Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Programa
Introduccin
Este curso tiene como finalidad que los profesores en formacin estudien y
apliquen criterios y procedimientos para disear, poner en prctica y evaluar
secuencias de actividades didcticas acordes con los propsitos, el enfoque de
enseanza y los contenidos de las asignaturas que se imparten en la educacin
secundaria. El curso parte de reconocer que existen principios didcticos
generales aplicables a la enseanza de cualquier campo disciplinario, pero que
cada tipo de contenido requiere estrategias especficas de tratamiento en el aula
porque representa distintos niveles de desafo para los alumnos.
Otra de las finalidades del curso es que los normalistas analicen las
relaciones entre la planeacin de la enseanza, la enseanza misma y los
procesos de aprendizaje; entre la planeacin didctica y la evaluacin del
aprendizaje; entre la planeacin didctica, la evaluacin del aprendizaje y la
eficacia del trabajo docente; las caractersticas del proceso de planeacin y los
resultados que se persiguen con los planes elaborados. Que reflexionen sobre los
problemas, criterios, aspectos e instrumentos de la evaluacin del aprendizaje, as
como sobre el uso y la utilidad de la informacin generada en este proceso.
El curso incluye la revisin del carcter flexible y prctico de la planeacin,
en funcin de las caractersticas de los enfoques didcticos de las asignaturas a
impartir en la secundaria, teniendo en cuenta que las estrategias de planeacin y
de trabajo docente pueden considerar distintas formas de organizacin de los
contenidos de aprendizaje de una o de ms asignaturas, en unidades de
estudio, bloques temticos, ncleos bsicos de trabajo o actividades de
integracin de aprendizajes, si se precisan los propsitos educativos de la
planeacin y se cuenta con criterios adecuados para la seleccin de los
contenidos que se pretende tratar de forma correlacionada, la utilizacin de los
recursos didcticos, el diseo y aplicacin de los instrumentos de la evaluacin y
el aprovechamiento de la informacin que se obtenga al evaluar, tanto para
mejorar el proceso de planeacin y conseguir mayor eficacia en el trabajo docente,
como para superar los niveles de logro de los alumnos y fortalecer la calidad de
sus aprendizajes.
Tambin tiene como propsitos que los estudiantes, a partir de una revisin
general del plan y programas de estudio de la educacin secundaria, los
estudiantes identifiquen los rasgos comunes de los enfoques de enseanza de las
asignaturas y los contenidos afines entre algunas de ellas, para que sean capaces
de disear y promover actividades de integracin de aprendizajes que aseguren el
cumplimiento de los propsitos educativos planteados en cada disciplina.
El estudio de esta asignatura tiene como base la formacin obtenida por los
estudiantes en los cursos de Propsitos y contenidos de la educacin bsica, La
enseanza en la escuela secundaria; cuestiones Bsicas, y La expresin oral y
escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Es indispensable que este
curso se apoye en los avances y los resultados logrados en el estudio de las
asignaturas propias de la especialidad y se coordine con Observacin y prctica
docente II, que se aplica de forma simultnea en este semestre.
Orientaciones didcticas y de evaluacin
Los temas de este programa no tienen una secuencia rgida, lo cual permite
la adaptacin del orden, considerando los acuerdos logrados en el colegio de
maestros y los requerimientos para la elaboracin de planes de clase as como su
aplicacin durante las jornadas de observacin y prctica.
Las actividades de evaluacin debern ser congruentes con los propsitos
del curso y corresponder con el carcter formativo del trabajo con el Plan de
Estudios vigente, orientndose en el avance hacia los rasgos del perfil de egreso.
Esta evaluacin considerar el desarrollo y adquisicin de conocimientos,
habilidades, actitudes y competencias que permitan, a docentes y estudiantes, la
valoracin del trabajo realizado, as como practicar ajustes a las actividades, ritmo
y orientaciones del curso. Es importante considerar aquellas aportaciones que los
estudiantes planteen, as como la fundamentacin de las mismas, como un
elemento en el ejercicio formativo.
Propsitos
Al trmino del curso se pretende que los estudiantes:
hicieran
aceptables
las
Bibliografa complementaria
Airasian, Peter W. (2002) La evaluacin en el saln de clases, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro).
Bruer, John T. (1997), Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: una nueva teora
del aprendizaje y Cambiando nuestras representaciones, en Escuelas para
pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista) pp. 13-30 y 289-297.
Castell, M., M. Clariana, M. Palma y M. L. Prez (1998), Anlisis de los factores que
intervienen en la enseanza-aprendizaje de estrategias en el aula, en Estrategias
de enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-88.
Hernndez, Pedro (1998), Pautas y estrategias para el diagnstico inicial y la concrecin
de objetivos, en Disear y ensear, Madrid, Narcea, pp. 69-75.
Oramas, Luis Jos A. (1998), Requisitos de la programacin docente, en Pedro
Hernndez, Disear y ensear, Madrid, Narcea, pp. 43-56.
Saint-Onge, Michel (2000), Disponen siempre los alumnos de las informaciones
necesarias para poder comprender?, en Yo explico, pero ellos... aprenden?,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 76-84.
SEP (1999), Acuerdo 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluacin del
aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formacin de profesores de
educacin bsica, en Diario Oficial de la Federacin, Mxico, Secretara de
Gobernacin, pp. 65-66.
Sugerencias de actividades:
1. Con base en la informacin obtenida durante las actividades de observacin y
prctica docente, en el semestre pasado, as como de vivencias de los aos de
secundaria, en equipos, comentar acerca de las siguientes cuestiones:
Qu evaluar?
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?
Para qu evaluar?
Escribir en el pizarrn las ideas que los alumnos expongan; de presentarse
algunas contradictorias tratar de depurar con base en la argumentacin de
quienes las proponen. En su cuaderno de notas, registrar las conclusiones de la
discusin.
8. Leer los textos La evaluacin, Definiciones de la evaluacin, Objetivos de la
evaluacin y Pautas tradicionales de evaluacin, de Andy Hargreaves.
Reflexionar en torno a puntos como los siguientes y tomar nota de sus
conclusiones:
Bibliografa complementaria
Aguilar Hernndez, Citlali (1998), La integracin de contenidos: una manera de poseer el
conocimiento, en El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto, Mxico,
Paids (Maestro y enseanza), pp. 95-132.
Castell, M., M. Clariana, M. Palma y M. L. Prez (1998), Anlisis de los procedimientos
interdisciplinares en las reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria,
en Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 137-143.
Coll, Csar (1995), Cundo ensear?... O el problema de la organizacin y
secuenciacin de las intenciones educativas, en Psicologa y currculo, Mxico,
Paids, pp. 64-107.
Coll, Csar (coord.) (1999), Ensear y aprender, construir y compartir: las relaciones
entre los tres elementos del tringulo interactivo, en Psicologa de la instruccin:
la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, Horsori, pp.
25-44.
Hernndez, Pedro (1998), Errores ms frecuentes en la elaboracin del diseo, en
Disear y ensear, Madrid, Narcea, pp. 23-43.
Jimnez Mndez, Martina de Jess (1992), Proyecto "Asalto a las tierras", en Mdulo. El
maestro de actividades culturales y la prctica docente, Mxico, Conaculta/SEP,
pp. 151-155.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Qu y cundo ensear: los contenidos, en Un
currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), Mxico, pp. 85-115.
Salgueiro, Ana Mara (1998), El plan de trabajo: el qu, el cmo y el porqu, en Saber
docente y prctica cotidiana. Un estudio etnogrfico, Barcelona, Octaedro
(Repensar la educacin, 3), pp. 155-160.
Actividad de apertura
En grupo, exprese su opinin sobre el siguiente texto:
El currculo no es un fin en s mismo; es el medio para ayudar al alumno a
aprender lo que se considera esencial para que le permita desempearse
como adulto en sociedad y desplegar su potencial como individuo.
Pretende impulsar en el alumno habilidades, actitudes, valores y
disposicin a la accin que la sociedad desea desarrollar en sus
ciudadanos. Lo ms importante del currculo son los objetivos planteados,
de manera que todo lo que se considere necesario para cumplirlos debe
orientar cada paso de su planeacin y puesta en prctica. Hay altas
probabilidades de lograr los objetivos si todos los componentes del
currculo (redes de contenidos, mtodos de enseanza, actividades de
aprendizaje e instrumentos de evaluacin) se seleccionan con la idea de
que coadyuvan al cumplimiento de los objetivos y propsitos ms amplios.
Lo anterior impone una planeacin curricular que incluya el desarrollo de
las capacidades que el alumno pueda usar tanto dentro como fuera de la
escuela, ahora y en lo futuro. Al respecto, es importante enfatizar objetivos
relacionados con la comprensin, la valoracin y la aplicacin en la vida.
Comprender significa aprender tanto los elementos individuales de una red
de contenidos entrelazados, como las relaciones ente ellos, de manera
que el alumno los formule en sus propios trminos y los relacione con su
conocimiento previo. Valorar significa que el alumno aprecie lo que
aprende porque entiende que hay buenas razones para hacerlo. Aplicar
significa que el alumno retiene el conocimiento y es capaz de utilizarlo en
otros contextos donde hiciere falta.
Si se desarrollan los contenidos con estos propsitos en mente, el alumno
los retendr como aprendizaje significativo que guarda una coherencia
interna, est slidamente vinculado a otros aprendizajes significativos y
resulta accesible para su aplicacin. Es muy probable que esto ocurra
cuando el contenido se estructura en torno a ideas organizadoras y
cuando su desarrollo, durante lecciones y actividades de aprendizaje, se
centra en dichas ideas y sus relaciones.
Jere Brophy, en Enseanza, Academia Internacional de Educacin (UNESCO)
Sugerencias de actividades:
1. Leer las siguientes afirmaciones sobre la planeacin.
a) Se revisan conceptos bsicos, que es el programa que llevamos, se ven
las planeaciones, se da secuencia segn lo establecido en ellas; se
delimitan los objetivos para no hacer tediosa la clase y se toma lo esencial
de cada sesin.
b) Yo planeo por ncleo, me ayudo del programa para ver cul es el concepto
central; a partir de ah vamos viendo cules son las sesiones claves, las
sesiones auxiliares. Esa es la importancia de la evaluacin porque yo
conozco las caractersticas o el contenido de un ncleo y lo voy a planear
para que impacte en el joven, en el alumno, que realmente l logre tener un
aprendizaje significativo dndole fuerza a las sesiones que son
precisamente clave.
c) [...] A veces surgen otras preguntas e incluso tambin nosotros podemos
hacer adecuaciones dentro de esa materia[...] Yo planeo clase con clase,
por ejemplo si el da de maana veo la leccin 20 de matemticas,
primeramente paso a los muchachos al pizarrn a que resuelvan una
ecuacin o simplemente desde su lugar los pongo a realizar un ejercicio,
luego ya despus entro en materia, lo que es la leccin 20: doy una
explicacin en el pizarrn hago una operacin y les pregunto: entendieron
la clase?; pues que s o que no le entendemos, nuevamente damos otro
repaso y luego ya entramos de lleno a los libros de texto.
d) En esta escuela lo que implementamos nosotros es trabajar a tres
columnas o sea: ver que los muchachos sepan identificar cul es el
contenido general; qu es lo que se persigue, la meta que se quiere
alcanzar de ese contenido y posteriormente que den su interpretacin
personal, lo que ellos aprendieron, lo que ellos comprendieron de esa
leccin.
Comentar en equipo y organizar un debate en el que se tome partido por
aquella afirmacin con la que se est de acuerdo o parcialmente de acuerdo,
fundamentando claramente su decisin.
Tomar nota de las ideas ms relevantes de la discusin y establecer las
conclusiones pertinentes.
Para qu planear?
Para quin planear?
Cules son las razones para evitar los extremos:
Ausencia de planeacin y planeacin cerrada?
El Plan de Estudios 2006, as como los programas y materiales de apoyo para las diversas
asignaturas de educacin secundaria pueden consultarse en www.reformasecundaria.sep.gob.mx
Formar cuatro equipos a fin de que cada equipo considere uno de los
mtodos globalizados que considera el autor en el texto:
a) Los centros de inters de Decroly.
b) El mtodo de proyectos de Kilpatrick.
c) La investigacin del medio del MCE.
d) Los proyectos de trabajo globales.
Este texto no ha sido recuperado hasta el momento. Dentro de la lectura propuesta para la
actividad 12, de este mismo bloque, puede consultarse el apartado Ensear contenidos
procedimentales (pp. 30-32)
cmo
Citado por Juana Nieda, y Beatriz Macedo en, Un currculo cientfico para
estudiantes de 11 a 14 aos, Biblioteca del Normalista.
Bibliografa complementaria
Best, J. W. (1982), La investigacin activa y su organizacin dentro del sistema escolar
espaol, en Cmo investigar en educacin, Madrid, Morata, pp. 409-417.
Casanova, Ma. Antonia (1998), Evaluacin del proceso de enseanza y Organizacin y
prctica del proceso evaluador. La evaluacin en el aula: educacin secundaria,
en La evaluacin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 197-223 y 244-253.
Coll, Csar (coord.) (1999), Las prcticas de evaluacin en el marco de la reforma
educativa. Propuestas, dificultades y actuaciones prioritarias, en Psicologa de la
instruccin. La enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona,
Horsori, pp. 155-164.
Dean, Joan (1993), Observacin, Archivos de registro y Tipos de registro, en La
organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 240242, 246-250 y 250-251.
Schmelkes, Sylvia (2000), Evaluacin del aprendizaje y calidad de la educacin bsica,
en Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo
Sugerencias de actividades
1. En equipos, analizar los comentarios sobre evaluacin que a continuacin se
presentan:
a) Yo siempre aplico exmenes elaborados mixtos: que no sean del libro
totalmente ni tampoco mos, se combinan los dos tipos para que los
muchachos no memoricen los exmenes que ya estn en los textos sino
que estudien.
b) Una calificacin depende tambin del esfuerzo del alumno, porque a
veces no basta con el examen sino que tambin con su participacin, que
traigan sus trabajos, sus tareas...
c) En matemticas lo que evalo son conocimientos, si los aprendieron o no
los aprendieron; pero a m me gustara ms evaluarlo de otra manera: si
esos conocimientos se pudieran aplicar en la vida diaria, ver el
procedimiento, cmo lo hacen, cmo lo resuelven.
Con base en los comentarios anteriores, reflexionar sobre las ideas que los
fundamentan, empleando las siguientes preguntas:
Para qu evaluar?
Qu debemos evaluar?
Cmo debemos evaluar?
Exponer el resultado de las reflexiones y discutir en grupo. Obtener
conclusiones de la discusin y contrastarlas con las obtenidas en la actividad 7
del primer bloque de este programa.
Estrategias de aprendizaje
La actividad pretende considerar todos los aportes del curso; sin embargo, no es
necesario esperar a culminar los contenidos para su elaboracin, esta actividad
puede irse construyendo paulatinamente.