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18/03/2014

Projeto Multidisciplinar I
Profa. Ma. Glauce Soares Casimiro

Tema 1 - Recriando a Escola


Fernando Hernndez:
(Barcelona, 1952): um educador espanhol
em defesa da organizao do currculo escolar
por meio de projetos de trabalho com a
atuao conjunta de alunos e professores.

A preocupao de Fernando Hernndez


como educador refletir sobre a importncia
da Escola, das prticas educativas, dos
papis dos professores a partir de uma
perspectiva crtica a respeito da realidade
social, poltica, ideolgica e histrica de nosso
pas.

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Professor:
O modelo de Hernndez prope que o
professor seja um pesquisador e no um
transmissor de contedo. ele quem
estabelece um objetivo e exige que as metas
sejam cumpridas
Escola: para Hernndez deve ser repensada
e reinventada como um lcus que oferea
possibilidades de construo da prpria
identidade como sujeitos histricos e
cidados.

Hernndez prope uma mudana escolar


com base nos projetos de trabalho, e
para tanto, utiliza a noo de globalizao
no ensino que consiste na ideia de
aprender a estabelecer e interpretar
relaes e superar os limites das disciplinas
escolares vistas como que separadas umas
das outras.

Projetos de Trabalho:
Reorganizar o currculo por projetos, em
das tradicionais disciplinas. O primeiro
passo determinar um assunto que pode ser
sugerido tanto pelo professor quanto pelos
alunos. O modelo prope que o professor
seja um pesquisador no um transmissor
de contedo e o aluno tambm ativo nesse
processo por meio de prprias experincias

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Os limites e desafios da proposta de


Hernndez consistem nos seguintes pontos:
proposta de reorganizao do currculo por
projetos ao invs das disciplinas, entendidas
como separadas e que oferecem ao aluno
formas de conhecimento que pouco tem a
ver com a realidade fora da Escola; da
viso do desenvolvimento da inteligncia
em etapas e por fim, da incapacidade da
Escola de ser dinmica e refletir sua prpria
sociedade.

Ensino: visto por Hernndez como um


processo que o aluno realiza por meio de suas
prprias experincias, buscando explicaes,
formulando hipteses, confrontando dados
para poder realizar seu prprio conhecimento.
Aluno: Segundo Hernndez, o aluno no
seria passivo no processo de ensinoaprendizagem; pelo contrrio ele ativo a
partir de sua subjetividade e experincias.

A proposta de transgresso e mudana


escolar refere-se algumas ideias ainda
presentes nas prticas educativas atuais e que
devem ser sobrepostas, tais como: a mente
do aluno ser vista como um computador que
acumula informaes; assim, no ensinado
ao aluno dar sentido sua realidade, a
interpretar ou a transformar.

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Transgresso:
ideia de Hernndez a favor da alterao de
ideias cristalizadas dentro da educao, tais
como: a viso das disciplinas de maneira
distinta.
Aprendizagem:
para Hernndez ativa e no passiva,
cumulativa ou centrada na figura do professor.

A
aprendizagem

associada
ao
construtivismo a partir da viso do
conhecimento dividido em adequado e
inadequado,
nada
dizendo
sobre
os
intercmbios simblicos que ocorrem na sala
de aula, as construes sociais que so
vinculadas pelo ensino, sobre os valores
sociais que o professor promove ou exclui.

Assim, a proposta de mudana na educao


um convite transgresso das amarras que
impedem de pensar por si prprio e de
construir uma nova relao educativa baseada
na colaborao, construo de novos sentidos
pautados na no-marginalizao e paixo pelo
conhecimento.

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Continuando

Tema 2 - Escola e Globalizao


Fernando Hernndez por meio da metodologia
qualitativa da pesquisa-ao concretizou
projetos de trabalho nas salas de aula em
que a indagao e o pensamento crtico
estivessem presentes sobre os problemas
reais, isto , prximos s preocupaes e s
ideias dos alunos, seja porque surgem em
sala de aula ou porque o professor os
apresenta.

Os projetos de trabalho esto baseados na


ideia de globalizao que a busca de
relaes entre as disciplinas no momento de
enfrentar temas de estudo. Esta noo de
globalizao se situa em torno de trs eixos:
como forma de sabedoria, como um sentido
de conhecimento que se baseia na busca de
relaes

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que ajudem a compreender o mundo no qual se


vive a partir de uma dimenso de
complexidade, como referncia epistemolgica
para abordar problemas que vo alm da
compartimentao disciplinar e como concepo
do currculo que parte do princpio de
correlacionar contedos distintos.

A ideia de Hernndez tornar pblica a


indignao e pens-la de forma coletiva
mediante painis, murais, conferncias,
debates, publicaes.
Esta corrente crtica necessria perante o
pensamento homogneo e dos valores

capitalistas, do enfoque construtivista da


aprendizagem como se os contedos das
disciplinas fossem estticos e no constitudos
por significados e interaes sociais.

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Pensamento crtico:
Pensamento crtico pode determinar o
significado e significncia do que est sendo
observado ou expresso, ou, em relao a
uma dada inferncia ou argumento,
determinar se h justificativa adequada
para aceitar a concluso como sendo
verdadeira.

Outro ponto importante compreender a


escola como um espao gerador de cultura
e no apenas de aprendizagem de
contedos. ensinar a reconhecer as
influncias mtuas entre as diferentes
culturas, a presena nas representaes de
umas e outras em diversas formas de
conhecimento, nas artes, nas cincias, nas
crenas, enfim, na construo da realidade.

Para que contextualizar o espao escolar


como gerador de cultura e no apenas de
aprendizagem de contedos?
O espao fsico , para o ser humano, um
espao apropriado, disposto e habitado. Neste
sentido, o espao uma construo social e o
espao escolar, uma das modalidades de sua
converso em territrio e lugar.

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Como desenvolver um olhar crtico sobre o


currculo escolar?
O currculo escolar abrange as experincias
de aprendizagens implementadas pelas
instituies escolares e que devero ser
vivenciadas pelos estudantes.

Nele esto contidos os contedos que


devero ser abordados no processo de
ensino-aprendizagem e a metodologia
utilizada para os diferentes nveis de ensino.

Por que definir o significado e a diferena entre


interdisciplinaridade e transdisciplinaridade?
Na interdisciplinaridade, estabelecemos
uma interao entre duas ou mais disciplinas.

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Na transdisciplinaridade, a cooperao
entre as vrias matrias tanta, que no
d mais para separ-las: acaba surgindo
uma nova "macrodisciplina". Um exemplo
de transdisciplinaridade so as grandes
teorias explicativas do funcionamento das
sociedades.

A transdisciplinaridade no significa apenas


que as disciplinas colaboram entre si, mas
significa tambm que existe um pensamento
organizador que ultrapassa as prprias
disciplinas. diferente de interdisciplinaridade,
que exemplificando atravs de uma analogia,
basicamente como as naes unidas, que
simplesmente une para discutir os problemas
particulares de cada regio.

Vamos Praticar

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1) Os projetos de trabalho, sugeridos por


Hernndez so:
a) Uma forma de individualizar e segmentar o
conhecimento.
b) So temas a serem trabalhados de forma
globalizada e interdisciplinar que dizem respeito
ao cotidiano das experincias dos alunos.

c) O professor deve conduzir e predizer o tema


a ser trabalhado.
d) uma viso construtivista do conhecimento.
e) No h ligao entre a realidade do aluno e
os temas sugeridos.

2) Comente a seguinte afirmao: A Escola


consiste em um importante espao para a
socializao dos indivduos.

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3) Do que se trata a mudana de


transgresso na educao de Fernando
Hernndez?

4) Comente pelo menos 3 aspectos que


devem ser priorizados nesta proposta de
transgresso na educao.

5) A importncia do pensamento crtico :


a) Ir alm do senso comum, por meio de uma
reflexo que abra possibilidades de romper
com o que se encontra cristalizado e
poderia ser diferente.
b) uma autorreflexo apenas.
c) pensar o que a maioria pensa e no sabe
por qu.
d) No interessante pensar diferente dos
outros.
e) um debate.

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6) Qual a diferena entre interdisciplinaridade


e transdisciplinaridade?

Finalizando

Interdisciplinaridade a interao entre as


disciplinas ou reas do saber. Mas, essa
interao pode acontecer em nveis de
complexidade diferentes. Para distinguir tais
nveis que termos como multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade foram criados.

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A multidisciplinaridade representa o
primeiro nvel de integrao entre os
conhecimentos disciplinares. Muitas das
atividades e prticas de ensino nas escolas
se enquadram nesse nvel, o que no as
invalida. Mas, preciso entender que h
estgios mais avanados que devem ser
buscados na prtica pedaggica.

Na pluridisciplinaridade, diferentemente do
nvel anterior, observamos a presena de algum
tipo de interao entre os conhecimentos
interdisciplinares, embora eles ainda se situem
num mesmo nvel hierrquico, no havendo
ainda nenhum tipo de coordenao proveniente
de um nvel hierarquicamente superior.
Alguns estudiosos no chegam a estabelecer
nenhuma diferena entre a multidisciplinaridade
e a pluridisciplinaridade.

A interdisciplinaridade representa o terceiro


nvel de interao entre as disciplinas. Segundo
Japiass, caracterizada pela presena de uma
axiomtica comum a um grupo de disciplinas
conexas e definida no nvel hierrquico
imediatamente superior,o que introduz a noo
de finalidade.
Segundo os PCN, A interdisciplinaridade supe
um eixo integrador, que pode ser o objeto
deconhecimento, um projeto de

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investigao, um plano de interveno. Nesse


sentido, ela deve partir da necessidade
sentida pelas escolas,professores e alunos de
explicar, compreender, intervir, mudar, prever
algo que desafia uma disciplina isolada e atrai
a ateno de mais de um olhar, talvez vrios
(BRASIL, 2002, p. 88-89).

A transdisciplinaridade representa um nvel


de
integrao
disciplinar
alm
da
interdisciplinaridade.
Trata-se
de
uma
proposta relativamente recente no campo
epistemolgico. Japiass a define como sendo
uma espcie de coordenao de todas as
disciplinas e interdisciplinas do sistema de
ensino inovado, sobre a base de uma
axiomtica geral.

A cultura escolar refere-se s prticas e


modos de transposio didtica de diferentes
contedos, comportamentos e normas sociais
relizados na escola. A percepo da distino
entre cultura e cultura escolar surge no
sentido de especificar, em profundidade, esta
ltima:

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devido aos diferentes investimentos, simblicos


e materiais, de diversos pases na Educao, as
escolas configuraram-se, em sua generalidade,
enquanto espaos estratgicos para inculcao
de uma viso de mundo.

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