El Juego y la Ludo terapia

Javier Armendriz Cortez

Nemesio Castillo Viveros
Estefana Muoz

Tabla de contenido
Sigmund Freud................................................................................................ 6
1

Erick Erickson................................................................................................... 8
Karen Horney................................................................................................. 11
Carl Rogers.................................................................................................... 17
Trastornos de la personalidad......................................................................25
Anna Freud y la Ludoterapia..........................................................................28
Jean Piaget..................................................................................................... 31
Arnold Gesell y el Desarrollo Infantil..............................................................35
Campos de la conducta......................................................................................... 35
Desarrollo Optimo del Nio............................................................................ 37
El nio de 0 a 3 aos de edad........................................................................37
Definiciones del juego................................................................................... 49
Juguetes...................................................................................................... 55
Historia de la Terapia de Juego.......................................................................58
Que es la terapia del juego?.........................................................................61
Terapia de juego no directiva.........................................................................67
Risoterapia..................................................................................................... 73
Terapia de Juego para nios con capacidades diferentes...............................79
Ludo-terapia con el nio agresivo..................................................................85
Ludo terapia para nios victimas de abuso sexual........................................90
Ludoterapia con nios de padre alcohlicos................................................101
Recomendaciones para Padres....................................................................109
Planeaciones de sesiones de ludoterapia....................................................111
Conclusiones................................................................................................ 117
Bibliografia................................................................................................... 117
ANEXOS........................................................................................................ 118
Anexo 1 Prueba de deteccin de desarrollo de Denver...............................118
Anexo 2 Entrevista a la Madre....................................................................124
Anexo 3 Ejemplo de un FODA......................................................................126

Introduccin
Este libros es un borrador de un material didctico que actualmente se sigue
construyendo con las experiencias en este campo y sus diversas aplicaciones
2

para apoyo de los futuros psiclogos, trabajadores sociales y educadores as

como todos aquellos que ven en la actividad ldica una oportunidad para usar la
empata dejar que el nios sea libre, creativo, socialice y practique la fantasa as
como las proyecciones de su Yo y de su experiencias familiares en tcnicas como
la narrativa mutua y el jugo de tteres as como el juego en la casa de muecas y
el juego libre en la arena o con el agua. Es de gran experiencia tanto
enriquecedora para m como profesionista y psiclogo infantil as como para los
alumnos de estas licenciaturas y de los profesionales que trabajan con otros nios
en problemas de conducta o como vctimas de las violencias o hijos de padres con
adicciones. Esperemos que este manual les sirva a muchos a mejora el tejido
social de Jurez mediante la terapia individual, filial y de familia.

Teoras de la personalidad

Sigmund Freud
Fase flica
Se extiende desde los tres hasta los cinco aos y la zona ergena asociada a ella
es el rea de los genitales. A pesar de que efectivamente la satisfaccin est
enfocada en esta rea, no lo es de la misma forma que en la sexualidad del
adulto, ya que el nio es sexualmente inmaduro an. Sin embargo, la estimulacin
de los genitales es bienvenida como placentera y los varones, como los hombres
4

adultos, pueden tener erecciones durante el dormir. Los nios se vuelven cada vez
ms conscientes de su cuerpo y son curiosos en relacin al cuerpo de otros nios
y tambin el de sus padres. Freud observ que los nios de esta edad pueden ser
frecuentemente vistos sacndose la ropa y "jugando al doctor" con otro nio, o
preguntndole a sus madres si ellas tambin tienen pene. Estas observaciones
persuadieron a Freud de que la satisfaccin est enfocada sobre o alrededor de
los genitales durante este perodo.
El conflicto ms importante de esta etapa es el llamado complejo de Edipo,
nombre derivado de Edipo, quien asesin a su padre e involuntariamente durmi
con su madre. Freud usa el trmino Edipo para ambos sexos pero otros analistas
propusieron un variante femenina denominada "Complejo de Electra". En un
comienzo, para ambos sexos la primera fuente de cuidados (al menos en la
mayora de las sociedades) y satisfacciones es la madre. A medida de que los
nios se desarrollan, sin embargo, comienza a formarse una identidad sexual y la
dinmica para varones y nias se altera. Para ambos sexos, los padres devienen
el foco de su energa pulsional.
Para el varn, la madre deviene la persona deseada, mientras que el padre es el
foco de los celos y rivalidad, desde el primer momento en que es el que duerme
con la madre, pero sigue siendo uno de los principales encargados del cuidado del
nio. El Ello quiere unirse con la madre y matar al padre (como hizo Edipo) pero el
Yo, basado en el principio de realidad sabe que el padre es ms fuerte. Sin
embargo, el nio tambin quiere al padre, por eso sus sentimientos son
ambivalentes. El temor de que el padre sea un obstculo frente a los sentimientos
del nio hacia la madre es expresado por el ello como temor de que el padre lo
castre. El miedo a la castracin no es racional y ocurre de forma irracional e
inconsciente.
Freud argumentaba que las nias pequeas siguen ms o menos el mismo
desarrollo psicosexual que los nios. Mientras que el nio desarrolla angustia de
castracin, la nia desarrollar envidia del pene, envidia sentida por las mujeres
5

frente a los hombres debido a que los hombres poseen pene. Esta envidia tiene
sus races en el hecho de que sin el pene las mujeres no pueden poseer
sexualmente a la madre tal como son conducidas por el Ello. Como resultado de
esta comprensin, ella dirige su deseo sexual hacia el padre. Luego de esta fase
la mujer tiene una etapa extra en su desarrollo cuando debe transferir, todo o en
parte, la sensibilidad e importancia del cltoris a la vagina. La nia pequea
tambin en algn momento debe abandonar su primera eleccin de objeto, la
madre, para tomar a su padre como nueva eleccin de objeto, ms apropiada. Su
eventual introduccin en la heterosexualidad femenina, que culmina al dar a luz,
deja de lado paulatinamente sus tempranos deseos infantiles, y su propio hijo es el
que toma el lugar del pene de acuerdo a una antigua equivalencia simblica.
Generalmente Freud consideraba al conflicto de Edipo experimentado por nias
ms intenso que el experimentado por varones, dando como resultado una
personalidad ms sumisa y menos segura.
En ambos casos el conflicto entre las pulsiones del Ello y el Yo es resuelta a travs
de dos mecanismos de defensa bsicos del Yo. Uno de ellos es la represin, que
implica el bloqueo de recuerdos, impulsos e ideas desde la mente consciente,
pero no conduce a una resolucin definitiva del conflicto. La segunda es la
identificacin que implica la incorporacin de las caractersticas del padre del
mismo sexo dentro del propio Yo del nio. El varn, adoptando este mecanismo
busca reducir el miedo a la castracin, ya que su similaridad con el padre le hace
pensar que lo proteger de l. La identificacin de las nias con su madre es ms
fcil ya que se da cuenta de que ni ella ni su madre tienen pene. Algunas escuelas
de psicoanlisis consideran que la dinmica psicosexual presentada en nias en
este punto de su desarrollo tiene su trmino (sin embargo Freud no lo considera
as) en el Complejo de Electra. La teora freudiana de la sexualidad femenina,
particularmente lo que se refiere a la envidia del pene, ha sido duramente
criticada.
Si el conflicto no es resuelto, una fijacin a esta fase dar lugar a mujeres adultas
que se esfuerzan por superar a los hombres, si tiene sentimientos insoportables
6

de devastacin debido a la falta de pene, lo harn siendo seductoras y

coqueteando, o sino sern sumisas y con baja autoestima. Por otro lado, los
hombres pueden presentar excesiva ambicin y vanidad. En general, el Complejo
de Edipo es muy importante para el desarrollo del Supery ya que a travs de la
identificacin con uno de los padres, la moralidad de la sociedad en que se vive es
internalizada y la conformidad a las reglas ya no es producto del miedo al castigo.

Erick Erickson
Psiclogo estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en
psicologa del desarrollo. Discpulo de Freud, discrep de l, no obstante, en dos
aspectos bsicos: Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su
ambiente, ms que pasivos esclavos de impulsos
En otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales Elabor una
Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En
ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos
en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):

Confianza Bsica vs. Desconfianza.

(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).
Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre
y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes Es receptivo a los estmulos
ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son
las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin
emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de individualidad.
Autonoma vs. Vergenza y Duda

(desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada
al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo
es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa
por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente
sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma
muchas veces oponindose a los dems.

Iniciativa vs. culpa: desde los 3 aos hasta los 5 aproximadamente. El nio
debido a que muestra ms actividad e imaginacin, es ms enrgico y locuaz,
aprende a moverse ms libremente, su conocimiento de lenguaje se perfecciona,
tiene una mejor comprensin y tiende a hacer preguntas constantemente.
Laboriosidad vs. inferioridad: de los 5 aos hasta los 13 aos
aproximadamente. El nio ya comienza la instruccin escolar, est ansioso por
hacer cosas junto con otros, compartir tareas, socializar con los de su edad en la
institucin educativa.
Bsqueda de identidad vs. Difusin de identidad: desde los 13 aos a los 21
aproximadamente. Aqu el busca quien es, emocional, sexual, politica y
espiritualmente, es decir; como se define aparte del nombre.
Identidad frente a aislamiento: de los 21 aos a los 40 aproximadamente. Aqu
supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posee un sentimiento de
saber quin eres, no tiene miedo a perderse a si mismo.
Generatividad frente a estancamiento: 40 aos a los 60 aproximadamente. Este
periodo est dedicado a la crianza de los nios, su tarea fundamental es lograr un
equilibrio apropiado ante la productividad.
Integridad frente a desesperacin: 60 aos hasta la muerte. La identidad
adultez, tarda o madurez. La tarea primordial es lograr una integridad con un
mnimo de desesperanza. Se siente bien de todo.
8

Karen Horney
La teora de Karen Horney es quizs la mejor de las teoras sobre las neurosis que
tenemos. En primer lugar, ofreci una perspectiva bastante distinta de entender la
neurosis, considerndola como algo bastante ms contnuo en la vida normal que
los tericos previos. Concretamente, entenda la neurosis como un intento de
hacer la vida ms llevadera, como una forma de control interpersonal y
adaptacin. Esto sera, por supuesto, aquello a lo que estamos dirigidos en
nuestra vida cotidiana, solo que parece que la mayora de nosotros lo hacemos
bien y los neurticos parece que se hunden ms rpidamente.

En su experiencia clnica, distingui 10 patrones particulares de necesidades

neurticas, los cuales estn basados sobre aquellas cosas que todos
necesitamos, pero que se han vuelto distorsionadas de diversas formas por las
dificultades de las vidas de algunas personas.
Incialmente, tomemos la primera necesidad como ejemplo; la necesidad de afecto
y aprobacin. Todos necesitamos afecto, entonces qu es lo que hace neurtica
a esta necesidad?. Primero, la necesidad es irreal, irracional, indiscriminada. Por
ejemplo, todos necesitamos afecto, pero no lo esperamos de todo aquel que
conocemos. No esperamos grandes dosis de afecto de parte de incluso nuestros
mejores amigos y relaciones. No esperamos que nuestras parejas nos den afecto
todo el tiempo, en todas las circunstancias. No esperamos grandes muestras de
amor mientras que nuestras parejas estn rellenando los formularios de pagos a
Hacienda, por ejemplo. Y, somos conscientes de que habr muchas veces en
nuestra vida donde tendremos que ser autosuficientes.
Segundo, la necesidad neurtica es bastante ms intensa y provocar un gran
monto de ansiedad si no se satisface su demanda o incluso si se percibe que no
ser satisfecha en un futuro. Es esto, por tanto, lo que le lleva a tener esa
naturaleza irreal. El afecto, para continuar con el mismo ejemplo, debe expresarse
claramente en todo momento, en todas las circunstancias, por todas las personas,
o el pnico se instaurar. El neurtico ha hecho de la necesidad lo central de su
existencia.
Las necesidades neurticas son las siguientes.
Necesidad neurtica de afecto y aprobacin. Necesidad indiscriminada de
complacer a los dems y ser querido por ellos.
Necesidad neurtica de pareja; de alguien que lleve las riendas de nuestra vida.
Esta necesidad incluye la idea de que el amor resolver todos nuestros
problemas. Una vez ms, a todos nos gustara tener un compaero con quien
compartir nuestra vida, pero el neurtico va uno o dos pasos ms all.
10

El neurtico necesita restringir la vida de uno a lmites muy estrechos, a no ser

demandantes, a satisfacernos con muy poco. Incluso esta postura tiene su
contrapartida normal. Quin no ha sentido la necesidad de simplificar la vida
cuando se vuelve muy estresante; de unirse a una orden monacal; a desaparecer
de la rutina; o de volver al tero materno?.
Necesidad neurtica de poder, de control sobre los dems, de omnipotencia.
Todos buscamos el poder, pero el neurtico se desespera por lograrlo. Es un
dominio de su propia gesta, usualmente acompaado de un rechazo por la
debilidad y una fuerte creencia en los propios poderes racionales.
Necesidad neurtica de explotar a los dems y sacar lo mejor de stos. En la
persona comn podramos entender esto como la necesidad de tener un efecto,
de provocar impacto, de ser escuchado. En el neurtico, se convierte en una
manipulacin y la creencia de que los dems estn ah para ser utilizados. Puede
comprender tambin una idea de miedo a ser manipulado por los dems, de
parecer estpido. Ustedes se habrn percatado de esas personas que les encanta
las bromas pesadas, pero no las soportan cuando ellas son el blanco de tales
bromas, no?.
Necesidad neurtica de reconocimiento o prestigio social. Somos criaturas
sociales, as como sexuales, y nos gusta ser apreciados por los dems. Pero
estas personas estn sobrepreocupadas por las apariencias y la popularidad.
Temen ser ignoradas, simples, poco y fuera de lugar.
Necesidad de admiracin personal. Todos necesitamos ser admirados por
nuestras cualidades tanto internas como externas. Necesitamos sentirnos
importantes y valorados. Pero algunas personas estn ms desesperadas y
necesitan recordarnos su importancia (nadie reconoce los genios; Soy el
verdadero artfice detrs de las escenas, sabes?, y as sucesivamente. Su
miedo se centra en no ser nadie, falto de importancia y sin sentido en sus
acciones.

11

Necesidad neurtica de logro personal. Una vez ms diremos que no hay nada
malo en aspirar a logros, ni mucho menos. Pero algunas personas estn
obsesionadas con ello. Deben ser los nmero uno en todo y dado que esto es,
desde luego, una tarea muy difcil, vemos a estas personas constantemente
devaluando aquello en lo que no pueden ser los primeros. Si, por ejemplo, son
buenos corredores, el lanzamiento de disco y las pesas son deportes
secundarios. Si su fuerte es lo acadmico, las habilidades fsicas no son de
importancia, y dems.
Necesidad neurtica de autosuficiencia e independencia. Todos nosotros
debemos cultivar cierta autonoma, pero algunas gentes sienten que no deberan
necesitar de nadie nunca. Tienden a rechazar la ayuda y muchas veces son
reticentes a comprometerse en una relacin afectiva.
Necesidad de perfeccin e inexpugnabilidad. Muchas veces para ser cada vez
mejores en nuestra vida, tenemos un impulso que puede de hecho ser de
consideracin neurtica, pero algunas personas pretenden constantemente ser
perfectas y temen fallar. No resisten que se les coja en un error y necesitan, por
tanto, controlar todo el tiempo.
A medida que Horney fue revisando sus conceptos, empez a darse cuenta que
sus tipos de necesidades neurticas podan agruparse en tres amplias
estrategias de adaptacin:
Complianza (cumplimiento), que incluye las necesidades 1, 2 y 3.
Agresin, incluyendo las necesidades desde la 4 hasta la 8.
Alejamiento, incluyendo las necesidades 9, 10 y 3. Esta ltima fue aadida
porque es crucial para lograr la ilusin de independencia y perfeccin total.
En sus escritos, la autora us otras frases para referirse a estas tres estrategias.
Adems de la complianza, se refiri a sta como la estrategia de moverse hacia y
la llamada auto-retirada. Slo tenemos que detenernos un poco para ver que estas
12

frases son muy similares en contenido al acercamiento de aprendizaje o de la

personalidad flemtica de Adler.
El segundo punto (la agresin) tambin fue llamado como moverse en contra de o
como la solucin expansiva. Correspondera a lo mismo que describi Adler con
su tipo dominante o la llamada personalidad colrica.
Y finalmente, adems de alejamiento, la tercera necesidad fue llamada tambin
como alejarse de o la solucin de resignacin. Es muy parecido al tipo evitativo de
Adler o la personalidad melanclica.
Desarrollo
Es cierto que algunas personas que fueron vctimas de abuso o de rechazo en su
infancia sufren de neurosis en su vida adulta. Lo que casi siempre olvidamos es
que la mayora no. Si tienes un padre violento o una madre esquizofrnica, o has
sido abusado sexualmente por un to, podras, no obstante, tener otros miembros
familiares que te quisieron mucho, que cuidaron mucho de ti y que trabajaron para
protegerte de otros posibles daos; y podras haber crecido sano y feliz como
adulto. Es incluso an ms cierto que la mayora de los neurticos adultos de
hecho no sufren de abusos ni rechazo infantil, por tanto la surge la siguiente
interrogante: si el rechazo ni el abuso infantil son las causas de las neurosis,
entonces qu la produce?.
La respuesta de Horney es la llamada indiferencia paterna o como ella le
llamaba la maldad bsica o una falta de calidez y afecto durante la infancia.
Hay que saber que incluso una paliza ocasional o un encuentro sexual en la niez
pueden superarse, siempre y cuando el nio se sienta aceptado y querido.
La clave para entender la indiferencia parental es que constituye una forma de
percepcin del nio y no de las intenciones de los padres. Aqu sera bueno
recordar que El camino al infierno est lleno de buenas intenciones. Un padre
con buenas intenciones puede fcilmente transmitir una comunicacin de
13

indiferencia a sus hijos con cuestiones como las que siguen: preferencia de un hijo
sobre otro, negarse a cumplir promesas mantenidas, alterando o entorpeciendo
relaciones con amigos de sus hijos, burlarse de las ideas de los hijos y as
sucesivamente. Ntese que muchos padres, incluso aquellos buenos padres,
hacen esto debido a las presiones en las que ellos mismos se encuentran. Otros lo
hacen porque ellos mismos son neurticos y colocan sus necesidades sobre las
de sus hijos.
Horney observ que los nios responden no con pasividad y debilidad ante la
indiferencia parental, tal y como nosotros creemos, sino que lo hacen con rabia,
respuesta que la autora describe como la hostilidad bsica. El hecho de
frustrarse conlleva a una respuesta primera de un esfuerzo por protestar por la
injusticia.
Algunos nios perciben que esta hostilidad es efectiva y con el timepo se convierte
en una respuesta generalizada ante las dificultades de la vida. En otras palabras;
desarrolan un estilo adaptativo agresivo, dicindose a s mismos, si tengo el
poder, nadie puede haceme dao.
Sin embargo, la mayora de los nios se hallan sobresaturados de ansiedad
bsica, lo que se traduce casi siempre en un miedo al abandono y a sentirse
desamparados. Por una cuestin de sobrevivencia, la hostilidad bsica puede ser
suprimida y as los padres alcanzan la victoria. Si esta actitud parece funcionar
mejor para el nio, entonces se consolidar como la estrategia adaptativa
preferida (complianza). Se dicen a s mismos: Si puedo lograr que me quieras,
entonces no me hars dao.
Algunos nios descubren que ni la agresin ni la complianza eliminan la
indiferencia parental percibida, por lo que solucionan el problema abandonando la
lucha familiar y metindose en s mismos, volvindose preocupados por ellos
prioritariamente. Esta es la tercera estrategia adaptativa. Se dicen: Si me
repliego, nada me daar.

14

Teora del self

Horney tena una manera ms de ver a las neurosis: en trminos de imagen del
self ( de s mismo). Para Horney el self es el centro del ser; su potencial. Si uno ha
sido sano, entonces habra desarrollado un concepto preciso de quin soy y por
consiguiente podr sentirme libre de impulsar ese potencial (auto-realizacin).
El neurtico tiene una visin diferente de las cosas. El self neurtico est
escindido en un self ideal y un self despreciado. Otros tericos hablan de un
self especular, aquel que piensas que los dems ven. Si miramos a nuestro
alrededor (de forma precisa o no) creyendo que los dems te estn despreciando,
entonces internalizaremos esta sensacin como si fuese verdaderamente nuestra
percepcin de nosotros mismos. Por otro lado, si estamos fallando de alguna
manera, esto implicara que existen ciertos ideales ante los que nos estamos
sometiendo. Estamos creando un self ideal fuera de nuestras posibilidades.
Tenemos que entender que el self ideal no es una meta positiva; todo lo contrario,
es irreal y finalmente imposible de alcanzar. Por tanto, el neurtico se balancea
entre odiarse a s mismos y pretender ser perfectos.

Horney llam a esta relacin estrecha entre los yo ideales y despreciados como
la tirana de los posibles y de los neurticos la lucha por la gloria.
La persona sumisa cree que debera ser dulce, auto-sacrificado y santo.
La persona agresiva dice debera ser fuerte, reconocido y un ganador.
15

La persona introvertida cree que debera ser independiente, reservado y

perfecto.
Y mientras est vacilando entre estos dos self imposibles, el neurtico se ve
alienado de su propio yo y retrado de llevar a cabo sus potenciales verdaderos.

Carl Rogers
La teora de Rogers est construida a partir de una sola fuerza de vida que llama
la tendencia actualizante
APLICA LA IDEA DE LOS ECOSISTEMAS

Es propio de nuestra naturaleza como seres vivos hacer lo mejor que

podamos.

Aplica la idea a los ecosistemas, diciendo que un ecosistema como un bosque,

con toda su complejidad, tiene mucho mayor potencial de actualizacin que otro
simple
VISION POSITIVA

No obstante, las personas, en el curso de la actualizacin de sus

potenciales, crearon la sociedad y la cultura.

Rogers agrupa bajo el nombre de visin positiva a cuestiones como el

amor, afecto, atencin, crianza.
AUTOESTIMA /AUTOVALIA

Otra cuestin, quizs exclusivamente humana, que valoramos es la

recompensa positivo de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la auto
vala
LIBRE ALBEDRIO

De la misma forma que Maslow, Rogers cree que si les dejamos a su libre
albedro, los animales buscarn aquello que es lo mejor para ellos;
conseguirn la mejor comida, por ejemplo, y la consumirn en las mejores
proporciones posible.
16

CONDICIONES DE VALIA

Nuestra sociedad tambin nos reconduce con sus condiciones de vala. A

medida que crecemos, nuestros padres, maestros, familiares, los medios y
dems solo nos dan lo que necesitamos cuando demostremos que lo
merecemos, ms que porque lo necesitemos.

INCONGRUENCIA

El espacio comprendido entre el verdadero self y el self ideal; del yo soy y

el yo debera ser se llama incongruencia.

A mayor distancia, mayor ser la incongruencia. De hecho, la incongruencia

es lo que esencialmente Rogers define como neurosis: estar de
sincronizado con tu propio self.
SITUACION AMENAZANTE

Cuando te encuentras en una situacin donde existe una incongruencia

entre tu imagen de ti mismo y tu inmediata experiencia de ti mismo, te
encontrars en una situacin amenazante.Cuando percibes una situacin
amenazante, sientes ansiedad. La ansiedad es una seal que indica que
existe un peligro potencial que debes evitar. Una forma de evitar la situacin
es, refugiarte , huimos psicolgicamente, usando las defensas.
NEGACION

La negacin significa algo muy parecido a lo que significa en la teora

freudiana: bloqueas por completo la situacin amenazante. Un ejemplo
sera el de aquel que nunca se presenta a un examen, o que no pregunta
nunca las calificaciones, de manera que no tenga que enfrentarse a las
notas finales (al menos durante un tiempo).
DISTORSION PERCEPTIVA

La distorsin perceptiva es una manera de reinterpretar la situacin de

manera que sea menos amenazante. Es muy parecida a la racionalizacin
17

de Freud. Un estudiante que est amenazado por las calificaciones y los

exmenes puede, por ejemplo, culpar al profesor de que ensea muy mal
PSICOSIS

cuando las defensas se sobresaturan y el mismo sentido del self (la propia
sensacin de identidad) se esparce en distintas piezas desconectadas
entre s.

Su propia conducta tiene poca consistencia y estabilidad de acuerdo con

esto.

Le

vemos

cmo

tiene

episodios

psicticos;

episodios

de

comportamientos extraos. Sus palabras parecen no tener sentido.

Sus emociones suelen ser inapropiadas. Puede perder su habilidad para
diferenciar el self del no-self .
El REFLEJO

y volverse desorientado y pasivo

Existe solo una tcnica por la que los rogaramos son conocidos:

el reflejo. El reflejo es la imagen de la comunicacin emocional: si el

paciente dice me siento como mierda, entonces tu dices ya se que te
sientes que te lleva la ..

el terapeuta puede reflejar esto de vuelta dicindole algo como La vida te esta
tratado mal,
EL REFLEJO
trmino es funcionamiento completo y comprende las siguientes cualidades:
1.-Apertura a la experiencia.
Esto sera lo opuesto a la defensividad. Es la percepcin precisa de las
experiencia propias en el mundo, incluyendo los propios sentimientos.
Tambin comprende la capacidad de aceptar la realidad, otra vez
incluyendo los propios sentimientos.
2. VIVENCIA EXISTENCIAL
18

Esto correspondera a vivir en el aqu y ahora. Rogers, siguiendo su

tendencia a mantenerse en contacto con la realidad, insiste en que no
vivimos en el pasado ni en el futuro
3.CONFIANZA ORGANISMICA
Debemos permitirnos el dejarnos guiar por los procesos de evaluacin o
valoracin organsmica. Debemos confiar en nosotros, hacer aquello que
creemos que est bien; aquello que surge de forma natural.
4.LIBERTAD EXPERIENCIAL

Rogers pensaba que era irrelevante que las personas tuvieran o no libre
albedro. Rogers dice que la persona que funciona al cien por cien reconoce
ese sentimiento de libertad y asume las responsabilidades de sus
oportunidades.
5. CREATIVIDAD

Una persona completamente funcional, en contacto con la actualizacin se

sentir obligada por naturaleza a contribuir a la actualizacin de otros.

Esto se puede hacer a travs de la creatividad en las artes o en las

ciencias, a travs de la preocupacin social o el amor paterna

REQUISITOA PARA UN TERAPEUTA EFECTIVO EN EL HUMANISMO

Un terapeuta debe tener 3 cualidades especiales:

Congruencia. Ser genuino; ser honesto con el paciente.

Empata. La habilidad de sentir lo que siente el paciente.

Respeto. Aceptacin, preocupacin positiva incondicional hacia el paciente.

REPASO

La gente es buena y sana por naturaleza

Actualizacin de sus potencialidades hasta los animales plantas.

Visin positiva=amor, afecto, atencin

La autoestima-auto valaauto vala condicionada

19

Libre albedrio para todos los seres vivos

Incongruencia=neurosis

Fuerza de vida o tendencia actualizante

Congruencia, empata, respeto

Defensas= negacin y percepcin negativa

Condiciones de vala-respuesta condicional

Psicosis

Apertura a la experiencia, vivencia existencial, confianza organismica

libertad experiencia, creatividad

Terapia no directiva, centrada en el paciente, rogaran.

Introspecciones, y el reflejo
GORDON ALLPORT/ TEORIA DE LOS RASGOS

Las personas difieren de acuerdo al grado en que poseen ciertos

rasgos de personalidad, como la dependencia, ansiedad, agresividad
y sociabilidad

Rasgos comunes: aparecen en cantidad mayor o menor en todos los hombres.

Rasgos individuales: caractersticas de conducta que no se encuentran en
todas las personas
Rasgos cardinales: una disposicin tan dominante que casi toda la conducta del
individuo parece estar influenciado por tal disposicin.
Rasgos centrales: son los adjetivos o frases que una persona podra usar para
describir las caractersticas esenciales de otro individuo.
Rasgos secundarios: caractersticas especificas que a menudo son de carcter
situacional y menos cruciales para la estructura de la personalidad.

Se llego a un consenso conforme se aclaro que cinco factores primarios

surgen de manera tpica de los cuestionario de personalidad y de los
inventarios de auto reporte.
20

Neuroticismo

Extroversin

Apertura

Agradabilidad

Escrupulosidad
1. Neuroticismo
Ansioso vs Calmado
Inseguro vs seguro
Tenso vs contento
Lastima de si mismo vs contento
2. Extroversin
Sociable vs retrado
Amante de la divers. vs sobrio
Afectivo vs resrvado
Amistoso vs distante
3. Apertura
Original vs convencional
Imaginativo vs prosaico
Intereses amplios vs estrechos
Curioso vs indiferente
4. Agradabilidad
Amable vs irritable
Bondadoso vs despiadado
21

Indulgente vs vengativo
Cortes vs grosero
5. Escrupulosidad
Escrupulosidad vs negligencia
Organizado vs desorganizado
Confiable vs poco seguro
Cuidadoso vs descuidado
INTENCIONES

Mas importante que todo es la pregunta

Que es lo que el individuo trata de hacer?

Las esperazas, deseos y ambiciones estn todos representados con el

termino INTENCION
FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD

Todas las funciones del YO o de la persona deben llamarse funciones de la

personalidad (Cureli pg. 293)

AUTONOMIA FUNCIONAL---Una actividad dada o forma de conducta pued

LOS PRINCIPIOS DE AUTONOMIA

1. Los motivos son contemporneos

2.El carcter de los motivos cambia radicalmente de la infancia a la

madurez

3.La madurez se mide por autonoma funcional

4.El curso diferenciado del aprendizaje acta sobre temperamentos y

habilidades diferentes

TRANSFORMACION DEL INFANTE

22

Se lleva a cabo mediante una amplia variedad de mecanismos

DIFERENCIACION,

MADURACION,

INTEGRACION,

IMITACION,

APRENDIZAJE , AUTONOMIA FUNCIONAL E INTEGRACION DEL SELF

EL ADULTO FELIZ

En respecto a las teoras del aprendizaje Allport es eclctico

NECESITA DOS CUALIDADES EL HUMOR Y EL INSIGHT

HUMORHabilidad para mantener relaciones positivas

INSIHTInteligencia sbita

Finalmente una filosofa unificadora de la vida, como la religin

Trastornos de la personalidad
Esta seccin comienza con una definicin general del trastorno de la personalidad
que es aplicable a cada uno de los 10 trastornos especficos de la personalidad.
Un trastorno de la personali- dad es un patrn permanente e inflexible de
experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las
expectativas de la cultura del sujeto, tiene su inicio en la adolescencia o principio
de la edad adulta, es estable a lo largo del tiempo y comporta malestar o
perjuicios para el sujeto. Los trastornos de la personalidad incluidos en esta
23

seccin se exponen a continuacin.

1) El

trastorno

paranoide

de

la

personalidad es

un

patrn

de

desconfianza y suspicacia que hace que se interpreten maliciosamente

las intenciones de los dems.
2) El trastorno esquizoide de la personalidad es un patrn de desconexin
de las relaciones so- ciales y de restriccin de la expresin emocional.
3) El trastorno esquizotpico de la personalidad es un patrn de malestar
intenso en las rela- ciones personales, distorsiones cognoscitivas o
perceptivas y excentricidades del comportamiento.
4) El trastorno antisocial de la personalidad es un patrn de desprecio y
violacin de los de- rechos de los dems.
5) El trastorno lmite de la personalidad es un patrn de inestabilidad en
las relaciones inter- personales, la autoimagen y los afectos, y de una
notable impulsividad.
6) El trastorno histrinico de la personalidad es un patrn de emotividad
excesiva y demanda de atencin.
7) El trastorno narcisista de la personalidad es un patrn de grandiosidad,
necesidad de admi- racin y falta de empata.
8) El trastorno de la personalidad por evitacin es un patrn de inhibicin
social, sentimien- tos de incompetencia e hipersensibilidad a la evaluacin
negativa.
9) El trastorno de la personalidad por dependencia es un patrn de
comportamiento sumiso y pegajoso relacionado con una excesiva
necesidad de ser cuidado.
10)El trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad es un patrn de
preocupacin por el orden, el perfeccionismo y el control.
11) El trastorno de la personalidad no especificado es una categora
disponible para dos casos:
El patrn de personalidad del sujeto cumple el criterio general para un
trastorno de la persona- lidad y hay caractersticas de varios trastornos de la
personalidad diferentes, pero no se cumplen los criterios para ningn trastorno
especfico de la personalidad; o 2) el patrn de personalidad del sujeto cumple
el criterio general para un trastorno de la personalidad, pero se considera que
el in- dividuo tiene un trastorno de la personalidad que no est incluido en la
24

clasificacin (p. ej., el tras- torno pasivo-agresivo de la personalidad). estos

trastornos suelen parecer dramticos, emotivos o inestables.
Los trastornos de la personalidad estn reunidos en tres grupos que se basan en
las similitudes de sus caractersticas. El grupo A incluye los trastornos paranoide,
esquizoide y esquizotpico de la personalidad. Los sujetos con estos trastornos
suelen parecer raros o excntricos. El grupo B in- cluye los trastornos antisocial,
lmite, histrinico y narcisista de la personalidad. El grupo C incluye los
trastor-Los sujetos con nos por evitacin, por dependencia y obsesivocompulsivo de la personalidad. Los sujetos con es- tos trastornos suelen parecer
ansiosos o temerosos. Hay que sealar que este sistema de agrupa- miento, si
bien es til a efectos de investigacin o docencia, tiene importantes limitaciones
y no ha sido validado de forma consistente. Adems, es frecuente que los
individuos presenten al mismo tiempo varios trastornos de la personalidad
pertenecientes a grupos distintos.

25

Teoras del Desarrollo Infantil

Anna Freud y la Ludoterapia

Anna Freud, hija de Freud, es representante de la escuela

Americana del Psicoanlisis de Nios. Segn esta autora, el
tratamiento analtico con nios es diferente al de los adultos,
principalmente en su etapa inicial, ya que:
1 El nio no tiene Conciencia de enfermedad
2 No viene por propia decisin
3 No produce asociaciones verbales, faltando as el instrumento
fundamental del anlisis de adultos.
Por esto, ella cree necesario idear un mtodo que permitiese
adaptar la tcnica psicoanaltica para el tratamiento de los nios. Para
Anna Freud, estos obstculos se salvan realizando una labor previa,

26

no analtica, la cual le brindar al nio Cc de enfermedad y deseos de

modificar su estado.
El anlisis de nios, para esta autora, se asienta principalmente en
la interpretacin de los sueos y ensueos diurnos y los dibujos. Hace
restricciones a la utilidad del juego para el anlisis, afirmando que la
actividad ldica no tiene el valor de asociaciones verbales y que slo
puede ser utilizada como una tcnica auxiliar. Esto es as, segn ella,
ya que si bien el juego permite esclarecer los impulsos del Ello, no nos
permite ver cmo funciona el Yo. Anna Freud pone el acento en los
conflictos del desarrollo, trabajando ms desde el Yo, dejando de lado
el Ello. Esta concepcin del Psicoanlisis de Nios es una implcita
respuesta a las concepciones de Melanie Klein, con quien tuvo una
larga polmica.
Sin embargo, tambin desarrolla su teora sobre el juego, al que lo
incluye dentro de una de las lneas de desarrollo: "Desde el cuerpo
hacia los juguetes, y desde el juego hacia el trabajo", y concibe los
siguientes momentos:
1 El juego comienza siendo una actividad que le produce al nio un
placer ertico y le compromete su propio cuerpo (boca, ojos, piel)
(autoertico) y el cuerpo de la madre, sin una clara distincin entre
Yo-no Yo.
2 Las cualidades del propio cuerpo o el de la madre son transferidos
hacia algunas sustancias suaves (paal, ositos de peluche,
colchita), que sirven de primer objeto de juego.

27

3 Estos objetos libidinizados a veces son acariciados y a veces

maltratados por el nios. A travs de ellos, el nio puede manifestar
su ambivalencia, sin ser reprimido por ello.
4 Durante el da van desapareciendo estos objetos, pero continan
ejerciendo su funcin a la hora de dormir. Estos objetos son
reemplazados durante el da por otros juguetes ms alejados de
esta carga objetal, pero igualmente sirven a las actividades yoicas y
a las fantasas subyacentes.
5 La satisfaccin que el nio encuentra al jugar va dejando lugar al
placer por el producto final de la actividad. Esto es un requisito
indispensable para el buen rendimiento escolar del nio.
6 Van apareciendo ciertas facultades: control, inhibicin, utilizacin de
materiales en forma constructiva, tolerancia a la frustracin y pasaje
del Principio del Placer hacia el Principio de Realidad; facultades
que permiten el pasaje de la capacidad ldica a la capacidad
laboral, a partir del perodo de latencia.
7 Luego aparecen los hobbies y los juegos estructurados.

28

Jean Piaget
Para Piaget, (1964) el desarrollo es un proceso que se relaciona con la totalidad
de las estructuras del conocimiento y el aprendizaje es provocado por situaciones:
por un experimentador psicolgico, o un maestro, de acuerdo a cierto aspecto
didctico o por una situacin externa. Por lo que l cree que de esta manera el
desarrollo explica el aprendizaje.

29

Las estructuras antes mencionadas constituyen la base del conocimiento. Por lo

que para entender el desarrollo del conocimiento es importante la formacin,
elaboracin, organizacin y funcionamiento de estas estructuras dentro de las
cuales hay etapas de desarrollo: la primera es la sensoriomotriz, etapa
preoperacional, etapa operacional concreta y una etapa llamada operaciones
formales, (Piaget 1964).
La etapa sensoriomotriz: desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y
medio a dos aos. El nio usa sus sentidos que se estn desarrollando y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente en sus reflejos, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y
conceptos. Un ejemplo es cuando mueve una sonaja constantemente, el nio
coordina informacin sensorial con la motora, con estas acciones el nio ya
aprendi que la sonaja emite un ruido. En esta etapa el nio principalmente pasa
por

una conducta refleja,

a la repeticin de las conductas emprendidas por

iniciativa propia. Algunas de las actividades del beb son a travs de la boca
como, chuparse el dedo y los objetos que tiene a su alcance.
Despus de su recorrido por la etapa sensoriomotriz el nio sigue su paso a la
siguiente etapa denominada por (Piaget) preoperacional entre los dos y los seis o
siete aos de edad. Surge la comprensin de los nmeros. Los sistemas de
clasificacin y determinados tipos de relaciones. Los nios no pueden realizar
operaciones lgicas, su pensamiento se denomina preoperatorio. Se dan tres
caractersticas

limitativas

del

razonamiento

preoperatorio:

egocentrismo

(incapacidad de una persona para adoptar el o el punto de vista de otra persona),

concentracin (el nio se enfoca en un solo aspecto o dimensin de la situacin y
prescinde de otros aspectos importantes), e irreversibilidad (incapacidad para
ejecutar operaciones mentales para revertir una secuencia lgica). En esta etapa
se desarrolla el lenguaje, los nios hablan cantan, componen e imitan lo que ven.
La asimilacin de cosas nuevas se amplia, clasifican objetos de casa y son
exploradores casi de tiempo completo.
30

Ahora entremos a la etapa de las operaciones concretas de los siete a los doce
aos de edad. Los procesos del pensamiento del nio aumentan su habilidad para
ejecutar operaciones mentales (transformaciones). Ahora, el pensamiento est
sujeto a menos limitaciones impuestas por el egocentrismo, la concentracin y la
irreversibilidad; pero los problemas lgicos y de secuencia que pueden ser
resueltos tienden a incluir objetos concretos. El nio en esta fase o estadio ya no
slo usa el smbolo, es capaz de usarlos de un modo lgico y, a travs de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Si se le describe a un
nio un problema verbalmente y no fsicamente, al nio le parecer difcil
resolverlo.
La ltima etapa del desarrollo cognoscitivo, llamada por Piaget, (1964) como las
operaciones formales que va desde los once o doce aos de edad en adelante.
Cosiste en el dominio de conceptos u operaciones abstractas. En esta etapa es
posible el razonamiento y las habilidades para la resolucin de problemas en
contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. Las reglas
algebraicas sumamente abstractas, pueden ser comprendidas, y aplicadas para
clculos cotidianos. Es a partir de los once o doce aos que los nios ya pueden
resolver problemas y los aplican a la vida, inducen y deducen. Algunos nios se
les da una manera ms fcil de resolver los problemas y de comprender los
conceptos, mientras que a otros se les da ms tarde, debido a las estructuras
anteriores del nio. En la etapa de operaciones concretas, el nio generalmente se
limita a considerar una entre varias alternativas posibles de solucin, mientras que
el pensamiento de esta etapa (operaciones formales) da varias soluciones. Aqu el
adolescente se encuentra en busca de su identidad ya que busca personas a las
cuales parecerse, el consumismo y la moda se le dan. Mientras que las hormonas
hacen su aparicin. Hay confusiones y rupturas, no tienen an un plan de vida
concreto. Ven los problemas con superficialidad.
Segn Piaget (1964) aunque la mayora de los nios pasan por las etapas cuando
tienen la edad especificada, algunos progresan ms rpida o ms lentamente, por
la importancia que este autor da a las estructuras genticas.
31

Hay 4 factores para explicar el paso del desarrollo de un grupo de estructuras a

otro (Piaget 1964):

El principal factor es la maduracin, abre nuevas posibilidades y es,

por tanto, una condicin necesaria para la aparicin de ciertos
comportamientos, pero no es una condicin suficiente, hace falta un
mnimo de experiencia.

El segundo factor es la experiencia. La experiencia con los objetos,

esencial para comprender el advenimiento de las estructuras lgico
matemticas. Piaget distingue dos tipos de experiencias con los objetos,
cada una de las cuales viene acompaada por un tipo particular de
abstraccin. El primer tipo de experiencia consiste en actuar con los
objetos; gracias a la abstraccin, el sujeto extrae las propiedades que le
parecen pertinentes para ciertos fines y dejar de lado las que no lo son. El
segundo tipo es la experiencia lgico matemtica. Consiste en actuar con
los objetos, pero con el fin de conocer propiedades relativas a las acciones
ejercidas sobre ellos. El sujeto extrae las informaciones no ya directamente
de los objetos sino de la coordinacin de sus acciones.

El tercer factor es la experiencia social: la vida social transforma la

inteligencia por la triple accin intermedia del lenguaje (signos), del
contenido de los cambios (valores intelectuales) y de las reglas que impone
al pensamiento (normas colectivas lgicas o psicolgicas). (Piaget, 1983,
p. 171 citado en Enciclopedia practica de pedagoga, 1989). Piaget
distingue dos tipos de experiencia social: la que proviene de la transmisin
educativa y cultural, y la que proviene de las interacciones entre los
individuos.

El cuarto factor es la equilibracin o autorregulacin. Acta, por as decirlo,

a titulo de coordinacin y da cuenta de una tendencia presente en cualquier
desarrollo, en la medida en que todo comportamiento tiende a asegurar un
equilibrio de los intercambios entre sujeto y medio ambiente (Piaget, 1947,
p. 129, citado en Enciclopedia prctica de pedagoga, 1989). Es un
mecanismo interno, pero no genticamente programado.

32

Por lo antes mencionado el saber cmo aprenden los nios es de gran ayuda, y
conocer la etapa por la que estn pasando, es preciso conocer sus diferentes
caractersticas para as educarles y que se desarrollen a nivel integral.
Los cuatro factores anteriores sustentan el porque es importante que las religiosas
conozcan cmo aprenden los nios as como tambin de las diferentes etapas de
desarrollo. Conociendo lo anterior contribuye en un mejor trato hacia los nios ya
que se sabe de antemano sus caractersticas de acuerdo a su edad y el porque
acta de tal manera. El que las religiosas conozcan las etapas de desarrollo del
nio es parte fundamental para que ellas entiendan el comportamiento y
modifiquen el trato hacia ellos.

33

Arnold Gesell y el Desarrollo Infantil

Se dedico especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y
mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son
esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccin ya
mencionada.
Sucesin y etapas del desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede
mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de
ellas un grado o nivel de madurez.
Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda
desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin
de este est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40
semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Campos de la conducta
Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una
alta significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un
complicado sistema de accion, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo
adecuado debe ser metodico y sistematico.
El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son
representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los
siguientes:
1. - Conducta Motriz: De particular inters para los estudiosos de la conducta,
este campo se encarga de las implicacines neurolgicas, capacidad motriz del
nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez.
Simplificando, la conducta motriz esta compuesta por:movimientos corporales
reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo,
marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. coordinaciones motrices

34

2. - Conducta Adaptativa: esta conducta esta a cargo de las ms delicadas

adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los
siguientes asuntos:Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la
solucin de problemas prcticos. Coordinacin de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos.Capacidad de adaptacin frente a
problemas sencillos.
El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja
objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que
van apareciendo.
3. - Conducta Del Lenguaje: Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio,
quiere decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin
compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas.
Sistemticamente, estos son sus componentes: Comunicacin visible y audible:
gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.
Imitacin y comprensin. Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio
social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social: Comprende las reacciones personales del nio
ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan multiples
y avariadas que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En
sntesis, sus componentes son: Factores intrsecos del crecimiento: control de la
miccin y defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el
juego, colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero
presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.

35

Desarrollo Optimo del Nio

El nio de 0 a 3 aos de edad
DESARROLLO
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un
momento de transicin de la vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente
de la madre- a una existencia independiente.
El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande, ojos grandes
adormilados, nariz pequea y mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar)
y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y
deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis
de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del
crneo del beb no se han fusionado an; no estarn completamente unidos
durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han
crecido juntos- puntos suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana
fuerte. Debido a que el cartlago de la nariz del beb es moldeable, el viaje a
travs del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos das.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el
resto de la vida. A medida que los nios pequeos crecen en tamao, la forma del
cuerpo tambin cambia. El tamao del resto del cuerpo se proporciona con el de la
cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un
adulto. La mayora de los nios se adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio
de 3 aos es ms delgado si se compara con el regordete y barrign de un ao.
En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al
ao tiene 6 u 8 dientes y a los 2 aos y medio tiene 20.

36

Desarrollo psicomotor
Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la
habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades
van de lo simple a lo complejo. Primero, el nio alza objetos relativamente grandes
con toda su mano. Luego, grada el uso de pequeos movimientos como de pinza
con su pulgar y su ndice para alzar objetos muy pequeos. Despus de que ha
logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y
pies, ser capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
La habilidad para caminar y la precisin para agarrar son dos de las habilidades
motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes
en el momento de nacer.
Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado
hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente
como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que est boca
abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y despus
levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus primeros 2 3 meses
contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses, puede
mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de
tamao no muy grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar cualquier
cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses, las manos estn lo
suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de
su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los
14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos aos pude
agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses antes de su tercer
cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien.

37

A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el

beb empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su estmago a la
espalda y ms tarde de la espalda al estmago.
Los bebs aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea
cuando estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie.
El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede
adoptar una posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde.
Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas
partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el
estmago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies
detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente, empujndose hacia
delante con los pies y las manos. La mayora de los bebs ya se desenvuelven por
todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 10 meses.
Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con
el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos
semanas antes del primer cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s
mismo.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
Cuando el nio recin nacido agarra algo, esta accin es un acto reflejo. Es
una respuesta ante un estmulo. Las manos del beb se desarrollan durante los 2
primeros aos de vida, a los 3 meses de edad, el nio ya empieza a adquirir
hbitos o habituacin a agarrar instrumentos, utensilios...
Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las
manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relacin con el
medio. El nio puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra
alcanzar algn objeto que quera, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en
vano, y repite la accin continuadamente.
38

Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguir agarrar

aquellos objetos que quiera, con ms precisin. La boca, las manos, son las
primeras acciones que se desarrollan en la corteza cerebral (conexiones
cerebrales).
A los dos aos de edad, el nio ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las
puertas. Lo ms dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes...
La percepcin de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin
embargo, la habilidad para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas.
El sentido del peligro no se desarrolla sino ms tarde y est relacionado con la
habilidad de los nios para moverse por s solos.
Desarrollo lingstico
La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus,
balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos;
alrededor del primer cumpleaos. El nio dice algunas palabras cortas formadas
por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario
de su cuerpo.
El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es tambin
una funcin de maduracin. La importancia de la maduracin, el desdoblamiento
de los patrones de conducta en una secuencia determinada biolgicamente y
relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir,
antes que el nio pueda tener control completo de todas las habilidades debe
estar biolgicamente listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha dicho diez
nombres o palabras diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la
etapa de las palabras simples. Tambin hay seguridad creciente en las palabras,
ms y ms ocasiones inspiran al beb para decir una palabra o un nombre.

39

La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalmente,

lo hacen despus de su segundo cumpleaos.
Desarrollo cognitivo
A las doce semanas el nio entiende la relacin causa-efecto. Han
aprendido que llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido tambin
a saber a escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemticas, ej: saben diferenciar
entre un juguete y dos juguetes. Para los bebs ms de tres es ms. Saben
diferenciar que un juguete no es igual que dos juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las
mismas propiedades que el aire.
El pensamiento no slo es cientfico, sino tambin creador. Los bebs 1 aprenden
a copiar, despus improvisar y ms tarde a crear.
Desarrollo social
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales
son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un
tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico en maduracin,
gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en diferentes
etapas. Esta cronologa puede tener valor para la subsistencia: expresiones de
dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la
ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebs en la
misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede ocasionar que alguien haga
algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.
Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los
meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar
alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms complejas que
40

dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo

ao, que es cuando la mayora de los nios desarrollan la autoconciencia:
capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y
competencia y para entender que estn separados de otras personas y cosas. Al
darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los
extraos, sin embargo no muestran miedo si el extrao es otro nio.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la
comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras
personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden pensar
sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie ms puede
conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando
la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a
dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gente- sonriendo,
arrullndose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa
angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas
como una expresin de bienestar interno. Despus de unos meses, las sonrisas
son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su
agrado por otras personas.
El nio de 3 a 6 aos
DESARROLLO
El nio crece ahora ms rpidamente que en los tres primeros aos pero
progresa mucho en coordinacin y desarrollo muscular entre los tres y los seis
aos y puede hacer muchas ms cosas. Durante este perodo, conocido como

41

primera infancia, los nios son ms fuertes, despus de haber pasado por el
perodo ms peligroso de la infancia para entrar en uno ms saludable.
Durante los tres y los seis aos los nios pierden su redondez y toman una
apariencia ms delgada y atltica. La barriga tpica de los tres aos se reduce al
tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan;
la cabeza es todava relativamente grande pero las otras partes del cuerpo estn
alcanzando el tamao apropiado y la proporcin del cuerpo se parece
progresivamente ms a la de los adultos.
Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los nios. El crecimiento
muscular y del esqueleto progresa volvindose ms fuertes. Los cartlagos se
vuelven huesos ms rpidamente y los huesos se endurecen, dando a los nios
una forma ms firme y protegiendo los rganos internos. Estos cambios permiten
a los nios desarrollar muchas destrezas motrices de los msculos ms largos y
cortos. La estamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y circulatorio
generan mayor capacidad y el sistema de inmunidad, que se est desarrollando
los protege de infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fcilmente.
Demasiados nios no obtiene los nutrientes esenciales debido a que muchas
familias se dejan seducir por los comerciales televisados de alimentos ricos en
azcar y grasas.
Desarrollo psicomotor
Los nios de los 3 a los 6 aos logran grandes progresos en la destreza de
los msculos gruesos. A los 3 aos, el nio puede caminar en lnea recta; a los 4
aos puede caminar en un crculo pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5
aos logra correr al estilo de los adultos, firme y rpidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del nio se est desarrollando, a los 3
aos puede lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia
42

todava no tienen mucho que mostrar. A los 4 aos puede jugar a meter aros en
una estaca que est a 5 pies de distancia y, a los 5 aos, empieza cambiar su
punto de equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la estabilidad
despus del lanzamiento.
Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las
reas sensoriales y motrices estn ms desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinacin entre lo que el nio siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer.
Adems, los huesos son ms fuertes, los msculos ms poderosos y la fuerza de
los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado
mucho ms all de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la
eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda
la vida.
Los nios de 3 aos realizan avances significativos en la coordinacin de los ojos
y las manos, y de los msculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal,
abotonarse y desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por
s mismos.
A los 4 aos, el nio puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una
persona, hacer diseos, garabatear y plegar un papel en forma de un tringulo. A
los 5 aos, el nio puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el
lpiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y
otra vez. Casi uno de cada 10 nios son zurdos, y la mayora de ellos son varones
y no nias.
Los nios de dos aos y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los
adultos tienden a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2
aos, el control de las manos todava no es bueno, per tampoco es el azar y, en
esta etapa primera etapa del dibujo, el nio est concentrado principalmente en el
lugar de sus garabatos.

43

Alrededor de los 3 aos, aparece la etapa de forma. Ahora el nio puede dibujar
diagramas con 6 formas bsicas- crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos
cruces, equis y formas extraas -. Una vez que alcanzan esta etapa, los nios
pasan rpidamente a la etapa del diseo, en la cual mezclan dos formas bsicas
en un patrn complejo. Estos diseos son ms abstractos que representativos. El
propsito del nio no es el de pintar lo que ve a su alrededor; ms bien, es
probablemente un maestro experimentado del arte autoenseado.
La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos. Los primeros dibujos de este
etapa tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores estn ms definidos.
Los nios se alejan de la preocupacin por la forma y el diseo,
que son los elementos primarios del arte. El cambio de diseo abstracto a la
representacin marca un cambio fundamental en el propsito de la pintura infantil.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
A menudo aquellos nios entre los 10 y los 12 meses de edad lloran cuando
ven llorar a otro nio; alrededor de los 13 14 meses, acarician con palmaditas o
abrazan a un beb que llora; y, aproximadamente a los 18 meses, prestan un tipo
especfico de ayuda como ofrecer un juguete nuevo para reemplazar uno roto, o
darle una cura a alguien que se ha cortado un dedo.
Es verdad que, a menudo, los nios son egocntricos en su conservacin , hablan
sin saber y sin importarles si la persona a la que estn hablando est interesada o
si, aunque sea, est escuchando.
En la actualidad, los investigadores difieren acerca de la habilidad de los nios
para clasificar. Piaget identific tres etapas de clasificacin:
-Etapa 1. ( 2 aos y medio- 5 aos): los nios agrupan objetos para formar un
diseo o una figura, por ejemplo una casa; o los agrupan de acuerdo con criterios
que van cambiando como es el agregar un cuadrado azul a uno rojo porque los

44

dos son cuadrados y despus agregar al grupo un tringulo rojo porque es rojo,
como el cuadrado rojo.
- Etapa 2. ( 5- 7 aos): los nios agrupan por similaridad, pero pueden cambiar los
criterios durante la tarea, clasificando algunos grupos con base en el color, y otros
con base en la forma o el tamao.
- Etapa 3. ( 7- 8 aos): en la etapa de las operaciones concretas, los nios estn
clasificando verdaderamente: empiezan con un plan general para agrupar objetos
de acuerdo con dos criterios( como color y forma ), mostrando que entienden entre
clases y subclases.
Alrededor de los 18 meses, los nios atraviesan, tpicamente, por una explosin
de nombres; de repente, adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los
objetos. Su inters en nombrar las cosas muestra que ahora ellos se dan cuenta e
que stas pertenecen a categoras diferentes. Parecen querer dividir el mundo en
dos clases naturales, tanto de palabra como de obra.
Desarrollo lingstico
A los 3 aos y medio, el nio habla constantemente y tiene un comentario
para todo. El nuevo lenguaje que emplea suena ms y ms como la lengua
materna.
A los tres aos puede dar y seguir rdenes sencillas y nombrar cosas familiares
como animales, partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo
pasado, como tambin los pronombres yo, t y me, mi, correctamente.
Entre los cuatro y cinco aos, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco
palabras, y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y
detrs. Adems, utiliza ms verbos que sustantivos.
Entre los cinco y seis aos de edad, el nio empieza a utilizar oraciones de seis a
ocho palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. En
45

su conversacin diaria, utiliza ms conjunciones, preposiciones y artculos. Su

conversacin es completamente gramatical, pero an descuida la excepcin a las
reglas como al escribir pon en vez de puse.
Entre los seis y siete aos, su conversacin se vuelve ms compleja. Ahora habla
con oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes
del habla.
Desarrollo de la conversacin social
Edad Caractersticas de la conversacin
2 y medio Comienzos de la conversacin:
La conversacin es cada vez ms pertinente a las observaciones de los dems.
Se reconoce la necesidad de la claridad.
3 Ruptura en la atencin de la comunicacin:
El nio toca la forma de aclarar y corregir malos entendidos.
La pronunciacin y la gramtica mejoran lentamente.
La conversacin con nios de la misma edad se extiende en forma pattica.
El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control.
4 Conocimiento de los principios de la conversacin:
el nio es capaz de cambiar la conversacin de acuerdo con el conocimiento del
oyente.
Las definiciones literales ya no son una gua segura para el significado.
Las sugerencias de cooperacin se han vuelto comunes.
Las disputas se pueden resolver con palabras.
5 Buen control de los elementos de conversacin.

46

Desarrollo cognitivo
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo
es parcial y los dos mejoran entre los dos y los cinco aos. El reconocimiento de
los nios ha mejorado en forma considerable desde la infancia.
El reconocimiento se mide mostrndole a un nio un nmero de objetos,
guardndolos, y despus mostrndoselos de nuevo, junto con otros que no haba
visto antes. Luego se le pregunta cules no haba visto y despus, cules haba
visto antes y cules son nuevos. El recuerdo se examina mostrndole al nio un
nmero de objetos, guardndolos y pidindole despus que nombre todos los
objetos.

47

El juego y La Ludoterapia
Definiciones del juego

Gonzalez millan: Define el juego como una actividad placentera con un fin en s
misma (1987). El juego ha existido desde siempre, aunque son muchos los
autores que sostienen que esta actividad no era ldica, sino que serva de
preparacin para otras actividades.

Posteriormente, estas actividades productivas y laborales fueron evolucionando.

Schiller: Defiende, con su teora del recreo, que el juego sirve para recrearse ya
que es uno de los beneficios mayores del juego. El elemento principal del juego es
el placer y el sentimiento de libertad.
Moritz lazarus: Con la teora del descanso, expone que el juego es una actividad
que sirve para recuperarse y descansar, despus de haber consumido gran parte
de nuestra energa, en actividades cotidianas.
Hall: La teora de la recapitulacin, dice que en el juego se reproducen formas
primitivas de la especie y que sus contenidos corresponden a actividades
ancestrales
Spencer: Sostiene que el juego es un medio para liberar el exceso de energa
infantil mediante el movimiento
Claparede: Gracias a l fue introducido el juego en la Educacin Fsica. Segn
esta teora, el nio, con el juego, persigue fines ficticios en el mundo del "como si".
El juego brinda al nio la oportunidad de obtener compensaciones, que la realidad
le niega.

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Rita Kohnstamm: Dice que el mundo del juego ofrece al nio la ocasin de
vivenciar que todas las cosas y objetos pueden transformarse a su placer. As, la
escoba se convierte en un caballo, el bastn en espada, etc.
Rosseau: Dice que el juego no se introduce plenamente en la educacin. En la
actualidad, el juego desarrolla un rol muy importante en la vida escolar, pero su
inclusin an no es total.
Vigotsky: Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran
zonas de desarrollo prximo que operan como sistemas de apoyo mental. En
definitiva, una gua del desarrollo del nio.
El juego nace de las necesidades y frustraciones del nio. Hace falta que el nio
tenga un cierto grado de conciencia de lo que no tiene para que sea capaz de
entrar en una representacin imaginaria que deforme la realidad para su bienestar
psicolgico. El deseo de saber es lo que impulsa al juego de representacin.
Daniel Innerarity: La gracia del juego radica en que no es una afectividad
fcilmente previsible. La sensacin de inseguridad es lo que explica la pasin por
los juegos de azar y las apuestas tpicas del homo ludens.
Melanie Klein: Creadora de la tcnica del juego en la que el nio puede usar
libremente los juguetes que hay en la sala de terapia. En esta situacin, el analista
puede acceder a las fantasas inconscientes del nio a travs de sus acciones con
los juguetes.
Gross: Marca el inicio del juego en el animal desde los primeros meses debido a
que lo define como un pre-ejercicio de los instintos reflejos con los que el animal
nace, es decir el juego es una actividad que tiene como fin ejercitar los instintos,
que ms tarde se desarrollarn y darn lugar a actividades como: cazar, comer,
correr, etc., que le permitirn sobrevivir en su medio ambiente.
Su teora del juego se basa en el supuesto principal de que la funcin del juego es
"la eliminacin de los sentimientos hostiles y de miedo" y tiene como requisito
bsico la juventud.
49

Johan Huizinga-Homo Ludens 1938: Considerando el juego desde los supuestos

del pensamiento cientfico-cultural, lo ubica como gnesis y desarrollo de la
cultura. En sus propias palabras: Porque no se trata, para m, del lugar que al
juego corresponda entre las dems manifestaciones de la cultura, sino en qu
grado la cultura misma ofrece un carcter de juego. (Introduccin a modo de
prlogo - Homo Luden).
Juan Delval, Las caractersticas del juego: La importancia del juego infantil reside
en su influencia en el desarrollo evolutivo. Los juegos son de persecucin, como
los de indios y vaqueros o de policas y bandidos. Los nios, en general, quieren
jugar en movimiento, empujando un coche de carreras de juguetes y hacindoles
chocar contra las paredes, o con cualquier otro objeto que les permita moverse.
Esto, de todas formas, depende de la edad, porque el juego de los bebs es con
los sonajeros que les hacen llegar los estmulos sonoros
Categoras de grosss
Formul una clasificacin basada en el contenido de los juegos.
La primera categora se llama "juegos de experimentacin", en sta se agrupan
los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos. La segunda categora
llamada "juegos de funciones especiales" involucra los juegos de lucha, de caza,
de persecucin, sociales, familiares y de imitacin.
Freud: Ms all del principio del placer, vincula el comportamiento ldico con la
expresin de los instintos fundamentales que rigen el funcionamiento mental: el
principio del placer que representa la exigencia de las pulsiones de vida- o
tendencia compulsiva hacia el gozo; y el principio de muerte pulsin de muerteque se contrapone a las pulsiones de vida y que tienden a la reduccin completa
de las tensiones.
Las pulsiones de muerte se caracterizan porque, por un aparte, se dirigen hacia el
interior y tienden a la autodestruccin y por otra, se manifiestan hacia el exterior
de forma agresiva.
50

En el juego, el nio logra dominar los acontecimientos por los que pasa de ser un
espectador pasivo a un actor que intenta controlar la realidad.
Piaget: Manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos
infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el ejercicio, el smbolo
y la regla.
El juego de ejercicio es el primero en aparecer y abarca las actividades iniciales
que el nio realiza con su cuerpo. Son los llamados juegos sensorio motores que
se caracterizan por la ausencia de smbolos y reglas y que en algunos aspectos se
pueden considerar similares a la conducta animal.
El smbolo requiere la representacin de un objeto ausente. Su funcin principal es
la realizacin de deseos y la resolucin de conflictos y esto supone un cambio
cualitativo muy importante en comparacin con el placer que produce el ejercicio
sensorio motor. Este juego no aparece en la conducta animal y en los nios
aparece hacia los dos aos aproximadamente.
La regla implica relaciones sociales y una regularidad pactada por el grupo cuya
violacin es considerada como una falta, aparece entre 6 a 12 aos en la primeria.
Hildergard Hetzer: El juego fecundo que se desarrolla en la niez es sin duda
alguna la mejor base para una adultez sana, exitosa y plena. Los nios -y no solo
los ms pequeos aprenden a s mismos, a los dems y al mundo de las cosas
que los rodean por medio del Juego."
Hildergard Hetzer: La evolucin del juego a la luz de las diferentes teoras ha
vislumbrado la presencia del juguete a lo largo de dicha evolucin, aunque cabe
aclarar que no es indispensable.
El juego es para el nio una actividad agradable en la que se expresa libremente y
que este est ntimamente ligado con el juguete, podemos ver claramente por que
el nio deposita una carga afectiva en ste, es decir los nios quieren sus juguetes
por todo lo que para ellos significan.

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Immanuel Kant: Desarrollando una teora acorde con su visin moralista y

conservadora del mundo, que lo entiende como un mecanismo de liberacin de los
instintos que pueden ser nocivos para el ser humano.
Justifica algunos irresponsables, los actos brbaros y violentos que llevan a cabo
los jugadores de determinados deportes.
Brian Sutton-Smith y Robert: La teora de la enculturacin de defiende que cada
cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la
comunidad en cuestin. Es una manera muy eficaz de asegurarse la transmisin
de la ideologa dominante de la sociedad
Pichn Rivire: Las caractersticas del juego en los nios invidentes son las
siguientes:
Tendencia a un juego repetitivo y simple, de carcter persistente.
Propensin a mantener un juego de roles caracterizado tambin por la simplicidad
excesiva y la persistencia.
La actividad ldica requiere un cierto margen de seguridad, la carencia de visin
hace ms difcil la comprobacin de que existe ese margen de seguridad, por lo
que produce ansiedad en el nio invidente.
Donald Winnicott: La experiencia cultural supone un espacio potencial que existe
entre el nio y el ambiente; lo mismo se puede decir en relacin al juego que
siempre est en el lmite entre los subjetivo y lo objetivo. Sin embargo, las otras
dos realidades (la psquica o la personal y el mundo real) son ms o menos
constantes, ya que la primera est relativamente determinada por lo biolgico y la
segunda es de propiedad comn. El reconocimiento de la existencia de esta zona
es de gran utilidad para el analista ya que es el nico lugar donde se puede
originar el juego; la terapia debe ofrecer oportunidades para los impulsos
creadores.

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Stern : La primera clase, de "juegos individuales", involucra diferentes categoras:

"conquista del cuerpo". Esta categora se refiere a aquellos juegos en los que el
cuerpo es usado como instrumento o sea como motor de la accin; "conquista de
las cosas", aqu se ubican los juegos que permiten al nio investigar los objetos ya
sea construirlos o destruirlos; por ltimo, los "juegos de papeles" que son a travs
de los cuales, el nio representa diferentes personajes o cosas.
La segunda clase, de "juegos sociales", contempla los juegos de imitacin simple,
que como su nombre lo dice, permite al nio imitar ciertas actividades simples
significativas para l; juegos de papeles complementarios, aqu se ubican los
Juegos que requieren ms de un personaje como maestros y alumnos, paps e
hijos, etc.; y los juegos combativos que son aquellos que simulan guerras o
simplemente enfrentamientos.
El

juego

como

entretenimiento

Esta teora (sostenida inicialmente por un autor apellidado Kames) afirma que el
juego equivale al descanso y la relajacin, sirviendo (como estos) para recuperar
fuerzas y conseguir un cierto equilibrio interior.
Teora

del

juego

como

preparacin

Sostiene esta teora del juego que este es una preparacin para la vida, ya que
desarrolla las funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a imitar
por los menores (inicialmente sostenida por un autor llamado Gross).
Teora catrtica
En definitiva, podramos considerar al juego como catarsis, ya que trata de
resolver o dominar las situaciones dificultosas con las que el nio se va
encontrando en el da a da. Esta manera de enfocar el juego despierta un gran
inters entre los psiquiatras y los psiclogos clnicos.

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Juguetes
Son muchas las investigaciones sicolgicas que revelan que los juguetes
son objetos llamados a cumplir la funcin de mantener a los nios entretenidos y
felices. Es bsico, sin duda, que el juguete sirva para distraer al nio y
proporcionarle muchos ratos de felicidad y alegra, pero los juguetes tambin son
un excelente mtodo de aprendizaje y adiestramiento. Por lo tanto, los padres
deben asegurarse de no escoger juguetes que resulten muy difciles para la edad
y la capacidad del nio. El juguete demasiado complejo no lograr ensearle
mucho, si el pequeo an no est preparado para usarlo en la forma concebida
por su diseador. Lejos de aprender con el juguete, es posible que el nio, al no
acertar a usarlo, experimente una frustracin innecesaria.
Los padres deben adems tomar en cuenta el grado real de desarrollo fsico,
mental y emocional que el nio demuestre tener, para hacer as una seleccin ms
atinada y realista.
Los juguetes diseados con una finalidad educativa especfica no son los nicos
que se le deben dar al nio. Por ejemplo, hay algunos que se proponen ampliar el
vocabulario del nio; otros, estimulan su agilidad mental en los clculos
aritmticos; otros hacen que el nio ejercite su memoria o su habilidad manual, o
aumentan sus conocimientos acerca de los animales y las plantas.
Pero al nio tambin le harn bien los juguetes ideados con fines menos
concretos, que le ofrezcan diversas posibilidades, incitando y estimulando su
imaginacin y su capacidad creativa. En esta categora entrarn muchsimos
objetos que, sin ser propiamente juguete, se prestan a que el nio los utilice como
tales: trozos de madera, cajas vacas de cartn, de madera o metlicas; carretes
de hilo vacos, tapas de material plstico de diferentes colores, etc.
Tambin hay que mencionar los juguetes que el nio pueda usar colectivamente
en unin de sus amiguitos y compaeros. Estos desarrollan en el nio el sentido
de la sociabilidad y el espritu de cooperacin.

54

Tambin hay que sealar que al seleccionar los juguetes que se le dan al nio, los
padres deben tener en mente los posibles peligros fsicos que puedan derivarse
del empleo de los mismos. Es conveniente que se tomen un poco de tiempo para
examinarlo, comprobando que es fsicamente seguro y tomar en cuenta que, en
algunos casos, el posible peligro no radica en el juguete mismo, sino en el hecho
de que quiz el nio todava no tiene la suficiente coordinacin visual, muscular y
manual para jugar con l sin lesionarse.
La edad cronolgica no es el nico factor que hay que tener en cuenta a la hora de
seleccionar los juguetes, pero s constituye una pauta bastante til para
escogerlos ms adecuadamente. Hay que tomar en cuenta tambin las
preferencias e inclinaciones espontneas del nio, su habilidad y su grado de
desarrollo mental, emocional y fsico.
Para los menores de 1 ao
Deben buscarse juguetes de colores vivos, y de formas suaves, para que el
nio pueda palparlos y recorrerlos fcilmente con sus manos. Son recomendables
los muecos y animales rellenos, los que produzcan algn tipo de ruido cuando se
oprimen, las matracas, los sonajeros o chinchines, las pelotas, y otros que sean
irrompibles y tengan superficies suaves. Es preferible que estos juguetes sean
lavables, y que no tengan aristas rugosas ni duras. Se evitarn los que tengan
partes separables pequeas, pues el beb podra introducrselas en la boca, nariz,
odos o los ojos.
Para el nio de 1 y 2 aos
Le encantarn los juguetes que tengan piezas de tamao mediano o
grande, y que ellos puedan armar y desarmar con facilidad. Suelen ser excelentes
para estimular el mejor desarrollo de la coordinacin muscular, nerviosa y visual
de nio y tambin su habilidad manual. Todava le seguirn gustando los muecos
55

y animales rellenos. Tambin son aconsejables los juguetes que floten en la

baera, los baldes y las paletas para jugar con arena en la playa, los juguetes
provistos de ruedas para que el mismo nio tire de ellos o los empuje, y los
bloques que tengan bordes ligeramente redondeados.
Para el nio de 3 aos
Son excelentes los bloques de madera y tambin las colecciones de
animales. En esta poca ya es posible darle al nio pinturas que l puede aplicar
con los dedos y tambin plasticina o arcilla. Las carretillas, los triciclos y los
caballitos de balancn suelen ser ideales para esta edad.
Para el nio de 4 aos
Esta es una etapa imitativa. El nio trata de repetir lo que ve hacer a los
adultos. Por consiguiente, debe drsele preferencia a los juguetes que contribuyan
ms al desarrollo de la imaginacin. Se sugieren las casas de muecas, los juegos
de carpintera y jardinera, los de construccin, etc. Igualmente son convenientes
las piscinas porttiles, desinflables, que los nios pueden disfrutar en el patio de la
casa. Sin embargo, a esta edad, por muy escasa que sea la profundidad del agua,
a los nios no ha de dejrsele sin la supervisin de un adulto, ni siquiera por un
breve instante.. Tambin pueden disfrutar con los trajes de disfraz de materiales
no inflamables, y se les puede dar trenes de madera o de plstico.
Para los nios de 5 y 6 aos
Esta es una poca en que el desarrollo mental e intelectual se acelera
notablemente. Muchos ya comienzan a leer y comienzan a disfrutar ms de los
juegos organizados y compartidos con otros nios. A las nias les gustar mucho
jugar a las casas de muecas. Los pizarrones, las pinturas, los juegos de
construccin, los juguetes de accin mecnica sencilla, libros de cuentos,
rompecabezas, estimularn mucho su imaginacin, sus facultades creativas.

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Historia de la Terapia de Juego

El psicoanlisis fue la primera tcnica psicoteraputica que empleo la Ludoterapia
en el tratamiento psicolgico de los nios. Fueron los psicoanalistas los pioneros
en tratar a los nios con problemas psquicos. Sigmund Freud, en el prlogo de un
libro del pedagogo y psicoanalista austriaco August Aichhorn publicado en 1925,
escribi lo siguiente: El nio se ha convertido en el principal objeto de la
investigacin psicoanaltica y ha remplazado en tal sentido al neurtico, con el
cual aquella inici su labor.
Es un tipo de terapia en la cual se utiliza el juego para el tratamiento de las
enfermedades mentales, la ludoterapia se usa especialmente en la psicoterapia
psicoanaltica de nios, siendo una importante herramienta para el tratamiento y
diagnstico de los distintos trastornos psquicos, tambin puede utilizarse en
psicoterapia de adultos y en Geriatra, este tipo de psicoterapia la utiliz por
primera vez, como herramienta teraputica, la psicoanalista Melanie Klein con un
nio que se negaba a hablar en su tratamiento.
Diferentes psicoterapeutas la han utilizado: Anna Freud, Winnicott, Virginia
Axline, Franoise Dolto y Erik Erikson, entre otros, en la ludoterapia, tambin
llamada terapia por el juego, se suele utilizar una canasta con juguetes o como
Donald Winnicott denominaba mi revoltijo de juguetes o la maleta de juguetes;
en ella encontraremos: muecos, plastilina, animales de goma, peluches, papel,
pinturas, cuchillos de plstico, bloques de construccin, muecos doctor, etc.,
sobre el juego en la terapia de nios: no es posible para un nio de esta edad
desentraar el significado del juego, a menos que lo juegue y lo disfrute. La

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dramatizacin de su mundo interior permite a la nia experimentar y jugar con las

fantasas que ms le molestan.
Carl Rogers (1902-1987) fue un psiclogo americano creador de la Terapia
centrada en el cliente (posteriormente la llam Terapia basada en la persona). Las
bases de esta tcnica teraputica las expuso en un libro publicado en 1951 y
titulado Client-Centered Therapy, este psiclogo trabajo en la Universidad de
Ohio, en el Counseling Center de la Universidad de Chigago y en la Universidad
de Wisconsin, entre otras instituciones.
A Carl Rogers, junto con Abraham Maslow, se le encuadra dentro de la
Psicologa Humanista, la cual estuvo muy influida por la Filosofa Existencialista, a
su vez, las ideas de este psicoterapeuta han sido aplicadas en la Psicoterapia de
grupo, en la Pedagoga de las escuelas de nios con problemas y en la
Ludoterapia. Una fiel seguidora de l fue la autora de Terapia por el juego,
Virginia Axline.
La terapia por el juego es una modalidad de terapia empleada inicialmente
en nios por psicoanalistas como Anna Freud, Melanie Klein, quien la emple por
primera vez como tratamiento con un nio que permaneca callado en el
transcurso de su terapia, y Erik Erikson, aunque actualmente se utiliza tambin en
adultos e incluso ancianos, pero es en el tratamiento de los nios donde ms se
usa, especialmente con los menores de 6 aos, por ser los de este grupo de edad
los que son ms parcos a la hora de expresarse verbalmente.
En este tipo de terapia el paciente revela sus problemas por medio de la
fantasa elaborada con los juguetes. El juego tiene valor teraputico mediante la
abreacin y la sublimacin; Melanie Klein opinaba que el nmero de juguetes debe
ser reducido y de fcil manejo; mientras que Virginia Axline, dice que el nio debe
contar con una amplia variedad de juguetes, a fin de aumentar el mbito de
expresin de sus sentimientos; en la terapia por el juego, tambin llamada
Ludoterapia, es frecuente utilizar una canasta con juguetes.

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El psicoanlisis fue la primera psicoterapia que utiliz el juego en el

tratamiento de los nios con conflictos psquicos. Las psicoanalistas Anna Freud,
Hermine Von Hugh Hellmuth, Melanie Klein, y el pedagogo y psicoanalista August
Aixchhorn puede decirse que fueron los creadores de la Ludoterapia, el juego es
tambin una importante herramienta para el psicodiagnstico, y as lo utilizaron y
lo siguen utilizando muchos psicoterapeutas infantiles como Donald Winnicott,
Virginia Axline, Franoise Dolto, etc.
Aunqu la utilizacin de la terapia por el juego naci con el psicoanlisis
infantil, y por lo tanto podemos afirmar que la Ludoterapia estaba primeramente
encaminada a la terapia de los nios, en la actualidad est dirigida a todas las
edades, desde nios a ancianos, pasando por adolescentes y adultos, adems
cabe aadir que aunque primeramente se utilizaba solamente en psicoterapia
individual se ha usado tambin en la psicoterapia de grupo; en todos estos grupos
de edad y tipos de psicoterapia, el juego es una herramienta eficaz debido a que
facilita la comunicacin terapeuta-paciente en ciertas patologas, el sujeto proyecta
en el juego sus contenidos inconscientes, y adems libera ciertas pulsiones
instintivas a travs del mismo.

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Que es la terapia del juego?

La importancia del juego
"Se puede descubrir ms cosas de una persona en una hora de juego, que en un
ao de conversacin." (Platn)
Que es la terapia del juego?
La Terapia de Juego es un modelo teraputico establecido, reconocido y muy
efectivo para el nio que ha experimentado situaciones de estrs emocional y que
han tenido un efecto observable en las pautas de su desarrollo normal.
Terapia de juego
La Terapia de Juego utiliza el juego del nio como medio natural de autoexpresin,
experimentacin y comunicacin. Jugando, el nio aprende del mundo y sus
relaciones, somete a prueba la realidad, explora emociones y roles.
Manifiesta su historia personal
La Terapia de juego le brinda al nio la posibilidad de manifestar su historia
personal, liberar sentimientos y frustaciones, reduciendo las vivencias dolorosas y
atemorizantes, aliviando la ansiedad y el estrs.
Que es un terapeuta de juego?
El Terapeuta de juego es un profesional especializado y capacitado en tcnicas
ldicas y mtodos teraputicos adecuados a las distintas etapas del desarrollo del
nio
El Terapeuta esta habilitado para entender e involucrarse en el juego del nio y es
capaz de crear una relacin de seguridad y confianza tal que favorece la expresin
y manejo de los conflictos internos del nio, la descarga y comprensin de sus
emociones ms profundas habilitndolo a reconocer y explorar aquellos asuntos
que afectan su vida.
Que nios pueden beneficiarse de la terapia de juego?

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Nios con baja autoestima, miedos excesivos, estados de enfado continuo,

preocupaciones, angustia, inseguridad, retraimiento. Comportamientos que se
consideran inmaduros para la edad del nio, como amigos imaginarios.
A quien puede ayudar esta terapia?
Terrores nocturnos.
Problemas de hiperactividad.
Somatizaciones o sntomas fsicos que no tengan alguna causa mdica.
Dificultad para ajustarse a los cambios familiares.
Depresin.
Que hable de que no quiere vivir.
Beneficiarios
Es especialmente recomendable para nios que han experimentado trauma de
diferente origen: De Nacimiento o postnatal. Maltrato fsico, emocional o sexual.
Ser testigo de violencia familiar o social y acoso. Ser testigo de maltrato a otros
nios.
Negligencia y abandono. Prdidas y duelos no terminados. La muerte de algn
miembro de la familia o amigo. Divorcio o separacin de los padres. Adopcin.
Hospitalizacin.
Accidentes.
Procedimientos mdicos dolorosos o atemorizantes.
Enfermedades crnicas o terminales.
Tambin es muy til como parte de un tratamiento interdisciplinario en los casos
de: Trastornos por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Trastornos del Vnculo y carencias afectivas.
Trastornos de Personalidad y Trastornos Psicticos.
En varios Trastornos del Desarrollo.
En que campos se aplica?
La pueden aplicar;
61

psiclogos y psicoterapeutas en mbitos clnicos, enfermeras y educadores en

mbitos hospitalarios.
Psiclogos y orientadores de centros educativos.
Trabajadores sociales en el mbito familiar.
Educadores en centros de menores.
Terapeutas de atencin temprana,
familiares, ocupacionales y musicoterapeutas.
Objetivos
Son que el nio encuentre mltiples oportunidades para la expresin y autocontrol
de sus emociones,
La expansin de la conciencia,
El reconocimiento de sus propios recursos y potencialidades,
As como la normalizacin de sus pautas de desarrollo
Caractersticas del terapeuta
Especializado en este modelo de trabajo teraputico,
Ofrece al nio una relacin cordial,
emptica y afectuosa
Proporcione la confianza necesaria para la superacin de los problemas que lo
llevaron a terapia.
Son 10 los Mtodos y tcnicas mas comunes
De Expresin Corporal y Movimiento
De Expresin Plstica y Narrativa
De Expresin Sensorial
De Expresin Afectiva
Juego de Descarga y de Expresin Emocional
Juego de Visualizacin Imaginativa

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Juego de Expresin Creativa

Juego Proyectivo Simblico
De Expresin Dramtica
De Expresin Musical
De Expresin Corporal y Movimiento: El cuerpo es el primer agente de
aprendizaje y expresin, por consiguiente cuando el cuerpo del nio ha sido
daado o maltratado de alguna forma y las fronteras corporales han sido
traspasadas con violencia, la confusin, el miedo y la ansiedad se apoderan de
sus sensaciones y consecuentemente evita el contacto fsico o descarga
inapropiadamente la rabia en actos violentos o establece contacto hacia otros sin
mediar fronteras corporales.
Expresin corporal: El juego de expresin corporal incluye el movimiento grueso
que involucra todo el cuerpo, el movimiento fino que utiliza partes especficas del
cuerpo, el movimiento sensorial que incluye texturas, sonidos, sabores, olores e
imgenes. El movimiento rtmico y la danza. El juego con espadas y lucha libre.
Juegos de ideas creativas de movimiento y de imitacin.
De Expresin Plstica y Narrativa: La forma en que un nio interpreta su
experiencia determina el efecto que tendr en su auto concepto, en su autoestima
y en la manera de verse a s mismo.
El nio y el dibujo; El uso del dibujo y otros medios plsticos como la pintura as
como el uso de narraciones y metforas teraputicas ayudan al nio a expresar su
experiencia, a exponer la historia fuera de s mismo, y a construir nuevos
significados donde puede reconocer los recursos y fuerzas internas que posee y
que lo han ayudado a sobrevivir.
De Expresin Sensorial: El juego sensorial creativo con materiales como arena,
agua, arcilla, pintura de manos, le permite al nio explorar y conocer el mundo a
travs de su sensaciones siendo el elemento vital para la expresin personal y
para el desarrollo del sentido de s mismo.
La expresin sensorial: El juego sensorial exploratorio le facilita al nio investigar
y manipular a travs de sus sentidos diversos materiales, texturas, sabores,
olores, sonidos incrementado su sentido de maestra y confianza.
El nio aprende a confiar y usar su cuerpo y sensaciones para obtener un contacto
ms funcional con el entorno.

63

De Expresin Afectiva: Los nios que han congelado su expresin afectiva,

encuentran en la terapia de juego un espacio seguro de experimentacin y
expresin emocional que los ayuda a restituir estas necesidades fundamentales
para su desarrollo.
De Expresin Afectiva; La terapia de juego ayuda al nio a restaurar su
capacidad de dar y recibir afecto. El rol del terapeuta y el tipo de relacin que
establece con el nio es fundamental para el logro de este objetivo, sin embargo
dado que es de los adultos de quin ha recibido el mal trato, el uso de mascotas
se convierte en la principal tcnica para el logro de tal objetivo.
Juego de Descarga y de Expresin Emocional: Durante la terapia de juego los
residuos de miedo, vergenza y culpa que interfieren con un pensamiento claro y
positivo necesitan ser enfrentados y externados.
Materiales de descarga emocional- Se utilizan muchos materiales y actividades
para que el nio suelte los sentimientos reprimidos, estos materiales incluyen
entre otros el juego con barro, la bolsa de boxear, los tubos de espuma, el tablero
de dardos y los mazos de plstico suave.
Juego de Visualizacin Imaginativa: Aprender a permanecer en un estado,
"tranquilo" permite al nio conectar con su capacidad auto -curativa, aumentar su
autoestima y disfrutar, al mismo tiempo, de las imgenes que su imaginacin crea.
En este proceso se le gua al nio a obtener imgenes de su interior, de su mente
e interactuar con ellas a travs de sus sentidos.
Juego de Visualizacin Imaginativa: El cuerpo reacciona a las imgenes
sensoriales que crea la mente. La prctica de visualizar de una manera consciente
y centrada, le beneficia al nio que sufre estrs emocional, ansiedad o depresin,
ayudndole a que su mente-cuerpo interacte a un nivel ms profundo, lo cul a
su vez crea mayor bienestar.
Juego de Expresin Creativa: Aprende que puede transformar emociones y reencuadrar lo que sabe. De esta forma puede transformar su entendimiento
generando un pensamiento crtico y permitiendo a otros revisar, reinventar y
generar nuevos significados.
Juego de Expresin Creativa: La terapia de juego le da a cada nio la posibilidad
de un espacio y un tiempo de explorar y desarrollar sus iniciativas, de entender lo
que hace y lo que desea lograr. El terapeuta construye sobre las ideas del nio y
le ayuda a ver nuevas posibilidades en su juego.

64

Juego Proyectivo Simblico: El nio puede hablar a traves de los personajes y

tomar la suficiente distancia del tema conflictivo lo cul lo ayuda a sentirse seguro
de expresar y al mismo tiempo a protegerse de los sentimientos que lo abruman.
Ejemplos; La casa de muecas, con tteres, con marionetas y con mscaras
puede ofrecerle al nio en su camino de recuperacin emocional
De Expresin Dramtica: En la terapia se usa el juego de roles con los
sentimientos, se crean personajes de animales con quin interactuar, se usan las
historias para interactuar juntos, se usa el bal de disfraces para permitir que surja
la historia, se usan las mscaras como principio de la historia, se utiliza la cmara
de video para filmar la representacin y luego revisarla junto al nio y se usan las
ideas elicitadas en el juego proyectivo
De Expresin Musical: La msica tambin se utiliza para promover en el nio la
confianza y el desarrollo de interacciones reciprocas con otros.
Durante la improvizacin musical, por ejemplo, provee al nio con una forma de
comunicacin no verbal que le ayuda a conectarse con su terapeuta en la
construccin de una relacin teraputica nica con un adulto que lo apoya y lo
comprende.

65

Terapia de juego no directiva

Algunos nios son as.
Casos Tom, Emma, Timmy y Bobby
Tom: Es un nio que siempre se mete en problemas en la escuela, hoy anuncio
que escupira la bandera y muchos nios lo golpearon.
Emma: Es una nia que todos los fines de semana su mama le promete llevarla de
campamento y este fin de semana hablo para decirle que no podra llevarla
Timmy y Bobby: Dos hermanos que no haban tenido estabilidad desde que sus
padres se haban separado y los haban colocado en un hogar sustituto
Terapia de juego
Ayuda al nio a:
Desarrollar habilidades fsicas.
Descubrir lo que es yo y no yo.
Entender las relaciones.
Experimentar e identificar emociones
Practicar roles.
Explorar situaciones.
Adquirir dominio.
El juego es una comunicacin simblica.
El juego acta como un puente entre el conocimiento consciente y las
experiencias emocionales.

66

En el juego, los nios abarcan lo misterioso, lo brillante y lo practico de la vida

cotidiana
La terapia de juego no directiva
Se basa en la suposicin de que cada individuo lleva dentro de si mismo, no solo
la habilidad para resolver sus propios problemas de una manera efectiva, sino
tambin el impulso de crecimiento interno que hace que la conducta madura llegue
a ser ms satisfactoria que la conducta inmadura
La velocidad de estos cambios depende de la reorganizacin de las experiencias
que el individuo haya acumulado, as como de sus actitudes, pensamientos y
sentimientos que hacen posible llegar a la introspeccin.
El nio (a) en libertad
Da permisividad al individuo de ser l mismo.
La terapia no directiva no debe ser considerada como un medio para sustituir una
conducta no deseable por otra ms aceptable de acuerdo con las normas
fijadas por el adulto.
El nio establece sus limites
Es una terapia abierta, activa, que comienza en la etapa que est el individuo y
permite que sta llegue hasta donde l es capaz de hacerlo
El cuarto de juego y sus juguetes
La habitacin que sea utilizada para esta terapia tiene que ser adecuada para los
nios, debe tener la proteccin necesaria para evitar cualquier clase de
accidentes, los pisos deben ser aptos para que en l se pueda derramar pintura,
arrastrar objetos y que as mismo sea fcil para limpiarlo.
Los muecos familiares son los que ms me llaman la atencin, ya que estos
pueden reflejan mucha de la situacin que el nio est viviendo, tomando en
cuenta que la familia es el primer ncleo social en donde se desenvuelve el nio.
Inventario de juguetes
Tener inventario de pinturas, colores, gises, muecos, soldaditos, carritos de
juguete, tteres de calcetines, los cuales podamos transportar en alguna caja o
maleta y antes de cada sesin con el nio adaptar de manera improvisada la
habitacin para que sea apta para la ludoterapia.
Materiales
67

Familia de muecas/os.
Una casa.
Muebles.
Barro.
Lpices de colores.
Papel para dibujar.
Animales.
Soldados.
Autos de juguete.
Muecos de trapo.
Telfonos.
Tteres.
Pistolas.
Figuras de autoridad como policas y mdicos.
Algunos materiales de construccin como bloques.
Una caja o mesa con arena para colocar soldados, animales, coches, etc.
Si se tienen los recursos
La habitacin debe ser adaptada contra ruidos.
Poner un fregadero con agua caliente y fra.
Ventanas resguardadas con enrejado o cortina.
Pisos protegidos con material de fcil limpieza y resistencia al golpeteo.
Puede ser acondicionada para realizar grabaciones y con una pantalla para que el
terapeuta pueda observar al nio (a) sin que este se d cuenta.
El veliz del terapeuta itinerante: Si no se cuenta con el presupuesto necesario
para crear un cuarto de juegos, tambin se puede hacer un veliz que el terapeuta
lo pueda llevar de un lado a otro con algunos juegos accesibles para la terapia

68

Una familia
Una familia de muecos, una casa de muecas (amueblada), soldados de juguete,
materiales domsticos, mesa, sillas, estufa, vestidos de mueca, una mueca de
trapo, colores, papel para dibujar, pistola de juguete, escoba, trapeador, etc.
El nio: El tratamiento permite al nio normalizar su conducta. El nico grupo con
el que no se aplicaLas modalidades de tratamiento pueden ser individuales y de
grupo.
Para la terapia de grupo se exige una seleccin previa de los nios, evitando a los
que tienen fuertes rivalidades con hermanos, hiperactivos u otro tipo de conductas
disruptivas o asociales. esta terapia es con nios autistas y esquizofrnicos.
El terapeuta
Se aceptan dos tipos de terapeutas: profesionales y no profesionales.
Los terapeutas profesionales deben tener las siguientes caractersticas:
1. Tener una apertura al enfoque, ya que es importante considerar mtodos
alternativos dependiendo de cada nio.
2. Tener una buena calidad de entrenamiento y supervisin.
Caractersticas del terapeuta continuacin.
3. Utilizar sus cualidades personales para aprender y mantener la integridad de la
terapia.
4. Tener la habilidad de autoexploracin y receptividad para adquirir
autoconciencia y auto crecimiento personal.
Conductas del Terapeuta
Respuestas empticas: son aquellas que demuestran un entendimiento sobre el
estado de la otra persona y de lo que est experimentando, sean estos
sentimientos, pensamientos o acciones.
Estructuracin
Estructuracin: se refiere a proporcionar informacin para que el nio sepa a qu
atenerse, generalmente se realiza en la primera sesin. Incluye las normas,
duracin y frecuencia de las sesiones, qu har el terapeuta y que puede y hacer
el nio.
Frases Asertivas: Se limitan a favorecer la interaccin nio - terapeuta.
69

Limites; Son importantes dentro de la terapia no directiva porque ayudan al nio a

definir las reas en las que es libre de actuar, permiten que el terapeuta
permanezca emptico y tolerante, adems los lmites ayudan al nio a establecer
autocontrol. Los lmites del cuarto de juegos deben ser pocos, pero claros,
definibles y aplicables.
Se establecen sobre: Agresin fsica contra el terapeuta o l mismo, destruccin
de objetos costosos, correr fuera y dentro del cuarto de juego, tiempo de
permanencia, desvestirse (excepto chaquetas y zapatos).
Proceso teraputico
Etapa I:
Conducta parece extrema.
Parece intranquilo.
Puede mostrar agresin.
Etapa II:
Adquiere mayor confianza
Tiene seguridad de que es aceptado.
Canaliza temores y enojos.
Etapa III:
Se constituyen sentimientos positivos.
Se convencen de que son buenos y se sienten aceptados.
El nio comienza a verbalizar.
Etapa IV:
Descubrimiento de sentimientos positivos.
Percepcin de una buena autoimagen interna.
Introyeccin de una imagen del terapeuta.
Autoestima positiva.
Se siente seguro y valioso.

70

Adaptacin a la realidad
Aceptacin de fallas y deficiencias
Participacin de los padres
No es necesario que los adultos sean atendidos para efectos de asegurar el
resultado exitoso de la terapia.
Sin embargo su apoyo dentro del proceso es beneficioso para un avance ms
rpido.
8 principios bsicos
Desarrollar una relacin interna y amigable.
El terapeuta acepta al nio tal y como es.
Crea un sentimiento de actitud permisiva en la relacin.
El terapeuta esta alerta a los sentimientos del nio y se los refleja.
Se muestra respetuoso por la habilidad del nio para solucionar sus problemas
El nio gua el camino y el terapeuta lo sigue.
El terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia.
El terapeuta establece solo los limites necesarios.

71

Risoterapia
La risa se produce desde el vientre materno y no solo como funcin comunicativa
si no tambin como funcin biolgica que produce endorfinas
Sigmund Freud y el juego
El sueo es siempre un deseo aunque irreconocible y el chiste un juego
desarrollado
Hunter Patch Adams
Es el inventor de la risoterapia con fines mdicos y teraputicos, el responsable
de la inclusin de sta en la medicina moderna. Mdico de familia de Virginia
Occidental y payaso vocacional, fue el pionero de la Terapia de la Risa en la
dcada de los 70 en Estados Unidos y revolucion la medicina tradicional
La risa y el nio intrauterino
El nio intrauterino tiene la capacidad de producir sus propios medicamentos
alucingenos y euforizantes entre estas sustancias cabe mencionar la anadimina,
la cual tiene principios similares a la mariguana, que le producen al feto estados
grandes de alegra.
Juegos del neonato
Jugar a las muecas, a los sonidos y a las miradas son quiz los primeros juegos
que utiliza la madre para establecer los vnculos afectivos con el bebe.
Adopta papeles cmicos la madre como; bizquear, fruncir el ceo, adoptar
expresiones de preocupacin, de simpata, de risa.
La madre despliega el cuerpo caminando en cmara lenta, juega a las escondidas,
haciendo apariciones y desapariciones de su cuerpo y rostro.
Endorfinas ldicas
Se producen endorfinas al igual que el mecanismo cuando se olfatea un buen
vino, una buena comida o cuando se hace el amor.
72

Adems las glndulas salivales actan lo mismo que los mecanismos biolgicos
del sistema lmbico en especial el locus coeruleus y el septum.
El placer
Tambin la risa estimula la reproduccin de neurotransmisores y endorfinas
relacionadas con el placer de humor y de la sexualidad humana.

El chiste
Es recomendado para usarse en riso terapias ya que este es producto de un juego
de palabras que busca protegerse de la critica.
Adquiere desde lo ideolgico un a clasificacin; intelectual, genuino, pendenciero,
metafrico, inocente, verde, rojo etc.
Las neurociencias
Han demostrado que el bebe comienza a rerse desde el vientre de la madre.
A las 5 semanas de nacido el nio tambin le sonre a la madre constituyendo este
proceso de la inteligencia social
Lacan: La identificacin afectiva funciona como funcin psquica cuando el nio re
frente a su imagen. Esta percepcin como unidad mental se relaciona en el ser
viviente con un nivel correlativo de inteligencia y sociabilidad (1997:78).
Relacin natural de la risa, el juego y el placer.
Existen estrechas relaciones entre la risa, el juego, el sueo y la fantasa y el
placer en su naturaleza social y biolgica
Beneficios fisiolgicos y psquicos
Rubinstein la risa es un ejercicio muscular, y una tcnica respiratoria, libera las
endorfinas cerebrales y produce un accin sobre el sistema neurovegetativo
combatiendo el estrs. (1989:78).
Ejercicio muscular
La risa permite el movimiento de la mayor parte de los msculos del cuerpo
humano, desde el rostro hasta los miembros pasando por el diafragma y los
msculos abdominales.
En el rostro
73

Acta como un verdadero masaje permite el movimiento de muchos msculos que

originan flexibilidad y belleza. Combate las arrugas y y utilizamos mas restaura la
alegra de vivir de 400 msculos.
Tcnica respiratoria
Permite incrementar el proceso de respiracin que depura el organismo , gracias a
la accin benfica del oxigeno. Las funciones intestinales y hepticas mejoran el
aparato cardiovascular el nerviosismo y el insomnio disminuyen

Estimulante psquico
Estimula las facultades intelectuales, aumenta la intencin y la rapidez de las
tareas. Las depresiones, las angustias, los temores, las ansiedades tienden a
desaparecer. El ritmo cardiaco se hace mas lento y se regulariza la respiracin.
Otros beneficios
Permite la oxigenacin del organismo
Disminuye la contraccin muscular
Los pulmones se ventilan
Se estimula el vaso y por lo tanto se pueden eliminar fcilmente la toxinas.
Se disminuye la concentracin de cortisol y adrenalina.
Se elimina la ansiedad y el estrs.
Conclusiones
En Colombia programas como; Sbados Felices, la lucirnaga, el cocuyo,
Francotiradores, Garzn, etc., hacen que los habitantes se ran mucho.
En Mxico programas como La fabrica de risas, la familia peluche, Chespirito, la
escuelita nos hacen rer y olvidarnos el estrs cotidiano.
Mediante las carcajadas el crtex pre frontal libera impulsos elctricos negativos
de sus neuronas justo cuando comenzamos a rernos.
La risa y el amor son los procesos mas productores de endorfinas que existen.
El ser humano posee la risa desde su ambiente intrauterino.
La risa hace mover en el diafragma mas de 12 litros de aire.
74

Colombia es uno de los pases mas ldicos y bromistas a diferencia de muchos

otros

Riso terapia-Ludoterapia-Verano
La risa se produce desde el vientre materno y no solo como funcin comunicativa
si no tambin como funcin biolgica que produce endorfinas
Sigmund Freud y el juego
El sueo es siempre un deseo aunque irreconocible y el chiste un juego
desarrollado
Hunter Patch Adams
Es el inventor de la risoterapia con fines mdicos y teraputicos, el responsable
de la inclusin de sta en la medicina moderna. Mdico de familia de Virginia
Occidental y payaso vocacional, fue el pionero de la Terapia de la Risa en la
dcada de los 70 en Estados Unidos y revolucion la medicina tradicional
La risa y el nio intrauterino
El nio intrauterino tiene la capacidad de producir sus propios medicamentos
alucingenos y euforizantes entre estas sustancias cabe mencionar la anadimina,
la cual tiene principios similares a la mariguana, que le producen al feto estados
grandes de alegra.
Juegos del neonato
Jugar a las muecas, a los sonidos y a las miradas son quiz los primeros juegos
que utiliza la madre para establecer los vnculos afectivos con el bebe.
Adopta papeles cmicos la madre como; bizquear, fruncir el ceo, adoptar
expresiones de preocupacin, de simpata, de risa.
La madre despliega el cuerpo caminando en cmara lenta, juega a las escondidas,
haciendo apariciones y desapariciones de su cuerpo y rostro.
Endorfinas ldicas
Se producen endorfinas al igual que el mecanismo cuando se olfatea un buen
vino, una buena comida o cuando se hace el amor.
Adems las glndulas salivales actan lo mismo que los mecanismos biolgicos
del sistema lmbico en especial el locus coeruleus y el septum.
75

El placer
Tambin la risa estimula la reproduccin de neurotransmisores y endorfinas
relacionadas con el placer de humor y de la sexualidad humana.

El chiste
Es recomendado para usarse en riso terapias ya que este es producto de un juego
de palabras que busca protegerse de la critica.
Adquiere desde lo ideolgico un a clasificacin; intelectual, genuino, pendenciero,
metafrico, inocente, verde, rojo etc.
Las neurociencias
Han demostrado que el bebe comienza a rerse desde el vientre de la madre.
A las 5 semanas de nacido el nio tambin le sonre a la madre constituyendo este
proceso de la inteligencia social
Lacan: La identificacin afectiva funciona como funcin psquica cuando el nio re
frente a su imagen. Esta percepcin como unidad mental se relaciona en el ser
viviente con un nivel correlativo de inteligencia y sociabilidad (1997:78).
Relacin natural de la risa, el juego y el placer.
Existen estrechas relaciones entre la risa, el juego, el sueo y la fantasa y el
placer en su naturaleza social y biolgica
Beneficios fisiolgicos y psquicos
Rubinstein la risa es un ejercicio muscular, y una tcnica respiratoria, libera las
endorfinas cerebrales y produce un accin sobre el sistema neurovegetativo
combatiendo el estrs. (1989:78).
Ejercicio muscular
La risa permite el movimiento de la mayor parte de los msculos del cuerpo
humano, desde el rostro hasta los miembros pasando por el diafragma y los
msculos abdominales.
En el rostro

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Acta como un verdadero masaje permite el movimiento de muchos msculos que

originan flexibilidad y belleza. Combate las arrugas y y utilizamos mas restaura la
alegra de vivir de 400 msculos.
Tcnica respiratoria
Permite incrementar el proceso de respiracin que depura el organismo , gracias a
la accin benfica del oxigeno. Las funciones intestinales y hepticas mejoran el
aparato cardiovascular el nerviosismo y el insomnio disminuyen

Estimulante psquico
Estimula las facultades intelectuales, aumenta la intencin y la rapidez de las
tareas. Las depresiones, las angustias, los temores, las ansiedades tienden a
desaparecer. El ritmo cardiaco se hace mas lento y se regulariza la respiracin.
Otros beneficios
Permite la oxigenacin del organismo
Disminuye la contraccin muscular
Los pulmones se ventilan
Se estimula el vaso y por lo tanto se pueden eliminar fcilmente la toxinas.
Se disminuye la concentracin de cortisol y adrenalina.
Se elimina la ansiedad y el estrs.
Conclusiones
En Colombia programas como; Sbados Felices, la lucirnaga, el cocuyo,
Francotiradores, Garzn, etc., hacen que los habitantes se ran mucho.
En Mxico programas como La fabrica de risas, la familia peluche, Chespirito, la
escuelita nos hacen rer y olvidarnos el estrs cotidiano.
Mediante las carcajadas el crtex pre frontal libera impulsos elctricos negativos
de sus neuronas justo cuando comenzamos a rernos.
La risa y el amor son los procesos mas productores de endorfinas que existen.
El ser humano posee la risa desde su ambiente intrauterino.
La risa hace mover en el diafragma mas de 12 litros de aire.
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Colombia es uno de los pases mas ldicos y bromistas a diferencia de muchos

otros

Terapia de Juego para nios con capacidades diferentes

Antecedentes
Antes se crea que todos los problemas de aprendizaje se deban a problemas en
la visin, audicin, de lenguaje, de inteligencia sino sus causas podran ser
psicolgicas ( por ejemplo motivacin inadecuada o padres indiferentes (1983)
Schaefer C. y Connor K p. 379.
Ahora
Tambin se le pueden atribuir a las causas que el sistema nervioso central este
intacto y el sistema perifrico as como ciertos procesos psquicos como inters
por el mundo
( Johnson y Mykleburts, 1967)
Dificultades del sistema nervioso central
Estas dificultades interfieren en los procesos sensorio-motores
Dificultades en la memoria auditiva
La coordinacin motriz
El equilibrio
Nios con hiperactividad y dao cerebral
En muchas escuelas como primer diagnostico es: problemas de aprendizaje por
evidenciar sntomas del problema como;
1. Perseveracion y control motor pobre
2. Ineptitud social y emocional
3. Sobre reaccin a los pequeos detalles.
Hiperactividad: Gran numero de nios con IA hiperactividad, tienden a padecer
tambin de agitacin e hiperactividad motriz (Hipercinesia) (2010) Bryan y Pearl.
Remplazo de termino

78

El termino sndrome de hiperactividad que ha sido remplazado en la ultima

terminologa con el nombre de TDA, con hiperactividad en el DSM V se aplica
tambin en los nios que tambin presentan hipercinesia. (2009) Dweck y
Repucci.
Sntomas de la hipercinesia
Agitacin motriz
Impulsividad
Poca atencin
Dificultades en el aprendizaje
Labilidad emocional
Sntomas con los nios de trastorno de dficit de atencin IA
Consistentemente se han detectado problemas en las reas de adaptacin
emocional y social (2010) Bryan y Perl.
Son consecuencia de experiencias de fracaso en la escuela y en las tareas de
casa.
AUTOCONCEPTOS POBRES
Debido a que los nios con IA se ven incapaces de lograr lo que los dems
esperan de ellos, se ven inferiores y a con poca fuerza para lograr los resultados
deseados.
Sentimientos de desamparo
CIRCULO VICIOSO
A medida que intentan y vuelven a intentar comprobando que fracasan
retroalimentan una autoimagen negativa y por consecuencia un sentimiento de
desamparo.
Los padres y los maestros tambin aprenden a compartir estas opiniones y las
refuerza.
Motivacin intrinsica vs de extrinsica
A travs de sus experiencias de fracaso se han acostumbrado estos nios a
buscar la motivacin extrinsica.

79

ACADEMICO Y AUTOCONCEPTO
El remedio no es solo acadmico si no contribuir a mejorar el auto concepto pobre
y cambiarlo
Intervencin
Siempre recompensar intentos, no solo los triunfos de trabajos complejos
Mejorar la socializacin: nios con IA padecen tener un nivel social relativamente
bajo en relacin con los nios normales por tener poca habilidad para manejar las
normas sociales y muchos maestros solo se dedican a las habilidades
acadmicas.
Beneficios de la terapia del juego.
Problemas del trabajo acadmico
Limitar la actividad motriz
Enfocar y reenfocar la atencin apropiada
Dominar tareas de coordinacin motriz
Comunicarse apropiadamente en forma adecuada
Relacionarse con amiguitos, familia y maestros
Otros problemas que la terapia mejorara son:
Ser apropiado en las emociones
Tener cierto grado de autoestima y autoconfianza
Limitar la impulsividad exagerada
Objetivo principal de la terapia de juego
Es dotar al nio con una experiencia de crecimiento positiva ante la presencia de
un adulto que ofrece apoyo.
El nio descubrir fuerzas internas que no pueden ser reveladas en situaciones
en las que debe cuidarse por aspectos evaluativos de la vida real.
Ayudar al nio a que aprenda a lidiar de forma apropiada con sus sentimientos.
Relacionarse mejor con las figuras que representan autoridad.

80

Tcnicas y sugerencias en la terapia de juego

Darle al nio la oportunidad de fantasear tales experiencias producen una
conducta mas madura y adaptiva en la vida real a causa de su autorregulacin
(2010) Singer y Spears.
Terapia de juego no dirigida
Puede ser en mtodos individuales como en grupo.
1. Se les da a los nios la libertad de expresarse en la forma que ellos quieran.
2.Los limites que se establecen son sobre las acciones no destructivas.
3. Es responsabilidad del nio controlar su conducta para permanecer dentro de
los limites, que son estrictamente ejecutados.
4.Los juguetes en su mayora son no estructurados, pueden utilizarse en muchas
formas.
5.Al nio no se le dan instrucciones, ni se le dirige a que debe o no jugar
6. El nio se conduce por si mismo.
7. El terapeuta acepta las direcciones y expresiones del nio y responde en forma
emptica.
Estudios realizados
Bills ( 1950) pudo observar que despus de 6 sesiones de terapia de juego
individual no dirigida y 3 sesiones de grupo que los nios inadaptados de 3er ao
con niveles de lectura inferiores al promedio mejoraban significativamente.
Fisher (1953) Observo mejoras en lectura con un grupo de nios delincuentes con
terapia de juego no dirigida. Estas fueron significativamente mejores que las
obtenidas por un grupo de control sin tratamiento.
Moulin (1970) Realizo un estudio con 126 nios con bajo rendimiento escolar
desde el primero hasta el tercer grado. Antes del estudio evalu a los nios con la
prueba corta de Madurez Mental de California, La prueba de Habilidades
Psicolingsticas de Illinois y la Prueba de Apercepcin para Nios y encontr
diferencias significativas en la prueba de habilidad visual y motora, tambin en
vocabulario
Terapia de Juego de Grupo

81

Ginott (1961) hace una categora que la mayora de los terapeutas de juego e
investigadores no consideran EL HAMBRE SOCIAL,
Hiptesis: el nio mostrara al terapeuta o a los miembros del grupo alguna de las
mismas conductas que muestra ante sus padres y sus compaeros.
Kaczkowski (1979) Recomienda una terapia de juego de grupo que utiliza
materiales y conductores estructurados para los nios frustrados o
emocionalmente perturbados debido a que funcionan en ciertas actividades a un
nivel inferior que sus compaeros
Se utilizan tteres figurines o reproducciones de animales.
El juego para kaczkowski
Sirve para que el nio aprenda sobre si
Establecer niveles realistas de aspiracin
Formar relaciones con otros
Examinar el papel del entorno del saln de clases sobre la conducta
EL CONSEJERO Y EL GRUPO ayudan a revisar formas alternativas de resolver
problemas
Millman ( 1974) Recomienda situaciones similares al juego con grupos de nios
con deterioro neurolgico con el propsito de proporcionar gratificacin al cooperar
con sus compaeros.
Gardner ( 1975) Tcnica de la Narracin Mutua de Historias
Ejemplo: el nio narra una historia y terapeuta narra otra propia utilizando los
personajes del nio y sus palabras, la que expresa la comprensin de las
dinmicas del nio y alienta el desarrollo del insight
Dirigido a problemas de emocionales y de dficit de atencin.
Goldberg ( 1980) Juguete Battling Tops, donde los trompos giran y chocan en una
rea redonda
Cuando el juego se utiliza con nios de disfuncin cerebral se da especial atencin
al papel de las experiencias de triunfo se contienen las conductas impulsivas
( pag. 387).
Aqu se incluyen instrucciones y expectativas
82

Los padres como terapeutas del juego

Terapia filial (Guerney, 2010) Este es un mtodo den lugar donde se ensea a los
padres a ser terapeutas con sus hijos, bajo la supervisin estrecha de los
terapeutas.
La estructura del saln de juego se hace un lugar muy positivo en lugar de
prohibiciones.
Ejemplo: puedes utilizar los crayones en el tablero o papel de dibujo.
A los padres se les capacita con orientaciones y retroalimentaciones de sus
desempeo
Se les ensea sobre la naturaleza del sndrome de hiperactividad, IA.
La Terapia Filial solo se utiliza para reducir los sntomas secundarios y no para
cambiar el cuadro neurolgico bsico.
Are you listening to your child? Libro de Kraft 1973
Psiclogo de Long Beach California ha ideado un mtodo de 10 semanas de
Terapia Filial y lo utiliza con toda la gama de problemas psicolgicos y escolares.
Como caso de triunfo reporta a una nia de 5 aos con incapacidad de
coordinacin ligera
La nia trabajo el temor de moldear barro, mejoro su coordinacin, y aprendi a
balancearse en un columpio.

83

Ludo-terapia con el nio agresivo

El enfoque del tratamiento: Debe ser muy intensivo y consiste en psicoterapia
individual a largo plazo, integrado en un programa de tratamiento intensivo del
ambiente, compuesto por educacin especial, terapia de actividades ( ludica,
ocupacional, recreacional, y musical ), y trabajo intensivo de cuidado de nios.
Acting out: Se refiere a los nios que no aprendieron las costumbres apropiadas
de la sociedad civilizada, al no haber comprendido lo suficiente las bases de la
socializacin, para ir mas all del primer escaln del desarrollo moral.
El estilo del carcter agresivo, acting out: Detrs de la fachada desafiante y de
chicos duros,

los nios hiperactivos tienden bsicamente a sentirse

despreciados y no amados. Creen que no tienen lo necesario para establecer y

mantener el inters de los dems.
Observaciones: Desafortunadamente los nios hiperagresivos, tienen

poca

capacidad para la verbalizacin expresiva o reflectiva o para el juego imaginario

dramtico.
Nios Hiperagresivos: Lo que es mas, tienden a sentirse intensamente
amenazados por la mas mnima pregunta u observacin por parte del terapeuta.
Presentando as graves obstculos a la viabilidad de la terapia de juego como
forma para ayudarlos.
Mtodo- Aspectos tcnicos
La terapia de juego depende por lo general, de que el nio exprese varias
configuraciones de impulso y defensa a travs de combinaciones de verbalizacin
y juego que permitan al terapeuta hacer observaciones empticas, preguntas o
interpretaciones. El nio responde a estas ya sea produciendo material posterior
significativo o volvindose mas defensivo.

84

Caso Jose
Un

nio de 11 aos agresivo que haba estado en tratamiento

previamente

durante 2 aos con un terapeuta que anoto en su expediente que el nio no

haba tenido gran progreso. Jose fue adoptado cuando naci y poco tiempo
despus su padres tuvieron 3 nias en una sucesin rpida.
RECOMENDACIN: El juego interactivo terapeuta y nio. Interaccin verbal entre
terapeuta y nio solo si es necesaria o si el nio pregunta el terapeuta, o una vez
establecida la empata.
Dificultades: Los nios con este tipo de perfil demuestran celo, falta de empata,
rabia, coraje contra si mismos y el mundo que los rodea. Pueden ser agresivos y
destructores de la propiedad ajena.
Las actividades de juego subliminado se convierten rpidamente

en

representaciones de sexo y violencia La barrera de desubicacin entre el que

produce el juego, el juego y las figuras del mismo es tambin tan dbil que la
relevancia que la relevancia personal directa no puede ser disfrazada.
Familiarizacin y empata
A medida que el terapeuta se familiariza mas con la historia familiar, con el nio y
con el entorno, es entonces cuando las interpretaciones de la conducta son mas
firmes y solidas para conclusiones mas exactas y para un diagnostico mucho mas
firme y un modelo teraputico mucho mas estratgico.
Jose y el juego detrs de la accin
Juegos de peligro ( accin que requiere de los adultos cuidado y preocupacin).
Juegos de esconderse
Acciones que hacen que otros se enojen con ellos, trale el caf a la abuela,
golpear una lmpara etc.

85

Los nios se meten en situaciones peligrosas para intentar provocar el control

conductual de la madre. ( mas tarde en tratamiento estos nios expresan su deseo
por buenos cuidados).
Caso: Jos fue referido a evaluacin psiquitrica a los 10 aos poco despus que
junto con otros amigos fue aprendido por la polica por haber irrumpido en un
edificio haciendo hoyos en las paredes. El rendimiento acadmico de Jose se
haba estado deteriorando desde el ao pasado. El personal de la escuela informo
que el nio no segua instrucciones y que constantemente peleaba con otros nios
de la escuela. Su madre reporto que frecuentemente Sean hacia rabietas y
destrua juguetes.
Curso de psicoterapia:

Terapia de juego con psicoterapia intensiva orientada

psicoanalticamente
Manifestaciones tempranas del Yo desatendido y devaluado:
Jose alrededor peda a la gente a su alrededor en terapia de juego que jugaran
con el. (en su mente interpretaba que no se interesaban por el ).
Expectacin negativa que llevaba consigo en todas sus relaciones.
Jose peda mas juguetes y quera sacarlos del saln teraputico al no
concedrsele, el se quejaba.
En casa golpeaba a su hermano y en terapia destrua los juguetes.
Juego con juguetes: Jose disfrutaba jugando escenas de batallas, por ejemplo
Sean le disparo con un tanque de guerra a un perro y gimi con perro. Explico
Jose que los perros gimen as cuando se les dispara por el trasero .Interpretacin:
Jose sufri una fijacin en el trasero porque cuando era chico su padre le pegaba
muy fuerte en el trasero, durante su entrenamiento para ir al bao solo.
La ira, la depresin y el juego detrs de la accin.

86

Jose saludaba a sus terapeutas con malas palabras en referencia a sus madres y
con tirndoles el dedo. Jose comento que quera que su madre y su terapeuta lo
abrazaran. Winnicott (1965) Una experiencia traumtica en el periodo pre verbal
se comunica mejor a travs de la accin.
Es evidente que durante el periodo pre verbal la madre no fue capaz de atenderlo,
guiarlo y ayudarlo, ella estaba tan perdida en su propia depresin.
Seales de progreso
A medida que Jose se dio cuenta que el terapeuta no lo ignoraba, disminuyeron
las acciones agresivas. Mostro arrepentimiento y preocupacin de que el
terapeuta estuviera decepcionado. Confeso nunca haber robado nada. Al ao
nuevo resolvi no arrojar cosas. Actu una parte nueva y una parte vieja de la
personalidad en el socio drama y dijo Sal de all delincuente. Menciono haberse
divertido con escuchar discos de relajacin (Musicoterapia).
Resultado: Las fijaciones pre-edipas en la personalidad de Jose continuaron
ejerciendo una influencia regresiva . Despus de un ao de tratamiento residencial
el equipo concluyo que Jose estaba listo para regresar a casa y a la escuela
publica. Se recomendaron 3 sesiones por semana como paciente externo y una a
la madre.
Resumen y conclusiones
El tratar con estos nios puede hacer que cualquier terapeuta llegue la borde de la
decepcin.
El caos, la violencia, el desafo todo estos elementos tienen un significado.
Shields (1962) comento como un nio delincuente cuando es admitido a una
instalacin residencial puede ser relativamente obediente.
La psicoterapia a la largo plazo es costosa y muchos no reciben la terapia
necesaria.

87

Se debe de mantener la esperanza teraputica y puede ser una experiencia

emocionante y reconfortante.

Ludo terapia para nios victimas de abuso sexual

88

Fundamentos Tericos
La mayora de la bibliografa que ha documentado abuso sexual se ha centrado en
la experiencia de ansiedad del pequeo. TEPT-Trastorno de estrs post traumtico
La lista de sntomas incluye:
A. La persona ha experimentado un acontecimiento que se encuentra fuera
del rango de la experiencia humana usual.
B. El acontecimiento traumtico de manera persistente:
1) El juego repetitivo en el cual se expresan temas o aspectos de traumas.
2)Sueos angustiantes recurrentes acerca del acontecimiento..
Sntomas
3) actuar o sentir de manera repentina como si el acontecimiento traumtico se
presentara de nuevo
4) Una angustia psicolgica intensa entre la exposicin o acontecimientos que
simbolizan o son semejantes al acontecimiento traumtico
Una persistente evitacin de los estmulos que se asocian con el trauma 1)
esfuerzos para evitar pensamientos o sentimientos asociados con el trauma.
2) esfuerzos para evitar actividades o situaciones que exciten los recuerdos
acerca del trauma.
3) Incapacidad para remover un aspecto importante del trauma.
4) Perdida de las habilidades del desarrollo adquiridas.
5) Sentimientos de separacin o alejamiento respecto a los dems.
6) Un rango restringido de afecto.
7) Sensacin de reduccin de futuro

89

D Sntomas persistentes a un incremento de excitacin

1) Dificultad para dormir o permanecer dormido.
2) Irritabilidad o explosiones de ira.
3) Dificultad para concentrarse.
4) Hipervigilia
5) Una exagerada respuesta de sobresalto.
6) Reactividad fisiolgica ante aspectos que simbolizan el acontecimiento
traumtico.
Fundamentos tericos
Otros trastornos que se diagnostican en victimas de abusos sexual son: el
trastorno de ansiedad generalizada y el trastorno

de sobre ansiedad, y la

identificacin con el agresor Burguess, Hartmann (1984) La disociacin se percibe

como esfuerzos adaptativos. (Spigel 1994). Algunos diagnsticos de adultos que
fueron abusados de nios nos llevan a el trastorno de personalidad mltiple,
Putman (1999). Se perciben como resultantes de una fragmentacin de la psique.
El adulto perpetuador fracasa en mostrar empata respecto a las necesidades de
desarrollo del nio. En el nivel elemental, lo que el abuso sexual representa es
una negacin por parte del adulto perpetuador de las necesidades del desarrollo
del nio. El adulto presenta una variedad de necesidades insatisfechas de su
infancia por medio de la iniciacin de la actividad sexual con el nio.
Para el nio interpreta que sus cuerpo es un vehculo para satisfacer las
necesidades del adulto.
La etapa preadolescente es ideal para intervenir con nios victimas de abuso
sexual. El menor aun esta motivado por sus necesidades narcisistas bsicas pero
tambin esta comenzando a utilizar habilidades lingsticas.

90

Primero deben los nios re establecer una relacin con un adulto que le permita
sentirse seguro. Kohurt (2010). El lactante desarrolla un si mismo maduro por
medio de un proceso de desarrollo en el que existe interaccin con el ambiente. La
madre, padre es el mediador entre las necesidades del nio y el medio ambiente.
Modelo para la estructura grupal
Los tipos de actividades que se inician en el Terajuego son ; estructuracin,
desafo, intrusin y nutrimiento. Jerberg (1979). Actividades que duplicaran la
interaccin padre-hijo ( que de manera ideal debera de tener un lactante de 6
meses).
Modelo Jernberg
1b. Que un adulto atendiera las necesidades narcisistas del nio, y al mismo
tiempo proporcionara la frustracin necesaria para permitir que el nio comience a
interiorizar una percepcin mas realista del mundo.
1.Estructuracion: Las actividad de estructuracin centran al nio en sus propias
caractersticas fsicas especiales y le recuerdan de las limitaciones de la realidad.
Ejemplos ; trazar papel sobre sus manos, los pies o el cuerpo,

promover el

respeto por las reglas y el orden, ordenar al nio que se mueva mas rpido o mas
lento
2. Actividades de desafo: Invitan al nio a competir contra un objetivo expresado
por el terapeuta. Tiene el propsito de desarrollar en el nio la tolerancia a la
ansiedad, y la frustracin. Se aprende a canalizar la competencia de manera
juguetona
Incluyen luchas con los brazos, peleas con almohadas y jugar a las escondidas
3. Actividades de intrusin: Son aquellas en las cuales el terapeuta de manera
inesperada invade el espacio corporal del nio y despus de un modo igualmente
inesperado se retira. Dichas actividades tienen el propsito de ser sorprendentes y

91

encantadoras y de atrapar al nio distrado mientras se hace nfasis en su

existencia fsica.
Ejemplos- El hacer cosquillas, dar paseos, contar pecas, jugar a variaciones de
esconderse y asustarse. Decir hola como los esquimales ( frotando narices).
4. Actividades de nutrimiento: Encauzan de manera directa las necesidades de
desarrollo del menor. El terapeuta a cada momento comunica al nio que esta
seguro y que es susceptible a recibir amor y es normal tener necesidades.
Estas

actividades

comunican

que

el

terapeuta

otros

adultos

estn

comprometidos, son consistentes y estn disponibles.

Variables del terapeuta
Cualquier profesional de salud mental

con experiencia y entrenamiento en

proporcionar servicios de terapia para nios victimas de abuso sexual.

Se recomienda dos lideres terapeutas uno de lder y otro de colder. ( 2 tienen la
capacidad de proporcionar mayor estructura y estabilidad al grupo).
Si solo hay un lder y este cree necesario enfocarse en un miembro del grupo los
dems toman ventaja y recurren al acting out.
Variables del nio
Las canalizaciones pueden provenir de muchos lugares siendo los mas populares
son los servicios protectores del nio y la libertad condicional juvenil.
Los nios de pre adolescencia de entre 8 y 11 aos de edad logran mayores
resultados.
Las excepciones para nios menores, si y solo si, son nios verbales y han estado
en terapia individual durante un periodo prolongado.
Tcnica de terapia grupal
La sesin de grupo dure 90 minutos
92

El primer periodo de 35 minutos se plantea para utilizarlo como tiempo de

admisin.
En este primer periodo el o ella

se presenta a si

mismo y habla de su

experiencia.
Los siguientes 40 minutos se utilizan para la actividad principal
Los 15 minutos finales son para refrigerio y para que el terapeuta y los dems se
retroalimenten acerca de como la conducta de cada uno afecto durante la sesin.
Las normas bsicas del grupo son:
1. preservar la seguridad. No te coloques a ti mismo en una situacin en la que
pudieras resulta lastimado.
2. Preserva la seguridad de los dems. No lastimes los sentimientos o el cuerpo
de otros miembros del grupo de manera intencional. No amenaces a los dems.
3. Cuida la habitacin
4. Comparte tu experiencia de haber sido victima.
Variables del nio.
Tambin se hacen excepcione en nios de 12 y 13 aos cooperativos en el juego y
en la verbalizacin durante su proceso.
A. El nios debe de haber estado en terapia individual por lo menos dos a tres
meses.
B. El nio debe demostrar la capacidad y la disposicin para verbalizar algn
aspecto de sus experiencias
El terapeuta individual debe de recomendar al nio, nia solo cuando este este
listo (a) para ingresar a un grupo teraputico, consecuentemente una
recomendacin

temprana

puede

ser

contraproducente

el

nio(a)

puede

interpretarse con un descuido a la confianza sobre la revelacin del abuso.

93

Juego con tteres familias, muecos

Un grupo de profesionales del Consejo Nacional del Menor y la Familia incorpor
tteres en el tratamiento de nios vctimas de maltrato y abuso sexual y segn
afirman han conseguido resultados auspiciosos. Descubrimos el ttere como
elemento teraputico. Hasta ahora se usaban como objetos recreativos, pero
vimos que los muecos facilitan la comunicacin y son un canal de expresin
privilegiado para los chicos
Para establecer la comunicacin con chicos maltratados o abusados sexualmente,
un equipo del Consejo del Menor introdujo tteres en las entrevistas. As logr que
los nios pudieran expresar sus padecimientos. Cmo es el tratamiento y sus
resultados.
Ventajas de la terapia de grupo
Los nios de y nias pueden aprender que el abuso sexual es comn, pero no
aceptable.
Se tiene la oportunidad de escuchar las historias de nios de ambos gneros.
Cuando los miembros del grupo tienden a establecer una relacin se abren para
hablar con mas confianza de sus experiencias.
6 nios con un lder terapeuta el lo ideal
8 o 9 miembros requiere de 2 co-lideres.
Juegos que desafan a los integrantes del grupo
Las siguientes actividades resultan tiles para ayudar a los miembros del grupo a
manejar asuntos correspondientes al abuso sexual
Parecido y diferente
El lder evoca una caracterstica de los nios y todos se van a una esquina.
Puedes comenzar con Vayan a esa esquina, Todos aquellos que les guste el
94

helado de chocolate.

despus se avanza a Todos los que recibieron una

agresin por parte de un hombre corran a esa esquina

Cantar con movimiento
Mi cuerpo ( My Body) de Peter Alsop

1983. Safe and Strong and Free

(Seguro, fuerte y libre) Son los estndares para los grupos de abuso sexual. Par
los nios de latencia el rap y otro tipo de canciones con palabras de liberacin
pueden ser tiles tambin. Algunos nios pueden crear msica y ritmo con las
partes de sus cuerpos.
Estado salpicaduras y animales
Si tu fueras un animal ahora mismo, cual serias? Este es un juego para hacer
que los nios pongan en lenguaje del cuerpo lo que estn sintiendo.
Agresor Me permite?
Los integrantes del grupo dibujan o crean con arcilla la figura del agresor as como
papel o crayones o materiales de cartoncillo. El nio(a) pregunta agresor, me
permite? Los integrantes del grupo responden y el nio (a) practica su propia
respuesta manejando su ira directamente.
Desempeo de roles y ensayos
Es parecido al socio grama los nios van a la corte, hablan con detectives, policas
y el juez si el grupo lo permite una persona hace el rol del agresor para simular la
confrontacin. Es una oportunidad para que ellos ensayen acontecimientos
difciles.
Cartas para..
Cartas al agresor y al padre no agresor son las actividades grupales mas
comunes. Tambin pueden hacer cartas al abogado, al antiguo terapeuta, a la
madre etc. etc.. Se escriben fuera del grupo pero se invita a que lean en grupo sus

95

cartas para llevar al mundo real los sentimientos reprimidos y negados por largo
tiempo.
Diarios grupales en curso
El crear de manera colectiva una historia genrica y despus anotarla y registrarla
en el momento mismo en que se crea, es una actividad que alienta as mismos a
pensar en ser parte de una agrupacin y crea una consciencia colectiva.
Boletines
Son completamiento de oraciones que empiezan con palabras de ser victima de la
agresin sexual, el guardar el secreto, los sentimientos y las maneras de
defenderse salen a relucir cuando le papel da vuelta y termina adonde comenz,
es all donde el terapeuta lo puede recuperar e interpretar despus, o all mismo
en la sesin.
Juegos que desafan solo por diversin
Resultan tiles para facilitar la interaccin, la cooperacin y la competencia no
amenazante
Serpiente sobre la hierba
Se encontr en el libro The new games book. Uno de los miembros del grupo es
la serpiente El mismo se tiende boca abajo sobre el suelo, todos ponen una
mano sobre la serpiente. La serpiente grita adelante y todos camina alrederor del
saln y entonces la serpiente se desliza y los atrapa a uno. As se desliza el
segundo nio hasta que todos son atrapados y todos se estn deslizando por el
cuarto.

Juego grupal en la arena

Es juego libre dentro de un cajn grande con no mas de 10 integrantes dentro del
rea de arena.
96

Pasteles de lodo
Se utiliza cuando el grupo es demasiado abstracto. Con frecuencia limpiarse y
ensuciarse es un tema recurrente lleno de simbolismos en victimas de abuso
sexual. Con consentimiento de los padres se les invita a los nios a por los menos
30 minutos ha hacer pasteles de lodo y el nios que no quiera participar no se le
forzara a nada.
Guerra
Es

recomendable la guerra de pelotas o de globos e inclusive la guerra de

almohadas. Despus se puede se pueden dar inicio a las platicas de paz y

negociar un cese de fuego.
Excusiones
Se les puede invitar al grupo a hacer una excursin es a una alberca, museo o
actividad cultural despus de ciertas sesiones de avance.
Actividades artsticas y oficios
Arcilla
La arcilla se puede aplastar, estirar, golpear, y moldear para hacerla casi cualquier
cosa. Esta actividad es buena para la expresin de los sentimientos.
Pintura con los dedos
Esta es otra variacin del desordenar y limpiar, con el beneficio adicional de que el
nio preserva lo que ha creado y consigue que lo admiren los dems.

Dibujar

97

Existen toda clase de variaciones en cuanto al dibujo, el terapeuta debe de

consultar un buen libro de terapia y hay desde Ventanas hacia nuestros nios, de
Violeta Oaklander
( 1978) hasta House, tree person y muchos mas. Regularmente el dibujo libre o el
dibujo familiar nos dice muchas cosas de los nios.
Actividades con cmara de video y videograbadora
La mayora de los nios que se encuentran en la etapa de latencia se ven a si
mismos en la televisin y encuentran estas actividades divertidas. Se pueden
grabar socio dramas, entrevistas o participaciones en grupo y el terapeuta y el
nio pueden ver juntos las grabaciones despus o inclusive compartir con el
grupo, si el nios se siente seguro de hacerlo.
Enviar un mensaje por cinta de video
La ventaja sobre la carta al agresor es que si se decide enviar el mensaje, el nio,
el terapeuta y el agresor pueden percibir como se siente el nio al mandar el
mensaje
Elementos de un caso
Luis nio blanco que viva con su ta materna y el esposo de esta. El nio informo
que haba sido victima de abuso sexual por parte del novio de su madre entre los
3 y 5 aos de edad. Lo amarraban a los muebles y lo grababan en cintas de video.
Defecaban y orinaban y sobre el y lo obligaban a que hiciera lo mismo con los
adultos. Cuando se integro a terapia tenia miedo a la oscuridad, a el agua y a
dormir solo. Tenia prolongadas escenas de berrinches y golpeaba a cualquier
adulto. Lleno de ansiedad y una hiperactividad con cambios bruscos de
temperamento
Objetivos de la terapia
Estabilizacin de sus estados de animo.

98

La disminucin de su hipervigilia
Conectar con un a figura paterna bsica estable.
Verbalizar los acontecimientos de la agresin sexual.
Despus de 2 aos de terapia individual integrarlo a un grupo de nios.
Conclusiones
Los nios necesitan interacciones con protectores paternos empticos para
desarrollar sus cualidades narcisistas, como la necesidad de exhibicionismo y
grandiosidad.
La capacidad de tener empata se fundamenta en las experiencias del narcisismo.
Narcisismo y empata coexisten en la relacin entre el hijo y el padre.
El grupo de terapia se considera un medio efectivo para la intervencin en
beneficio de los sobrevivientes del abuso sexual infantil con fundamento en la
teora de las relaciones objtales
Kohurt (1971) y la tcnica del Tera juego Jerberg (1979).

Ludoterapia con nios de padre alcohlicos

Antecedentes

99

Al principio del siglo XX los nios de padres alcohlicos estaban para que se les
observara y no para que se les escuchara. En 1935 a los alcohlicos se les
consideraba pecadores, no pacientes, con la institucin de alcohlicos annimos
( AA) por parte del doctor Bob y Bill W., los alcohlicos tomaron en sus propias
manos su enfermedad. Se elaboraron programas hospitalarios y se considero
como; una alergia del cuerpo y una obsesin de la mente. (Servicios mundiales
de Alcolicos Annimos 1976). Se designo el alcolismo como una enfermedad
(Hoffman, 1986; Miln 1981). Lois estableci Alateen (Al-Anon, 1973) para los
hijos de alcolicos entre 12 y 18 aos quedando fuera todos los menores de 18
aos. Con el surgimiento de centros de salud comunitaria, los hijos de alcohlicos
recibieron ayuda solo para sntomas de conducta agresiva, ansiosa, evitacin,
retraimiento y depresin.
Los nios no mencionaban el fenmeno de la bebida en el hogar.
Se hizo caso omiso del hijo realizador y sper responsable. Familias, escuelas y
comunidades se desconcertaban cuando su estrella se suicidaba.
Se fundo el HAA en los ngeles y Nueva York: Los hijos de padres alcohlicos una
vez mayores crearon su propia organizacin y tomaron la enfermedad en sus
propias manos, pronto se propago este movimiento a todo estados unidos, (Black
1981).
Enfoque del desarrollo para la terapia: La modalidad de expresin de los adultos
en tratamiento es con mucho escrito y verbal. La modalidad de expresin de los
nios para su tratamiento es de mucho juego y arte.
Proceso de recuperacin: La teora del juego y el entrenamiento en terapia son el
puente para el trabajo con los hijos de alcohlicos annimos, HAA. Salones
centrados en el nios son el eje de la terapia.
Ambientes Piagetianos para el mundo Rogeriano: La relacin creativa en la terapia
de juego no es la mariposa externa, la vida efmera de YO-TU y de los otros, si no
que

es una mutualidad verdadera y sostenida, una unidad de sustancias

100

continuadas. Se trata de una experiencia entre dos personas, que se relacionan

como personas.
Inerte capacidad para sanarse: Los nios tiene una inerte capacidad para sanarse
as mismos dentro de un ambiente teraputico interactivo con el apoyo de los
adultos. Claro que se le debe de proporcionar ayuda y esperanza por medio de la
terapia.
Procedimiento y tcnicas: Terapia de juego y desarrollo:

Se puede trabajar

ptimamente en las edades de 2 a 19 aos.

Los HAA acuden a terapia de juego por 1 por una hora por semana. O la terapia
de grupo de 1 :30 por semana. El tiempo promedio que se permaneces en terapia
es de 3 a 18 meses segn la gravedad de sus sntomas.
Frecuencia y duracin del tratamiento: Algunos de ellos llegan al mismo tiempo
que tenan dependencias qumicas. Algunos que viven con su padres tambin
deben recibir atencin en la escuela. Algunos son canalizados hacia la terapia de
juego por la escuela, miembros de la familia, o por Servicios Infantiles.
Escenario y materiales:

Se debe trabajar en habitaciones grandes y bien

equipadas.
El espacio para representar los dramas de las familias adictas debe ser habitacin
clida, alfombrada, de por lo menos 6.5 x 4.5 metros.
Deben de haber reas suaves, duras, hmedas, secas ruidosas y silenciosas.
No debe de faltar una rea de representacin dramtica equipada con un rincn
con muebles a modo de cocina.
Espacio dramtico de Bar: Se necesita un espacio de bar para el socio drama con
latas vacas de cerveza.

101

Arte Creativo: Se recomiendan espacios creativos con para que de manera

rutinaria se pinte, y se use masilla para jugar, dibujar, pintar y hacer collage tanto
para nios como para adultos.
rea de cajn de arena: Se ponen en el cajn una serie de figurines como seres
humanos, animales, seres fantsticos, as como tambin edificios en miniatura. El
cajn de arena puede ser seca o hmeda ( 50.8 x 76.2 x 10 c.m. o mas pequea
30.5 x 38 cm).
Centro de muecos y muecas: En el centro de muecas y muecos se contienen
2 casas para repetir las situaciones de separacin o divorcio que sufren los HAA.
Se encuentra con miniaturas de muecos, muebles, comida , botellas de licor y
juguetes.
rea de juego materiales para bebe: En un rincn se recomiendan materiales
como bebes de plstico, biberones, pelotas de hules espuma, serpentinas de
colores, tozos de tela, hilo, agua maicena para provocar el juego sensorio motriz y
para completar la experiencia de lactancia no concluida.
rea de construccin:

Se recomienda una rea de construccin que tenga

articulaos como legos, Tinkertoys y troncos Lincoln. Es en este sitio donde los
nios aprenden a tener control de un mundo impredecible.
Debate sobre el rea de pistolas de agua: Algunos terapeutas recomienda
experiencias con pistolas de agua y mangueras argumentando que los nios
expandan sus limites y mojen a los terapeutas y otras personas pero tambin
expandan su poder. Otros terapeutas del juego estn en desacuerdo con esta
tcnica.
Hogar seguro: El ambiente de juego se convierte en un hogar seguro que los hijos
de padres alcohlicos y adictos no han experimentado. Los materiales se
conservan en sus lugares. La estabilidad, el apoyo emocional y la motivacin que
proporciona el terapeuta en turno provee a los nios en lo que quizs seria su
primera relacin consistente y positiva.
102

Terapia de juego individual y en grupo: En terapia algunas sesiones son

emparejadas con sesiones para los padres y la familia permiten al terapeuta
evaluar los conflictos del nio.
La terapia individual permite al los nios abrir y reforzar la parte que confa en
ellos mismos debido a la relacin con el terapeuta y la predictibilidad del escenario
del juego.
Los HAA con trauma y abandono en durante la lactancia: Los HAA con trauma y
abandono en durante la lactancia, se benefician mejor con la terapia individual de
mayor duracin.

Es dentro del juego y el silesio que el nios comenzara a

contactarse con su mundo inconsciente de su vida pre verbal.

Los HAA con trauma y abandono en durante la lactancia, se benefician mejor con
la terapia individual de mayor duracin. Es dentro del juego y el silesio que el
nios comenzara a contactarse con su mundo inconsciente de su vida pre verbal.
Nios agresivos: Los pacientes agresivos necesitan la atencin incondicional y
positiva del terapeuta del juego, en tanto muestran a este su propio tormento.
Tambin muestran los actos atormentosos que perpetuo el padre intimidador o
atemorizante, dentro de la familia alcohlica.
Terapia de grupo es recomendable: La terapia de grupo para el nio o el
adolescente lo hace sentirse menos solo. Antes se siente aislado, con confusin,
con miedo, depresin, ansiedad y se ha sentido culpable por odiar a uno o ambos
padres.
Benficos de la terapia de grupo: Permite romper el aislamiento, y abrirse paso a
paso. Reorganizan el mundo externo por medio del juego cooperativo. Aprenden
que las necesidades y los derechos de los nios son mas importantes que las
reglas rgidas. El grupo se convierte en un modelo para una familia saludable.
Aprenden habilidades sociales para establecer amistades.
Los rangos en los grupos:

103

De 4 a 7 aos
De 7 a 11 aos
De 11 a 14 aos
De 14 a 18 aos
Los nios de menor edad requieren de 1: 4 terapeuta nio y adolescentes 1: 6
Terapia familiar y para hermanos: En las familias con alguna adiccin no son
recomendables las sesiones entre hermanos sobre todo en la terapia inicial.
Las reglas de estas familias son: no hables, no confes, no sientas. El padre niega
los efectos en sus nios hasta que no ha trascurrido 6 meses a 2 aos de
recuperacin. Se les invita a los padres putativos a participar en la terapia. Una
vez superada la negacin el tratamiento familiar es efectivo y con frecuencia
necesario. Los HAA crecen sin supervisin Se culpan por su inmadurez y se
aslan.
Ejemplificacin de un caso: un grupo de hermanos: La familia se integro a la
terapia despus de que la madre de 30 aos permaneci sobria por 2 aos. El
papa beba poco y estuvo al cuidado de los hijos mas que ella pero sin duda era
codependiente.El padre trabajaba a veces 10 o hasta 12 horas y casi no los vea.
Los 4 hijos Ceci, David, Rafa, Gaby todos tenan sntomas de ser HAA.
Ceci estaba ansiosa, preocupada y era controladora.
David estaba ansioso y era psudomaduro.
Rafa tenia arranques de ira.
Gaby era ansiosa e hiperactiva con dficit de atencin.
Terapia familiar y para hermanos: Los hermanos al jugara juntos se molestaban
destruyendo los proyectos de los otros. Evidencia que carecan de limites y
habilidades sociales inmaduras.
104

Se les hizo la sugerencia que pidieran permiso a los que haban llegado primero si
queran compartir la caja de arena que era la favorita de todos o si queran jugar
solos. La supervisin de esta actividad por parte del terapeuta era necesaria.
La terapia de juego con los nios del caso- Rafa: Estos nios estuvieron cada uno
en terapia individual por 6 meses. La energa de Rafa se canalizaba a la
creatividad cuando pona toda su atencin a los bloques, los troncos de
construccin, el trabajo en el cajn de arena y los dibujos.
Gaby mejoro: Gaby mejoro por medio de terapia individual y la arena, al agua, las
pinturas para liberar la ansiedad por lapsos de 5 a 30 minutos. La ansiedad era
producida por el abandono y la intermitente disponibilidad de los padres.
David y la terapia fraterna: David participo en la terapia fraterna y mejoro
respetando los limites de sus hermanos y dejando de controlar excesivamente.
Ceci y las muecas: Ceci utilizo la caja de muecas para representar su necesidad
de controlar de una menara interna o externa, y organizo el contenido para ponerlo
exactamente bien, segn sus palabras.
Funcin del terapeuta con los hijos de alcohlicos y adictos: El terapeuta ofrece
compasin

con respecto a la enfermedad, la adicin, el temor y la tensin.

Tambin se proporciona intuicin, curiosidad, amor, e imaginacin en la relacin

con los nios. El terapeuta de be ser respetuoso, predecible, genuino, autentico,
responsable. En terapia los nios liberan su ira, tristeza, temor, y vergenza
Etapas del tratamiento: fase inicial-Roles: El nio mayor en las familias de
dependencia qumica adopta ser el superresponsable.
El segundo hijo o el nio de en medio adopta el rol del preocupado, y el chivo
espiatorio.
El hijo solitario

no cabe en

la familia y su mundo es la fantasa, libros y

animales.

105

El mas pequeo, adopta el rol del payaso proyecta una hiperactividad para
interrumpir la tensin familiar.
Juegan para alejarse de sus sentimientos: No hablan o juegan de manera directa
a lo que respecta a la relacin porque siguen las reglas de su familia en las
primeras sesiones y juegan para alejarse. El terapeuta solo sigue observa y
escucha.
Fase intermedia: profundizacin del juego: La depresin que se indica como factor
de riesgo para los HAA, la tristeza, el temor, la angustia y la perdida llagan a
desbordarse hacia el exterior. Cuando se fortalece el vinculo de confianza con el
terapeuta, el juego se profundiza.
Fase final: terminacin.
Cuando los nios se apartan de la intensidad de los sentimientos de la fase
intermedia de la terapia, los conflictos llegan a integrarse y existe evidencia de
resolucin. El nio se pone mas alegre y llega a estar esperanzado, se
desenvuelve mejor en la vida externa. La terminacin efectiva abarca de 3 a 6
sesiones, segn la duracin de la terapia.
Conclusiones
El modelo de la terapia de juego del desarrollo ha demostrado su efectividad con
HAA.
En la fase inicial el nios sigue con sus mascaras.
En la fase intermedia el juego se profundiza y el nios necesita del apoyo del
terapeuta para quitarse la culpa y exponer los secretos familiares.
En la fase de terminacin, alcanzan la aceptacin y ahora juegan para crear.
La curacin se presenta por medio de la terapia de juego individual, fraternal y de
grupo.

106

Recomendaciones para Padres

Ofrezca buenas razones cuando le pida a su nio que haga algo. Por
ejemplo, puede decir, "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie
se tropiece con l" no, "levntalo porque yo te digo que lo hagas." Escuche a su
nio para descubrir cmo se siente y si necesita apoyo especial. Demustrele
amor y respeto cuando se sienta enojado con su nio. Critique el comportamiento,
no al nio. Por ejemplo, puede decir, "Te quiero mucho, pero no est bien que
rayes la pared con tus crayones. Me enojo mucho cuando haces eso." Aydele a
escoger bien cmo resolver los problemas. Puede preguntarle al nio de 4 aos,
qu podemos hacer para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de

107

madera?" Mantenga una actitud positiva y alentadora. Felicite a su nio cuando

haga algo bien.
Las sonrisas y los elogios rinden mucho ms para moldear un buen
comportamiento que los castigos duros. Permita que su nio haga cosas por s
mismo. Los nios pequeos deben ser vigilados cuidadosamente. Sin embargo,
tambin tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en
s mismos al desempear tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus
juguetes. Es importante que usted permita que su nio aprenda a escoger qu
decisiones va a tomar y no que usted decida todo por l. Aliente a su nio a jugar
con otros nios y a sentirse cmodo entre adultos que no son familiares. Los nios
de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar
otros puntos de vista.
Los nios pequeos tendern a llevarse mejor con sus maestros y
compaeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y nios.
Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. Los nios llegan
al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. Si su nio va a
mantener un nivel sano de curiosidad, usted debe fomentar su desarrollo. Al
demostrar entusiasmo por lo que su nio hace ("Mira que bien dibujas!") usted le
ayuda a sentirse orgulloso de sus logros.
Los nios tambin se emocionan por comenzar la escuela cuando sus
padres expresan emocin al tomar este gran paso. A medida que su nio se
prepare para entrar al kindergarten, hblele sobre la escuela. Hablen sobre las
cosas emocionantes que va a hacer en el kindergarten, los proyectos de arte, los
cantitos, los juegos. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas
importantes que va a aprender de su maestra - cmo leer, cmo contar, y cmo
medir y pesar las cosas.

108

Planeaciones de sesiones de ludoterapia

Sesin 1 Presentndome con juguetes.

Sesin 1

(30 min.)

Objetivo:

Presentacin mutua y establecer el primer lazo del confianza con el nio.

Materiales:

Sala de juego, peluches, muecos, juguetes.

Desarrollo:

109

Tomando un mueco se presentar el terapeuta como si en realidad fuera el

peluche que agarr. Ejemplo: hola, yo me llamo ______ y me gusta mucho jugar
a la casita, de esta manera el nio entender que el actuar similar a el, y se
harn preguntas comunes y bsicas hacia el mueco para que el que lo tenga
conteste. La platica ira fluyendo con preguntas no muy personales ni a fondo, para
que el nio no se sienta presionado y disfrute ms que nada el momento.

Evaluacin:

Reafirmar con el nio los nombres, gustos, y temas que salieron en la pltica con
los muecos para si algo no quedo claro se confirme o corrija lo que se dijo.

Sesin 2 Historia de vida

sesin 2

(30 min.)

objetivo:

Conocer al nio cosas ms personales para que se desenvuelva ms en

compaa del terapeuta.

Materiales:

Hojas de color, lpiz, pluma, colores, marcadores, juguetes para que el se sienta
cmodo.
110

Desarrollo:

Se le asignar al nio una hoja de color ya dividida en 6 partes. Las columnas

sern: pasado (1 ao hacia atrs), presente (desde que inici el ao en el que esta
hasta esta actividad), futuro (del dia que sigue de esta actividad en adelante). Las
filas sern positivas y negativas. Posteriormente en los cuadros segn periodo que
le toque positivo o negativo, dibujara en representacin de lo que le haya pasado o
lo que le gustara le pasara.

Evaluacion:

Conforme lo vaya haciendo el terapeuta estar con el nio para que lo explique y
ver como es que lo representa.

Sesin 3. El Barco.

Sesin 3 (30 minutos)

Objetivos:

Potenciar la empata. Desarrollar habilidades sociales e interpersonales.

Desarrollar el conocimiento mutuo. Favorecer el inicio de nuevas relaciones
sociales.

Material:

Un barco dibujado en cartulina. Nombres en cartulina de todos los nios

Desarrollo:

Un barco de gran tamao y con muchas ventanas de camarotes est situado en

un lugar visible de la clase. Se toma una de las fotos y se coloca en la ventana de
111

uno de los camarotes. Se pide a un alumno que diga 2 cosas que sabe acerca del
compaero, respetando la siguiente regla: slo pueden decirse aspectos positivos
que no pertenezcan al mbito escolar.
Si el alumno sealado acierta las 2 cosas correctas a juicio del interesado, pasa a
dirigir el ejercicio tomando otra foto y preguntando a otro compaero. En el caso
de no acertar se completan las cinco cosas entre todo la clase.

Evaluacin:

Demostrando mediante la convivencia grupal si son ciertas las cosas que se

dijeron o bien, darse cuenta que si posee lo que se menciono para mejor la
relacin entre los nios.
.

Sesin 4. Cuento colectivo

Sesin 4 (30 minutos)

Objetivos:

Mediante la informacin ya obtenida del nio, saber un poco ms de su vida,

haciendo nfasis en los problemas que ya se han hecho notar.

Material:

Juguetes para la distraccin del nio.

Desarrollo:

112

Iniciando de una manera armnica y cariosa al nio, se plantea que entre ambos
elaboraran un cuento, uno a uno conforme toque su lugar ir diciendo cosas para
ir dndole una secuencia al cuento. Por ejemplo inicia uno, haba una ve un nio
de 8 aos que asista a la escuela en el tercer ao de primaria, en la escuela l
tena muchos amigos pero. y el nio continua dndole secuencia de la forma
que el quiera (esperando pueda hacer una relacin con su vida y refleje ah sus
emociones y sentimientos.) El cuento continuar y el adulto dar las pautas para
que se hable de lo que se est buscando.

Evaluacin:

La evaluacin ser mediante lo que el nio va diciendo del cuento para ver si en
realidad pudo relacionar su vida con el cuento.
.
5) Entrevista con dibujo.

Sesin 5 Experiencias y Sentimientos

(30 minutos)

Objetivos:

Expresar por medio de dibujos. Que el nio d a conocer las experiencias o cosas
personales.

Material:

Una hoja de mquina, colores, marcadores, lpiz.

Desarrollo:
113

Se le platicar al nio la dinmica de la tcnicas a realizar, se le asignara el

material y se le harn preguntas que se consideren para el nio, las cuales el
contestar por medio de dibujos. Sern las preguntas que este desee,
interactuando con el nio para que l se sienta agusto. Al final se volver a ver las
preguntas junto con los dibujos y se le permita al nio expresarse diciendo el por
qu de su dibujo.

Evaluacin:

Se vern los gestos que el nio hace, sus movimientos, sus dibujos que forma,
colores usados para poder interpretar ms a fondo.
.

Sesin 6 jugar en el parque

Objetivos de la actividad: perfeccionar habilidades motoras, potenciar la confianza en s
mismo y la sociabilidad, explorar el mundo.
Tiempo: 30 minutos
Al llevarlo al parque es inevitable el encuentro con otros nios al mismo tiempo que
ejercita sus extremidades. En el parque hay columpios, resbaladeros, escaleras, pasamanos,
arena y una amplia rea con csped, para juegos al aire libre. Ah puede correr, balancear
sus piernas para trepar e impulsar el columpio. Hacer fuerza con las manos y las piernas al
correr, treparse al columpio y al pasamos. Seguidamente despus de aprovechar los juegos
del parque se le llevara a la arena, ah donde pudiera dar forma a su creatividad, liberar
tensiones y sentir tranquilidad con la frescura y suavidad de la misma.
Sesin 7 jugar con muecos
Objetivo de la actividad: representar la vida familiar
Tiempo 30 minutos
Se le dar al nio una serie de muecos, en su mayora masculinos, y pocos femeninos,
carros, casas, muebles (es ms parecido a un juego para nias y que por ello pudiera
presentar resistencia), pero que lograra representar las figuras con las que convive
constantemente y la relacin que tiene con ellos.
Sesin 8 jugar con un conjunto de peluches.
Objetivos de la actividad: liberar emociones reprimidas

114

Se le dar al infante una gran variedad de peluches, desde peluches grandes y fuertes, hasta
medianos y pequeos. Peluches de diferentes colores, formas de vesti r y de diversidad
animal.
Sesin 9 Moldear la plastilina
Objetivos de la actividad: fomentar la creatividad y represetacin de la realidad.
Tiempo: 30 minutos
Se le da al nio 2 cajas de plastilina, se le da la libertad de moldearlas como el desee. La
plastilina tiene lo colores primarios, y con ellos puede hacer modificaciones, como no hay
una influencia que interfiera, es ms precisa la intepretacin porque el nio comienza en
blanco.
Sesin 10 Jugar a las estatuas de marfil
Objetivos de la actividad: incorporar reglas
Tiempo: 30 minutos
Saliendo de la terapia de juego no directiva, se llevara a cabo este juego para incorporar
reglas, para que vaya integrando reglas y respetando el derecho delos dems, sin imponerse.

Conclusiones
Indudbalemente hemos terminado este material didctico que tiene la intencin de
ser un material de apoyo para trabajadores de psicologa, trabajo social y
educacion. Es de suma importancia usar el juego como medio teraputico, de
aprendizaje, de socializacin y de promocin de los valores ticos y morles. Sin
lugar a dudas este material no es la biblia pero si es un manual de apoyo
estrategicamante pensado para apoyar a los futuros profesionales que
tarabajaran con nios y jvenes con necesidades de afecto, atencin, amor.
Hace falta mucho por hacer pero cada vez hay la necesidad de sistematizar
nuestros halazgos y de cuestionar todas las terorias existentes. Aqu se trato de
recopilar un sin numero de investigacin teoras y tcnicas previsas a este 2013
115

en 2 aos de investigacin , capacitacin y tcnicas aplicadas en el campo

psicolgico y educativo.

Bibliografia
Alvarez del Real M. (1991) El nio de 2 a 5 aos. Panama Ed. America S.A.
Axline V. M. (1975). Terapia de juego. Mexico . Ed. Diana
Axline, V. Dibs. En busca del yo. Ed. Diana.
Chagoya, L. (1995). Dinmica Familiar, Normal y Patolgica,
Charles E. y O Connor k ( 1988) Manual de terapia de juego. Mexico Ed. El
manual moderno.
Feldman R.S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mexico Ed. Pearson.
Satir, V. (1997). Nuevas Relaciones Humanas en el Ncleo Laboral Edit. Pax

116

ANEXOS
Anexo 1 Prueba de deteccin de desarrollo de Denver
Nombre: _____________________________________________________________
Sexo: _________

Fecha de nacimiento:_________________________

Edad cronolgica_____________

fecha de ejecucin________________

Edad global obtenida: ______________________ CI: _____________________

Desarrollo de la actividad motora

Actividad

Edad

1. Levanta la cabeza en posicin prona

0.7 d

2. Levanta la cabeza 45 grados en posicin prona

2.6 m

3. Levanta la cabeza 90 grados en posicin prona

3.2 m

Puntaj
e

117

4. Levanta el pecho y se sostiene con los brazos

en posicin prona

4.2 m

5. Sentado, sostiene la cabeza

4.3 m

6. Se da vuelta acostado

4.7 m

7. Sostiene algo de su peso en las piernas

6.3 m

8. Si se le estira para sentarse, no cuelga la cabeza

7.6 m

9. Se mantiene sentado sin ayuda

7.7 m

10. Se mantiene parado agarrndose de algo

10.0 m

11. Se para, agarrndose de algo

10.0 m

12. Se sienta sin ayuda

11.0 m

13. Camina sostenindose de los muebles

12.7 m

14. Se pone de pie sin ayuda

13.9 m

15. Se mantiene parado momentneamente sin ayuda

13.9 m

16. Se agacha y se levanta

14.3 m

17. Camina bien

14.3 m

18. Camina para atrs

21.5 m

19. Sube escalones

22.0 m

20. Patea la pelota

2.0 a

21. Lanza la pelota por arriba del brazo

2.6 a

22. Se sostiene en una pierna por un segundo

3.0 a

23. Salta en un mismo lugar

3.0 a

24. Camina en triciclo

3.2 a

25. Salta hacia delante

3.2 a

26. Se sostiene en una pierna por 5 segundos

4.3 a

27. Se sostiene en una pierna por 10 segundos

4.9 a

28. Salta en un pie

5.0 a

29. Agarra la pelota de rebote

5.5 a

30. Marcha taln dedos hacia delante

5.9 a

118

31. Marcha taln dedos hacia atrs

6.3 a

Edad obtenida

____________

Desarrollo del lenguaje

Actividad

Edad

1. Responde al sonido de una campana

1.6 m

2. Vocaliza

1.8 m

3. Re

3.3 m

4. Protesta

4.5 m

5. Dice pap o mam en forma no especfica

8.3 m

6. Voltea al sonido de la voz

10.0 m

7. Imita sonidos del lenguaje

11.2 m

8. Dice pap o mam en forma especfica

13.3 m

9. Dice 3 palabras adems de pap o mam

20.5 m

10. Combina dos palabras diferentes

2.3 a

11. Indica una parte nombrada de su cuerpo

2.3 a

12. Emplea plurales

2.5 a

13. Nombra un dibujo

2.7 a

14. Sigue dos o tres ordenes simples

3.2 a

15. Emplea plurales

3.8 a

16. Menciona su nombre y apellidos completo

4.1 a

17. Comprende el significado de fro , hambre, cansado

4.5 a

18. Reconoce tres colores

4.9 a

Puntaje

119

19. Comprende analogas opuestas (2 de 3)

5.3 a

20. Define seis palabras

6.3 a

21. Reconoce la composicin de materiales

6.3 a

Edad obtenida

____________

Desarrollo de la actividad motora fina y adaptativa

Actividad

Edad

1. Sigue hasta lnea media

1.3 m

2. Sus movimientos son simtricos

Todos

3. Sigue pasando lnea media

2.5 m

4. Sigue por 180 grados

3.7 m

5. Pone las manos juntas

4.0 m

6. Agarra una sonaja

4.2 m

7. Mira a un objeto

5.0 m

8. Trata de agarrar un objeto

5.0 m

9. Sentado, busca un objeto

7.5 m

10. Sentado toma dos cubos

7.5 m

11. Empuja objeto y lo alcanza

7.5 m

12. Transfiere de mano un cubo

7.8 m

13. Golpea entre s cubos sostenidos en las manos

10.6 m

14. Presin pulgar dedos

12.3 m

15. Presin en pinza de un objeto

14.7 m

16. Garabatea espontneamente

20.0 m

17. Hace una torre de dos cubos

2.0 a

Puntaje

120

18. Saca objetos de un bote (espontneo)

2.1 a

19. Saca objetos de un bote (a la demostracin)

2.2 a

20. Hace una torre de cuatro cubos

3.0 a

21. Imita una lnea vertical (error menor de 30 grados)

3.0 a

22. Hace una torre de ocho cubos

3.3 a

23. Copia un crculo

3.4 a

24. Imita un puente con cubos

3.4 a

25. Copia una cruz

4.4 a

26. Copia un cuadro

4.4 a

27. Imita el dibujo de un cuadro (a la demostracin)

5.2 a

28. Dibuja un hombre (3 partes)

5.7 a

29. Dibuja un hombre (6 partes)

6.0 a

30. Elige la lnea ms larga

6.9 a

Edad obtenida

____________

Desarrollo socio - personal

Actividad

Edad

1. Mira las caras

1.0 m

2. Se sonre en respuesta

1.9 m

3. Se sonre espontneamente

5.0 m

4. Es inicialmente tmido con extraos

8.0 m

5. Se lleva una galleta a la boca

9.0 m

6. Trata de alcanzar un juguete alejado

9.7 m

7. Se opone a que le quiten un juguete

10.0 m

Puntaje

121

8. Juega a las escondidas

10.0 m

9. Juega a la papas

13.0 m

10. Juega a la pelota con el explotador

14.3 m

11. Indica lo que quiere (no con llanto)

16.0 m

12. Bebe de una taza

16.5 m

13. Imita labores del hogar

19.5 m

14. Emplea cuchara derramando

21.9 m

15. Ayuda en casa con tareas simples

23.5 m

16. Se quita las prendas de vestir

23.5 m

17. Se pone los zapatos, no los amarra

3.0 a

18. Se lava y se seca las manos

3.2 a

19. Participa en juegos de varios jugadores

3.5 a

20. Se viste con supervisin

3.5 a

21. Se abotona

4.2 a

22. Se separa de la madre con facilidad

4.7 a

23. Se viste sin supervisin

5.0 a

Edad obtenida

____________

122

Anexo 2 Entrevista a la Madre

1.- Hasta que mes se dio cuenta de que estaba embarazada.
2.- Con que mtodo supo de su embarazo.
3.- Fue planeado su embarazo.
4.- Cada cuando tena revisin mdica en el embarazo.
5.- Que tipo de medicamento tomaba durante su embarazo.
6.- Realizaba algn tipo de ejercicio.
7.-A los cuantos meses naci su bebe.
8.- Cuantas horas o das fueron trabajo de parto.
9.- Fue normal o cesara.
.10.- Tuvo algunas complicaciones durante el parto.
.11.- Donde se alivi en una clnica particular o en el hospital.
13.-Cuanto peso su bebe al nacer.
.14.-Naci con alguna enfermedad.
.15.-Hasta que edad lo amamanto.
16.-Tuvo algn problema para amamantar.
17.- Le daba tetera.
.18.- Hasta que edad dejo la tetera.
19.- Le daba chupn.
20.- Hasta que edad dejo el chupn.
21.-Tiene el control de vacunas.
.22.- Tiene su hijo enfermedades hereditarias..
23.- Si las tiene por parte de quien.
24.- Que enfermedades tiene con frecuencia.
25.- Cada cuando acude su hijo al mdico.
123

.26.- Toma algn tipo de medicamento.

.27.- Cuando se enter de la enfermedad de su hijo.
28.- Tiene algn control de sus actividades segn su enfermedad.
29.- Que tipo de alimentacin tiene con su hijo.
.30.- Ha tenido algn accidente.
31.- A qu edad se pudo sostener solito.
.32.- A qu edad se sent.
33.- A qu edad camino.
.34.- Con quien duerme su hijo.
.35.- Tiene algunas reas para jugar.
36- Conoce algunos mitos de los cuidados de sus hijos.
37.-Como estimula el aprendizaje de sus hijos.
38.- Como es la relacin con el maestro de su hijo.
.39.- Que calificaciones tiene.
40.- Ha tenido algunas dificultades en el aprendizaje de su hijo.
41.- Como ha sido el desarrollo motor de su hijo.
42.- Como ha sido el desarrollo social de su hijo segn su enfermedad.
43.-Que opina la familia de la enfermedad de su hijo.
44.- Algn vicio de los padres.
45.-Su hijo sabe de su enfermedad.
46.- A qu edad supo.
47.- Como reacciono al saber su enfermedad.
48.-Cuantos aos tena cuando naci su hermana.
.49.- Como reacciona durante el embarazo.
50.-Despus de que naci su hermana como reaccionaba.
51.- Como es la relacin con su hermana.
52.- Como se relaciona con sus compaeros.
124

53.- Tiene algunos problemas de la escuela con l.

Anexo 3 Ejemplo de un FODA

FODA : Es una tcnica y herramienta de diagnostico que se puede aplicar a un
estudio de caso con un solo nio o con un grupo de nios, para detectar como su
nombre lo dice; Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas..

Fortalezas
Permanencia de objeto
Creatividad
Razonamiento
Confianza en s mismo y los dems
Un fuerte apego hacia la madre
Comprensin acadmica
Habilidades sociales
Desarrollo motriz avanzado
Autonoma
Iniciativa
Curiosidad
Inquisitivo (pregunta excesivamente por qu?
hasta en las cosas ms simples y obvias)
Inteligencia

Debilidades
Egocentrismo
Posible baja tolerancia a la frustracin ante
situaciones complejas.
Impulsividad
Falta de respeto hacia cuidadores que no son
su madre.
Se aburre fcilmente y abandona situaciones
complejas.
Deficiencia en la nutricin

Amenazas
Conducta agresiva
Conducta delictiva, en donde presenta
problemas con la autoridad, y que en un futuro
puede participaren peleas con los dems, o
reprimir la ira e incluso robar y drogarse.
Abandono de la madre durante el da por la
necesidad de trabajar, y agresiones por parte
de cuidadores externos.
Enfermedades o baja nivel de resistencia
inmunolgica por la deficiencia en la
nutricin.

Oportunidades

Facilidad en realizar deportes, lo que se puede

canalizar e integrar a un grupo deportivo con
el cual podra integrar reglas, liberar enojo y
adquirir ms confianza en si mismo.
Buen aprovechamiento acadmico si se
esfuerza un poco
Facilidad de adaptacin
Como respeta y mantiene una saludable
relacin con la madre, ella poda ser el
principal promotor de reglas.

125

126