocer las formas rtmicas de las canciones.
Reconocer frmulas rtmicas del nivel adecuado.
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Reconocer los acentos rtmicos.

Reproducir ritmos dados.
Distinguir auditivamente los valores de las figuras blanca, negra, corchea y
semicorchea en relacin con la pulsacin.
Conocer y experimentar el silencio en el ritmo.
Participar en actividades rtmicas creativas.
8.3. Metodologa.

Ser el cmo vamos a trabajar. Nuestro mtodo tendr que ser activo y
motivador, adaptado a las exigencias del grupo. Utilizaremos todos los recursos a
nuestro alcance, los conocimientos adquiridos con las enseanzas de los grandes
pedagogos y, sobre todo, nuestra imaginacin e intuicin que nos dir en cada
momento qu hacer y cmo hacerlo.
8.4. Aplicaciones prcticas.
Una buena temporalizacin, junto con un adecuado mtodo de trabajo, ser la
mejor garanta de xito en nuestra labor educativa. Cada objetivo requerir de un
tratamiento particular y diferenciado con una propuesta de actividades adecuada.
a. Reconocimiento del pulso.
Palmear las pulsaciones con percusiones corporales e instrumentales.
Caminar con el pulso.
Reconocimiento de las figuras rtmicas que lo representan.
Repeticin de esquemas en eco.
b. Descubrimiento del ritmo.
Uso del lenguaje como generador de ritmos.
Seguir el ritmo de canciones con instrumentos.
Imitar, escribir y realizar esquemas rtmicos.
Interpretar polirritmias en grupo.
c. Descubrimiento del comps.
Marcar los acentos musicales de secuencias regulares.
Reconocer las pulsaciones acentuadas que nos definirn el comps.
Compasear estructuras rtmicas determinadas.
9. CONCLUSION.
10. BIBLIOGRAFA.

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