Qualidade de vida dos professores da rea de cincias em escola pblica no Rio Grande

do Sul
Liliani Mathias Brum;
Daiana Sonego Temp2;
Joo Felipe Peres Rezer3;
Cati Reckelberg Azambuja4;
Cristiane Khler Carpilovsky5;
Luis Felipe Lopes6;
Maria Rosa Chitolina Schetinger7

Resumo: A investigao da qualidade de vida dos professores de cincias e a busca por

melhorias que promovam um melhor desempenho destes profissionais no cotidiano das
escolas pode ser uma forma de reduzir as desigualdades na educao no Brasil e favorecer o
crescimento dos professores em nvel educacional e social. Este estudo teve o objetivo de
analisar indicadores fsicos e mentais de qualidade de vida dos professores de cincias de uma
escola pblica localizada no interior do Rio Grande do Sul. Foram avaliadas informaes
acerca das caractersticas demogrficas, econmicas, ocupacionais, atividades domsticas,
esforos fsicos, sade fsica, sade mental e os diagnsticos mdicos mais referidos pelos
professores desde o incio do trabalho como docente. Como resultados encontraram-se
diversas queixas em relao sade e qualidade de vida dos professores estudados, como
nervosismo, ronquido, dor nas costas, braos e pernas, alm de formigamento e inchaos nas
pernas. Conclui-se que o conhecimento dessas evidncias pode contribuir na construo de
medidas para a reorganizao da sistemtica de trabalho e influenciar diretamente na
qualidade de vida dos professores gerando um melhor desempenho na atividade de educar.

Palavras-Chave: qualidade de vida; professores; cincia/educao; escolas.

_______________________
Coordenadora do Servio de Percia Mdica, UFSM/RS. Mestre em Nanocincias UNIFRA/RS. Endereo:
Rua Baro do Triunfo n 2031 apt.:403 CEP:97015-070. Santa Maria RS Brasil. E-mail:
lilianibrum@gmail.com;
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3
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daianatemp@yahoo.com.br;
joaofprezer@hotmail.com;
cati.razambuja@hotmail.com;
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7
criskoh@terra.com.br; lflopes67@yahoo.com.br; mariachitolina@gmail.com

Introduo

A educao uma preocupao mundial na qual o trabalho docente contribui de forma

significativa na formao e na transformao da sociedade. A categoria docente uma das
mais expostas a ambientes conflituosos e a alta exigncia de trabalho que podem repercutir na
sade fsica e mental dos professores, assim como no desenvolvimento de suas atividades
profissionais (Capel, 1987; Maslach e Jackson, 1981). O estresse ocupacional pode ser
constatado entre os docentes pelos seus problemas de sade e pela reduo na frequncia ao
trabalho (Reis et al., 2006). A qualidade de vida (QV) dos professores pode influenciar as
condies de trabalho. Fatores psicolgicos ligados ao estresse docente incluem ansiedade,
depresso, irritabilidade, hostilidade e exausto emocional sendo que, entre as repercusses
orgnicas mais citadas, destacam-se doenas cardiovasculares, labirintite, faringite, neuroses,
fadiga, insnia e tenso nervosa (Reis et al., 2006).
O Instituto de Estatstica da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia
e Cultura afirma que h um declnio no nmero de professores/educadores no Brasil, podendo
ocasionar um dficit de profissionais capacitados que garantam a universalizao da educao
bsica de qualidade (Werthein e Cunha, 2009). Existe uma estimativa de que, at o ano 2015,

o Brasil precisar contratar 396 mil novos professores para garantir uma educao para todos
(Vedovato et al., 2008).
A manuteno de um ambiente escolar saudvel e voltado para o desenvolvimento
comum um desafio j que acarreta indagaes e incertezas sobre o funcionamento da
instituio escolar que deve valorizar o trabalho docente preocupando-se com as condies de
trabalho. As circunstncias sob as quais os docentes mobilizam as suas capacidades fsicas,
cognitivas e afetivas para atingir os objetivos da produo escolar no devem gerar sobreesforo ou hipersolicitao de suas funes psicofisiolgicas, pois quando no h tempo para
a recuperao do cansao dirio do professor so desencadeados ou precipitados os sintomas
clnicos que explicariam os ndices de afastamento do trabalho (Delcor et al., 2004).
Neste sentido, esta pesquisa visou conhecer o perfil demogrfico e ocupacional, alm
dos indicadores fsicos e mentais de sade e da qualidade de vida dos educadores das
disciplinas da rea de cincias (cincias, fsica, qumica, matemtica e biologia) de uma
escola pblica de educao bsica (sries iniciais e ensinos fundamental e mdio), localizada
na Regio Central do Rio Grande do Sul, Brasil.

Qualidade de Vida - Uma Breve Reviso

O termo qualidade de vida como vem sendo aplicado na literatura mdica no parece ter um
nico significado (Gill e Feinstein, 1994 apud Fleck et al., 1999). "Condies de sade",
funcionamento social" e "qualidade de vida" tm sidos usados como sinnimos e a prpria
definio de qualidade de vida no consta na maioria dos artigos que utilizam ou prope
instrumentos para sua avaliao. A qualidade de vida relacionada com a sade (Health-related
quality of life) e estado subjetivo de sade (Subjective health status) so conceitos afins
centrados na avaliao subjetiva do paciente, mas necessariamente ligados ao impacto do
estado de sade sobre a capacidade do indivduo de viver plenamente (Fleck et al., 1999).
3

Segundo Guiselini (1996), falar em qualidade de vida pensar no caminho da

longevidade, sendo seu elemento-chave, alm de suprir necessidades bsicas, melhorar seu
estilo de vida, atravs da aquisio de hbitos saudveis, realizando atividade fsica, tendo
relacionamentos estveis, duradouros, dieta saudvel etc., pois s assim teremos adultos
saudveis hoje e idosos amanh.
A qualidade de vida um conceito particular a cada indivduo ou grupo, apesar de
haver consenso de que ela formada por mltiplos fatores, sendo esta combinao associada a
variveis como o estado de sade, longevidade, satisfao no trabalho, salrio, lazer, relaes
familiares, disposio, prazer e at mesmo a espiritualidade (Nahas, 2001).
Historicamente, os aspectos relevantes para determinao da qualidade de vida foram
somente os materiais, entretanto, com o passar dos tempos, houve uma evoluo neste
conceito, valorizando-se aspectos como a satisfao e realizao pessoal, qualidade nos
relacionamentos, opes de lazer, acesso a eventos culturais, percepo de bem-estar geral,
entre outros (Rodriguez e Alves, 2008).
Neste sentido, apesar de existirem diversos conceitos sobre o assunto, fato que o
atendimento s necessidades bsicas alimento, moradia, educao e trabalho formam um
componente fundamental para a avaliao da QV. O tema tornou-se to amplo que a QV
envolve diretamente, o bem-estar, a felicidade, os sonhos, a dignidade, o trabalho e a
cidadania (Nahas, 2001).
Alm da quantidade de fatores que constituem a QV, o entendimento do seu conceito
torna-se muito mais fcil de forma intuitiva do que a elaborao de uma definio objetiva e
fechada porque como a qualidade de vida pressupe o atendimento s necessidades humanas
fundamentais, nada mais do que a medida da prpria dignidade humana (Nahas, 2001).
Destaca-se, tambm, que pessoas com caractersticas e condies de vida semelhantes
podero apresentar diferenas na interpretao dos indicadores de QV individuais, em funo
de a percepo individual sofrer interferncia da necessidade de cada um. Baseado neste
4

aspecto, torna-se muito importante para o pesquisador definir claramente o contexto de seu
interesse e identificar os domnio que sero avaliados, assim como os instrumentos de medida
que utilizar, a fim de evitar interpretaes equivocadas (Nahas, 2001).
A busca de um instrumento que avaliasse a qualidade de vida dentro de uma
perspectiva genuinamente internacional fez com que a Organizao Mundial da Sade (OMS)
organizasse um projeto colaborativo multicntrico. O resultado deste projeto foi a elaborao
do WHOQOL-100, um instrumento de avaliao da qualidade de vida composto por 100 itens
(Fleck et al., 1999).

Qualidade de Vida de Professores da Educao Bsica

A Constituio Federal do Brasil trata os fatores de sade e a qualidade de vida como direitos
fundamentais. Para Rodriguez e Alves (2008, p.7):
A qualidade de vida no trabalho, na maioria das vezes ocorre em funo de um conjunto de
fatores que independem do profissional. O que se observa que a atribulao da vida diria,
inclusive, precisando dar aulas em diversos lugares para garantir uma vida financeira mais
estvel, acabam [sic] por levar o profissional docente a no perceber o nvel de qualidade de
trabalho oferecido. Muitas vezes esto envolvidos em escolas que no oferecem as condies
mnimas de exercer suas atividades com dignidade, com respeito e tica, alm de receberem
um salrio muito aqum de sua capacidade, de seu esforo e, especialmente, de sua
responsabilidade quanto educao dos jovens e adolescentes sob sua responsabilidade.

Superar os vrios problemas que se enrazam nas sociedades passa pela redefinio,
sem dvida, do projeto de uma sociedade cujas estruturas devem ser repensadas seriamente,
tais como o fator educao, as desestatizaes e pela renovao do discurso e da ao poltica
tipicamente fisiolgica e cartorial.
Segundo Paraguay (1990), h estudos ergonmicos para efeito de sugestes de
mudanas numa organizao do trabalho, com o fim de reduzir a carga laboral, e por
5

excelncia a mental, com cujas medidas se possa aumentar a autonomia dos trabalhadores e
ainda reduzir a presso temporal, evitar a fadiga e o estresse.
Tornando importante o alerta para o futuro, comenta Carelli (2001, p. 91), hbitos so
decisivos para uma vida longa e feliz. E nunca tarde para mudar de comportamento e reparar
os estragos do fumo, lcool e da vida sedentria. Fernandes (1996), tambm relata que
qualidade de vida no trabalho relevante para o ser humano, pois o nvel de satisfao com
ele trar influncias em seu cotidiano, afetando a autoestima e consequentemente sua
produtividade.
A dimenso psicolgica do ser humano ainda vagueia pelo campo da pesquisa
cientfica, carecendo de subsdios empricos devido sua complexidade e diversidade,
cabendo ao processo de individuao de cada indivduo. O estudo da motivao se aplica a
todo ramo da atividade humana, em especial no campo organizacional. Muitos estudiosos tm
pesquisado para caracterizar os objetivos motivacionais no trabalho, entre eles, Maslow,
McGregor e Herzberg (Gil, 2001; Bergamini e Codo, 1997; Herzberg, 1997).
A motivao o conhecimento do conceito da natureza humana, da definio de
trabalho e da funo individual ou social. inconteste que a no satisfao pode significar
desmotivao quando as frustraes so constantes e conduzem o sujeito at a apatia, ao
descontentamento, gerando situaes de estresse (Aguiar,1992).
O impacto dos fatores estressantes sobre profisses que requerem condies de
trabalho especficas, com grau elevado de relao com o pblico, como a do professor, tem
sido estudado em outros pases sob a denominao de Sndrome de Burned Out, ou Burnout
que no Brasil, recebeu denominao de Sndrome do Esgotamento Profissional. Burnout seria
uma sndrome de exausto emocional e de atitudes cnicas e negativas dos profissionais em
relao aos sentimentos dos indivduos para os quais dirigem o seu trabalho, visto que os seus
recursos emocionais esto esgotados. As consequncias da Sndrome de Burnout so srias

para os vrios setores relacionados educao: professor, aluno, instituio (escola) (Reis et
al., 2005).
Acredita-se que a capacidade de um indivduo para controlar situaes potencialmente
estressantes pode ter profundos efeitos sobre suas funes vitais. Assim, o estresse est
intimamente relacionado ao sentido de mudana. Como desde o momento de nossa concepo
enfrentamos mudanas continuamente e a manuteno da vida depende justamente da
capacidade de nos adaptarmos a essas mudanas, podemos concluir que o estresse inerente
vida (Delboni, 1997).
Com o excessivo estresse, os indivduos podem apresentar sintomas e sinais
evidenciadores do surgimento ou agravamento de quaisquer doenas. Porm, os sinais de
estresse ocupacional, podem ser claros para um observador experiente, ou podem ser
detectados atravs de pesquisas organizacionais ou de sinais clnicos constatados por um bom
mdico do trabalho. Com base nisso, programas podem ser desenvolvidos no sentido de
reduzir os estressores desnecessrios e prejudiciais aos funcionrios e organizao. Esses
programas "antiestresse" no se restringem apenas a sistemas organizacionais, estilos
gerenciais, tcnicas de comunicao etc. O mais indicado para evitar o estresse seria a prtica
de exerccios fsicos regularmente, tcnicas de relaxamento, meditao etc. Alm disso,
cursos como gerenciamento de tempo, anlise de problemas e tomada de decises e outros,
bastante comuns na rea de recursos humanos, podem fornecer subsdios reduo do
estresse e melhoria da qualidade de vida dos indivduos (Lipp, 2001).
Dentre as inmeras conseqncias provindas do estresse e da ansiedade segundo
Kaplan et al. (1997) podem-se destacar: distrbios cardiovasculares como a taquicardia e a
hipertenso, distrbios psicolgicos como fobias, distrbios alimentares (anorexia, bulimia ou
obesidade), adeso a vcios como o alcoolismo e o tabagismo, isolamento, irritabilidade,
agressividade e alienao.

O professor e o Exerccio da Atividade Educadora

O exerccio do magistrio uma funo antiga e os problemas decorrentes acompanham o

processo desde os primrdios. Alguns estudos brasileiros demonstram uma relao importante
entre a sade dos professores e suas condies de vida e de trabalho (Vedovato et al., 2008).
No setor da educao, o processo de reestruturao produtiva apresenta novas
demandas que impulsionam transformaes na organizao do trabalho docente. A insero
dos indivduos no mercado de trabalho exige nveis de escolarizao cada vez mais elevados.
Para atender s novas demandas de organizao dos sistemas de produo, espera-se da escola
e, principalmente, do docente a formao de um profissional flexvel e polivalente. No Brasil,
as transformaes na organizao do trabalho docente como novas exigncias e as
competncias requeridas modificam a atividade de ensinar e, por no proverem os meios
compatveis, criam uma sobrecarga de trabalho (Gasparini et al., 2006)
O campo de ao educacional do professor a escola, qual cabe a tarefa de assegurar
aos alunos um slido domnio de conhecimentos e habilidades, fazendo com que possuam
viso crtica sobre a sociedade na qual esto inseridos. Dessa forma, h a formao de
indivduos crticos capazes de participar na luta pela transformao social. Ento, o professor
exerce um importante papel na construo da sociedade (Libneo, 1994).
Porm, segundo Vasconcellos (1997), a atividade docente identificada pela
Organizao Internacional do Trabalho (OIT) como uma profisso de alto risco considerada a
segunda categoria profissional, em nvel mundial, a portar doenas de carter ocupacional
como o estresse. O estresse pode afetar a sade, a qualidade de vida e a sensao de bem-estar
como um todo (Lipp, 2001).
A OIT definiu as condies de trabalho para os professores ao reconhecer o lugar
central que estes ocupam na sociedade, uma vez que so os responsveis pelo preparo do

cidado para a vida (OIT, 1991). Tais condies buscam basicamente atingir a meta de um
ensino eficaz.
A ao educacional um processo que exige o preparo do docente. Sabe-se que os
professores esto sobrecarregados de trabalho e acabam, muitas vezes, apresentando
patologias fsicas ou psicolgicas em decorrncia disto.
O cansao, a falta de motivao, a ausncia de incentivo e os baixos salrios so
fatores que promovem o descontentamento e adoecimento destes profissionais. As
investigaes de Codo (1999) sobre a sade mental dos professores dos ensinos fundamental
e mdio em todo o pas, abrangendo 1.440 escolas e 30 mil professores, revelaram que 26%
da amostra estudada apresentavam exausto emocional. Essa proporo alcanou 39% no Rio
Grande do Sul.
Entre as queixas de sade mais frequentes esto dores nas costas e pernas e, no mbito
psicoemocional, cansao mental e nervosismo. A presena de calos nas cordas vocais foi
referido por 12% dos professores. A prevalncia de distrbios psquicos menores foi de 20%,
associada a trabalho repetitivo, insatisfao no desempenho das atividades, ambiente
intranquilo e estressante, desgaste na relao professor-aluno, falta de autonomia no
planejamento das atividades, ritmo acelerado de trabalho e a presso da direo (Delcor et al.,
2004). Os professores nas escolas inventam, a todo instante, estratgias e sadas para driblar
suas dificuldades cotidianas de trabalho (Silva e Rosso, 2008).
Na atualidade, o papel do professor extrapolou a mediao do processo de
conhecimento do aluno, o que era comumente esperado. Ampliou-se a misso do profissional
para alm da sala de aula, a fim de garantir uma articulao entre a escola e a comunidade. O
professor alm de ensinar, deve participar da gesto e do planejamento escolares, o que
significa uma dedicao mais ampla, a qual se estende s famlias e comunidade. As
condies de trabalho, ou seja, as circunstncias sob as quais os docentes mobilizam as suas
capacidades fsicas, cognitivas e afetivas para atingir os objetivos da produo escolar podem
9

gerar sobre-esforo ou hipersolicitao de suas funes psicofisiolgicas (Gasparini et al.,

2005).
Ainda, a respeito da qualidade de vida dos professores e da educao, Libneo (1994,
p. 22) diz que:

A responsabilidade social da escola e dos professores muito grande, pois lhes cabe escolher
qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais
contedos e mtodos lhe propiciam o domnio dos conhecimentos e a capacidade de raciocnio
necessrios compreenso da realidade social e atividade prtica na profisso, na poltica e
nos movimentos sociais. A qualidade da educao est diretamente relacionada aos
professores. Cabe aos governos a promoo de formas para manter os professores com bom
nvel de sade. Atravs de aes que promovam uma melhor qualidade de vida no trabalho se
conseguir, ao mesmo tempo, promover a sade dos professores e melhorar o desempenho da
educao, o que levar formao de educandos melhor preparados para atuao na
sociedade.

Seguindo a idia, Freire (1996, p. 43) contribui em relao ao conceito de

aprendizagem ao se posicionar sobre o processo de ensinar e aprender:

Ensinar no transferir contedo a ningum, assim como aprender no memorizar o perfil

do contedo transferido no discurso vertical do professor. Ensinar e aprender tem que ver com
o esforo metodicamente crtico do professor de desvelar a compreenso de algo e com o
empenho igualmente crtico do aluno de ir entrando como sujeito em aprendizagem, no
processo de desvelamento que o professor ou professora deve deflagrar. Isso no tem nada a
ver com a transferncia de contedo e fala da dificuldade, mas, ao mesmo tempo, da boniteza
e da docncia e da decncia.

Para ser professor necessrio ensinar, inserir-se na histria, no s estar na sala

de aula, mas num imaginrio poltico mais amplo (Gadotti, 1995), ou seja, assumindo um
compromisso com o outro, para que este possa ser sujeito da sua histria e de seu processo de

10

aprendizagem. impossvel pensar em educao sem afirmar que: a leitura do mundo

precede a leitura da palavra (Freire, 1996).
Desta forma, torna-se a escola, essencial para auxiliar o aluno na formulao de novos
conhecimentos, sendo o lugar onde a interveno pedaggica desencadear o processo de
ensino-aprendizagem estimulado pelo docente (Vigotsky, 2001). Em especial, o professor de
biologia/cincias tem o importante papel de ser o mediador entre o aluno e o conhecimento
sobre as caractersticas vitais e as relaes entre eles e o ambiente.
Encontra-se nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) (Brasil, 1999) do ensino
mdio que papel da escola e do professor fazer com que o aluno tome gosto pelo
conhecimento e aprenda a aprender. Porm, muitas vezes, professores doentes no conseguem
cumprir de maneira adequada o seu papel dentro do contexto educacional.
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) artigo 35, inciso
III colocado que o professor deve auxiliar no aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico (Brasil, 1996a).
Sabe-se que o trabalho dos professores cansativo e exige dos mesmos, alm das
horas cumpridas nas escolas, que terminem suas tarefas em casa, como correo de provas e
planejamento de aulas. O estado fsico e/ou emocional adoecidos so fatores que levam os
professores a se desestimularem e a no proporcionarem aos alunos o aprendizado necessrio.
Portanto, o objetivo deste estudo foi o de analisar indicadores fsicos e mentais de qualidade
de vida dos professores de cincias de uma escola pblica localizada no interior do Rio
Grande do Sul.

Metodologia

11

Realizou-se um estudo epidemiolgico de corte transversal (Thomas, Nelson e Silverman,

2007) com professores de uma escola pblica localizada em uma cidade da regio central do
estado do Rio Grande do Sul. Foram includos todos os professores regentes nas disciplinas
de cincias, fsica, qumica, matemtica e biologia em efetivo exerccio profissional,
independente do tipo de vnculo empregatcio, totalizando o nmero de sete profissionais.
De acordo com a Resoluo n 196, de 10 de outubro de 1996 do Conselho Nacional
de Sade (Brasil, 1996b), este estudo respeitou os princpios ticos para pesquisas envolvendo
Seres Humanos, o qual foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos
(CEP) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) com CAAE n 0202024300009.
Na coleta de dados foi utilizado um formulrio autoaplicado com cinco blocos de
questes. No primeiro bloco foram solicitadas informaes acerca das caractersticas
demogrficas, econmicas, ocupacionais e atividades domsticas. O segundo bloco constou
de dez questes relativas aos esforos fsicos no trabalho, sendo as respostas quantificadas em
uma escala do tipo Lickert, de 0 a 3 (0 = raramente; 1 = pouco frequente; 2 = frequente e 3 =
muito frequente). Este protocolo foi adaptado baseando-se no Job Content Questionnaire
(JCQ) (Karasek et al., 1998).
Na pesquisa, o terceiro bloco procurou investigar a sade fsica do professor. Nesta
etapa foram classificadas trinta queixas de sade em uma escala do tipo Lickert, de 0 a 4 (0 =
no sente; 1 = raramente; 2 = pouco frequente; 3 = frequente e 4 = muito frequente). O quarto
bloco abordou a sade mental dos docentes avaliada por meio de um instrumento de deteco
de distrbios psquicos menores, o Self Reporting Questionnaire-20 (SRQ-20), que um
questionrio de identificao de distrbios psiquitricos, desenvolvido por Harding et al.
(1980) e validado no Brasil para ateno primria (Mari e Williams,1986) e trabalhadores de
informtica (Fernandes e Almeida Filho,1998).
Vrios estudos tm sido realizados com este instrumento em diferentes populaes
(Nascimento Sobrinho et al., 2003). Nesta pesquisa, desenvolvida com professores, buscou-se
12

classificar como suspeitos de apresentar distrbios psquicos menores (DPM), aqueles

docentes que responderam positivamente a sete ou mais questes dentre as vinte propostas
pelo teste como em estudos anteriores sobre as condies de trabalho dos professores (Reis et
al., 2005; Delcor et al., 2004; Arajo et al., 2003).
O ltimo bloco incluiu questes acerca dos diagnsticos mdicos mais referidos pelos
professores desde o incio do trabalho como docente.
A coleta de dados foi realizada no perodo de maro a setembro de 2010. Com o
intuito de garantir nveis mais elevados de padronizao, os professores foram orientados com
instrues bsicas para o preenchimento dos questionrios. O questionrio foi respondido na
escola e, aps o preenchimento, foram armazenados em envelopes fechados para garantir o
anonimato. Os docentes receberam informaes a respeito dos objetivos e riscos da pesquisa,
com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), conforme
especifica a resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade (Brasil, 1996b).

Resultados e Discusso

Participaram do estudo todos os docentes das disciplinas de cincias, fsica, qumica,

matemtica e biologia, totalizando o nmero de sete profissionais. Os professores pesquisados
apresentavam idade mdia de 44 anos, compreendidos entre 30 e 59 anos, sendo seis do sexo
feminino e um do sexo masculino, reafirmando o predomnio feminino na profisso (Silva e
Rosso, 2008; Delcor et al., 2004). Quando questionados sobre o nmero de escolas em que
lecionam, 71% afirmaram que o fazem em duas escolas, lecionando de 30 40 horas
semanais (85%). Estes resultados vo ao encontro da pesquisa realizada por Silva e Rosso
(2008) no Paran, em que os autores encontraram em mais de 60% dos entrevistados a
jornada de trabalho entre 20 a 40 horas semanais, sem contar com as horas de trabalho
relacionadas profisso que so realizados fora do ambiente escolar. O mesmo estudo coloca
13

que muitos professores alegam a falta de tempo para se especializar, ou fazer mestrado,
doutorado em alguma rea.
Em outro estudo, no estado de So Paulo, foi descrita uma jornada mdia de trabalho
semanal em mais de uma escola de, aproximadamente, 35 horas (Vedovato e Monteiro, 2008).
J entre os docentes pesquisados em Vitria da Conquista (Reis et al., 2005), alm de
trabalharem em outra escola (59%) e em mais de duas escolas (9%), tambm desenvolviam
outras atividades remuneradas e no docentes (19%), o que demonstra a desvalorizao da
carreira de professor e, consequente baixa remunerao. Muitos professores se vem
obrigados a complementar sua renda com trabalhos alternativos, tais como aulas particulares,
artesanatos e vendas de produtos, entre outros, para garantir seu sustento e de seus familiares.
As caractersticas mais estressantes do trabalho docente so: trabalho repetitivo,
intensa concentrao em uma mesma tarefa por um longo perodo, volume excessivo de
trabalho, ritmo acelerado, interrupo das tarefas antes de serem concludas, tempo
insuficiente para realizao das tarefas, falta de interesse dos colegas de trabalho, exposio a
hostilidades, conflitos com os colegas de trabalho e inexistncia de processo democrtico,
segundo o estudo realizado em Jequi, BA (Fernandes et al., 2009). Nesta pesquisa foi
observado que a dedicao dos professores da rea de cincias exige longos perodos de
concentrao em uma mesma tarefa para 87% deles e, 71% disseram realizar suas tarefas,
frequentemente, sob ritmo acelerado. Resultados igualmente altos foram encontrados por
Delcor et al. (2004): 51% e 67%, respectivamente. Os docentes (80%), quando questionados
em relao dinmica de suas aulas de cincias, afirmaram no realizar exerccios prticos
com os alunos. Existe uma desmotivao natural para a no realizao de aulas prticas pelo
fato de muitas escolas no terem laboratrios prprios ou no incentivarem que estas ocorram.
Outros fatores encontrados na literatura dizem respeito falta de tempo para planejamentos
das atividades ou necessidade de seguir uma determinao da escola de no aplicar a prtica
(Kanbach et al., 2005).
14

Alm da falta de estrutura fsica ou de hbito de realizao das atividades

experimentais, pode-se perceber que a maioria dos professores no v neste tipo de exerccio
uma forma de ensino eficiente e, ao mesmo tempo, como algo que demanda mais trabalho e
horas de envolvimento.
As ms condies de trabalho podem estar associadas ao nmero elevado de
afastamentos de professores das salas de aula (Gasparini et al., 2005). Os problemas de sade
j afastaram at 30 vezes, 25% dos professores e o mesmo percentual j sofreu dois acidentes
durante a jornada docente. Este ndice foi mais de trs vezes maior do que o encontrado em
Vitria da Conquista, que foi de 7% (Delcor et al., 2004).
Com relao participao regular e frequente em atividades fsicas e esportivas,
mesmo que sejam muito diversas, constitui um elemento chave que permite obter efeitos
benficos para a condio fsica e a sade (Corbin et al., 1994). Segundo Pieron (2004), a
pouca frequncia na participao no cumpre as recomendaes mnimas para que haja
efeitos ligados sade. Para 28% dos professores a prtica de exerccios fsicos acontece
cinco vezes por semana e, para 40%, as atividades de lazer so realizadas quatro vezes ao
ms. Vedovato e Monteiro (2008) encontraram em seu estudo que os professores paulistas
possuam atividades de lazer (93%) e 56% praticavam atividade fsica regularmente pelo
menos trs vezes na semana. Em outro estudo, a atividade fsica fora do trabalho foi referida
por 38% e 53% dos professores disseram que dedicavam algum tempo semanal ao lazer
durante a semana (Delcor et al., 2004).
Foi identificado, em um estudo realizado com 250 professores do ensino fundamental
do municpio baiano de Vitria da Conquista (Delcor et al., 2004), que vrios aspectos
contribuem para a diminuio da vitalidade do professor. Entre esses, os mais fortemente
percebidos foram: ritmo acelerado de trabalho (67%), ritmo frentico de trabalho (54%),
posies da cabea e braos inadequadas e incmodas (53%) e longos perodos de intensa
concentrao em uma mesma tarefa (51%) chamando a ateno para o fato de que a sade
15

fsica prejudicada pode incidir na prtica da docncia, acarretando maior nmero de faltas ao
trabalho, assim como maior desinteresse na realizao e inovao da prtica educacional
(Rocha e Fernandes, 2008).
Outro bloco de questes do Job Content Questionnaire (JCQ) modificado, que os
professores da rea de cincias desta escola responderam, diz respeito aos esforos fsicos no
trabalho. Quando perguntados sobre as queixas de sade, 28% dos professores relataram que
no as possuem; contudo, 71% disseram t-las com alguma frequncia. Na pesquisa realizada
por Silva e Rosso (2008), 40% dos professores apresentaram cansao devido s condies
fsicas impostas pelo trabalho, enquanto que no trabalho de Delcor et al. (2004), 59%
acusaram cansao mental.
Os professores de algumas escolas estaduais de So Paulo foram pesquisados por
Vedovato e Monteiro (2008) e 95% deles consideraram o seu trabalho cansativo e
desgastante, alm de atriburem ao trabalho mental um grau mais extenuante (46%) do que o
fsico (30%).
O esquecimento, na maioria dos professores (57%), uma queixa que no ocorre,
apesar de 42% admitirem que este fato acontea com alguma frequncia. Este dado aproximase dos encontrados por Silva e Rosso (2008), onde metade dos professores investigados nas
escolas pblicas paranaenses de Ponta Grossa relataram ter problemas de esquecimento.
Da mesma forma que o esquecimento, a insnia no faz parte das queixas sobre sade
da maioria dos professores (57%), mesmo assim, 42% relataram que este episdio ocorria
normalmente. J a sonolncia est presente em 71% dos docentes.
Ao serem questionados a respeito do nervosismo, 28% responderam que no o sentem,
mas 71% experimentam esta sensao. A maior parte dos professores (57%) que participaram
da pesquisa disse que no costuma sentir-se irritada, porm, 42% relataram se sentir desta
maneira.

16

Queixas relacionadas m digesto esto presentes em 33% dos professores e, em

relao indisposio gstrica causada pela azia/queimao, a grande maioria (85%) afirmou
no sentir, enquanto que apenas 14% informaram esta queixa de sade.
A prtica da docncia, em longo prazo, pode levar a vrias patologias
musculoesquelticas e psicolgicas, muitas vezes relacionadas a quadros lgicos intensos,
podendo acarretar absentesmo. A docncia vem sofrendo constantes alteraes no decorrer
de sua histria, embora o professor no tenha tido condies de criar meios para se adaptar s
mudanas, levando ao surgimento de desequilbrios na estrutura corporal e em dor (Fernandes
et al., 2009).
Segundo Fernandes et al. (2009), os determinantes e condicionantes do processo
sade-doena na classe docente so complexos. Um dos aspectos que fazem parte desta
dinmica diz respeito s questes fsicas, relacionadas ao sistema osteomuscular dos
indivduos. Sobre este questionamento, os escores apresentaram semelhana para dor nos
braos/ombros, dor/formigamento nas pernas e inchao nas pernas, sendo que 42% dos
professores informaram que no sentem estes tipos de sintomas. Porm, verificou-se que 57%
dos docentes costumam ter estes sintomas. A dor nas costas manifesta-se em 71% dos
profissionais (Tabela 1).

TABELA 1 Queixas de sade dos professores de cincias de uma escola pblica do Rio Grande
do Sul, 2010.

No estudo realizado por Delcor et al. (2004) destacaram-se as queixas de sade

relacionadas a postura como a dor nos braos/ombros (52%), dor nas costas (51%), e dor nas
17

pernas/formigamento (47%). Silva e Rosso (2008) encontraram um indicativo de 60% de

dores nas costas e na coluna dos professores por eles pesquisados, o que pode ser um reflexo
da m postura destes docentes, em p ou sentado.
As queixas relacionadas aos problemas de uso da voz apresentam escores diferentes
para cada sintoma, conforme a Tabela 2. Segundo Silva e Rosso (2008), os professores
alegam que os alunos falam muito alto, despendendo maior intensidade no uso da voz dos
docentes. Nesta pesquisa, a perda temporria da voz foi o sintoma que menos esteve presente
nestes professores (57%), se comparado com a dor de garganta e a rouquido (71%). Os
ndices encontrados por Delcor et al. (2004) so alarmantes: 46% relataram dor na garganta,
93% deles referiram uso intensivo da voz, 62% cansavam-se para falar e 57% faziam fora
para serem ouvidos. Alm disso, o estudo mostrou que 59% dos professores da rede particular
de ensino de Vitria da Conquista, referiram rouquido nos ltimos seis meses.

TABELA 2 Queixas relacionadas aos problemas de uso da voz em professores de

cincias de uma escola pblica do Rio Grande do Sul, 2010.

Para os professores da rea de cincias desta escola, as questes ligadas aos sintomas
alrgicos demonstraram que o entupimento nasal, a rinite e a irritao nos olhos acompanham
57% destes docentes com alguma frequncia. A presena de tosse e coriza tambm esto entre
os sintomas que se manifestam em 43% dos professores entrevistados, conforme a Tabela 3.
No trabalho desenvolvido por Silva e Rosso (2008), 40% dos professores que participaram da
pesquisa relataram ter problemas respiratrios.

18

TABELA 3 Questes ligadas aos sintomas alrgicos em professores de cincias de uma

escola pblica do Rio Grande do Sul, 2010.

A Tabela 4 apresenta outras queixas de sade que foram relatadas pelos professores.
Entre os problemas mencionados, aparecem em maior percentual a queda de cabelo, a reduo
da viso e as tonturas (57%) e os problemas digestivos (43%).
De acordo com Silva e Rosso (2008), 60% dos professores das escolas pblicas de
Ponta Grossa disseram sentir falta de ar durante as aulas e tambm durante o trajeto at a sala
de aula, subindo e descendo escadas. Segundo estes autores, o grupo ocupacional estudado
por eles apresentou altas queixas sobre seu trabalho docente, sobre os problemas relacionados
com a sade fsica e psquica e tambm problemas relacionados a organizao do seu
trabalho.

TABELA 4 Outras queixas de sade relatadas pelos professores de cincias de uma

escola pblica do Rio Grande do Sul, 2010.

Os diagnsticos mdicos mais referidos por estes professores, com incidncia de 27%,
foram os calos nas cordas vocais, leses por esforos repetitivos, sinusite crnica, hipertenso
arterial e lombalgia (Tabela 5). Para Vedovato e Monteiro (2008), as doenas com
diagnsticos mdicos mais citadas foram: musculoesquelticas e respiratrias (27%),
19

acidentes e doenas digestivas (22%), transtornos mentais (21%), cardiovasculares (19%),

neurolgicas (19%), endcrinas (17%), de pele (16%) e geniturinrias (11%).
J na pesquisa realizada por Delcor et al. (2004), os diagnsticos mdicos referidos
mais frequentes so: varizes em membros inferiores (36%), gastrite ou esofagite (24%),
infeces do trato urinrio (18%), sinusite crnica (18%), L.E.R. (18%) e calos nas cordas
vocais (13%).

TABELA 5 Diagnsticos mdicos mais referidos pelos professores de cincias de uma

escola pblica do Rio Grande do Sul, 2010.

De acordo com as Naes Unidas, o mundo ser mais velho, mais populoso e mais
pobre, aproximadamente, no ano de 2050. Como as condies ao seu redor criam tenso
(estresse) e ansiedade, mais pessoas sero suscetveis a transtornos mentais (Trigo et al.,
2007).
A avaliao da sade mental dos professores pesquisados neste estudo demonstrou que
os sintomas mais frequentes foram sentir-se nervoso, tenso ou preocupado (83%). Metade dos
docentes referiu encontrar dificuldades para realizar com satisfao suas atividades dirias. O
sentimento de tristeza tambm foi relatado por 50% dos professores. Questes como assustarse com facilidade e dificuldade de pensar com clareza estiveram presentes em 1/3 dos
pesquisados.
Porto et al. (2006), realizaram um estudo transversal com professores da educao
infantil e do ensino fundamental de Vitria da Conquista, da rede pblica municipal e de
escolas particulares. A prevalncia global de distrbios psquicos foi de 44% nos 1.016
20

professores com informao disponvel entre os 1.024 investigados. As presses na sade

mental mundial esto se intensificando.
Segundo Trigo et al. (2007), a sade mental dos professores de 1 e 2 graus em todo o
pas, abrangendo 1.440 escolas e 30 mil professores, revelaram que 26% da amostra estudada
apresentavam exausto emocional. Essa proporo variou de 17% (Minas Gerais e Cear) a
39% (Rio Grande do Sul).
No estudo de Delcor et al. (2004), os resultados apontam uma prevalncia de
distrbios psquicos menores em 41%, variando de 17 a 66%, a depender da escola onde o
profissional se inseria, estando fortemente associada ao trabalho repetitivo, ao volume
excessivo e ao ritmo acelerado de trabalho, intensa concentrao em uma mesma tarefa e
tempo insuficiente para a realizao de outras.
A investigao das condies de sade e trabalho de professores da rede particular de
ensino do estado da Bahia destaca uma grande proporo de adoecimento numa populao
relativamente jovem, com queixas importantes relacionadas ao funcionamento psquico, como
cansao mental e nervosismo. O referido grupo apresentou maior prevalncia de problemas
gerais de sade, quando comparados ao grupo de professores sem Distrbios Psquicos
Menores. No estudo, foram associados aos Distrbios Psquicos Menores os fatores que
dizem respeito organizao do trabalho, tais como trabalho repetitivo, insatisfao no
desempenho das atividades, ambiente intranquilo e estressante, desgaste da relao professoraluno, falta de autonomia no planejamento das atividades e ritmo acelerado de trabalho e
presso da direo (Gasparini et al., 2006).

Consideraes Finais

Com base nos resultados encontrados, podemos concluir que a maioria dos sete
professores da amostra estudada possui alguma queixa de sade. As queixas fsicas de maior
21

expresso foram as dores nas costas, pernas e braos/ombros. J o desgaste emocional foi
representado pelo nervosismo, tristeza e dificuldade para realizao das atividades dirias. Os
desgastes fsicos e emocionais identificados na pesquisa podem sugerir um dficit na
qualidade de vida destes docentes, assim como, uma desqualificao intelectual, tanto em
mbito individual quanto coletivo.
Essas evidncias, por sua vez, podero gerar e sustentar medidas para a reorganizao
da sistemtica de trabalho e influenciar diretamente na qualidade de vida dos professores e na
atividade de educar. Atualmente o professor, na escola, se depara com a necessidade de
desempenhar vrios papis, muitas vezes contraditrios, que lhe exigem manter o equilbrio
em vrias situaes.
Outros estudos devem ser somados a este para podermos avaliar a qualidade de vida
dos educadores j que diversos problemas relacionados atividade docente, sade e
segurana no trabalho devem ser considerados. As reflexes e aes geradas devem visar
busca de alternativas para possveis modificaes, no s na esfera de seu trabalho e de suas
relaes interpessoais, mas tambm na ampla gama de fatores que determinam aspectos
constituintes da qualidade de vida, para que os professores exeram sua atividade profissional
com satisfao e sade.
Diante disso, urgente que a sociedade, como um todo, reflita sobre este problema e
comece a enxergar os professores como pessoas que precisam de tempo para cuidar da sua
sade, ou seja, os professores devem buscar ter suas horas de lazer e descanso para que
possam, saudavelmente, exercer sua grande misso.

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