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Captulo 7: Enfoque estructural de las diferentas individuales en personalidad

2.

Fuentes principales de datos para una taxonoma de rasgos

En cada uno de los modelos, la determinacin de las unidades bsicas que configuran la
estructura de la personalidad viene mediada, de forma decisiva, por la fuente de datos original
en la que los anlisis subsiguientes estn basados.
1. Aproximaciones sin fundamentacin terica previa: los modelos factoriales lxicos
Algunos autores han considerado que el estudio de las unidades centrales de la personalidad
humana no debe venir mediatizado por ninguna concepcin terica previa acerca de cules ni
cuntas son las mismas.
La aproximacin lxica considera que en el lenguaje podemos encontrar la nica fuente fiable
y exhaustiva de datos relativos a las caractersticas que pueden definir o constituir la
personalidad humana. El supuesto bsico es que toda la gama posible de caractersticas
personales que los seres humanos son capaces de detectar, en ellos mismos y en los dems,
queda plasmada a lo largo del tiempo en el idioma.
Cuadro 7.1 Pasos a desarrollar en el enfoque lxico de la personalidad
Puede resumirse en tres pasos consecutivos:

Seleccin de descriptores: bsqueda de trminos en el diccionario de una lengua dada,


especialmente adjetivos.

Depuracin y reduccin de trminos: llevada a cabo mediante la participacin de jueces.

Anlisis factorial: tras elaborar la lista definitiva, sta se aplica a una muestra de
sujetos. Una vez hecho esto, y evaluados los sujetos mediante autoinformes e informes de personas
allegadas, se extraen aquellos factores o categoras descriptivas consideradas como los elementos o
unidades bsicas de la personalidad.

Los psiclogos alemanes Klages y Baumgarten pusieron los primeros esfuerzos sistemticos
por organizar el lenguaje de la personalidad. Klages proporcion la lgica terica del
acercamiento lxico y Baumgarten proporcion el estudio sistemtico del modelo.
Allport y Odbert, llevan a cabo la primera obra de carcter exhaustivo, destinada a la
recogida de aquellos trminos lingsticos que reflejen aspectos relativos a la personalidad de un
individuo. Se centraron en la seleccin de un total de 18.000 voces lingsticas del diccionario
que posteriormente fueron agrupados mediante un acuerdo inter-jueces en cuatro categoras de
trminos, no siempre excluyentes:

Tendencias personales de carcter determinante , correspondientes a trminos


relativos a la concepcin de rasgo como un elemento estable e interno de las personalidad.

Estados de nimo temporales y actividades.

Juicios sociales, o la influencia de los dems sobre la persona

Cualidades fsicas y capacidades, categora de carcter mixto.


R.B Cattell analiz y retom la obra de los anteriores; tom como punto de partida la
categora correspondiente a rasgos estables (4500 aprox.) a los cuales aadira 100 trminos
relativos a los estados temporales. Su objetivo fue establecer el anlisis de la Esfera del
lenguaje de la Personalidad como base necesaria para el desarrollo de una aproximacin analtico
factorial al estudio de la personalidad y para la construccin posterior de las escalas de
evaluacin correspondientes.
La reduccin de todo este cmulo de descriptores a un nmero ms manejable, dara lugar
finalmente a 35 rasgos superficiales, constituiran la fuente de datos para el modelo de Cattell y
para el modelo lxico de los 5 grandes.

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Norman mostr que, en el lenguaje natural, la personalidad de un individuo puede ser descrita
con diferentes trminos pertenecientes a niveles jerrquicos, o de generalidad, distintos. El
trabajo de ste puede ser considerado como el origen de la mayora de las taxonomas
contemporneas cuyos autores suelen atribuir a los 35 rasgos superficiales de Cattell.
2.

Aproximaciones derivadas de una fundamentacin terica previa: los modelos


factoriales biolgicos

Otra serie de modelos vienen precedidos por una orientacin terica. Dicha orientacin suele
estar referida a las bases biolgicas subyacentes a las dimensiones propuestas, cuestin sta de
gran importancia para la consideracin de un rasgo como dimensin relevante, de carcter
universal. Los datos originales suelen provenir de la utilizacin de cuestionarios de personalidad
previos que ya recogen los contenidos tericos que se estiman de inters. La mayora de los
cuestionarios existentes estn destinados a evaluar tan slo determinadas dimensiones, aquellas
a las que los investigadores son ms proclives.
El modelo estructural ms importante desarrollado bajo una serie de concepciones tericas
previas es el postulado por Eysenck, en el que queda claramente sealado que los correlatos
biolgicos pueden servir como elementos de contraste en el anlisis de la validez de las teoras
taxonmicas, siendo, particularmente tiles para el desarrollo de un estudio cientfico de la
personalidad y las diferencias individuales.
La fase descriptiva de su modelos se caracteriza por una labor de constatacin y
corroboracin de sus propias hiptesis previas. Tres ideas servirn de nexo fundamental en la
lnea de su trabajo:

La conducta se describe en trminos de rasgos que caracterizan a los individuos en


distinto grado.

Estos rasgos correlacionan entre s constituyendo categoras de rango superior:


tipos.

Los tipos estn basados, esencialmente, en factores constitucionales, genticos o


innatos, que deben ser descubiertos en la estructura fisiolgica, neurolgica y bioqumica
del individuo.
En estas ideas se recoge la influencia decisiva de tres amplias reas: dentro de una primera
fase de elaboracin taxonmica descriptiva, la tradicin tipolgica y caracteriolgica, antigua y
moderna, por un lado, y el estudio correlacional de la conducta como metodologa adecuada, por
otro; y ya en una segunda fase de carcter explicativo causal, una concepcin constitucional y
biologicista de la personalidad humana basada en el anlisis experimental de la conducta.
Eysenck postul las principales dimensiones de la conducta humana previamente a la
obtencin de los datos. Estas dimensiones se corresponden con los tipos, o dimensiones de nivel
superior de la jerarqua de la personalidad propuesta y se fundamentan en la elaboracin
conceptual de postulados tericos precedentes basados en las contribuciones de las tipologas
clsicas, los desarrollos de la metodologa correlacional y el anlisis factorial, y la evidencia
emprica previa de la existencia de dos amplias dimensiones temperamentales, la extraversin y
el neuroticismo, as como de los posibles mecanismos biolgicos subyacentes a las mismas.
3.

Desarrollo cronolgico de los principales modelos estructurales de la personalidad

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Ms all de las distintas fuentes de datos, origen de los principales modelos estructurales,
todos acudirn al uso del anlisis factorial como va metodolgica en la determinacin de las
unidades o dimensiones bsicas de sus modelos.
1. Un modelo de factores primarios: el modelo de 16 factores de R.B. Cattell
R.B Cattel recogi ms de 4000 vocablos el lenguaje de la esfera de la personalidad (la
mayora pares antonimos) que los agrupo en 160 clusters significativos, a los que Cattell aadira
11 clusters ms correspondientes a trminos derivados de la literatura psicolgica previa.
La investigacin de Cattell encaminada a la elaboracin de una taxonoma estructural de la
personalidad se centr en la recogida de datos a partir de tres fuentes distintas: los datos L
(observacin), datos Q (autoinformes) y datos T (pruebas objetivas)
Cuadro 7.2 Principales fuentes de datos utilizadas por R.B Cattell

Los datos L: datos derivados de la observacin de la frecuencia e intensidad de manifestacin


de conductas especficas en las personas objeto de observacin.
Los datos Q: datos derivados de los autoinformes que las personas realizan acerca de s mismos
en cuestionarios elaborados al respecto.
Los datos T: datos provenientes de la evaluacin de las respuestas o conductas generales de los
sujetos a pruebas objetivas, en situaciones estandarizadas y controladas.

Tras su explicacin a una extensa muestra de sujetos, una nueva factorizacin de los datos
arroj 12 factores primarios de carcter bipolar, o rasgo fuente o asociacin de conductas que
varan conjuntamente, formando una dimensin de la personalidad unitaria e independiente.
Cattel elabor una extensa batera de tems (Datos Q) cuya factorializacin establecera las
bases del cuestionarios 16PF. La propuesta de Cattell se centra, bsicamente, en un total de 16
rasgos-fuente, de orden primario, recogidos en 16 escalas de carcter bipolar. Doce de ellos
coincidirn sustancialmente con los derivados de procedimientos observacionales, datos L.
Tabla 7.1 Slo los factores de segundo orden
Junto a los 16 factores primarios, existen 4 factores de segundo orden:
Ansiedad baja (ajuste)-ansiedad alta (ansiedad)
Introversin (Invia)-extraversin (Exvia)
Socializacin-super ego
Dependencia-independencia.

Las crticas que recibi el modelo fueron por el elevado nmero de factores y por los
neologismos utilizados en la denominacin de los mismos con el fin de evitar sesgos de
interpretacin. Tambin sufri otras crticas, que se resumen en lo siguiente:
Dificultad de replicacin de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los
factores primarios.
Escasa fiabilidad de las escalas
Dificultad de interpretacin y manejo del modelo, debido a la complejidad de sus
formulaciones, excesivamente matemticas.
Dificultad para la elaboracin de un modelo terico global, de carcter explicativo.
Por ltimo, a las dos fases de evaluacin con datos L y Q debemos aadir los datos
provenientes de los "datos T", es decir, los derivados de un extenso nmero de tests objetivos
aplicados por Cattell y su equipo en amplias muestras de sujetos .Aunque el coste de estos
trabajos hacen muy difcil su ejecucin, segn Cattell 21 dimensiones han mostrado tener
entidad suficiente. Sin embargo, su escasa relacin con las dos reas de evaluacin anteriores

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apenas alienta la idea de una estructura nica derivada de distintos procedimientos de recogida
de datos, al menos en lo que respecta al nivel primario de factorizacin.
2. Un modelo de Tipos: El modelo de 3 factores de H.J. Eysenck
El modelo de Eysenck es conocido con las siglas PEN por las iniciales de sus tres dimensiones
bsicas (Psicoticismo, Extraversin y Neuroticismo) y en su desarrollo ha pretendido cumplir con
los criterios, tanto taxonmicos como explicativos, propuestos para la elaboracin de una teora
cientfica de la personalidad.
Cuadro 7.3 Criterios que debe unir un estudio cientfico de la personalidad
Eysenck hizo referencia a una serie de criterios necesarios para la consideracin de un paradigma
cientfico dentro de la personalidad, que se agrupaban en funcin al momento cientfico en el que deban
someterse a prueba:
a) Criterios taxonmicos (descriptivos)
1. Fundamentacin terica y amplia cobertura.
2. Formulaciones tericas que permitan establecer deducciones sujetas a comprobacin emprica.
3. Postulados tericos relativos a la descripcin e interaccin de rasgos.
4. Organizacin o estructura jerrquica de dimensiones.
5. Replicabilidad de los resultados obtenidos por los tests psicomtricos.
6. Clara distincin entre factores de primer orden, o primarios, y factores de segundo orden, o
secundarios.
7. Convergencia de resultados en los meta-anlisis realizados con los distintos estudios existentes.
8. Convergencia de dimensiones existentes, a partir de la utilizacin de una amplia variedad de
escalas.
b) Criterios de causalidad (explicativos)
1. La arquitectura gentica del modelo debe ser bien entendida.
2. Las bases biolgicas del modelo deben estar bien fundamentadas en el plano terico y estar
sujetas a comprobacin emprica.
3. El modelo debe ser universal, manifestando una clara independencia de diferencias raciales,
nacionales y culturales.
4. Las unidades propuestas deben mostrar consistencia a lo largo del tiempo.
5. El modelo debe tener implicaciones socialmente importantes.
6. El modelo debe sugerir el papel a desarrollar por la ciencia.

1. El modelo PEN de H.J Eysenck: fundamentacin terica y metodolgica

De las tipologas a los tipos dimensionales (rasgos amplios o de segundo orden)


La tipologa recogida por Eysenck tiene su origen en la medicina griega elaborada por
Hipocrates y Galeno y plasmadas en la obra de Kant, y posteriormente en la sistematizacin e
integracin bidimensional de Wundt. Este ultimo autor con la fuerza de la emociones
(emocionalidad ) y la velocidad del cambio de las emociones o sentimientos de un individuo
proporcionarn el marco donde los 4 temperamentos se acomodaron.
Paralelamente a estas influencias derivadas de las tipologas constitucionales, Eysenck
reconocer el impacto de la obra de Teofrasto sobre el estudio y anlisis del carcter como
fuente de diferenciacin individual.
La tradicin tipolgica griega se basaba en una conceptualizacin de tipos categoriales puros
y excluyentes, mientras que Eysenck desarrolla el concepto de tipos, entendido como dimensin
cuantitativa y continua, a lo largo de la cual los individuos pueden estar situados (Ej.:
Extraversin Introversin).

Extraversin y Neuroticismo; dos dimensiones propuestas a priori


El punto de partida emprico fueron 39 escalas destinadas a poner en prueba la hiptesis
bidimensional (extraversin y neuroticismo) que se referan a aspectos tanto de la conducta

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presente como de la historia pasada de los sujetos. Ms recientemente, incorporara una nueva
dimensin a la que denomin Psicoticismo, postulada tambin de forma apriorstica, basndose en
planteamientos derivados de la aparicin frecuente de contenidos relativos a esta dimensin en
otros sistemas descriptivos contemporneos, as como de aquellos desarrollos derivados del
diagnstico y discriminacin psiquitricos que abogan por una distincin entre Neuroticismo y
Psicoticismo como dimensiones independientes, y continuas, desde un polo de normalidad.

Origen gentico y fundamentacin biolgica de las diferencias individuales en


personalidad
Eysenck ha defendido el carcter constitucional, gentico, e innato de los tipos de
personalidad propuestos y, por tanto, de las diferencias individuales en los mismos. La existencia
de diferencias debe constatarse en la estructura fisiolgica, neurolgica y bioqumica del
individuo, origen de dichas diferencias. Por consiguiente, las dimensiones de su taxonoma
descriptiva sern las bases para el estudio de los determinantes causales de la conducta. Esta
concepcin tiene su origen en:
La tradicin gestada en Grecia y recogida en las tipologas constitucionales
contemporneas (Fig. 7.5)
En los postulados de corte fisiolgico
En la aplicacin de conceptos tales como activacin y arousal fisiolgicos, que a su vez,
han ido evolucionando.
2. El modelo PEN: fundamentacin factorial
El modelo descriptivo de Eysenck se asienta sobre una clara fundamentacin psicomtrica. La
personalidad puede ser descrita en trminos de rasgos especficos obtenidos a partir de la
covariacin mostrada por los datos relativos a la conducta habitual de los sujetos; a su vez, la
correlacin existente entre los rasgos especficos dar lugar a tipos (rasgos amplios) de
carcter dimensional con un rango de inclusividad superior al de rasgo especfico. Estos tipos
representarn las unidades bsicas de la personalidad. Es decir, la utilizacin de la metodologa
factorial permitir la deteccin y organizacin de la estructura unitaria de la personalidad, que,
al igual que en la inteligencia, es de carcter jerrquico (Fig. 7.6)
El modelo final de Eysenck o sistema PEN (Psicoticismo, Extraversin, Neuroticismo)
comprende 3 dimensiones-tipo de carcter continuo, o rasgos de segundo orden (rasgos amplios)
supuestamente independientes, cada uno de ellos definidos por la correlacin existente entre
una serie de rasgos de primer orden o primarios (ms especficos).
Cuadro 7.5 Descripcin de las tres dimensiones fundamentales en el Modelo PEN de Eysenck

Extraversin/Introversin: incluye rasgos primarios tales como grado de sociabilidad, actividad,


vitalidad, asertividad, dominancia, bsqueda de sensaciones y despreocupacin, entre otros.
Neuroticismo/Estabilidad: dimensin de diferenciacin individual relativa a niveles de activacin y
labilidad (estabilidad-inestabilidad) emocional, representada por rasgos tales como ansiedad y estado
de nimo deprimido, sentimientos de culpa, baja autoestima, tensin o timidez, entre otros, en el polo
negativo de la dimensin (Neuroticismo)
Psicoticismo/Control de los impulsos: dimensin representativa del continuo normalidad. Psicoticismo,
centrada en rasgos relativos a la agresividad manifestada por los individuos, egocentrismo, impulsividad,
carcter antisocial, falta de empata o frialdad de afectos, entre otros, en su polaridad negativa.

3. El modelo PEN: fundamentacin explicativa de carcter biolgico


Una de las principales contribuciones de Eysenck al estudio cientfico de la personalidad ha
sido su nfasis en la vertiente descriptiva de la personalidad y en la vertiente explicativa o
casual de los modelos propuestos, en la medida que las dimensiones obtenidas puedan estar

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sujetas a predicciones y pruebas empricas que permitan poner a prueba la validez de las mismas.
(Fig. 7.7)
Cuadro 7.6 Evidencia a favor de las dimensiones propuestas por H.J Eysenck
Replicabilidad de los factores defendidos en mltiples propuestas diferentes de descripcin de la
personalidad.
Generalidad de las dimensiones, o posibilidad de una aplicacin ampliamente universal de las mismas, a
tenor de los resultados obtenidos en los estudios transnacionales y transculturales efectuados
Estabilidad temporal a lo largo de la vida, en intervalos considerables, a veces de hasta 50 aos
Evidencia de la intervencin de factores genticos en la causacin de diferencias individuales en la
personalidad, que se plasman necesariamente en la manifestacin de la conducta a travs de
mecanismos fisiolgicos, neurolgicos, bioqumicos u hormonales.
Verificacin experimental de hiptesis especficas y contrastables para cada una de las dimensiones
propuestas, de carcter explicativo o funcional.
Relevancia Social de las diferencias individuales existentes en estas dimensiones, o impacto real de las
mismas en la vida cotidiana.

Desde el punto de vista de lo que Eysenck denomina antecedentes distales, relativos a los
determinantes biolgicos, las dimensiones propuestas son concebidas en el mbito del
temperamento. As pues, estas dimensiones estn fundamentadas en factores constitucionales
de gran relevancia biolgica, y se conciben como rasgos-fuente (terminologa cattelliana).
En lo que respecta a los antecedentes proximales, el sistema PEN representa un modelo
causal de la personalidad, de corte biologicista.
Los primeros intentos por fundamentar biolgicamente las dimensiones del modelo PEN
estuvieron destinados a explicar las dos primeras dimensiones propuestas, Extraversin
Introversin (E-I) y Neuroticismo Estabilidad Emocional (N). Con respecto a la dimensin E-I
se bas en los constructos ideados por Pavlov de excitacin e inhibicin, lo que supona situar las
bases biolgicas y fisiolgicas de esta dimensin en el SNC. As los introvertidos mostraran una
tendencia general hacia la excitacin, mientras que los extravertidos, tendran una tendencia
hacia la inhibicin del SNC.
Posteriormente, Eysenck sita las bases biolgicas de la E-I en centros corticales y
subcorticales del cerebro, dentro del SNC. Esencial en esta teora es el concepto de arousal o
activacin cortical generalizada que, a su vez, depende del nivel de actividad del Sistema de
Activacin Reticular Ascendente (SARA). Atribuye las diferencias en la actividad a factores
genticos.
En el plano biolgico los extravertidos tienen umbrales de activacin elevados en el SARA o,
dicho de otra manera, presentan niveles de activacin corticales crnicamente bajos. Por el
contrario, los intravertidos tienen umbrales ms bajos de activacin en el SARA y niveles de
activacin cortical crnicamente elevados.
En el plano conductual, los extravertidos necesitan buscar continuamente la estimulacin de
forma que esta se site en niveles ptimos para el funcionamiento. Estas personas buscan
actividades bulliciosas, estar con gente, hablar, etc. En el plano del rendimiento, stos rinden
peor en tareas montonas y repetitivas. Los introvertidos, muestran una mayor preferencia por
actividades que supongan una escasa estimulacin (actividades solitarias), pues, una estimulacin
adicional les resultara desagradable, al elevar excesivamente su nivel de activacin cortical, ya
que de por s es elevado.
En el caso del Neuroticismo, establece que su fundamento biolgico se encuentra en la
actividad del cerebro visceral (hipocampo-amgdala, cngulo, septum e hipotlamo) que produce
un incremento de la activacin del SNA . EL elemento clave aqu es un nivel elevado de activacin

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del sistema lmbico, que se manifiesta en un exceso de activacin emocional en respuesta a los
estmulos estresantes y situaciones amenazantes. Las personas que puntan alto en Neuroticismo
presentan una alta labilidad del SNA y al contrario.
En el plano conductual esto se traduce en preocupacin, tensin, ansiedad crnicos, as como
en sintomatologa fsica de todo tipo. Las personas que puntan bajo en Neuroticismo
(emocionalmente estables) presentan una baja labilidad en el SNA, y muestran, un patrn de
respuesta opuesto al de las personas altas en Neuroticismo. Tambin se ha encontrado un
componente altamente hereditario.
Finalmente, en el caso del Psicoticismo, los mecanismos biolgicos propuestos han sido menos
claros, aunque desde un principio se han postulado tambin para esta dimensin una base
gentica importante. Esta dimensin se asoci inicialmente con bases hormonales, pero Eysenck
postul recientemente una asociacin entre el Psicoticismo y diversos factores bioqumicos ,
principalmente la actividad de la Serotonina en el SNC. Esta sustancia ejerce una fuerza
inhibitoria sobre el flujo de informacin, de manera que niveles bajos de Serotonina seran los
responsables de la desinhibicin que manifiestan estos sujetos en su comportamiento habitual
(impulsividad, agresividad, etc.).
La evidencia emprica respecto a la dimensin E-I es bastante firme, insatisfactoria con
respecto al Neuroticismo, y escasamente probada con el Psicoticismo.
4. Un modelo alternativo de dos factores: el modelo de J. Gray
Factorialmente, Gray propone dos dimensiones principales, Ansiedad e Impulsividad, que
tampoco surgen de un vaco terico, sino que son el resultado de la combinacin factorial de las
dos primeras dimensiones bsicas propuestas por Eysenck (Fig. 7.12):
La Ansiedad es una dimensin resultante de la confluencia del polo introversin y de la
inestabilidad emocional (alto neuroticismo).
La Impulsividad surge de la confluencia Extraversin-Estabilidad emocional (bajo
neuroticismo).
Estas dos dimensiones, Ansiedad e Impulsividad, son de carcter unipolar (se enfatiza el polo
mximo)
Gray atribuye las diferencias individuales en la dimensin Extraversin-Introversin (E-I) a
la actividad que subyace al SARA y a tres reas de actividades adicionales correspondientes a
las siguientes reas cerebrales: el rea septal, el hipocampo y la corteza frontal (sistema septalhipocampal-corteza frontal).
Propone dos centros antagonistas de control en el SNC, que estaran en la base de dos
posibles formas de comportamiento del organismo:

El Sistema de Activacin Conductual (BAS), responsable de las conductas de


aproximacin y fundamento biolgico de la impulsividad;

El Sistema de Inhibicin Conductual (BIS), responsable de las conductas de evitacin y


fundamento biolgico de la ansiedad.
En el plano conductual, el mecanismo explicativo bsico del comportamiento caracterstico
de cada dimensin se basa en la sensibilidad de cada organismo a dos tipos de estmulos: los
castigos y los refuerzos.
La funcin del BAS, asociada a la impulsividad, es la de responder a las seales del
ambiente asociadas a los refuerzos, conduciendo al organismo a actuar para conseguir los
resultados (aproximacin), aunque tambin responde ante la ausencia de castigos. Tambin es
responsable de la evitacin activa, que supone realizar una conducta de aproximacin hacia un
resultado positivo, al tiempo que se evita el negativo;

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La funcin del BIS, asociada a la ansiedad, tiene la funcin de responder a seales


ambientales asociadas al castigo, a la desaparicin de los refuerzos y a estmulos nuevos. El BIS
responde interrumpiendo la conducta en curso, lo que lleva a una evitacin pasiva, a un aumento
de la atencin a los estmulos externos, y a un incremento del arousal.
A partir de estos supuestos Gray propone que la base fisiolgica de la extraversin es un alto
nivel de actividad de los centros neurales que constituyen el BAS, lo que supone que los
extravertidos son ms sensibles a las seales de premio o de ausencia de castigo.; mientras que
la introversin, es una alta actividad del BIS y por tanto son especialmente susceptibles a las
seales de castigo o de ausencia de premio (frustracin). Estas predicciones suponen una crtica
a la hiptesis de Eysenck segn la cual los introvertidos aprenden mejor que los extravertidos.
5. Nuevas vas de explicacin
El modelo de Depue parte de los trabajos de Eysenck y Gray, integra los resultados
obtenidos en el campo de las neurociencias. El punto de partida de Depue es el estudio de las
bases biolgicas de la personalidad (temperamento) a partir de los llamados Sistemas
Emocionales Neuroconductuales (SEN). Estos sistemas estn organizados jerrquicamente:
Los niveles inferiores son los sistemas especficos de meta, o patrones de conducta
asociados a estmulos especficos del contexto.
Los niveles intermedios se corresponden con procesos motivacionales, emocionales y
cognitivos que operan conjuntamente en los distintos textos y modulan la conducta a travs de
las condiciones cambiantes que en ellos acontecen.
En el nivel general tiene lugar la coordinacin de estos procesos.
Lo que distingue un sistema SEN de otro son:
1) las clases amplias y diversas de estmulos que los activan;
2) las motivaciones y emociones que los impulsan;
3) los procesos cognitivos que en cada caso intervienen;
4) los patrones de conducta resultantes; y
5) los neurotransmisores que subyacen a ellos.
Lo que constituye el temperamento de cada individuo es el grado en que es sensible a la clase
particular de estmulos que activan cada uno de los sistemas SEN .
3. Un modelo comprehensivo de factores secundarios: El modelo de los 5 grandes
Una tercera solucin factorial de gran relevancia actual, tambin centrada en factores de
segundo orden de amplio espectro, pero, en este caso, inicialmente perteneciente a los modelos
factoriales-lxicos en el modelo de los 5 factores o de los 5 grandes. Esta propuesta ha sido
calificada por diversos autores como el autntico marco de convergencia para el estudio de las
taxonomas de personalidad.
1.
El modelo de los 5 factores: fundamentacin factorial
Segn John esta estructura de rasgos debe ser entendida, bajo un marco nomottico, es
decir, como patrones de covariacin entre individuos, y no como organizacin de atributos
intraindividuales.
Los Cinco grandes incluyen dos dimensiones clara y totalmente coincidentes con las ya
clsicas de Extraversin y Estabilidad Emocional (o Neuroticismo en su polo negativo), a las que
hay que aadir otras:
Tabla 7.2 Rasgos caractersticos de los Cinco Grandes solo columna del medio

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Neuroticismo: evala ajuste vs. inestabilidad emocional. Identifica a


individuos con tendencia al malestar psicolgico, ideas irreales, excesiva vehemencia o ansia y
respuestas de afrontamiento desadaptativas.

Extraversin: evalan la cantidad e intensidad de las interacciones


interpersonales; nivel de actividad; necesidad de estimulacin; capacidad para el disfrute y el gozo.

Apertura a la experiencia: evalan la bsqueda activa y aprecio por la


experiencia; tolerancia y exploracin de lo no familiar.

Sensibilidad a las relaciones interpersonales: evala la calidad de la


orientacin interpersonal a lo largo de un continuo que va desde la compasin hasta el antagonismos en
los pensamientos, los sentimientos y las conductas.

Voluntad o minuciosidad: evala el grado de organizacin, persistencia y


motivacin para la conducta dirigida a metas. Diferencia a las personas serias, formales, exigentes,
con aquellas que son informales, descuidadas, indiferentes y poco rigurosas.

Esta solucin de los 5 factores o superfactores se ha obtenido tanto a partir de la taxonoma


original de Cattell, respondiendo en muchos casos a un intento de rplica de sus 16 factores,
como de las nuevas taxonomas desarrolladas por Goldberg o Norman.
As, pues, el modelo de los cinco factores ha surgido de manera sucesiva de las dos fuentes
de datos previamente mencionadas: el estudio lxico de la personalidad y el anlisis de
cuestionarios previos.
Este modelo posibilita la elaboracin de instrumentos adecuados para la evaluacin de los
factores encontrados. En suma, el modelo hace explcita la teora implcita de la personalidad
codificada en el lenguaje de la personalidad que utilizamos.
Metodolgicamente, la solucin factorial propuesta ha sido contrastada mediante la
utilizacin de una amplia variedad de mtodos de extraccin y rotacin factoriales. Las
replicaciones se han obtenido a partir del informe de observadores como de los propios sujetos
(autoinformes).
Hasta el momento, la estructura de los 5 factores presenta un nivel de generalidad notable y
una buena estabilidad temporal, si bien debe reconocerse que la validez externa del modelo y su
utilidad predictiva es moderada. John es el que ha realizado las principales crticas, aunque la
validez predictiva es escasa, se demostr que en ciertas cuestiones sociales si la posea.
La evidencia existente hasta el momento permite concluir que el modelo presenta:

Una necesaria integracin conceptual con relacin a un buen nmero de teoras y


modelos de personalidad.

Una replicacin aceptable de la estructura de 5 factores en lenguas y culturas


distintas.

Una estabilidad longitudinal manifiesta en todos los factores.

Una buen nivel de congruencia entre los autoinformes y los informes de personas
allegadas, o conocedoras del individuo.
2.
Modelo de los 5 factores: de los estudios lxico-descriptivos a la explicacin causal
Existen razones tericas de peso para suponer que las dimensiones Apertura a la
Experiencia, Sensibilidad a las relaciones personales o Voluntad , presentarn una escasa
influencia gentica y, por el contrario, un considerable moldeamiento derivado de los procesos de
socializacin y educacin, ya desde edades tempranas. Sin embargo, McCrae y Costa se
replantean esta cuestin a la luz de resultados ms recientes, que apuntan a una heredabilidad
similar en todos los factores.

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Los 5 factores fueron propuestos inicialmente como una propuesta descriptiva, sin embargo,
la investigacin posterior se encarg de demostrar que estos factores lxicos poseen un
importante poder explicativo causal:
La mayora de estos factores convergen con otras dimensiones (Neuroticismo,
Extraversin y Psicoticismo)
En los ltimos aos se han obtenido pruebas relevantes acerca de la validez externa y
predictiva de los 5 factores, encontrando que estas dimensiones se asocian con resultados
importantes para la vida: nivel de psicopatologa, rendimiento laboral, salud fsica.
Los estudios de heredabilidad
han encontrado niveles de contribucin gentica
apreciables en todos los factores.
Algunos autores sugieren que ambas perspectivas, la lxica descriptiva y la explicativa, no
tienen porque ser incompatibles, sino que pueden ser complementarias.
En estos aos los 5 factores han empezado a concebirse como dimensiones de diferenciacin
individual reales con propiedades explicativas. McCrae y Costa han propuesto un modelo tericoexplicativo de los 5 factores, cuyo presupuesto clave es que los 5 Grandes son tendencias
bsicas que tienen una base biolgica, lo que supone que las diferencias conductuales observables
asociadas a estas dimensiones tienen su base en los genes, en estructuras cerebrales, en la
actividad neuroqumica, etc. (Fig. 7.15)
Estos autores equiparan los rasgos de personalidad con los rasgos temperamentales, en
cuanto que ambos son disposiciones endgenas que siguen sus propias vas de desarrollo de
manera esencialmente independiente de las influencias ambientales .
Explcitamente se afirma que la personalidad est sometida a una maduracin intrnseca; es
decir, como otros procesos estrictamente biolgicos del organismo, la personalidad evoluciona a
lo largo de la vida siguiendo un ritmo biolgico predeterminado en cada individuo.
Ahora bien, dentro de la personalidad hay que diferenciar entre niveles de anlisis. Estos
autores se basan en la formulacin en tres niveles que McAdams realiza de la personalidad:

Nivel 1, referido a los rasgos de personalidad. Ej.: los 5 grandes

Nivel 2, en el que incluyen constructos contextualizados (valores, metas, roles sociales...).

Nivel 3, referido al ajuste percibido a diferentes contextos.


A partir de aqu, McCrae y Costa diferencian entre tendencias bsicas basadas biolgicamente ,
referidas a las distintas potencialidades y disposiciones del individuo (incluidos los rasgos de
personalidad) (nivel 1) y adaptaciones caractersticas culturalmente condicionadas, que guardan
correspondencia con los constructos contextualizados (nivel 2).
Estas adaptaciones caractersticas son concebidas como la manifestacin externa
(despligue) de las tendencias bsicas a lo largo de la vida. Es en esta manifestacin de la
personalidad biolgicamente determinada en donde los factores ambientales resultan esenciales.
Las adaptaciones caractersticas y las influencias ambientales son los factores que influyen en
las decisiones y elecciones que realiza el individuo a lo largo de su vida.
El modelo terico de los 5 factores propone una serie de procesos dinmicos responsables
del desarrollo y manifestacin de las adaptaciones caractersticas para los que no posee un
mecanismo explicativo. McCrae y Costa asumen que estos procesos dinmicos deben ser
abordados por otras orientaciones tericas acerca de la personalidad, basadas en los procesos.
4. Anlisis comparativo de los principales modelos estructurales de la personalidad 3,5 o
16 dimensiones?

63

Se ha realizado una serie de anlisis con la finalidad de ver cual de las tres taxonomas era la
mas completa y fiable. Para poder establecer una comparacin entre ambas deben situarse bajo
un mismo nivel de jerarqua.
Pervin y John concluyen que los 5 grandes ofrecen un modelo un modelo comprehensivo
dentro del cual pueden integrarse y comprenderse los dos importantes modelos que le han
precedido.
Esta revisin comparativa de algunos de los modelos estructurales de la personalidad cabe
derivar las siguientes conclusiones principales:
Los 16 factores primarios defendidos por Cattell no son lo suficientemente estables como
para constituir las bases de un modelo terico, dado que habitualmente no son replicables, ni
muchas veces particularmente significativos.
Dos dimensiones de orden superior, Neuroticismo y Extraversin, parecen haber sido
apropiada y fiablemente identificadas. El estudio de la naturaleza psicolgica de estos
constructos y de sus mecanismos psicofisiolgicos, permite definirlos como dimensiones bsicas
del temperamento
El carcter inicialmente confuso de la dimensin de Psicoticismo no ha impedido que
posteriormente existan serias posibilidades de integracin con el resto de modelos.
Se ha dado un paso importante en la comprensin del resto de dimensiones de segundo
orden, a saber, Apertura a la experiencia, Sensibilidad a las relaciones y Voluntad, que
contribuyen a lograr una visin ms comprehensiva y global de la personalidad.
El modelo de 5 factores se erige como un verdadero marco de referencia e integrador del
resto de modelos, tanto desde el punto de vista descriptivo como explicativo.
Cuadro 7.11 Nivel de concordancia entre el modelo de 16 factores de R.B Cattell y el Modelo PEN (de 3
factores) de Eysenck
Anlisis factoriales de segundo orden efectuados con los 16 rasgos primarios, arrojan dimensiones
similares a los factores de segundo orden o tipos de Eysenck, especialmente en lo concerniente a
Ansiedad y extraversin, que se corresponden, asimismo, con los factores de Neoticismo y
Extraversin, respectivamente, del modelo de 5 factores.
En lo que a la dimensin Psicoticismo (Eysenck) se refiere, parece guardar slo cierta relacin con alguno
de los factores de segundo orden cattellianos (socializacin / superego).
Eysenck interpreta esta falta de concordancia en terminos de la ausencia de contenidos relativos al
sadismo y a la crueldad en el modelo de Cattell, que si estn presentes en la tercera dimensin del PEN.
La dimensin psicoticismo presenta ciertos problemas de ambigedad en gran parte de los estudios
realizados.
Cuadro 7.12 El Modelo de Cattell y el Modelo de los 5 Grandes

64

Goldberg seala que hubo un momento en que Cattell se inclin por la utilizacin de cuatro factores de
segundo orden semejante a los 5 factores.
No obstante, paralelamente Cattell sigui insistiendo en la relevancia de los 16 factores de primer
orden o primarios para un mejor apresamiento de la complejidad de las variables comprendidas en la
personalidad humana. Esta consideracin es bastante til, aunque presenta una mayor complejidad.
Por otra parte, otros autores insisten en la necesidad, y posibilidad, de integrar los 16 Factores en el
marco de los 5.(por ejemplo McCrae y Costa )
Pervin y John sealan que los 16 factores estn prcticamente en el mismo nivel jerrquico que los 5
Grandes cuando stos son contemplados en trminos de facetas, es decir, cuando cada factor se
descompone en sus respectivos adjetivos o rasgos.
MODELO
DE
16
MODELO DE
FACT
5 FACTORES
ORES
ABIERTO
ASERTIVO
ATREVIDO

CONFIADO
COMPASIVO

CONCIENZUDO
CONTROLADO
JUICIOSO

VOLUNTAD

EMOCIONAL
TENSO
APRENSIVO

NEUROTICISMO

EXTRAVERSIN

SENSIBILIDAD
A RELACIONES

IMAGINATIVO

APERTURA
EXPERIMENTADOR
Propuesta de integracin de 16 Factores de Cattell en el modelo de 5 factores
Cuadro 7.13 El modelo del PEN de Eysenck y el Modelo de los 5 Grandes

65

Los 5 Factores representan una versin ms amplia y diferenciada de los 3 Grandes de Eysenck.
Neuroticismo y Extraversin, del modelo de los 5 Factores, son equivalentes a las dimensiones de
Neuroticismo y Extraversin de Eysenck. Estos esquemas taxonmicos comparten una misma estructura
formada por los Dos Grandes, Neutocismo y Extraversin.
La dimensin de Psicoticismo o Desinhibicin/Control (D/C) ha mostrado ser una combinacin compleja de
(baja) Voluntad y (baja) Sensibilidad a las relaciones interpersonales.
Finalmente, Apertura a la experiencia (de los 5 Grandes) parece ser un factor que no se asocia con
ninguna de los Tres Grandes: ms exactamente, se relaciona slo dbilmente con Extraversin (r = .21), y
no lo hace en absoluto con Neuroticismo ni con Psicoticismo
A partir de estos datos puede realizarse una transformacin de los Tres Grandes en los 5 Grandes:

descomponiendo la dimensin Psicoticismo en dos rasgos componentes, Voluntad y


Sensibilidad a las relaciones interpersonales; y

incluyendo la dimensin adicional de Apertura a la experiencia.


En este sentido, Pervin y John sealan que los tres factores de Eysenck son tan amplios como los 5
Factores.
Ahora bien, Eysenck cuestiona que puedan equipararse la Voluntad y la Sensibilidad a las relaciones con
Psicoticismo, argumentando que aquellos factores representan componentes de nivel inferior con
respecto a este ltimo, tal y como se manifiesta en las correlaciones moderadas (negativas) entre estos
dos grupos de factores
Clark y Watson concluyeron que es imposible subsumir todo el contenido relacionado con Voluntad y
Sensibilidad a las relaciones dentro de una nica dimensin de orden superior.

MODELO DE
LOS
TRES
GRAN
DES

MODELO
DE
LOS
CINCO
GRANDES

NEUROTICISMO

NEUROTICISMO

EXTRAVERSIN

EXTRAVERSIN

(baja)
VOLUNTAD

(baja)
SENSIBILIDAD

PSICOTICISMO

LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

+
APERTURA

LA

EXPERIENCIA

Propuesta de integracin del modelo de los Tres Grandes de Eysenck en el modelo de los 5 Grandes

5. Aportaciones ms relevantes de los modelos estructurales


Las principales contribuciones que una taxonoma de rasgos puede generar son las siguientes:
Primer paso valioso en la identificacin y entendimiento de regularidades importantes en
la conducta, as como el descubrimiento de las distintas formas en que las personas difieren.
Reduccin y simplificacin del universo a estudiar en unidades bsicas.
Elaboracin de un mapa o estructura de la personalidad.

66

Marco conceptual con posibilidades de integracin y consenso, de forma que el logro de


una estructura bien definida permita clarificar las relaciones entre aquello que es nuevo y
aquello que est establecido.
Contribucin a la elaboracin de posibles inventarios de carcter amplio que permitan
representar el dominio de las unidades centrales o bsicas de la personalidad y las diferencias
individuales existentes en las mismas.
Validez moderada de algunas de las unidades analizadas, con serios intentos por
establecer un modelo explicativo.
Impulso encaminado al estudio de los mecanismos subyacentes a las diferencias
individuales en personalidad.
En definitiva, conocer que las personas se definen consistentemente a ellos mismos, y a los
dems, en aproximadamente cinco dimensiones fundamentales, o, al menos, en tres de ellas,
parece constituir un logro interesante. Aunque existen varios modelos, ninguno de ellos nos
permite un anlisis completo de la conducta.

67

Captulo 8: Enfoque procesual de las diferencias individuales en personalidad


Cuadro 8.1 Principales crticas de Mischel en 1968
Los principales argumentos de Mischel acerca de la estabilidad y consistencia de la conducta fueron:

Las variables de carcter cognitivo (Ej. Aptitudes intelectuales y estilos cognitivos) presentan
una consistencia transituacional y estabilidad temporal aceptables, si bien pequeas variaciones
situacionales, o diferencias mnimas en el procedimiento emprico seguido, reducen de forma
dramtica dicha consistencia.

Respecto a las variables de personalidad analizadas:

Algunas de las dimensiones presentan cierta estabilidad temporal (evaluadas a travs


autoinformes) por tanto, lo que puede afirmarse es que las personas que se perciben a s mismas de
forma similar a lo largo del tiempo.

Las correlaciones entre el mismo comportamiento observado en situaciones diferentes


son muy bajas, lo que indicara una escasa consistencia transituacional de la conducta (el autor hace
referencia a los tests, e incluso a tems distintos de un instrumento de evaluacin para una
disposicin determinada)

Las correlaciones entre un rasgo (evaluado a travs de cuestionarios), y distintas medidas


objetivas supuestamente relacionadas con el rasgo en cuestin, no supera, por lo general, el valor de
.30 (coeficiente de personalidad), por tanto, la validez predictiva de las disposiciones personales es
de carcter moderado.

Determinadas manipulaciones sobre las variables situacionales, y quizs sobre la


interpretacin de las mismas a cargo de individuos, pueden eliminar la influencia de cualquier
diferencia de carcter disposicional sobre las respuestas obtenidas primando, el efecto general de
la manipulacin experimental sobre la conducta observada.
Cuadro 8.2 Principales planteamientos situacionistas

La conducta es altamente especfica con respecto a la situacin en que se produce, y no presenta


una consistencia transituacional significativa.

Los patrones de respuesta observados estn exclusivamente vinculados a los estmulos presentes
en la situacin, nicos determinantes causales de los mismos.

Las regularidades de la conducta (si existen) deberan explicarse en funcin de las regularidades
estimulares existentes en el contexto, no en las dimensiones inherentes al individuo.

Las diferencias individuales que se observan en cada situacin deben ser atribuidas,
principalmente, a un error de medida, ms que a la existencia de disposiciones internas de carcter
general.
Cuadro 8.3 Principales crticas al situacionismo y a los datos y conclusiones de Mischel

Crticas al situacionismo y su metodologa

No da respuesta al por qu de las diferencias individuales existentes ante una misma


situacin.

No contempla las interacciones existentes entre las personas y las situaciones.

La metodologa experimental utilizada esta diseada fundamentalmente, para detectar


cambios conductuales y no la estabilidad del comportamiento, focalizndose principalmente en la
respuesta general de las personas a los tratamientos o condiciones experimentales, y considerando
la variacin individual como un error a desestimar.

Crticas a la metodologa propia de la psicologa de los rasgos

La escasa consistencia de los estudios analizados debe atribuirse a que los propios
instrumentos y diseos tradicionales de evaluacin de rasgos presentan ciertas deficiencias
metodologas. Algunas de ellas seran:

La escasa fiabilidad de una buena parte de los instrumentos de evaluacin psicolgica


utilizados en los distintos estudios (generalmente autoinformes)

La homogeneidad o escasa variabilidad, de algunas variables dependientes escogidas, no


son tiles para la distincin de diferencias individuales relevantes.

La equiparacin de una serie de conductas (representativas de un rasgo de personalidad)

68

bajo la consideracin de que tienen el mismo valor y significacin para todos los individuos, lo que
es discutible. Adems, en algn caso, ni siquiera se toman buenos ndices de la dimensin
considerada

La utilizacin de muestras excesivamente homogneas de sujetos (generalmente


estudiantes) y escasamente representativas de la variedad de manifestaciones comportamentales
caractersticas del grueso de la poblacin.

Sera necesario establecer en qu medida una serie de conductas similares pueden ser
mediadores representativos de varias dimensiones psicolgicas distintas al mismo tiempo.

2.

Persona y situacin: claves de encuentro en el marco del situacionismo

Para Allport, las caractersticas de la personalidad se han de considerar como mrgenes de


conducta posible, que pueden ser activadas en puntos diversos segn los requerimientos de la
situacin. Al menos cuatro aspectos fundamentales intervienen en la determinacin de la
conducta como persona:

Aquellas caractersticas estables y consistentes que definen su personalidad.

Aquellas defensas y formas de disimulo que el individuo utiliza con la intencin de


no manifestar abiertamente determinados aspectos de su personalidad, y el grado en que, stas,
son empleadas.

El modo en que la situacin es percibida, as como su relacin con la misma.

Los requerimientos y demandas de la situacin con respecto a la actuacin del


individuo en la misma.
La resolucin del debate sobre la personalidad vino de la mano de un modelo integrador, el
interaccionismo. El desarrollo de los modelos interactivos contribuy a convenir un lenguaje
comn entre personlogos y situacionistas. Varias cuestiones pueden resaltarse a propsito de
los planteamientos interaccionistas y sus implicaciones para el estudio de las diferencias
individuales:

El tipo de interaccin persona x situacin que se propone tiene un carcter


dinmico, basado en una causacin recproca o transaccional, que desafa claramente las
metodologas tradicionales y promueve un anlisis en el que el cambio es un elemento importante.
El ambiente no es la nica fuente posible del cambio; la persona puede modificar el impacto
del entorno, modificar las caractersticas del mismo o elegir otro diferente. Las
interacciones entre y intra sistemas deben ser consideradas, integrando las relaciones entre
factores biolgicos, psicolgicos y sociales , as como los existentes dentro de cada sistema.

En los modelos interaccionistas las diferencias individuales ms potentes se


encontrarn en la forma en que los individuos seleccionan y construyen las condiciones
estimulares externas; las variables de inters debern contribuir a la especificacin y
conceptualizacin de cmo las personas median el impacto de los estmulos, generando conductas
distintivas en contextos particulares

A partir de estos procesos psicolgicos, la conducta de las personas no se concibe


como inconsistente, sino como discriminativa, en la medida en que su objetivo ltimo es la
adaptacin o ajuste al medio. La consistencia transituacional de la conducta se reformula a
partir de las equivalencias psicolgicas y comportamentales generadas por los sujetos.
Estos planteamientos implican la necesidad de desentraar cules son los cdigos por los
cuales el individuo establece sus equivalencias funcionales generando un comportamiento
coherente y revela la necesaria flexibilidad de la conducta humana para un correcto ajuste o
adaptacin su entorno.
No son los eventos, en s, sino la interpretacin de los mismos, lo que permitir estudiar la
personalidad de los individuos y las diferencias existentes entre los mismos. Por tanto, un

69

perfeccionamiento progresivo de la metodologa empleada deber permitirnos detectar patrones


de conducta significativamente organizados .
Cuadro 8.4 Principales presupuestos del modelo interaccionista
Pueden ser resumidos en cuatro puntos:

La conducta es funcin de un proceso continuo de interacciones recprocas entre el individuo y la


situacin en la que se encuentra.

El individuo es un agente intencional y activo en este proceso de interaccin.

Los determinantes esenciales de la conducta de la persona son los factores cognitivos, si bien
tambin deben considerarse los factores motivacionales y emocionales , as como los factores
biolgicos.

El valor de la situacin vendr dado por el significado psicolgico que el individuo atribuya al
contexto puntual en el que se encuentre.

3.

Perspectivas actuales de integracin entre los modelos disposicionales


y dinmicos de la personalidad.

Epstein considera que una simple enumeracin de atributos superficiales no es suficiente


para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta manifiesta. Entender
los procesos que median entre la personalidad y la conducta, conlleva una integracin entre dos
concepciones de la personalidad, la disposicional y la dinmica.
La incomprensin mutua ha sido tradicionalmente (y es) perjudicial de cada a una comprensin
de la personalidad y la conducta. De acuerdo con los objetivos disciplinares de la Psicologa de las
Diferencias individuales, desde el segundo estadio (explicativo), es necesario analizar las
disposiciones de un modo que permita comprender cmo los individuos interactan con las
situaciones e identificar y evaluar los procesos dinmicos intra individuales que subyacen a
esas interacciones.
Los modelos disposicionales responden a una estrategia de explicacin top-down (de lo
general a lo especfico) ya que estn basados en el anlisis de un nmero determinado de
disposiciones conductuales generales o rasgos, supuestamente estables y consistentes, que
definen de manera idiosincrsica a los individuos determinando un amplio rango de conductas
especficas.
Por su parte, tanto los planteamientos situacionistas, como los interaccionistas, son
perspectivas que enfatizan los aspectos dinmicos, funcionales y procesuales del
comportamiento, y se corresponden con la utilizacin de estrategias de explicacin bottom-up
(de lo especfico a lo general) al basarse en los mecanismos especficos que subyacen a los
fenmenos observados.
El acercamiento de las posturas procesual y estructural exige reconocer sus diferencias son
en su mayora de nfasis y de niveles preferidos de anlisis, no necesariamente incompatibles.
Desde los modelos de rasgos, como Allport, existen voces que apuestan por una
reconceptualizacin de los rasgos que d cabida a una consideracin del papel de la situacin
concebida como aquellas condiciones que establecen los lmites a la expresin de los rasgos.
Desde esta perspectiva el rasgo pasa a ser concebido como la probabilidad y frecuencia de
cambio en la conducta en respuesta a seales situacionales particulares .
McCrae y Costa abogan por un concepcin procesual y dinmica de la personalidad.
Describen la personalidad como la organizacin psicolgica dinmica que coordina la experiencia
y la accin. Asimismo, enfatizan que las tendencias bsicas o rasgos, se traducen en
comportamientos adaptativos caractersticos y determinados desarrollos del autoconcepto a
travs de una variedad de procesos dinmicos que estn an por determinar.

70

Pervin propone tres principios en cuya investigacin se hace imprescindible avanzar,


relevantes para un entendimiento ms cualitativo de la individualidad y de las diferencias
individuales:

El concepto de multideterminacin supone que cualquier actividad compleja implica


la interaccin de mltiples determinantes. (una conducta es fruto de afectos, motivos y metas,
cogniciones, etc. diversos en funcin del tipo de situacin)

La equipotencialidad indica que, partiendo de un mismo punto, se pueden obtener


resultados diferentes. (los mismos motivos o metas pueden llevar a diferentes conductas dependiendo

de las oportunidades o dificultades que ofrece el ambiente)

La equifinalidad sugiere que se puede llegar al mismo punto final por vas diversas.

(la misma accin puede ser expresin de diferentes motivos de la persona en diferentes momentos, o ser
la expresin de acciones de personas distintas en la misma situacin).

Para conseguir una serie de variables y procesos mediadores que permitan explicar y describir la
manifestacin de la personalidad en la conducta es necesario contemplar tres requisitos
adicionales:

Una reconceptualizacin de la situacin en trminos psicolgicos con la finalidad


de poder explicar la interaccin que se produce entre el contexto y el sistema dinmico del
individuo, dando como resultado la generacin de expresiones conductuales distintivas y
diferenciadoras en cada individuo. No sern los elementos nominales (objetivos y fsicos) los ms
relevantes, sino cuestiones relativas a la forma subjetiva, pudiendo existir, mltiples formas de
percibir subjetivamente una misma situacin objetiva.

Se requiere de un modelo de personalidad que sea capaz de asumir la complejidad


de esta ltima y las dinmicas cognitivo-afectivo-motivacionales , conscientes e inconscientes,
que subyacen a esos estados internos y expresiones conductuales.

Es necesario crear un puente conceptual y metodolgico entre el sistema de


procesamiento dinmico que define idiogrficamente a individuos concretos y a grupos de
individuos, y la caracterizacin y clasificacin nomottica de tipos y subtipos de disposiciones o
dimensiones generales de diferenciacin individual.
En las concepciones sistmicas de la personalidad, sta se concibe como el sistema global que
confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individua l, atendiendo
tanto a aquellos factores biolgicos y sociales que asientan las potencialidades del individuo,
estableciendo los lmites y restricciones para su desarrollo y maduracin, como a aquellas
variables personales propuestos por los modelos dinmicos que permiten al individuo ser ese
agente activo y constructor de su realidad. (Fig. 8.3)
1.
Unidades dinmicas de estudio de las diferencias individuales de la personalidad: el
individuo en situacin
Una buen forma de distinguir entre rasgos y unidades dinmicas la encontramos entre el
concepto de tener, representado por conceptos estructurales del tipo de los cinco factores, y
el de hacer, vinculado a la forma en que las disposiciones personales se manifiestan y
mantienen en los procesos de interaccin social.
Las unidades del individuo en situacin permiten encontrar un cierto compromiso entre la
aparente falta de consistencia transituacional de la conducta y la regularidad manifiesta del
comportamiento que paralelamente puede observarse cotidianamente cuando los individuos
interactan socialmente, as como trabajar sobre una vertiente ms prxima a una explicacin
funcional de la conducta humana.

71

Las nuevas unidades individuo en situacin, de carcter menos global o general que los rasgos,
se centran en las cogniciones, emociones y conductas presentes en el individuo en las condiciones
particulares en que se produce la conducta. Estas unidades, algunas de ellas denominadas de
nivel medio, permiten contemplar la coherencia del comportamiento ( continuidad interactiva o
coherencia del comportamiento a lo largo del tiempo ).
1.
El estado como una actualizacin de los rasgos disposicionales
El estado supone una actualizacin momentnea de una disposicin personal en una situacin
concreta.
Esta conceptualizacin de estado, desarrollado en el seno de los modelos del rasgo, tiene su
origen en las contribuciones de Cattell referidas a la existencia de estados de carcter
transitorio, o fluctuaciones del estado de nimo , que parecen estar asociados a situaciones
puntuales y momentneas.
Interesa destacar la estrecha relacin entre el rasgo y el estado, relacin que se establece a
travs del valor de la situacin. Una elevada puntuacin en un rasgo se asociar a una
probabilidad mayor de que se experimente el estado emocional del rasgo correspondiente, o
nivel de estado, as como de que se despliegue en mayor medida el tipo de conductas asociadas al
rasgo en una amplia variedad de situaciones.
Por otra parte, sern las situaciones que ejerzan una funcin moduladora sobre la proclividad
de un rasgo dado a su manifestacin a travs de una serie de indicadores comportamentales.
Cada rasgo comporta una serie de situaciones que provocan en mayor medida su manifestacin en
forma de estados momentneos.
La distincin entre rasgo y estado puede operativizarse en funcin de los siguientes criterios:
Rasgo
Estado
Potencialidad
Representa el nivel potencial que una Es la manifestacin puntual de
vs.
caracterstica tiene en un individuo
dicho rasgo en un momento
Actualidad
dado
Estabilidad
Es una predisposicin permanente a Solo se presenta durante un
vs.
actuar de una forma determinada.
intervalo de tiempo transitorio
Transitoriedad
temporal
Generalidad
Presenta un nivel de generalidad muy nicamente est vinculado a la
vs.
amplio, vinculado a la consistencia situacin especfica en donde se
Especifidad
transituacional y estabilidad temporal manifiesta.
situacional
Cuadro 8.8 El estudio de la ansiedad como estado
El estado depende, tanto del nivel de rasgo que el individuo presenta, como de las caractersticas
situacionales. El estudio de la ansiedad representa el modelo paradigmtico de un anlisis interaccionista
de las disposiciones personales.
Esta distincin entre ansiedad rasgo y ansiedad estado se convierte en el ncleo de un modelo cuyos
postulados principales sustentan que:

Tanto el estado como el rasgo de ansiedad presentan un carcter multidimensional.

Basndose en la hiptesis de congruencia, el estado de ansiedad es una funcin de la interaccin


entre una dimensin especfica del rasgo de ansiedad con una amenaza situacional congruente con
dicha dimensin. Como se deriva de estos postulados, una especificacin ms precisa de factores
situacionales contribuye a una prediccin mejor de la conducta.

Con el desarrollo de modelos de anlisis de procesos mediacionales como el modelo


cognitivo-mediacional del estrs, mediante el que se pretende apresar el proceso de percepcin

72

e interpretacin estimular bajo una ptica interactiva, en el mbito general del estrs. Este
modelo postula que los factores cognitivos juegan un papel decisivo sobre el impacto que los
acontecimientos estresantes tienen sobre las personas y sobre el estilo de afrontamiento o
repertorio de respuestas subjetivas, fisiolgicas y comportamentales, que las personas ponen en
marcha para hacer frente a las demandas situacionales. En suma, la forma en que la persona
construye un encuentro (valoracin) es la clave psicolgica para el entendimiento de los
esfuerzos encaminados al afrontamiento de la situacin y a la comprensin de la reaccin
emocional, que crece, mengua, y cambia con el fluir de los acontecimientos y el cambio del patrn
de valoracin.
2.
El Sistema de Personalidad Cognitivo Afectivo (SPCA)
El Sistema de personalidad cognitivo - afectivo SPCA propuesto por Mischel se enmarca
dentro de las llamadas teoras cognitivo-sociales de la personalidad. Mischel concibe las
situaciones como parte de la personalidad misma , integrando la variabilidad del
comportamiento como elemento que, no slo no es contrario a la existencia de la personalidad
sino, por el contrario, parte de la misma.
En este modelo, la personalidad se concibe como un sistema estable caracterizado por una
serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red distintiva de
interrelaciones que procesa, de forma caracterstica, la informacin acerca de las situaciones,
externas o internas. Definicin que implica:

La personalidad es un sistema abierto constituido por unidades y procesos dinmicos,


de carcter transaccional, tanto desde el punto de vista de las relaciones intrasistmicas
como de las existentes con el ambiente.

Una de las funciones primordiales del sistema es procesar la informacin que deriva
de su interaccin con el medio.

Las situaciones no hacen referencia exclusivamente a los acontecimientos objetivos


externos, sino tambin a lo que acontece internamente al sujeto.

La estabilidad del sistema es una caracterstica inherente al mismo, conjuntamente a


la variabilidad que comporta la dinmica comportamental.
En lo que a las diferencias individuales se refiere, su naturaleza en el SPCA hace referencia
a tres aspectos esenciales:
Diferencias individuales en la accesibilidad crnica (niveles de activacin) de las unidades
cognitivo-afectivas. Se asume que el sistema est configurado por unidades cognitivo-afectivas
que se activan de manera caracterstica y estable dentro de un individuo.
Diferencias individuales en la organizacin estable de relaciones entre estas unidades.
Las personas difieren en la manera en que su red de unidades cognitivo-afectivas estn
interconectadas en el sistema de personalidad.
Diferencias individuales en el patrn de relaciones que el individuo establece entre
situaciones o contextos especficos, y el comportamiento caracterstico ante los mismos,
referidas en los dos puntos anteriores. Los individuos establecern patrones distintivos y
estables de relaciones entre el contexto y las conductas que elicita. Este tipo de unidades, las
unidades condicionales, permiten controlar cmo y cundo las unidades cognitivo afectivas irn
surgiendo en cada situacin concreta.

Unidades del SPCA y su organizacin intra- sistema


Una premisa bsica de las aproximaciones cognitivo-sociales a la personalidad es que la
existencia de un sistema de personalidad coherente y estable se establece a partir de un
sistema de Procesamiento de la Informacin social propio. Este sistema da cuenta de la

73

organizacin de la informacin y de las relaciones dinmicas entre cognicin, afecto y conducta a


medida que la persona interacta con el mundo social.
Un proceso clave en esta organizacin es la activacin de las representaciones mentales que
el individuo tiene, mecanismo bsico para el procesamiento de la informacin social que moldea el
significado que las personas asignan a la informacin que procesan.
Entre las representaciones mentales claves dentro de la citada estructura se encuentran
elementos como el conocimiento de la situacin social, la representacin de uno mismo, de los
dems, de sucesos futuros, las metas personales, las creencias y expectativas, y el conocimiento
de estrategias o vas alternativas de conducta. Estas representaciones son las que constituirn
el grueso de las unidades cognitivo-sociales y que han pasado a formar parte del denominado
SPCA. Este tipo de unidades tiene como objetivo el conocimiento de cmo las personas
construyen su realidad, mediando el impacto de los estmulos y generando patrones
distintivos de comportamiento en contextos particulares.

Las Unidades Cognitivo-afectivas

74

Tabla 8.1(ampliada con el texto) Unidades del Sistema de Personalidad Cognitivo Afectivo (SPCA)

Agrupadas en funcin de la Potencialidad de la conducta:

Capacidades. Capacidad de adaptacin al entorno


(Inteligencia social). Hace referencia a las capacidades o competencias cognitivas, aprendidas, y el
conocimiento que dispone el individuo para construir, transformar y utilizar de forma activa la
informacin, generando patrones cognitivos y conductuales tiles para afrontar situaciones. La
evaluacin de este tipo de variables va encaminada hacia lo que el individuo es capaz de hacer.
Caracterizada por flexibilidad cognitiva potencial del individuo, sus alternativas constructivas,
procesos de resolucin y afrontamiento de problemas.

Estrategias de codificacin y constructos


personales. Interpretacin y construccin del mundo. Procesos relativos a la forma en que las
personas atienden, codifican y estructuran la informacin que reciben, as como a los procesos de
categorizacin y al tipo de inferencias que realizan. Conceptos tales como esquemas, guiones, planes,
etc. se postulan como aquellas estructuras mentales que median el impacto de la experiencia y guan
el procesamiento selectivo de la informacin.

Agrupadas en funcin de la Ejecucin de la


conducta:

Expectativas y Estilos atribucionales . Creencias


acerca la propia capacidad para obtener los resultados deseados, del grado en que la conducta
conducir a esos resultados y de las causas de los sucesos futuros y pasados. Se contemplan tanto
las creencias generales de la persona como las especficas , asociadas a la situacin concreta. Las
expectativas hacen referencia a las relaciones que el individuo percibe entre las conductas
alternativas que puede poner en marcha en una situacin y las consecuencias probables, inmediatas, o
futuras, de su conducta, as como entre los estmulos y los eventos subsiguientes que puedan
acontecer. Este tipo de interpretaciones ejercen una poderosa influencia sobre la conducta de un
sujeto en una situacin concreta (expectativas especficas). Tambin existen las expectativas
generalizadas, stas reflejan formas ms o menos estables y diferenciadas de percepcin e
interpretacin. Los estilos atribucionales hacen referencia a la explicacin que las personas suelen
conceder al origen de los eventos, en general y de forma ms especfica a sus xitos y fracasos, su
bienestar o infelicidad, e incluso a su salud. Este tipo de variables tiene un enorme valor, en la
medida en que tienen implicaciones, cognitivas, motivacionales y emocionales.

Valores subjetivos. Valor asignado a los


resultados, situaciones y tareas. Esta valoracin les caracteriza de forma diferencial.

Mecanismos autorreguladores. A travs de las


metas, estos mecanismos proporcionan direccin a la conducta, y controlan el grado de esfuerzo
necesario para la consecucin de esas metas. Las Metas proporcionan coherencia en el
funcionamiento de la personalidad. Estas unidades estn ms contextualizadas que los motivos
globales, pero son ms amplias e inclusivas que las metas especficas. La mayora de las metas diarias
se encuentran interconectadas, formando parte de un sistema organizado de conocimiento acerca de
los objetivos personales, esperanzas y temores.

Afecto y emociones. Respuestas asociadas a las


situaciones en las que la persona est inmersa, influyendo en la manera de interpretarlas y de
reaccionar ante ellas. Incluyen sentimientos, emociones y respuestas afectivas (incluyendo las
reacciones fisiolgicas) y afectan profundamente al procesamiento de la informacin social y al
afrontamiento.

Las variables personales propuestas en este modelo manifiestan una clara vertiente
procesual. Las unidades cognitivo-afectivas se constituyen en una de las posibles fuentes de las
diferencias individuales, aquella referida a las diferencias que presentan los individuos en el
grado de accesibilidad crnica o niveles de activacin de representaciones mentales
emocionales particulares que cada persona tiene disponibles.

La organizacin estable de relaciones entre las


unidades cognitivo afectivas

75

El foco de anlisis del SPCA est en determinar el grado en que el individuo posee una unidad
particular (expectativa de autoeficacia, metas, etc.) y determina tambin cmo se relacionan
las distintas unidades dentro de ese individuo formando una red nica de interconexiones que
funcionan como un todo organizado y que se caracteriza por ser una organizacin estable
peculiar y caracterstica del individuo. Esta red de relaciones constituira la segunda fuente de
diferencias individuales.
La estructura de procesamiento de la disposicin consiste en un conjunto caracterstico de
cogniciones, afectos y estrategias de conducta inmerso en una organizacin de interrelaciones
que gua y limita la activacin de esas unidades.
Cuadro 8.12 La situacin psicolgica en el modelo SPCA
Desde esta perspectiva, el papel del individuo es clave a la hora de determinar la existencia e influencia
de las situaciones. Las personas diferirn en la construccin activa de la situacin; es decir, en:

Cmo atienden y seleccionan las distintas caractersticas de la situacin.

Cmo las categorizan y codifican cognitiva y emocionalmente.

Cmo estas codificaciones activan otras cogniciones y afectos existentes en el sistema de


personalidad.
La redefinicin de esta situacin en trminos psicolgicos permite que la informacin acerca de las
tendencias especficas de conducta de la persona, das unas condiciones (los SIes) pueda ser utilizada
para predecir la conducta ( los ENTONCES) a travs de un amplio rango de contextos que contienen las
mismas caractersticas psicolgicas. (Ej.: Situacin nominal, reunin de trabajo, provoca conducta determinada,
ansiedad, en otra situacin diferente, pasear por la calle, produce la misma conducta, ansiedad.) Bajo la concepcin
de la situacin en trminos psicolgicos, podran detectarse elementos comunes ( equivalencias
funcionales) a estas situaciones aparentemente distintas, que seran responsables de la activacin de la
conducta (ansiedad) en una persona con sensibilidad al rechazo. Es decir, analizando las situaciones
nominales diversas en trminos de su equivalencia funcional con respecto a ciertas caractersticas
psicolgicas, es posible especificar los tipos de condiciones diagnsticas en las que pueden esperarse
dinmicas y expresiones conductuales caractersticas.
En este tipo de sistema, la conducta de la persona en un dominio (p.ej., social) cambiar de una
situacin (p.ej., ante un amigo) a otra (p.ej., ante la pareja), ya que dentro de las unidades condicionales,
cuando cambian los ses, de manera coherente cambiarn los entonces, a pesar de que la estructura de la
personalidad permanezca invariable.
La capacidad de discriminar entre seales procedentes de las distintas situaciones cobra una
importancia fundamental, lo que facilita la autorregulacin de la conducta y la adaptacin a los
requerimientos continuos de la situacin. Esta facilidad discriminativa refleja un componente importante
de la conducta adaptativa, mientras que la consistencia que no toma en cuenta las seales del contexto
puede convertirse en un signo de rigidez.

4.

Explicacin, prediccin y nivel de anlisis en la investigacin de


diferencias individuales en personalidad
Magnusson ha empleado la metfora meteorolgica para comparar los distintos niveles de
anlisis y la pertinencia de su uso. (Fig. 8.9 y 8.10) Los datos empricos utilizados para dilucidar
un problema determinado deben hacer pareja con el nivel de los procesos en el que el problema
es definido (Magnusson).
Los rasgos con una amplitud menor presentan la ventaja de ser relativamente homogneos y
mejores predoctores de la conducta especfica, pero de observacin menos frecuente como para
poder estimar diferencias individuales universales de forma apropiada.
Los rasgos, entendidos como disposiciones amplias y generales, presentan una frecuencia
mayor y se caracterizan por englobar respuestas representativas de carcter alternativo, si
bien son menos tiles para la prediccin de conductas especficas. Pero sern tiles para la
prediccin de rangos de conducta. En consecuencia, cuando el objeto de anlisis y diagnstico
sea un retrato comprehensivo y coherente de la personalidad, o la seleccin de individuos en

76

funcin de este tipo de categoras amplias que nos dan informacin muy global sobre las personas
y su forma de comportarse a lo largo del tiempo, los rasgos ms amplios, situados en el nivel
superior de la jerarqua, sern preferibles por presentar una mayor parsimonia.
Si nuestro objetivo es el estudio del individuo en situacin y la explicacin de la conducta
particular, y las diferencias individuales, en situaciones ms especficas, se har necesario un
anlisis de los componentes menos generales de estos rasgos superiores, as como el uso de
variables personales y patrones de conducta de carcter ms procesual vinculadas a los aspectos
situacionales.

77

Captulo 9: Enfoque integral de las diferencias individuales en la inteligencia y


personalidad
1.

Perspectiva clsica de la confluencia de inteligencia y personalidad: La creatividad y


estilos cognitivos
1.
Creatividad
1.
Introduccin. Definicin de creatividad
La creatividad es importante tanto para el individuo como para la sociedad en un amplio rango
de dominios. En el plano individual, es esencial, por ejemplo, cuando se debe solucionar un
problema en el trabajo y en la vida cotidiana. Con respecto a la sociedad, la creatividad puede
llevar a nuevos descubrimientos cientficos, nuevos movimientos en el arte, nuevas invenciones, y
nuevos programas sociales. En el aspecto econmico es importante porque la creacin de nuevos
productos y servicios estimula el trabajo y mejora la calidad de vida.
La definicin de este concepto pasa contemplar dos niveles de anlisis, el abstracto y el
concreto.
Con respecto a la definicin abstracta, general, de la creatividad, sta puede concebirse
como la habilidad para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas (adaptativas, tiles). Una
idea creativa es algo relativamente infrecuente, aunque no se puede hablar en trminos de todo
o nada, sino de grados de originalidad. Por otro lado, la idea creativa original debe ser apropiada
desde el punto de vista adaptativo. La idea debe proporcionar una solucin a un problema
significativo para el individuo o la sociedad, o permitir la consecuencia de metas importantes.
La definicin de la creatividad en un plano ms concreto exige contemplar principalmente
cuatro perspectivas o niveles de anlisis:

La creatividad es un proceso mental (o conjunto de procesos) que resulta en la


produccin de ideas originales y adaptativas. Esta es la perspectiva adoptada por la Psicologa
cognitiva, centrada en el estudio de la solucin de problemas y el insight o revelacin espontnea
resultante de la reestructuracin y combinacin de ideas y percepciones.

La creatividad es una caracterstica de un producto. Un producto es creativo si es


original, es decir, rene las caractersticas de novedad, complejidad y sorpresa. Por su parte, las
caractersticas asociadas a un producto creativo adaptativo son la belleza, la verdad, la elegancia
y la virtuosidad, dependiendo del dominio del que se trate.

La creatividad es un rasgo o perfil de personalidad que caracteriza a la persona.


Se trata de una cualidad o capacidad de la persona. De esta faceta de la persona, junto con la de
procesos, la creatividad puede concebirse como un rasgo que combina los efectos de las
capacidades cognitivas con otros de naturaleza temperamental y caracterial.

El entorno en el que surge u observa la creatividad es importante. Ciertos


elementos de la situacin, combinados, facilitan o interfieren en el proceso, la persona y el
producto creativos.
Los productos creativos son generados por personas creativas que utilizan procesos
creativos, en un ambiente que propicia la elaboracin de un producto creativo y una valoracin
del mismo como tal.
2.
Aproximaciones o paradigmas al estudio de la creatividad
El acercamiento al estudio y comprensin d la creatividad ha sido diverso, pudindose hablar
de, al menos, siete aproximaciones o paradigmas. (dos dentro de las aproximaciones no empricas
(la mstica y la psicoanaltica) y las aproximaciones empricas).

76

Aproximaciones empricas
Aproximacin psicomtrica
Guilford propuso que la creatividad debera estudiarse en individuos normales mediante una
aproximacin psicomtrica, utilizando tests de papel y lpiz, de la misma manera que se haca con
la inteligencia. Uno de estos test es el Test de usos inusuales, basado en la produccin
divergente.
El pensamiento divergente ha sido considerado por muchos como el elemento cognitivo clave
de la creatividad, en cuanto implica producir alternativas nuevas y respuestas inusuales ( implica
partir de un estmulo y producir mltiples posibilidades de pensar acerca de l ). Se contrapone al
pensamiento convergente, referido a la produccin de informacin a partir de una informacin
dada que implica una respuesta correcta (Supone recoger informacin de mltiples fuentes para llegar
a una respuesta correcta (Fig. 9.2).
Para Guildord, los rasgos cognitivos primarios de la creatividad, encontrados mediante
anlisis factorial, son: la fluidez (nmero total de respuestas relevantes), la flexibilidad (nmero
de categoras de respuesta) y la originalidad (rareza estadstica o frecuencia de las respuestas
en la poblacin).
Las Crticas a esta aproximacin han sido:

Algunos investigadores han juzgado los instrumentos utilizados como medidas


inadecuadas, por triviales, de la creatividad.

Otros han llegado a cuestionar la equivalencia entre la creatividad y el pensamiento


divergente, independientemente de cmo se evale, al considerar que aqul no tiene por qu
implicar que los productos originados sean tiles y contribuyan a una mejora en algn aspecto de
la vida.

Algunos han rechazado el supuesto del que parte sta aproximacin: que las muestras
de individuos no eminentes puedan arrojar luz sobre niveles eminentes de creatividad , que es el
objetivo ltimo de muchos estudios.
Aproximacin cognitiva
A partir de la metodologa experimental, la aproximacin cognitiva ha permitido detectar los
procesos mentales intervinientes en la actividad creativa, son:

La Solucin de problemas por medio del insight (comprensin intuitiva) estudiada


inicialmente por los psiclogos de la Gestalt. El procesamiento de la informacin intuitiva es una
manifestacin del llamado inconsciente cognitivo.

La cognicin creativa. La creatividad es un fenmeno mental que resulta de la


aplicacin de procesos cognitivos ordinarios, presentes en todas las personas.

Adquisicin de destrezas. La habilidad creativa contiene un importante


componente de aprendizaje y experiencia en el dominio al que se refiere la actividad creativa.
La metodologa de la simulacin por ordenador ha permitido hacer explcitos modelos
cognitivos del proceso creativo, reproduciendo la conducta creativa en el arte, literatura,
msica, etc.
Aproximacin basada en la personalidad
En la aproximacin basada en la personalidad, los individuos con altos niveles de creatividad,
en comparacin con unos niveles bajos, parecen diferenciarse en una serie de caractersticas
cognitivas y de personalidad. Estas caractersticas pueden agruparse en cuatro reas:

Riqueza perceptual. Los individuos creativos tienen apertura a diversas


experiencias y tolerancia a la ambigedad; caractersticas que les llevan a estar buscando

77

continuamente la novedad y la complejidad. Una habilidad especial es la dispersin de la atencin,


entendida como la tendencia a atender simultneamente a ms de un estmulo o cognicin.

Motivacin. Muestran entusiasmo por lo que hacen (motivacin intrnseca), inters


y energa. Son percibidos por los dems como obsesos del trabajo. Debido a estas
caractersticas, los individuos creativos son persistentes ante los obstculos y las decepciones
que stos conllevan. Muestran una gran flexibilidad a la hora de alterar estrategias y tcticas, e
incluso los problemas en s mismos.

Orientacin social. Los individuos creativos tienden a ser ms introvertidos. Esta


caracterstica puede predisponer a la evitacin social, e incluso resultar antisociales.
Manifiestan una alta independencia y autonoma, y con frecuencia manifiestan una actitud de
rebelda en su negativa a conformarse con las normas convencionales. Esta actitud y las ideas
que suelen proponer, requiere cualidades personales adicionales, como la autoconfianza y la
independencia de juicio. La adopcin de riesgos es un aspecto destacable en estos individuos.

Psicopatologa. Los estudios han ofrecido una serie de resultados con frecuencia
contradictorios, con respecto al balance salud enfermedad en estas personas. Por un lado, a
partir de algunas de las caractersticas anteriormente mencionadas, es posible deducir que los
altos en creatividad manifiestan niveles de psicopatologa ms altos que el resto de las personas,
si las caractersticas se hacen extremas. Produccin de ideas estrafalarias, disposicin manaca,
evitacin social, e inestabilidad emocional. Segn Eysenck, existe una relacin causal entre la
falta de inhibicin cognitiva, el psicoticismo y la actividad creativa. Sin embargo, el
establecimiento de esta asociacin creatividad psicopatologa- no es equivalente a afirmar
que los individuos creativos necesariamente terminarn por sufrir desrdenes mentales. La
personalidad creativa es un claro ejemplo de cmo una supuesta vulnerabilidad psicolgica puede
a veces convertirse en una forma de funcionamiento ptimo.
Aproximaciones socioculturales
Segn la perspectiva sociocultural, la creatividad excepcional tiende a agruparse en lo que se
denomina configuraciones culturales, en el sentido de que existen largos periodos en la historia
de cualquier civilizacin en los cuales la actividad creativa est ausente, mientras que existen
otros periodos punta en los que esta actividad aparece en su mxima expresin. Desde este
punto de vista, los individuos creativos seran meros portavoces de la cultura en la que viven.
En la versin fuerte o radical de esta perspectiva, Kroeber afirma que el genio creativo es
bsicamente un epifenmeno, algo secundario, producido por el espritu de los tiempos
(Zeitgeist).
Segn Simonton, las influencias externas y el llamado espritu de los tiempos , juegan un
papel importante en el desarrollo creativo, pero slo a travs de los individuos que ya son
creativos. Las condiciones externas sirven para elevar o bajar el nivel general de creatividad en
un momento y lugar determinados, pero no pueden explicar la existencia de diferencias
individuales en el desarrollo y manifestacin de la creatividad.
La versin moderada de la perspectiva sociocultural se propone una serie de factores
externos que pueden agruparse en tres categoras:

Ambiente interpersonal (expectativas interpersonales). La creatividad se ve


favorecida cuando el individuo trabaja por un incentivo intrnseco, en comparacin a cuando lo
hace por incentivos extrnsecos (premios, etc.)

Ambiente disciplinar. Desde la un modelo de sistemas, asume que la creatividad


requiere de la interaccin dinmica de tres subsistemas: individuo creativo, dominio creativo

78

(cientfico, artstico, etc.) que define un modo particular de creatividad y campo o conjunto de
personas dentro del mismo dominio.

Ambiente sociocultural.
Cuadro 9.6 Aproximaciones integradoras al estudio de la creatividad
En las teoras implcitas, (Stenberg) las personas no expertas conciben la creatividad como el
resultado de una combinacin de factores cognitivos y de personalidad: conexin de ideas, ver
similitudes y diferencias, ser flexible, gusto esttico, no ser tradicional, estar motivado, ser inquisitivo,
y cuestionar las normas sociales.
Las teoras explcitas describen la creatividad como la confluencia de motivacin intrnseca,
conocimiento y habilidades relevantes para el dominio en cuestin, y destrezas relevantes para la
creatividad (estrategias, estilo de trabajo, cambios de aptitud mental, estilos cognitivos, etc. para
trabajar con la complejidad, solucionar problemas, etc.).
Para la teora de la inversin, las personas creativas son aquellas que son capaces y estn dispuestas
a comprar barato y vender caro en el campo de las ideas. La creatividad requiere la confluencia de
seis recursos distintos pero interrelacionados:
- Habilidades intelectuales: son las propuestas por la teora trirquica de la inteligencia (Stemberg): a)
inteligencia creativa o sinttica; b) inteligencia analtica e c) inteligencia prctica-contextual).
- Conocimiento: la persona creativa necesita conocer lo suficiente el dominio en el que se encuentra,
para avanzar y proponer nuevos retos.
- Estilos de pensamiento: preferencia por modos nuevos de pensar, sta distingue la habilidad para
pensar creativamente.
- Personalidad: Importante la disposicin a desafiar a la multitud en orden a comprar barato y vender
caro, pues el individuo creativo necesita desafiar las convenciones si quiere pensar y actuar de
manera creativa e imponer su producto en un mercado insensible, en la mayora de las veces.
- Motivacin: Motivacin intrnseca o centrada en la tarea.
- Ambiente: Si el ambiente no apoya la creatividad no podra manifestarse al exterior.
Dentro de este modelo la creatividad no es simplemente el resultado de una suma entre los niveles de
funcionamiento de cada recurso expuesto:
1 Existen umbrales para determinados componentes, por debajo de los cuales la creatividad no es
posible, independientemente del nivel alcanzado en el resto de recursos.
2 Puede existir una compensacin parcial por la cual si un componente es alto (motivacin) puede
compensar la debilidad del otro (ambiente).
3 Puede existir una interaccin entre los diversos componentes. Ej.: niveles altos inteligencia y
motivacin ejercen una influencia multiplicativa en los niveles de creatividad.

2.

Estilos Cognitivos

El concepto de estilo cognitivo surgi a partir de la necesidad de tomar en consideracin


nuevos elementos explicativos del nivel de rendimiento en distintas tareas, pues los tests de
inteligencia tradicionales proporcionaban slo una respuesta parcial a la existencia de
diferencias individuales en ese rendimiento.
Ni la inteligencia, ni la personalidad parecen ser suficientes para dar respuesta al por qu de
las diferencias interindividuales en rendimiento o en la eleccin de actividades por parte del
individuo.
El trmino estilo fue introducido formalmente en Psicologa por Allport, para referirlo a
distintos tipos de personalidad y de conducta. El estilo rene una serie de patrones habituales o
modos preferidos de hacer las cosas (percibir, pensar, aprender, ensear, etc.), que son
relativamente estables en el tiempo y consistentes a travs de varios tipos de actividades .
El estilo cognitivo se refiere especficamente al modo habitual de procesar informacin y de
utilizar los recursos cognitivos, como la percepcin, la memoria, el pensamiento, etc.

79

1.
Dimensiones de estilos cognitivos
Dependencia/Independencia de Campo (DIC) (Articulacin de campo)
Witkin y Asch iniciaron una serie de estudios acerca de la percepcin de la verticalidad y su
variabilidad interindividual con relacin a la inteligencia y la personalidad, encontrando en la
dimensin articulacin de campo el factor determinante de esa variabilidad.
Witkin sugiri que las personas pueden clasificarse en trminos del grado en que son
dependientes (DC) de la estructura del campo visual que le rodea. Unos son altamente
dependientes de este campo, mientras que otros no, denominndose por ello independientes de
campo (IC). Slo los grupos extremos manifiestan las caractersticas tpicas de cada uno de los
polos.
En la DIC es esencial el grado en que la organizacin del campo perceptual afecta a la
percepcin de sus componentes:
Los DC tienen dificultades para localizar e identificar la informacin que buscan pues el
resto de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actan como distractores
de su tarea principal.
Los IC saben discriminar fcilmente los elementos relevantes de los secundarios.
La DIC se extendi a otras reas de la conducta humana, como el aprendizaje, memoria,
solucin de problemas, la conducta social, la identidad personal y la afectividad.
Nivelador/Agudizador (Rango de equivalencia) (Diferenciacin conceptual)
Las personas se diferencian tambin en el grado en que se perciben diferencias o semejanzas
con los objetos:

Los niveladores tienden a omitir cambios en los estmulos, simplificando los


elementos en la memoria. El resultado es que estos sujetos tienen a generalizar en exceso sus
observaciones e ideas, pues ven como similares los elementos que las componen.

Los agudizadores encuentran diferencias importantes entre los elementos de la


situacin, retenindola en la memoria de manera muy detallada, con lo cual sta se encuentra muy
organizada y estructurada.
A medida que el individuo madura, su nivel de diferenciacin aumenta, pasando, de un estilo
nivelador a un estilo agudizador. Lo mismo pasa a medida que un individuo se vuelve experto en un
rea. De todas formas estas diferencias persisten en la edad adulta y entre los expertos,
respectivamente.
Un test que evala el rango de equivalencia es el Test de Clasificacin Libre, encontrndose
que los niveladores tienden a formar menos grupos, y los agudizadores necesitan ms grupos,
porque perciben ms diferencias.
Impulsividad/ Reflexibidad (I/R)
Los individuos impulsivos realizan toda la tarea, cometiendo un gran nmero de errores.
stos tienden a mostrar menos ansiedad por cometer errores, muestran una orientacin hacia el
xito rpido (ms que a evitar el fracaso), tienen bajos estndares de rendimiento o menor
motivacin por tareas que implican aprender.
Los individuos reflexivos prefieren detenerse y analizar todos los elementos de la situacin,
y tratan de cometer pocos errores, a pesar de no realizar toda la tarea. Muestran ms ansiedad
por cometer errores, tienen mayor motivacin en las tareas que implican aprender.
En trminos generales, la I/R se refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a
reparar en ellas con el fin de evaluar su grado de precisin.

80

El test ms utilizado para evaluar esta dimensin es el Test de Emparejamiento de Figuras


Familiares, obtenindose dos ndices: rapidez en la respuesta y nmero de errores. A diferencia
del rango de equivalencia, la I/R se muestra relativamente estable a lo largo del tiempo.
Visualizador/Verbalizador
Existen diferencias en la manera en que se atiende y procesa la informacin visual:
Los visualizadores se basan en mayor medida en informaciones transmitidas visualmente,
utilizando ms la memoria viso-espacial.
Los verbalizadores prefieren guiarse por palabras ledas o escuchadas para procesar esa
informacin, recurriendo ms a aptitudes como la comprensin o la clasificacin verbal.
Visual/Hptico
Los nios tienden a preferir procesar la informacin de manera hptica, mientras que los
adultos tienden a tener una mayor preferencia por el estilo visual.
Estilo conceptual (Analtico/Relacional/Inferencial categorial)
Se refiere a la estrategia para categorizar conceptualmente los objetos. Dos estilos
conceptuales:
Estilo analtico-descriptivo por el cual los individuos centran su atencin en los elementos de
los objetos, agrupndolos sobre la base de elementos comunes.
Estilo relacional que implica fijarse ms en los objetos globales y agruparlos en relaciones
funcionales entre objetos.
Serial/Holstico
Los individuos holsticos procesan varios elementos de informacin simultneamente y los
organizan con el fin de formar una unidad compleja.
Los individuos serialistas analizan en detalle todos los elementos de un problema, y los
ordenan segn un criterio secuencial, analizando la informacin paso a paso.
Existe una gran flexibilidad en el uso de estrategias, existiendo individuos sensibles a las
caractersticas de las tareas, que modifican su manera de aprender para adecuarse a las mismas.
Riding y Cheema, despus de revisar ms de 30 etiquetas de estilos cognitivos, concluyeron
que todos ellos podran agruparse en dos dimensiones bsicas:

Holsticos / Analticos (H/A) : Designa la tendencia a organizar la informacin


globalmente o por partes, e incluye estilos como la DIC, I/R o Agudizador/Nivelador.

Verbal / Imgenes (V/I): se refiere a la preferencia por representar la informacin


mediante figuras e imgenes o, verbalmente, y abarca estilos como Visualizador/Verbalizador y
Visual/Hptico.
Estas dos dimensiones cumplen con el importante requisito de ser independientes entre s y
de otras variables como la inteligencia, y relativamente independientes de variables de
personalidad. Fig. 9.9
Cuadro 9.9 Estilos Cognitivos, Inteligencia y Personalidad
La diferencia esencial entre estilo cognitivo e inteligencia es que la inteligencia (alta) hace que un
individuo manifieste un determinado rendimiento en todo tipo de situaciones que requieren competencias
cognitivas. Por el contrario, el efecto de un estilo cognitivo sobre aqul es positivo o negativo
dependiendo de la naturaleza de la tarea.
Los estilos cognitivos deben ubicarse entre las capacidades cognitivas y los rasgos de personalidad.
Aqullos actan controlando y regulando la expresin de los rasgos y las capacidades en funcin de las
demandas situacionales, lo que supone que los estilos son los que, en definitiva, definen la respuesta
idiosincrsica propia de cada individuo.

81

Cuadro 9.10 Estilos cognitivos y Controles cognitivos


En la literatura sobre estilos cognitivos existe una confusin entre dos conceptos: estilos y
controles cognitivos. Ambos hacen referencia a la consistencia en la manera de procesar la informacin
cognitiva. Sin embargo, algunos autores prefieren establecer una diferenciacin entre estos conceptos:
Tabla 9.1 Diferencia entre estilos cognitivos y controles cognitivos
Estilos cognitivos
Controles cognitivos
1. Caractersticas del aprendizaje de 1. Entidades de Naturaleza psicodinmica que regulan la
los individuos
expresin de las necesidades en modos socialmente adaptativos,
en funcin de los requerimientos de la situacin (variables
intermediarias entre las necesidades y la percepcin). Surgen a lo
largo del desarrollo, de la interaccin entre genes y ambiente.
2. Algunos autores opinan que los 2. Los mismos autores opinan que los controles son las
estilos consisten en la organizacin dimensiones o etiquetas especficas.
de las dimensiones (etiquetas)
especficas dentro del individuo
3. Son ms generales, varan menos 3. Son ms especficas. Varan en mayor medida ante el contenido
en funcin del contenido de las de las tareas.
tareas. Se aplican a ms tipos de
tareas;
4. Son bipolares: cada una de las 4. Son unipolares: habitualmente, uno de los polos suele ser mejor
dimensiones estilsticas no es, en que el otro. Eso les hace estar ms prximos a las aptitudes
principio, mejor o peor que la otra;
cognitivas. As, en la DIC, el polo ms positivo es el de
Independencia, mientras que en la R/I, es la Reflexibidad, aunque
dependiendo del tipo de tarea la calidad de cada uno puede
variar.
5. Etiquetas representativas:
5. Etiquetas representativas:
- Nivelador/Agudizador
- Dependencia /Independencia de Campo
- Visual/Hptico
- Reflexividad/Impulsividad
- Visualizador/Verbalizador
- Analtico/Relacional

2.

Aproximaciones tericas y metodologas formales a la integracin de la inteligencia y


la personalidad.

En su revisin de las relaciones entre personalidad e inteligencia, Eysenck concluye acerca de


la necesidad de diferenciar entre dos aproximaciones:
La tradicin psicomtrica tiene como objetivo operacionalizar y evaluar constructos
representativos de las dos reas protagonistas, inteligencia y personalidad, y a continuacin
explorar las correlaciones existentes entre los constructos derivados. El objetivo habitual de los
tests de inteligencia ha sido el de evaluar el rendimiento mximo de los individuos. Por el
contrario, en la evaluacin de la personalidad lo que se enfatiza es el rendimiento tpico,
representado de la manera habitual en el que el individuo se comporta y rinde en su vida
cotidiana
La aproximacin experimental parte de modelos tericos precisos sobre la relacin entre
ambas, ausentes en su mayor parte en los estudios de naturaleza correlacional psicomtrica.
Aqu se parte de hiptesis especficas que guan la investigacin, se utilizan medidas ms
precisas y no puntuaciones globales. Centra el foco de inters en los estilos de solucin de las
pruebas, ms que en el rendimiento global.
A partir de la teora clsica de la ciencia cognitiva se propone que un anlisis de las
relaciones complejas entre personalidad e inteligencia requiere, adems de la consideracin de
procesos cognitivos simples y de sus bases biolgicas, una explicacin en trminos de procesos

82

ms complejos como las metas personales, intenciones y esfuerzos de adaptacin a las demandas
externas; lo que ha venido a denominarse nivel de conocimiento o semntico, por cuanto implica
la intervencin del conocimiento global que se posee del mundo, su interpretacin, etc.
1.
Evidencia emprica de estudio de las diferencias individuales de la personalidad: el
individuo en situacin
1.
Aproximacin psicomtrica
Varios son los factores que han contribuido al escaso xito en la deteccin de aspectos
comunes entre personalidad e inteligencia bajo esta perspectiva de anlisis:
Naturaleza de los constructos . Cabe sealar que inicialmente los estudios factoriales
que incluyen medidas de personalidad e inteligencia han dado muestras de diferenciacin entre s
mismas. Los aspectos diferenciales existentes en los constructos de inteligencia y personalidad
contribuyen al hecho de que, cuando se realizan anlisis de correlaciones entre los mismos, lo que
se est haciendo es comparar fenmenos mentales con propiedades diferentes, tanto desde el
punto de vista de su naturaleza intrnseca como de la operacionalizacin que de ellos hacen los
psiclogos. Esto dificulta la deteccin de relaciones globales entre los mismos.
Cuadro 9.11 Criterios de diferenciacin entre los constructos de personalidad e inteligencia (Most y
Zeidner)
Inteligencia
Personalidad
Direccin
Unidireccional (de poco o mucho). Bidireccional. El punto medio de la dimensin
Se valora el rendimiento mximo.
bipolar suele ser el nivel ptimo de un rasgo.
Criterio para
Predomina
un
criterio
de Se evala la direccin y la intensidad de la
evaluar las
veracidad, hay un nivel de respuesta, no existe una respuesta que se
respuestas
respuesta ms idneo que otro
considere o no correcta.
Susceptibilidad
Menos susceptible al control Posee cierto grado de control voluntario
al cambio
personal
Instrucciones
Suele evaluarse bajo la premisa Predominan las consignas responder con
para evaluarlas
hacerlo lo mejor posible
franqueza y en funcin de la tendencia
habitual a comportarse
Estabilidad
Los rasgos cognitivos (habilidades) Pueden haber variaciones en ambos sentidos,
y consistencia
suelen mantenerse a travs del tanto en el tiempo como en las situaciones.
tiempo y las situaciones.
Fuentes de error
Mayor fiabilidad y validez. Menor Menor fiabilidad y validez. Mayores fuentes
fuente
de
error
que
en de error que en inteligencia. Esto se debe a
personalidad.
que la expresin de la personalidad puede
experimentar variaciones, por ello tiene
carcter probabilstico; adems los sujetos
tienden a falsear respuestas, a mostrar
tendencias de respuesta o a manifestar
deseabilidad social cuando responden.
Interpretacin de En las medidas de habilidad, son Ms ambigua. El significado de una puntuacin
los resultados
ms claras e interpretables. Sin puede variar de un sujeto a otro, lo que
embargo,
en
los
tests
de introduce una fuente de error adicional.
inteligencia, puede ser ms difcil Las personas pueden no tener suficiente
detectar
la
intervencin
de capacidad de autoanlisis y autocomprensin, o
factores
afectivos
o pueden decidir no dar respuesta.
motivacionales

Dificultades metodolgicas. Como la utilizacin de instrumentos poco fiables y los


errores estadsticos. Las conclusiones negativas vertidas en torno a las (escasas o nulas)
relaciones encontradas entre personalidad e inteligencia deben ser contempladas slo en el
contexto especfico a partir del cual han sido obtenidas, a saber, en el nivel de constructos, con

83

una metodologa psicomtrico correlacional, y con la presencia de errores metodolgicos en los


estudios. Cuando se llevan a cabo anlisis ms finos de esas relaciones los resultados comienzan a
ser diferentes:
Cuadro 9.12 Evidencia en el apoyo de la relacin entre inteligencia y personalidad desde la perspectiva
psicomtrica
En cuanto a la evidencia de la relacin entre inteligencia y personalidad desde la perspectiva
psicomtrica, la ansiedad rasgo parece relacionarse (negativamente) con rendimiento actual slo en la
vida cotidiana. Debe tenerse en cuenta que en ambos tipos de relaciones se est hablando de rendimiento
intelectual, no de la capacidad intelectual disposicional o rasgo (CI). De manera similar,
Extraversin/Introversin, aunque muestra una correlacin escasa con inteligencia (CI), s que parece
relacionarse con diversos aspectos del rendimiento intelectual.

Distincin entre rendimiento mximo y tpico. Ackerman y Heggestad se preguntan por


qu los investigadores no pueden estar interesados en predecir, a partir de los tests de
inteligencia, lo que una persona suele hacer o es ms probable que haga , rendimiento tpico, (en
vez del rendimiento mximo). La comprensin de lo que un individuo es probable que haga est
parcialmente basada en las caractersticas de personalidad, pero tambin en cunto esfuerzo
intelectual es probable que invierta en la escuela o el trabajo, lo que se conoce como Compromiso
Intelectual Tpico.
Esto supone que cuando la inteligencia y la personalidad se contemplan en el contexto del
comportamiento tpico (rendimiento tpico), la inteligencia y la personalidad dejan de ser
independientes.
2.
Aproximacin experimental cognitiva
Desde esta aproximacin, el nfasis recae en los procesos, en cualquiera de sus niveles
(neural, cognitivo-computacional o adaptativo), en comparacin con el inters en la estructura
(dimensiones) propio de las aproximaciones psicomtricas.

Nivel de procesos neurales


En el nivel de procesos neurales, en general la conclusin que se ha obtenido es que la
personalidad y la inteligencia parecen relacionarse con ndices psicofisiolgicos diferentes. No
obstante, los estudios realizados dentro del marco de la teora del arousal (activacin) pueden
servir para integrar ambos constructos.

Nivel de procesos cognitivos


La inteligencia est habitualmente asociada a diferencias individuales en procesos cognitivos.
Matthews ha llegado a la conclusin de que los rasgos de personalidad, al igual que la inteligencia,
estn asociados con diversos correlatos cognitivos (existencia de un patrn cognitivo en la
dimensin Extraversin/introversin y en la ansiedad). Puede concluirse que la personalidad
interacta con ciertos componentes de la inteligencia, afectando conjuntamente a diversos
aspectos del rendimiento cognitivo.
Esta perspectiva resulta insuficiente cuando se trata de dar cuenta de relaciones ms
complejas entre personalidad e inteligencia. La explicacin que ofrece las psicologa cognitiva
puede servir, como mucho, para dar cuenta de resultados sobre ejecucin en tareas especficas,
proponiendo patrones cognitivos, asociados a diversas dimensiones de personalidad. Este modelo
explicativo es incompleto pues ignora un elemento importante en el rendimiento, las estrategias
motivacionales, destinadas a afrontar las demandas a las que el sujeto se enfrenta.

Nivel adaptativo (de conocimiento o semntico)


En este contexto, por adaptacin se entiende los esfuerzos intencionales del individuo por
manejar las oportunidades y amenazas que el medio le presenta en su vida cotidiana .

84

La personalidad y la inteligencia confluyen cuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus


metas y resultados adaptativos. Esta interdependencia est condicionada a una redefinicin o
ampliacin del concepto tradicional de inteligencia, que debe concebirse como el conjunto de
habilidades y conocimientos disponibles en el individuo, as como la habilidad para utilizarlos en la
adaptacin a situaciones nuevas y en la consecucin de metas significativas. Las metas de los
individuos son vistas como aquel componente de la personalidad que hace posible que sta se
integre con la inteligencia.
Como sealan Gran y Dweck, las metas impulsan, seleccionan y organizan la conducta
mediante la influencia que ejercen en el tipo de aspectos de la situacin que van a ser atendidos,
en cmo se codifican stos y son interpretados y, por tanto, determinan el significado
psicolgico de la situacin para el individuo.
3.
Constructos representativos en la integracin personalidad inteligencia
1.
Justificacin de la necesidad de los nuevos constructos
Thorndike sugiri que la habilidad social es un importante componente de la inteligencia, no
recogido por las pruebas habituales que la miden. Sternberg duda que estas pruebas sean
eficaces para predecir el xito, afirmando que lo ms que miden son la capacidad verbal y
analtica, sin que, en ningn caso, puedan medir la creatividad ni el saber prctico, factores
importantes, junto con aquellas habilidades, para la resolucin de los problemas cotidianos.
Gardner, en su teora de las inteligencias mltiples , seala que los tests de CI se basan en
una nocin restringida de la inteligencia que no tiene en cuenta la amplia gama de habilidades y
destrezas ms decisivas para la vida que el CI. Asimismo propone que el nfasis habitualmente
puesto en la enseanza de habilidades acadmicas debe sustituirse por el fomento de facultades
personales (emocionales, sociales, etc.)
Ni la habilidad o CI, en s misma, ni incluso el resto de inteligencias existentes, pueden dar
cuenta totalmente de elementos importantes y complejos de la conducta humana, reunidos bajo
dos conceptos importantes, la motivacin y la autorregulacin, que son los que, en ltima
instancia, conectan la individuo con el mundo por medio de la promocin de una serie de actitudes
hacia objetivos significativos o metas, y de conductas dirigidas a alcanzarlas. En este contexto,
tienen relevancia una serie de subsistemas psicolgicos implicados en la regulacin de la
conducta de naturaleza tanto afectiva como cognitiva (creencias y expectativas acerca de uno
mismo y la situacin a afrontar, metas, etc.) que predicen el grado y calidad del esfuerzo
dirigido a la consecucin de resultados.
As pues, varios son los dominios psicolgicos y vitales de los individuos que pueden
considerarse, a travs de los cuales puede realizarse el anlisis de una serie de constructos
representativos de aquellos otros aspectos relevantes para el xito, diferentes a la inteligencia
abstracta. Ellos son parte de la dinmica personalidad inteligencia y pueden agruparse en
cuatro grandes reas:
El mundo emocional del individuo. El constructo relevante aqu es la inteligencia
emocional.
La aplicacin efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del individuo en su
vida diaria o inteligencia prctica.
El contexto especficamente interpersonal. El constructo bsico es la inteligencia social.
En un plano integrador se encuentra la necesidad del individuo para regular su conducta
en funcin de las demandas internas y externas. Se trata del concepto de autorregulacin.

85

2.
1.

mbito emocional
Inteligencia emocional

Salovey y Mayer contemplan las emociones como respuestas organizadas que impregnan el
funcionamiento de muchos subsistemas psicolgicos , y llegan a defender que el procesamiento
adaptativo de la informacin emocionalmente relevante es parte de la inteligencia .
Asimismo, sealan que las diferencias individuales en las habilidades con las que este
procesamiento ocurren constituyen aspectos nucleares de la personalidad. En este contexto,
estos autores introducen su modelo de inteligencia emocional, destinado a identificar y
organizar las habilidades especficas necesarias para comprender y experimentar emociones de
manera adaptativa.
Mayer, Salovey y Caruso diferencian entre dos modelos bsicos de inteligencia emocional: un
modelo de habilidad que implica una definicin restringida de la inteligencia emocional,
concretamente en trminos de habilidad en el procesamiento de la informacin emocional , y los
modelos mixtos, que incorporan un amplio rango de rasgos de personalidad.

Modelo de habilidad
Salovey y Mayer equiparan la inteligencia emocional con la inteligencia general , en lo que se
refiere a la naturaleza de los procesos y operaciones que intervienen en su funcionamiento
respectivo; es decir, ambas inteligencias implican una capacidad para procesar informacin .
La inteligencia emocional es el resultado de la interaccin de dos operaciones mentales
bsicas, la emocin por un lado, y la cognicin por otro. Esta conjuncin entre emocin y
cognicin est en al base de esa necesidad de integracin entre emocin y razn.
La inteligencia emocional se refiere, en parte, a una habilidad para reconocer los significados
de los patrones emocionales, as como para razonar y solucionar problemas a partir de ello.
As, para Salovey y Mayer, la inteligencia emocional sera la habilidad para percibir y
expresar emociones, asimilar la emocin en el pensamiento, comprender y razonar con la
emocin, y regular la emocin, en uno mismo y en los dems . Esta definicin sirve de base
para la descomposicin de la inteligencia emocional en cuatro habilidades especficas:
Cuadro 9.15 Habilidades que componen la inteligencia emocional (Mayer y Salovey)

Percepcin,
evaluacin
y
expresin de emociones. Implica reconocer y recibir informacin del sistema emocional. La
inteligencia emocional no puede existir sin esta capacidad.

Asimilacin en la vida mental


de experiencias emocionales bsicas (facilitacin emocional) . Las emociones son el resultado de la
organizacin de mltiples aspectos de la vida mental: psicofisiolgicos, emocional experimental,
cognitivos y conciencia. El sistema cognitivo incorpora la emocin en forma de sentimientos
reconocidos y de cogniciones. Las emociones influyen alterando las cogniciones, convirtindose en algo
positivo o negativo en funcin de la cualidad de la emocin. Esta capacidad permite diferenciar entre
emociones, y asociar estas con sensaciones y con pensamientos.

Comprensin y razonamiento
con la emocin. Una vez que las emociones son reconocidas y etiquetadas, tiene lugar una comprensin
de las mismas (sus significados, cmo se combinan, cmo cambian a lo largo del tiempo). El individuo
que posee esta capacidad tiene ms fcil acceso al conocimiento y comprensin de uno mismo y de las
relaciones interpersonales.

Manejo y regulacin de la
emocin en uno mismo y los dems, hacindolo con la suficiente flexibilidad . Se trata de la
habilidad ms compleja, de nivel superior, que es resultado de la integracin de todas las anteriores.
Slo si existe una buena percepcin emocional en un primer momento, se pueden manejar los cambios
en el estado de nimo y comprender las emociones.

86

Modelos

mixtos

de

inteligencia

emocional
Salovey y Mayer concluyen que, si bien rasgos como la persistencia, la empata o la calidez
afectiva son muy importantes, lo ms adecuado es considerarlos directamente como
personalidad, y diferentes a la inteligencia emocional. Otros autores no piensan de esta manera,
sino que deciden que la mejor forma de considerar la inteligencia emocional es ampliando su
definicin para incluir todo tipo de rasgos y atributos.
Goleman centrndose en la vertiente de inteligencia personal e interpersonal propuestas por
Gardner, seala que la inteligencia emocional incluye: 1) conocimiento de las propias emociones;
2) capacidad para controlar las emociones y adecuarlas al momento y a la situacin; 3) capacidad
para motivarse a uno mismo y saber demorar las gratificaciones; 4) reconocimiento y empata
con las emociones ajenas; y 5) control de las relaciones de: habilidad para relacionarnos
adecuadamente con las emociones de los dems. Los componentes 3, 4 y 5 fueron rechazados por
Mayer y Salovey.
Goleman incluye todos los aspectos (motivacin, relaciones emocionales, etc.) que permiten
delinear un modelo completo de cmo la persona funciona en el mundo. Llega incluso a afirmar
que el conjunto de atributos que conforman la inteligencia emocional reflejan el carcter de la
persona.
Goleman concibe todos los rasgos y atributos de personalidad incluidos como definitorios del
constructo en trminos de competencias, que son definidas como capacidades aprendidas,
basadas en la inteligencia emocional, que resultan en un buen rendimiento en el trabajo.
Otro modelo mixto es el de BarOn, que caracteriza la inteligencia emocional como una
coleccin de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la habilidad
para tener xito en el afrontamiento de las demandas y presiones ambientales.

Valoracin de los modelos mixtos de


inteligencia emocional
Mayer et al. han llamado la atencin sobre el hecho de que una serie de modelos mixtos de
inteligencia emocional reflejan aspectos amplios de la personalidad, en lugar de limitarse a
definirla y precisarla por s misma. Es la personalidad la que abarca reas amplias de la vida
mental de las personas y trata de explicar cmo estas partes se organizan y desarrollan.
Para Mayer et al., la inteligencia emocional tal y como es tratada en los modelos mixtos se
solapa de manera importante con medidas estndar de la personalidad, y slo parcialmente, y a
veces secundariamente, cumple con los criterios de lo que debe englobar una medida de
inteligencia emocional. Por otra parte, los modelos mixtos incluyen en sus medidas aspectos
motivacionales que, en s mismos, son parte de la personalidad.
El objetivo de los modelos mixtos es englobar en una entidad nica (inteligencia emocional)
una serie de aspectos que predicen el xito en la vida, ignorando el hecho de que, por ejemplo,
recursos personales como el optimismo no pueden denominarse inteligencia por el mero hecho de
predecir ese xito.
Mayer et al. delimitan lo que ellos consideran como unas cualidades ms realistas de la
inteligencia emocional, en lo que se refiere a su naturaleza y valor predictivo: es una habilidad, y
se esconce entre las emociones.
El ideal es construir unas medidas separadas de inteligencia emocional y de personalidad,
tratando de evitar que en ellas se mezclen de manera arbitraria toda una serie de atributos de
personalidad y emocionales.
Cuadro 9.16 Bases neurolgicas de la inteligencia emocional

87

El funcionamiento de la amgdala (en el sistema lmbico) y su interrelacin con el neocrtex


constituyen el ncleo de la inteligencia emocional. Las conexiones existentes entre la amgdala y el
neocrtex constituyen el ncleo de intercambio dinmico entre emocin y razonamiento, lo que pone de
manifiesto la importancia de los sentimientos a la hora de tomar decisiones acertadas. Por ejemplo, el
lbulo prefrontal izquierdo acta atenuando las emociones ms perturbadoras procedentes del sistema
lmbico. Emociones como la ira y la ansiedad actan minando la capacidad de lbulo frontal para
mantener la memoria de trabajo. Las vas por las cuales estas estructuras afectan al proceso de toma de
decisiones en la vida son variadas, pero en todo caso se trata de una influencia indirecta, en mecanismos
emocionales simples. Estos mecanismos, a su vez, proporcionan informacin al sistema racional
(neocrtex) que es el que finalmente permite tomar decisiones ms o menos inteligentes en la vida
cotidiana.

2.

Otros conceptos asociados a la inteligencia emocional

Dentro del mbito del estudio del papel de la emocin en el contexto de la integracin
Inteligencia Personalidad, existen otros conceptos similares, que complementan a la
inteligencia emocional:
Creatividad emocional, enfatiza los aspectos divergentes, inesperados y creativos del
pensamiento acerca de los sentimientos.
Competencia emocional, hace referencia a la habilidad para demostrar autoeficacia en
contextos interpersonales elicitadores de emociones, que permite la obtencin de resultados
deseados por la persona, pero que al mismo tiempo son valorados y aceptados culturalmente.
Pensamiento constructivo, hace referencia a una orientacin flexible a la solucin de los
problemas, y esta basado en una teora de la personalidad.
3.
Inteligencia prctica
1.
Conceptualizacin
El trmino inteligencia prctica se ha postulado como una inteligencia alternativa a la
acadmica o inteligencia convencional evaluada por los tests psicomtricos que comprende la
inteligencia general y aptitudes especficas y operaciones de tipo analtico y de memoria.
Frederiksen define la inteligencia prctica como aquella que se refleja en las respuestas
cognitivas a casi todo lo que ocurre fuera del contexto escolar . Sternberg la define como la
inteligencia tal y como es aplicada en la vida cotidiana, que permite la adaptacin, moldeamiento
y seleccin de distintos ambientes . Wagner como aptitud para resolver problemas definidos de
manera imprecisa, que surgen en la vida cotidiana y para los cuales no existen soluciones claras y
explcitas.
Cuadro 9.18 Definiendo ms especficamente la inteligencia prctica

Planificacin Prctica: Para Goodnow la inteligencia prctica se manifiesta en cmo los individuos
organizan su actividad cotidiana para lograr sus objetivos, y en cmo se reorganizan cuando algo sale mal.

Presuposicin prctica: Una habilidad importante aplicada a la vida cotidiana es la presuposicin,


que implica descubrir regularidades en la conducta de los dems y en otros aspectos del ambiente. Para
descubrir estas regularidades el individuo aplica unas asunciones, suposiciones o sesgos, que se llevan a la
situacin.

Juicio Social: Algunas definiciones de inteligencia prctica incluyen la competencia social como
un aspecto relevante y significativo en la vida del individuo.

Teoras implcitas (prototipo de inteligencia): Neisser considera que es imposible definir la


inteligencia con exactitud. Por ello propone hacerlo en trminos de la identificacin de un prototipo o
concepto representativo de una categora. En diferentes estudios para identificar el prototipo
(Stemberg, Conway, Ketron y Bernstein; y Ford y Miura) han establecido que las caractersticas
prototpicas de la inteligencia prctica que mas acuerdo producen son, las habilidades para la solucin de
problemas prcticos de la vida cotidiana y la competencia social.

Habilidad prctica (Practical Know - how): Desde esta perspectiva, el individuo con inteligencia

88

prctica es aqul que cuenta con la habilidad referente a cmo hacer las cosas, suponiendo que no
dispone de recursos.

Los individuos disponen habitualmente de una gran cantidad de conocimientos relacionados


con dominios especficos que pueden aplicar a los problemas prcticos, y que se muestran muy
efectivos para la solucin exitosa de los mismos.
Wagner y Sternberg han estudiado la habilidad prctica en trminos de lo que han
denominado conocimiento tcito. ste es el sentido comn de los individuos. En los distintos
estudios se ha encontrado que el conocimiento tcito es un importante predictor del xito en la
consecucin de metas en la vida cotidiana, encontrndose correlaciones apreciables con diversos
indicadores de xito en las distintas reas y dominios estudiados.
2.
Modelos comprehensivos, integradores, de la inteligencia acadmica
y prctica

Modelos del ciclo vital


A partir de la diferenciacin establecida por Horn y Cattell entre dos tipos de habilidades
mentales, inteligencia fluida y cristalizada, y de sus diferentes trayectorias evolutivas,
Sternberg propone que las habilidades fluidas son ms importantes para la solucin de
problemas acadmicos, en comparacin con las prcticas, mientras que las habilidades
cristalizadas con ms importantes para la solucin de problemas prcticos.
Defiende que el mantenimiento o aumento de las habilidades prcticas a travs de la edad
adulta pueden reflejar una mayor contribucin de las habilidades cristalizadas (que aumentan
con la edad) en la solucin de problemas cotidianos.
El modelo de Baltes, Dittman y Kliegl distingue entre mecnica de la inteligencia (similar a la
fluida) y pragmtica de la inteligencia (similar a la cristalizada y prctica).

Teora trirquica de la inteligencia de Stemberg


Stemberg propone la existencia de tres aspectos de la inteligencia: la inteligencia analtica,
que es la medida habitualmente por los test, la inteligencia creativa y la inteligencia prctica.
En la inteligencia prctica el conocimiento tcito juega un papel esencial. El conocimiento
tcito es el producto de los componentes de adquisicin de conocimientos aplicados a los
contextos cotidianos. Estos componentes permiten aprender tanto contenidos como destrezas o
procedimientos. Se complementan con los metacomponentes, que se utilizan para planificar,
controlar y evaluar la solucin de problemas, es decir para controlar o activar la ejecucin de
habilidades en la vida diaria (componente ejecucin). Para ello, los metacomponentes demandan a
los componentes de adquisicin de conocimientos el tipo de elementos que deben aprenderse
para el afrontamiento de las situaciones diarias.

Modelo de Ackerman
Ackerman destaca la importancia de la distincin entre rendimiento mximo (inteligencia) y
rendimiento tpico (personalidad), la cual tiene implicaciones de cara a la relacin entre la
inteligencia acadmica y la prctica. Especficamente, cuando este autor propone que se mida el
rendimiento intelectual tpico (no mximo) se estn facilitando las condiciones para predecir
mejor el esfuerzo y el rendimiento intelectuales en contextos cotidianos, en comparacin con el
grado en que lo hace el rendimiento mximo (inteligencia tradicional).
4.
Contexto interpersonal
1.
Inteligencia Social
Existen dos maneras bsicas de conceptuar el trmino inteligencia social: Uno de los
significados es la habilidad para comprender y razonar, concretamente habilidad para
comprender y manejar a otras personas y para participar en interacciones sociales adaptativas

89

(Thorndike). La otra se refiere al conjunto de informaciones y conocimientos que posee el


individuo, definida por Cantor y Kilstrom como el cuerpo de conocimientos que el individuo tiene
acerca del mundo.

Perspectiva psicomtrica
La perspectiva psicomtrica de la inteligencia social comienza con Thorndike, cuando divide la
inteligencia en tres facetas: habilidad para comprender y manejar ideas (inteligencia abstracta),
objetos concretos (inteligencia mecnica) y personas (inteligencia social).
Uno de los primeros precursores de las medidas de inteligencia social fue el Test de
Inteligencia Social de Washington, compuesto por una serie de subescalas que, combinndose,
ofrecen una puntuacin global. Son las siguientes: juicio en situaciones sociales; reconocimiento
de los estados mentales que estn detrs de las palabras y expresiones faciales; recuerdo de
nombres y caras; observacin de la conducta humana; y sentido del humor. Enseguida recibi
crticas por sus correlaciones con medidas de personalidad y por su correlacin con la
inteligencia abstracta.
OSullivan, Guilford y deMille elaboran el Test de Inteligencia Social de Seis factore s,
que evaluaba habilidades cognitivas como comprensin de expresiones faciales, de relaciones
sociales, o sacar implicaciones de una situacin social. Con este test asumen que la conducta
expresiva son las seales a partir de las cuales se infieren las intenciones de los dems. Los
estudios de validez demostraron que los tests de habilidades cognitivas y los de produccin
divergente, eran esencialmente independientes de las habilidades cognitivas abstractas y de las
habilidades semnticas divergentes, lo que permita concluir que la inteligencia social posea una
entidad propia e independiente de la inteligencia ms acadmica.
Ford y Tisak concluyeron que cuando la seleccin de las medidas de inteligencia social se
realiza sobre la base de un criterio de efectividad conductual en situaciones sociales, en lugar
de estar basadas en la comprensin cognitiva de las mismas, es posible eliminar la confusin
entre inteligencia social y habilidad verbal.
Anlisis factoriales produjeron cinco dimensiones de inteligencia social:

Inters por otras personas.

Habilidades de ejecucin social.

Habilidad emptica.

Expresividad emocional.

Sensibilidad a las expresiones emocionales de los dems y ansiedad social-falta de


autoeficacia y autoestima sociales.
Jones y Davies basndose en el modelo de Cattel, propuso la existencia de dos modalidades
de inteligencia social: la inteligencia social cristalizada, que refleja el fondo de conocimientos
acumulados por el individuo acerca del mundo social, incluyendo su vocabulario acerca de
conductas y situaciones sociales; y la inteligencia social fluida, que refleja la habilidad del
individuo para solucionar problemas impuestos por situaciones sociales nuevas, de manera rpida
y precisa.
Gardner, dentro de su teora de las inteligencias mltiples, denomina a la inteligencia social
como inteligencia interpersonal, que define como la capacidad para comprender a los dems y de
actuar en consecuencia con esa comprensin. La identificacin de operaciones clave en la
inteligencia social son la percepcin de las personas y formacin de impresiones, atribucin

90

causal de la conducta del otro, recuerdo de personas, categorizacin social y manejo de


impresiones.
Los estudios sobre inteligencia social prototpica (teoras implcitas) han permitido detectar
una serie de caractersticas especficas de la inteligencia social. Stemberg et al., encontraron
una serie de atributos a partir de los juicios de personas no expertas. En los juicios de los
expertos en inteligencia no apareci ninguna dimensin separada de la inteligencia social. Por el
contrario, las dimensiones encontradas hacan referencia a la inteligencia verbal y las
habilidades de solucin de problemas. La inteligencia social apareci slo cuando se preguntaba
sobre qu caractersticas debera reunir la persona con una inteligencia prctica ideal
Schneider y colbs. encontraron una serie de caractersticas asociadas a la inteligencia social
que sirvieron para elaborar el Cuestionario de Competencia Social. Un anlisis factorial de las
respuestas revel siete factores: extraversin, calidez afectiva, influencia social, intuicin o
perspicacia social, apertura social, adecuacin social y desajuste social (puntuacin invertida). La
conclusin de los autores fue que la inteligencia social no puede considerarse una entidad nica,
es decir, tiene mltiples dimensiones, y por otro, que la inteligencia social debe dejar de
considerarse una inteligencia general aplicada a las situaciones sociales, y contemplarla, por el
contrario, como una cualidad nica e independiente del resto de las inteligencias.
En la teora trirquica de la inteligencia de Stemberg la inteligencia social esta
explcitamente representada en la modalidad de inteligencia prctica, que incluye el contexto
social.

Personalidad concebida como inteligencia social


La teora cognitiva de la personalidad o Inteligencia Social de Cantor y Kihlstrom construye
las diferencias individuales en la conducta social (las manifestaciones pblicas de la
personalidad) como el resultado de diferencias individuales en el conocimiento que los individuos
llevan a las interacciones sociales: diferencias en conocimiento social ocasionan diferencias en la
conducta social. Desde esta perspectiva la clave esta en qu inteligencia social tiene el individuo
y no en cunta.
La asuncin bsica de esta teora es que la conducta social es inteligente, es decir, se
encuentra mediada por procesos cognitivos (percepcin, memoria, razonamiento, solucin de
problemas), ms que por factores genticos y respuestas aprendidas asociativamente.
Desde esta aproximacin a la personalidad el objetivo de la evaluacin no es tanto conocer el
repertorio de la inteligencia social en la persona, sino comprender las estructuras cognitivas y
procesos a partir de los cuales se contribuye a la individualidad, cmo se desarrollan aquellos a lo
largo del curso vital del individuo, y cmo afectan a sus interacciones sociales.
5.
Integracin de los distintos tipos de inteligencia no acadmicas
Autores relevantes concluyen que muchas de las maneras de conceptualizar estas
inteligencias exceden los lmites de una definicin razonable de lo que es inteligencia. Ante esta
situacin algunos autores han comenzado a proponer vas de integracin.
Jones y Day han argumentado que las inteligencias prctica, social y emocional comparten un
inters por el conocimiento declarativo (qu son las cosas) y procedural (cmo se hacen las
cosas), por la capacidad de flexibilidad en la recuperacin de la informacin de la memoria (en
funcin de las demandas situacionales) y por la solucin de problemas con mltiples soluciones o
interpretaciones posibles.
Hedlund y Sternberg consideran que lo que diferencia a estas tres inteligencias es nica, o
principalmente, el contenido del conocimiento y los tipos de problemas que se enfatizan en cada
caso. La aproximacin al conocimiento tctico posee la ventaja de que ste no est limitado al

91

rendimiento en un dominio particular , sino que puede aplicarse a la comprensin y solucin de


problemas de naturaleza tanto social como emocional, as como de otra ndole. (Ms cercanos a la
inteligencia emocional de Mayer)
De esta manera, Hedlung y Sternberg proponen llevar a cabo una integracin de las tres
inteligencias, tomando el conocimiento tcito como el elemento integrador.
Cuadro 9.21 Elementos de integracin de la inteligencia prctica, social y emocional a partir de la
aproximacin al conocimiento tcito
Las diferencias que han podido surgir cuando consideramos las inteligencias social y emocional pueden
desaparecer cuando se integran en diferentes categoras del conocimiento tcito: manejo de uno mismo,
manejo de los otros y manejo de tareas.

El conocimiento tcito acerca del manejo de uno mismo se refiere al conocimiento


acerca de los aspectos de rendimiento en tareas cotidianas que tienen que ver con la capacidad para
motivarse a uno mismo y auto-organizarse. Ello puede incluir el conocimiento de las propias emociones y
saber cmo manejarlas de forma eficaz, que puede estar o no al servicio de la obtencin de metas
sociales.

El conocimiento tcito acerca del manejo de los dems se refiere al conocimiento


acerca de cmo manejar las relaciones interpersonales en todos los mbitos, lo que puede incluir saber
cmo llevar a cabo interacciones sociales efectivas y tambin comprender la informacin social de
carcter verbal y no verbal. Ello, a su vez, suele implicar habilidades de tipo emocional y social.

El conocimiento tcito del manejo de tareas hace referencia al conocimiento sobre


cmo ejecutar tareas especficas, tales como planificar actividades, observar el progreso en la
realizacin de una tarea, evaluar los resultados, etc.
Independientemente de la categora en la que nos movamos, la habilidad para adquirir conocimiento
tcito puede caracterizarse como un aspecto de la inteligencia. Ello requiere procesos cognitivos como la
codificacin de informacin relevante del ambiente, o el reconocimiento de asociaciones entre la
informacin nueva y el conocimiento que ya posee el individuo. El objetivo debe ser la evaluacin emprica
de las relaciones entre estos constructos en orden a integrarlos en un modo unificado.

92