El presente anlisis se basa en la interpretacin de los distintos

paradigmas tericos sobre evaluacin institucional en el sistema educativo,

plasmados en el modulo de Evaluacin Institucional.
De acuerdo a la variedad de acepciones del trmino evaluacin
enunciados en el referido modulo se puede definir la evaluacin como un
concepto utilizado para indicar cualquier estudio realizado en una institucin
con propsitos que van desde un diagnostico sistemtico y focalizado en
aspectos especficos de su funcionamiento hasta estudios orientados a
describir y analizar la

eficiencia institucional. As mismo se puede

conceptualizar como un proceso investigador por el que se obtienen juicios

de valor y explicaciones sobre el funcionamiento de una organizacin,
institucin o del proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de introducir
los cambios oportunos para mejorarlos.
Cabe destacar los diferentes tipos de evaluacin a los que se hace
referencia, entre ellos se encuentran:
Evaluacin Externa: Es aquella que se hace con la finalidad de rendir
cuenta de un centro, y se apoya en el control, en la medida del grado de
consecucin de los objetivos propuestos y se centra en los productos
obtenidos. Es realizada por agentes externos a la institucin que se evalua.
Evaluacin Interna: Es aquella que se interesa por el funcionamiento d la
institucin en condiciones normales inmersa en su entorno especifico y que
permite la adopcin de

medidas encaminadas a la optimizacin de la

institucin. Es realizada por un personal no ajeno a la institucin.

Evaluacin

Formativa: Pretende valorar el proceso de aprendizaje

mediante la descripcin para detectar lo que el estudiante ha logrado. Lo que

falta por alcanzar y lo que ha logrado. Este tipo de evaluacin tiene como

propsito observar, registrar, investigar y reflexionar constantemente con el

alumno su proceso de aprendizaje y planificar acciones necesarias para
estimular y mejorar dicho proceso.
Autoevaluacin: Es el primer paso del proceso de evaluacin interna y
planeacin institucional, representa una oportunidad para la reflexin acerca
de las practicas de las instituciones y para la puesta en comn tanto de los
logros como de aquellos aspectos sobre los cuales es necesario introducir
cambios para obtener un desarrollo de calidad en todos los niveles de la
institucin.

En este orden de ideas se destacan los principios generales de la

evaluacin institucional, siendo estos:
Integralidad: Implica todas las variables relacionadas con docencia,
extensin y administracin.
Cooperatividad y participacin: En el proceso de evaluacin
debern intervenir y participar todos los miembros de la institucin
para lograr la interaccin entre los integrantes de la institucin.
Flexibilidad: Todo proceso de evaluacin deber prever los ajustes y
reajustes que el desarrollo del proceso requiera.
De criterio. La evaluacin institucional implica la formulacin de
criterios que orientan al proceso y ayudan al establecimiento de juicios
de valores validos y confiables.
Objetiva. La evaluacin se aplicara a la situacin real que viva la
institucin y que hagan posible aportar soluciones factibles.

 Adaptable. Todo el sistema

de evaluacin est fundamentado y

adecuado a la naturaleza y entorno de la institucin.

Cientfico: Por cuanto se utilizaran mtodos y estrategias de
evaluacin acordes con las unidades organizativas a evaluar.
Otro aspecto a considerar es el relativo a la evolucin de la evaluacin
institucional, la cual est relacionada con el momento histrico del desarrollo
de la educacin. Tomando en consideracin los autores referidos en el
modulo se puede decir que son muchos los momentos o modelos que se han
formulado para identificar los diferentes periodos o etapas que se han dado
en materia de evaluacin,

denominndose generaciones en evolucin,

dentro de las cuales se destaca la

corriente cualitativa que agrupa a la

evaluacin institucional en cuatro generaciones, esta corriente tiene

diferentes enfoque de evaluacin, los enfoque clsicos y los alternativos.
Los enfoque clsicos se caracterizan por estar basados en la consecucin
de metas y objetivos previamente determinados, el proceso de evaluacin
se centra en los instrumentos de medicin y el privilegio de resultados; tales
como los modelos basados en la formulacin de juicios , orientado hacia los
objetivos y los facilitadores para la toma de decisiones. Adems privilegia la
evaluacin externa.
En cambio los enfoques alternativos se caracterizan por estar centrada
en procesos, ms que en comprobacin de objetivos, ms que explicar y
comprobar pretende comprender la accin educativa, es una evaluacin
naturalista y privilegia la evaluacin interna participativa. Dentro de estos
enfoques se encuentran los modelos de evaluacin como crtica artstica,
evaluacin iluminativa, evaluacin respondiente y la evaluacin democrtica.

En relacin a la primera generacin cabe afirmar que se conoce como

medicin y construccin de instrumentos de medida, comenzando en la
dcada de los 30 hasta finales de los aos 60. Centra la atencin en el
evaluador y en los instrumentos a fin de

determinar en qu medida los

estudiantes logran y dominan el contenido de lo que se les ensea. Se

fundamenta en que lo enseado en la escuela se poda evaluar utilizando
test de memoria como medida para determinar, si los estudiantes dominaban
los contenidos de las materias; es decir la calidad de la educacin era
evaluada en funcin del rendimiento de los estudiantes.
El evaluador o en este caso el docente cuando evala se conciben como
tcnico que posee conocimientos sobre una variedad de instrumentos de
medicin. Lo ms importante para sta era establecer la medida de lo
aprendido y en consecuencia todos los aprendizajes deberan ser
susceptibles a la medicin .
La segunda generacin fundamentada en los planteamientos tericos de
Ralph Tyler, el cual concibi el modelo de evaluacin orientado hacia los
objetivos se inclina a lo que se conoce como evaluacin de programas. A
partir de este modelo surgen las bases del primer mtodo sistemtico de
evaluacin, debido a que propone una formulacin precisa de objetivos como
punto de referencia para la evaluacin.
Este tipo de evaluacin tiene como propsito determinar la congruencia
entre los objetivos y los logros. Tyler entenda la evaluacin como un proceso
terminal refirindose a los productos o el rendimiento como nico criterio
para saber cmo juzgar la discrepancia entre las medidas y los objetivos
propuestos. Este autor diferencio medida y evaluacin, aadiendo que la
medida era la parte descriptiva de la evaluacin y la explicacin completaba
el proceso de evaluacin.

Se caracteriza por ser una evaluacin que establece y defiende la

necesidad de unos objetivos expresados en trminos de conducta, se hace
nfasis en la efectividad de los programas
La clave del modelo reside en la definicin operativa de los objetivos, en
trminos de indicadores o resultados de aprendizaje observable y medible en
comportamientos especficos del estudiante; en consecuencia la evaluacin
consiste en comprobar el grado en que el comportamiento del estudiante
exhibe los patrones definidos por los objetivos. El evaluador es concebido
como un descriptor que ayuda a seleccionar, organizar y formular objetivos,
estrategias de instruccin y procedimientos evaluativos.
La tercera generacin o del juicio, utiliza el enfoque de sistema y orienta
su atencin al contexto, la entrada el proceso y el producto, su exponente fue
Michael Scriven, quien propuso el modelo Sin objetivos preestablecidos.
Cabe destacar que este modelo persigue evaluar el programa por sus
efectos, independiente de los objetivos propuestos, es decir ofrece la
particularidad de obviar los objetivos del programa, creyendo que con esta
ignorancia por parte del evaluador ste ser ms objetivo al evaluar los
resultados del programa; en consecuencia el evaluador no slo analiza y
describe la realidad, adems la valora, la juzga con relacin a distintos
criterios.
Este modelo se caracteriza por los esfuerzos en alcanzar la emisin de
juicios, el rol del evaluador es el de un juez, quien adems mantiene su
funcin tcnica y descriptiva .Provee informacin para la toma de decisiones
y desconoce los objetivos porque no evala intenciones sino consecuencias,
la audiencia de este tipo de evaluacin son los profesores y alumnos ms
que lo administrativo.

La cuarta generacin o de negociacin, cuyos precursores fueron Guba y

Lincoln tiene como caractersticas que los resultados de la evaluacin no
son descripciones que indican cmo funcionan las cosas, sino que
constituyen construcciones significativas de los actores. Vale decir que en
esta generacin la evaluacin tiene una orientacin hacia la toma de
decisiones y el curso de las acciones a realizar se logra mediante la
negociacin. Se basa en el paradigma constructivista y

adems se

considera respondiente porque se da como respuesta a un proceso

interactivo de negociacin.
El evaluador dentro de este paradigma pierde su caracterstica de juez,
para convertirse en un investigador de procesos.
Estos autores consideran

la evaluacin como una actividad

inherentemente social, poltica, tica y orientada por valores, todos los

interesados en una evaluacin deben poder intervenir en ella, por cuanto
consideran la no neutralidad de la evaluacin y el pluralismo de valores.
Es importante resaltar los enfoques alternativos de evaluacin cualitativa,
siendo los siguientes:
Evaluacin como Crtica Artstica (Eisner). Se fundamenta en una
concepcin de la enseanza como arte

y del profesor como un artista;

apoyndose en el curriculum como una realidad cultural que encarna normas

y reglas implcitas de la cultura. La evaluacin del curriculum se basa por
tanto en la crtica, a partir de la interpretacin y comprensin del contexto,
de los smbolos, reglas. Este modelo evaluativo est centrado en los
procesos educativos y su funcin es divulgar el conocimiento obtenido para
hacerlo ms comprensible a otros.

la tarea del evaluador es develar la calidad de las situaciones curriculares

cuando se trasforman en intensiones y realidad, en consecuencia el
evaluador debe ser un experto en educacin que interprete lo que observa,
tal y como ocurre en un medio cultural saturado de significados, realizar
juicios de valor acerca de los meritos de lo que se ha descrito o interpretado.
En el modelo cualitativo de Elliot Eisner la data se recopila basndose en
informacin visual. Es por esto que se le conoce como modelo del Ojo
Ilustrado; este autor propona el peritaje para evaluar en el saln de clases.
Evaluacin Respondiente o Sensitivo.(Robert Stake). Tiene su base en
el modelo de negociacin. Concibe el proceso de enseanza aprendizaje
como un proceso dinmico cuyos significados y cualidades estn cambiando
continuamente. Surgen a partir de negociaciones entre los participantes y
sus audiencias en espacios institucionales nicos y solamente pueden
analizarse por medio del estudio de casos, utilizando estrategias de
observaciones participativas y entrevistas informales. Intenta comprender a
travs de la inmersin en la realidad los procesos curriculares innovadores
tal como ocurren, es decir, los procesos de observacin, investigacin y
explicacin.
Este tipo de evaluacin se caracteriza por: Orientarse ms a describir las
actividades que a definir las intensiones del programa, concede ms
importancia a los problemas que a las teoras, enfatiza la necesidad de
proporcionar a los interesados la experiencia del programa e implicarlos en
su anlisis y valoracin.
Evaluacin Iluminativa. (Parlet y Hamilton). Se inserta en el paradigma
humanstico. Utiliza como elementos bsicos la familiarizacin con el
contexto, realizacin de una observacin sistemtica. Concibe la evaluacin
como un todo, privilegia la explicacin y el sentido de los datos.

Algunas de las caractersticas de este tipo de evaluacin son las

siguientes: Se preocupa ms de la descripcin e interpretacin que de la
medida y la prediccin. Se orienta ms al anlisis de los procesos que de los
productos. La evaluacin se desarrollo bajo condiciones naturales o de
campo y no bajo condiciones experimentales
Dentro de los conceptos esenciales de este modelo de evaluacin estn
el sistema de instruccin y el medio del aprendizaje. Como modelo innovador
analiza la enseanza y el aprendizaje, mejora los niveles de comunicacin y
participacin. Se propone identificar las necesidades inherentes al proceso
de aprendizaje y analiza la complejidad de los procesos de organizacin.
Desde la evaluacin iluminativa existen tres momentos caractersticos: la
observacin, la pregunta y la explicacin.
Evaluacin Democrtica. Esta concepcin fue propuesta por Mac Donald,
el propsito de este modelo es desarrollar al mximo las posibilidades de los
nuevos enfoques cualitativos. La evaluacin vista a travs de este modelo
enfatiza en la necesidad de crear un proceso de negociacin que genere un
clima de respeto entre docentes estudiantes, donde todos participen en el
proceso evaluativo.
El propsito fundamental de esta evaluacin es facilitar y promover el
cambio no de forma aparente y circunstancial, sino tambin la transformacin
verdadera de los que participan en el programa educativo, mediante la
modificacin de concepciones, creencias y mtodos de interpretar esa
realidad educativa.
El evaluador bajo este mtodo: ejerce una funcin de orientacin, de
promocin, favorece el dilogo, la discusin, la bsqueda, el anlisis,

activando el pensamiento para comprender y valorar el programa, tomando

en consideracin los puntos de vistas de los participantes.
De acuerdo a los planteamientos de este autor este modelo se sita
dentro de una visin naturalista de la realidad, por tanto para conocer la
realidad y sus significados hay que sumergirse en el curso de los
acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la
misma los que en ella participan.
Evaluacin de razonamiento y accin pedaggica.

Este modelo de

Shulman plantea la necesidad de indagar en el desarrollo del conocimiento

del docente en el proceso de enseanza, con esto postulo el estudio, no slo
de las formas de comportamiento del docente, sino tambin de su
pensamiento. El desarrollo del pensamiento del docente surge como
producto de las condiciones histricas, sociales, culturales y personales.
De acuerdo a los planteamientos de este autor la docencia se inicia
cuando el docente reflexiona en qu es lo que debe ser aprendido y como
ser aprehendido por los estudiantes. Es en estos procesos reflexivos donde
las creencias, teoras implcitas y otras formas de pensamiento interactan
con las condiciones contextuales, para configurar las acciones que se
cristalizan en el aula.
Con este modelo se propone el estudio de la categora del conocimiento
pedaggico del contenido , por cuanto Shulman considera que todo docente
tiene un conocimiento base que incluye las categoras de: el conocimiento
del contenido, de lo pedaggico, de lo curricular, de los contextos educativos
y de los fines educativos. Este autor en este modelo identifico dos aspectos
centrales para el razonamiento y accin pedaggica: El reconocimiento y la

comprensin, los cuales el docente debe tener para con sus alumnos a
travs de la enseanza de los contenidos especficos.
Este modelo devela el proceso del pensamiento del docente, desde qu,
cmo, por qu y para qu ensear. Entrando en un proceso de reflexin
permitiendo la reestructuracin del pensamiento en las etapas de la accin
pedaggica incluye la planeacin, practica de la enseanza y la evaluacin.
Las decisiones tomadas por el docente para hacer enseable los contenidos,
se traducen en actos pedaggicos; ste se cristaliza en el acto educativo. Es
ah cuando el docente concreta el logro de una misin, un objetivo de
formacin del otro. Es por esto que el acto educativo se reconoce como
accin prctica y el acto pedaggico como un acto de reflexin.
Evaluacin de control y ajuste permanente del curriculum: Este modelo
fue propuesto por Manuel castro Pereira, tiene un enfoque humanista. Se
ubica en el mbito de la investigacin evaluativa, diagnstica- prospectiva.
Tiene dos lneas de accin: Una de diseo curricular y otra de diagnostico a
partir de la realidad curricular institucional. Parte de la conceptualizacin de
diseo curricular como una estrategia de planificacin para la formacin de
los recursos humanos.
Este modelo establece un conjunto de elementos claves que permiten su
estructuracin y presenta tres niveles para su operacionalizacin y
organizacin. Estos tres niveles organizativos estn conformados por
elementos claves:
Los elementos de iniciacin y orientacin. (Nivel Macro).
Los elementos de planificacin y organizacin. (Nivel Meso).
Los elementos de participacin y administracin. (Nivel Micro).

El modelo se fundamenta en:

La conceptualizacin del diseo curricular como una estrategia de
planificacin sistemtica para la formacin de recursos humanos.
Permitirle al investigador evidenciar la relacin que existe entre la
teora y la prctica.
La operacionalizacin del modelo se centra en los niveles macro,
meso y micro del currculo.
Los

principios

de:

Innovacin,

flexibilidad,

adaptabilidad,

participacin, masificacin y regionalizacin.

Otro modelo de evaluacin de relevante importancia en el campo

educativo es el modelo constructivista propuesto por Guba y Lincoln,
quienes consideran a la evaluacin como una actividad inherentemente
social, poltica, tica y orientada por valores.
La evaluacin en el paradigma constructivista se centra en la dimensin
metacognitiva del aprendizaje. Debe considerarse las estrategias que el
estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la
informacin.
El constructivismo toma en cuenta y valora la capacidad de crear, razonar
y actuar del individuo, quien es protagonista en este caso de un proceso de
evaluacin. Este modelo de evaluacin busca que cada uno de los individuos
o interesados sean tomados en cuenta, ya que sus opiniones y sus puntos
de vistas son importantes. Este modelo por tanto lleva implcito los elementos

de empoderamiento, apropiacin y educacin, y a la vez toma en cuenta

todas las instancias de negociacin.
La evaluacin constructivista se caracteriza por:
Ser reflexiva, dinmica y secuencial.
Aceptacin de tcnicas e instrumentos mltiples.
Evaluacin en trminos de dominio de procesos, nfasis en la
evaluacin de los procesos de aprendizaje.
Predominio de la funcin diagnostica.
Buscar soluciones conjuntas.
La asuncin progresiva del control y responsabilidad lograda por el
alumno.
Evaluar aprendizajes contextualizados.
Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Dentro de los modelos de evaluacin cuantitativa se encuentra el enfoque
basado en la toma de decisiones

o modelo CIPP, propuesto

por

Stuflebean. Este enfoque realiza evaluacin de Contexto, Insumo, Procesos

y Productos:
Evaluacin de contexto: Cuyo propsito es proveer una base racional para
la determinacin de objetivos, examinar si los resultados obtenidos se
corresponden con las necesidades y expectativas de cada proceso. Sus

resultados aportan informacin slida para la realizacin de ajustes o

cambios que deban hacerse.
Evaluacin de insumos: Tiene el propsito de ofrecer informacin acerca
de cmo emplear los recursos para lograr los objetivos de cada proceso.
Bsicamente se debe identificar y valorar los procedimientos aplicables y
explicar porqu.
Evaluacin de procesos: Persigue identificar deficiencias de planificacin y
desarrollo de los procesos y determinar si estn siendo implementados de
acuerdo a lo previsto, en todos los niveles, y si los recursos disponibles son
empleados eficientemente.
Evaluacin de productos: Busca medir, valorar, interpretar y juzgar los
efectos de los procesos durante su desarrollo y al final. Debe incluir una
valoracin a largo plazo. Su principal objetivo es averiguar hasta que punto
cada proceso, en todos los niveles, ha satisfecho las necesidades

del

entorno. Igualmente debe ocuparse de los efectos de esos procesos,

incluyendo los deseados y los no deseados, as como los positivos y los
negativos.
Mediante este modelo se plantea que para evaluar es necesario; definir el
contexto institucional, identificar

y valorar la capacidad

del sistema,

pronosticar durante el proceso, recopilar descripciones y juicios acerca de los

resultados y relacionarlos con los objetivos. Lo cual tiene como funcin servir
de gua para la toma de decisiones, proporcionar datos para la
responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados.

CONSIDERACIONES PARA UNA METODOLOGIA DE LA

EVALUACIN INSTITUCIONAL.

Hablar de una metodologa de evaluacin institucional implica

reflexionar como se evala la calidad de la educacin a nivel mundial o
latinoamericano. En este sentido cabe afirmar que esta ha seguido tres
corrientes fundamentales o criterios: Corriente eficientista de la calidad, de la
pertinencia social y la integradora de la calidad.
El primero de estos criterios es el ms predominante en
conceptualizacin de la calidad de la educacin y considera a esta referida a
la eficiencia del proceso o producto educativo a partir de objetivos
curriculares formulados como actitudes y capacidades observables. Para los
exponentes de esta corriente la calidad es sinnimo de eficiencia, donde el
inters est centrado en la medicin del rendimiento y los factores que
influyen en l giran alrededor de los mtodos de enseanza.
La segunda corriente de la pertinencia social, parte del supuesto de que
la calidad de la educacin est cultural, social y polticamente condicionada y
centra el problema en la demanda. Como criterio para evaluar considera la
servir a cualquier sociedad en un tiempo histrico determinado.
La tercera corriente integral o integradora de la calidad. Con esta corriente
se trata de fusionar las dos corrientes anteriores; de la eficientista, porque
est caracterizada por el carcter individualista de la evaluacin de la
calidad; de la segunda, por ser sta de carcter social y solidaria y porque la
educacin es un atributo netamente social y para inters de una sociedad
histricamente determinada.

INVESTIGACIN EVALUATIVA.

Es una modalidad de investigacin que utiliza metodologa propia de las

ciencias sociales y por ende de la educacin por lo que la investigacin
evaluativa implica evaluacin formativa y sumativa. Los diseos de este tipo
de investigacin pueden ser de diferentes tipos: diseos de orientacin
empirico.analitica: el cual est basado en objetivos y en el mtodo
cientfico.

Diseos susceptibles de complementariedad: Este tipo de

diseo est ms orientado a la decisin (diseos CIPP), diseo de la crtica

artstica. Diseos de orientacin humanstico-interpretativa: basado en
diseos de negociacin, el cual contempla el diseo iluminativo, democrtico
y el respondiente.
La investigacin evaluativa contiene tantos mtodos de investigacin del
paradigma cuantitativo como del cualitativo.
El proceso de evaluacin constituye en s una investigacin evaluativa,
aplicada a determinar hasta qu punto un proceso determinado ha logrado el
objetivo deseado, valorar la generacin y aplicacin del conocimiento,
conocer las caractersticas de los diferentes procesos y no slo los
resultados.
Este tipo de investigacin tiene como objetivo evaluar los resultados de
uno o ms programas que hayan sido o estn aplicados dentro de un
contexto determinado; la intencin de la investigacin evaluativa es medir los
efectos de un programa por comparacin con las metas que se propuso
lograr, a fin de tomar decisiones para mejorar la ejecucin futura. Cabe
destacar que generalmente se realiza para juzgar la eficacia, el merito de un
programa, para identificar qu aspectos del proceso son los exitosos, sus
resultados, identificar sus esfuerzos y debilidades y asegurar la calidad. Se
caracteriza por su rigurosidad y sistematicidad. Dentro de este tipo de
evaluacin se ubica la cuarta generacin de la evaluacin.

La investigacin institucional es una investigacin evaluativa que se

realiza en una institucin educativa para obtener bases firme de apoyo a la
toma de decisiones sobre poltica institucional, planificacin, gestin
educativa, administrativo y econmico.
El solo hecho de plantear la evaluacin institucional como una actividad
de investigacin nos debe hacer reparar en la rigurosidad que exige, tanto en
su diseo como en su ejecucin. Es evidente que la evaluacin concebida de
esta manera, se encuentra en el centro de la bsqueda de la mejora continua
de la calidad educativa de la institucin.
EVALUACIN INSTITUCIONAL EN EL AMBITO UNIVERSITARIO.
La evaluacin institucional para la mejora establece que son las propias
universidades las que han de llevar a cabo un seguimiento de la evaluacin,
lo cual requiere que estas instituciones desarrollen una cultura de la calidad y
de la evaluacin, esto implica acentuar la capacidad autorreguladora de las
universidades.
Por ello considero que los mecanismos externos de evaluacin no son los
nicos posibles para asegurar un buen funcionamiento y la mejora de la
calidad en la educacin superior. Para ello es necesaria una evaluacin
interna, orientada a la mejora que permita una variedad de mtodos e
interiorizar la cultura evaluadora como parte del ciclo de mejora continua.
En relacin a los mtodos y procedimientos de evaluacin se hace
necesario la no estandarizacin y el desarrollo continuo de los mismos. Esto
permitir el desarrollo de diferentes enfoques adaptados a las caractersticas
y necesidades de las instituciones evaluadas.

En este sentido la metodologa planteada por Guba y Lincoln conocida

como evaluacin constructivista permite esa heterogeneidad en los mtodos,
por cuanto esa metodologa cumple con dos condiciones necesarias para tal
fin, en primer lugar, es organizada por las demandas, preocupaciones y
asuntos de las audiencias implicadas y en segundo lugar, utiliza el enfoque
del paradigma constructivista. Esta metodologa permite avanzar de una
evaluacin tcnica a un proceso de puesta en prctica de las mejores
propuestas, en el que se trata de impulsar la evaluacin como un proceso de
retroalimentacin, que lleve a compartir las herramientas del poder, compartir
la informacin, el liderazgo, todo esto enfocado a la mejora de la educacin.

ENFOQUES MODELICOS EN LA EVALUACIN

DE CENTROS EDUCATIVOS.
En relacin a los enfoques modlicos y estrategias en la evaluacin en
los centros educativos venezolanos, la legislacin educativa ha plantea la
evaluacin como una necesidad de control para la mejora permanente de los
centros y de la calidad educativa; la cual aun est en etapa experimental.
Sin embargo, todava es escasa la repercusin en los centros y su aplicacin
no se ha generalizado, representando un modelo de evaluacin externa,
predominantemente sumativa, con escasa o nula implicacin de la
comunidad educativa del centro evaluado.
Bsicamente se mantiene el esquema: Entrada/Proceso/Producto. El
planteamiento que se privilegia establece etapas. Primero, la medicin
objetiva del Producto mediante indicadores. Segundo, la determinacin de la
Entrada. Tercero, por procedimientos estadsticos de clculos residuales por
regresin.

La evaluacin de centros educativos, interna, externa o mixta, es una

exigencia para la mejora permanente del sistema educativo, esta facilita el
cambio educativo en la medida en que promueve estrategias de reflexin que
conducen a la mejora de la organizacin y el funcionamiento de los procesos.
La evaluacin de centros educativos deber cumplir de manera
simultnea, funciones de control, rendimiento de cuentas, motivacin,
formacin y apoyo al conocimiento.
La autoevaluacin institucional ha venido articulndose cada vez ms
como el elemento central de la evaluacin orientada hacia la mejora. Se trata
de un proceso evaluativo que se inicia en el propio centro, que se realiza por
los propios profesionales que actan en l, con el objetivo de comprender y
mejorar la practica escolar. Sin embargo, la autoevaluacin tambin puede
intervenir agentes externos, para facilitar el proceso de reflexin y modular
las interpretaciones desde el interior.
Posterior

al

anlisis

institucional plasmados en el

de

los aspectos tericos sobre evaluacin

modulo de Evaluacin institucional se

exponen algunos comentarios referentes a los aspectos ah tratados.

A partir de las descripciones expuestas de los diferentes enfoques o
modelos que han caracterizado a la evaluacin a lo largo de la historia del
sistema educativo, puedo afirmar que a pesar de la incorporacin de nuevas
formas de evaluacin producto de enfoques alternativos, como el
constructivista, frente a los enfoques convencionales, aun persiste la
tendencia tradicionalista en el manejo de la evaluacin, aprecindose en el
uso de la evaluacin como medicin y como logro de objetivos, a pesar de
que los nuevos enfoques estn sustentando los actuales diseos curriculares
de la educacin.

Mucho se ha escrito respecto a la importancia, necesidad y valor de la

evaluacin institucional; sin embargo en la prctica, en las instituciones
educativas es todava una expresin de deseo, una necesidad o en muchos
casos un discurso externo y extrao del que la escuela prescinde para seguir
haciendo lo que se acostumbra hacer.
En cuanto a la estructuracin del modulo, considero que el discurso de
los enfoques o modelos de evaluacin es muy repetitivo y algunos aspectos
estn entremezclados. Los aspectos son ms entendibles en los cuadros
donde se sintetizan los aspectos planteados. As mismo creo conveniente
que la ultima parte del modulo donde se habla de una propuesta de
evaluacin se debe aclarar si es la propuesta del profesor o en base a otros
autores.