DIDCTICA DE LA EDUCOMUNICACIN

Segunda tarea optativa.

A continuacin se desarrollar la segunda tarea optativa del mdulo Didctica de la
Educomunicacin. Se comenzar por definir el concepto de comunicacin educativa al
que hemos llegado despus de las lecturas realizadas y seguidamente se har una
reflexin que permita comparar el modelo comunicativo EMIREC con el modelo
comunicativo elegido en la tarea anterior, el modelo de Mario Kapln.
1. Definiendo la Comunicacin educativa.
Al hablar de comunicacin educativa, nos encontramos habitualmente con dos
perspectivas opuestas a la hora de definir este concepto. Por un lado, encontraramos un
enfoque que podramos denominar tecnolgico y, por otro lado, tendramos una
perspectiva de carcter fundamentalmente comunicativo. Es decir, el concepto de
comunicacin educativa podra ser abordado desde la tecnologa o desde la
comunicacin, pero eso tambin depender de qu entendamos por proceso
comunicativo y, ms concretamente, de qu entendamos por comunicacin.
Desde la perspectiva tecnolgica, la comunicacin es habitualmente equiparada con
el empleo de medios, aparatos e instrumentos tcnicos. As, el proceso comunicativo
sera sinnimo de la mera transmisin de informacin. Consideramos que esta forma de
entender la comunicacin tiene su origen en las teoras funcionalistas inauguradas por
Harold D. Laswell en los aos 20 del pasado siglo y en la teora matemtica de
comunicacin de Claude Elwood Shannon. Ambos enfoques responden a un esquema
lineal de la comunicacin. Desde la perspectiva de Laswell, la comunicacin
respondera a un proceso conductista que considera a la audiencia como un blanco
amorfo que obedece ciegamente al esquema estmulo respuesta (Mattelart, 1997: 28),
es decir, el autor supona que el medio de comunicacin tiene un efecto o impacto
directo e indiferenciado sobre los individuos atomizados (bid). Por su parte, Shannon
propone un esquema del sistema de comunicacin basado en una cadena de elementos
(fuente de informacin, emisor del mensaje, canal y receptor), pero su objetivo es
disear el marco matemtico dentro del cual es posible cuantificar el coste de un
mensaje, de una comunicacin entre los dos polos de este sistema (bid: 42). En ambos
casos nos encontraramos con concepciones comunicativas lineales y unidireccionales
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que en ningn momento responderan al sentido etimolgico de comunicacin:

communis (poner en comn algo con otros).
Siguiendo al profesor Roberto Aparici, podramos decir que se ha producido un
robo de la palabra comunicacin y un proceso de travestizacin (2003: 39). En este
sentido, el autor nos dice que el poder ha disfrazado, metamorfoseado, travestizado el
significado de esta palabra [comunicacin] y aunque pueda ser utilizada como sinnimo
de `dar a conocer, `informar o `transmitir su significado es diferente (bid: 39). En
efecto, en muchos casos vemos que la simple transmisin de informacin es equiparada
al proceso comunicativo. Desde esta perspectiva, es interesante resaltar cmo los
medios de difusin masivos (prensa, radio, televisin) son habitualmente denominados
con el trmino medios de comunicacin. Pero, siguiendo nuevamente a Aparici, la
comunicacin implica dilogo, una forma de relacin que pone a dos o ms personas en
un proceso de interaccin y de transformacin continuas (bid: 39). Es decir, la
comunicacin implica la idea de bidireccionalidad, interaccin y transformacin, y ser
desde esta perspectiva, por tanto, desde la que deberamos abordar el concepto de
comunicacin educativa.
Consideraramos as a la comunicacin educativa desde el enfoque que debera
definirla, desde el enfoque que le es propio, esto es, desde su carcter comunicativo.
Desde esta perspectiva la comunicacin educativa sera un tipo de comunicacin
humana (con o sin mediacin tecnolgica) que perseguira logros educativos. Esta idea
estara basada en la teora constructivista de la educacin, segn la cual, el aprendizaje
es un proceso de construccin y creacin de significados por parte de los sujetos, que se
produce en interaccin con el medio social, es decir, a travs de la comunicacin. El
proceso comunicativo sera entendido de esta forma como el vehculo que permitira la
construccin de aprendizajes por parte de individuos y grupos en interaccin continua.
Esta idea entronca con los enfoques de autores como Paulo Freire o Mario Kapln,
que sealaban el proceso dialgico, interactivo y comunicativo, como fundamento de la
construccin de conocimiento y aprendizajes. La comunicacin educativa abarcara el
campo de la tecnologa, pero este campo sera entendido como un medio al servicio del
proceso de enseanza-aprendizaje y no como un fin en s mismo. Se considerara a la
comunicacin, por tanto, no como mero instrumento tcnico o meditico, sino como un
componente pedaggico al servicio del aprendizaje entendido como construccin y re2

construccin de significados y producto de la interaccin social. En palabras de Mario

Kapln diramos que en la Comunicacin Educativa, as entendida, convergen una
lectura de la Pedagoga desde la Comunicacin y una lectura de la Comunicacin desde
la Pedagoga. Englobara esta concepcin a todos los medios capaces de generar
espacios para la interaccin y la construccin de aprendizaje, superando los enfoques
tecnolgicos que equiparan comunicacin con medios tcnicos y poniendo como
centro y eje del proceso educativo a la interaccin, con independencia de los medios a
travs de los que se produzca esa interaccin.
2. Reflexin sobre la relacin entre el modelo comunicativo EMIREC y el modelo
comunicativo de Mario Kapln.
En la dcada de los aos 70 del pasado siglo, el terico canadiense Jean Cloutier
acua el trmino EME-REC para definir un nuevo modelo comunicativo que rompa con
los esquemas tradicionales basados en la cadena de transmisin de informacin y de
respuesta entre emisores y receptores. Estos esquemas tradicionales, caracterizados por
la unidireccionalidad y la linealidad, tienen su origen en el enfoque funcionalista de
Harold D. Laswell en los aos 20 y en la teora matemtica de la comunicacin de
Claude Elwood Shannon, modelos que han tenido una gran influencia y repercusin en
la historia de las teoras de la comunicacin. Por el contrario, consideramos que el
modelo EME-REC tiene su origen en las sociologas interpretativas y en autores
como Jrgen Habermas, Roland Barthes o Umberto Eco, quienes empiezan a considerar,
por un lado, los intercambios simblicos y los contextos de lenguaje que tienen lugar en
las interacciones sociales y, por otro, la importancia de los receptores de los mensajes
como constructores activos de significados.
En lengua francesa, EME-REC (Emetteur-Recepteur) hace referencia a la unin
entre emisores y receptores en un proceso comunicacional de intercambio de roles. Por
tanto, en espaol podramos hablar de EMIREC (Emisor-Receptor) como el modelo
comunicativo que tiene su eje central en el proceso mismo de la comunicacin,
entendida esta como interaccin, horizontalidad y bidireccionalidad, es decir, el proceso
en el que emisores y receptores intercambian sus papeles para la construccin y reconstruccin de significados en interaccin continua.
El modelo comunicativo EMIREC est directamente relacionado con la filosofa
pedaggica y prctica educativa de Paulo Freire, y con el enfoque del educador
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uruguayo de origen argentino Mario Kapln. Para este autor, el proceso comunicativo es
al mismo tiempo proceso de aprendizaje. Es en la interaccin donde se produce la
creacin activa de significados por parte de los que aprenden, lo que supone romper con
el modelo de comunicacin lineal-unidireccional-vertical caracterstico de la educacin
tradicional, para transformarlo en un modelo horizontal-interactivo-bidireccional. Dicho
de otra forma, es precisamente en el intercambio de roles entre emisores y receptores
(EMIREC) donde se producen los procesos de aprendizaje.
Para Mario Kapln educarse es involucrarse en una mltiple red de interacciones
ya que, siguiendo a Vigotsky y a Bruner, el aprendizaje es un producto social en
permanente construccin. En efecto, la base del proceso de enseanza-aprendizaje debe
estar en la participacin activa de los educandos, a los que Kapln considera, no como
receptculos pasivos dentro del proceso comunicativo-educativo (educacin bancaria,
en palabras de Paulo Freire), sino como protagonistas activos de una dinmica-red de
interacciones permanentes, entendida como vehculo de creacin de aprendizajes y de
construccin de conocimiento.
Desde la perspectiva comunicativa, esto supone llevar a cabo el modelo EMIREC
de la comunicacin para que emisores y receptores intercambien sus papeles (alumnosalumnos, profesores-alumnos) en procesos horizontales-bidireccionales-interactivos y,
desde la perspectiva educativa, esto conlleva la comprensin de la comunicacin como
medio de aprendizaje, lo que nos permite considerar el binomio comunicacineducacin en ntima relacin e interdependencia.
Para Mario Kapln no hay aprendizaje sin la interaccin y sin la participacin de los
actores implicados, y es el modelo EMIREC el nico capaz de responder a esta idea
donde comunicacin y educacin se unen, se funden y se retroalimentan, igual que
emisores y receptores.

BIBLIOGRAFA
- Mattelart, Armand (1997): Historia de las teoras de la comunicacin. Paids,
Barcelona.
- Aparici, Roberto (Coord.) (2003): Comunicacin educativa en la sociedad de la
informacin. UNED, Madrid.
- Kapln, Mario (1998): Una pedagoga de la comunicacin. Ediciones de la Torre,
Madrid.