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UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUAO FSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA UNIVERSIDADE
ABERTA DO BRASIL PLO PORTO NACIONAL

A influncia da mdia na escolha dos contedos da Educao


Fsica Escolar

Alynny Moura Borges

PORTO NACIONAL - TO
2012

A influncia da mdia na escolha dos contedos da Educao


Fsica Escolar

ALYNNY MOURA BORGES

Pr - Projeto apresentado como requisito final


para aprovao na disciplina Trabalho de
Concluso de Curso I do Curso de Licenciatura
em Educao Fsica do Programa UAB da
Universidade de Braslia Plo Porto Nacional
- TO

ORIENTADOR: FERNANDA CRUVINEL PIMENTEL

DEDICATRIA

Em especial a minha famlia pelo total apoio e amor incondicional dispensado a


mim.
Aos professores do curso pelo apoio contnuo na formao acadmica.
Enfim, a todos que de certo modo acreditaram e que hoje podem compartilhar
deste momento comigo.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por ter me concedido o dom da vida e hoje me


proporcionar graa de estar compartilhando deste momento, iluminando-me em mais
uma jornada e finalmente, a todos que, de uma forma ou outra me ajudaram a chegar
at aqui. Muito obrigado.
Aos professores pela compreenso e presteza. Os meus agradecimentos
sinceros.
A todos os verdadeiros amigos e colegas pela amizade incondicional, num
exerccio pleno de cooperao e disponibilidade. Meu eterno carinho e gratido.

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................... 06
CAPTULO I REVISO DE LITERATURA.............................................................................. 08
1.1 Educao Fsica a cultura corporal de movimento............................................................ 08
1.1.1 A desvalorizao da Educao Fsica...................................................................... 09
1.2 A influncia da mdia na cultura corporal de movimento.................................................... 11
1.2.1 Elementos da cultura corporal abordados pela mdia............................................. 15
1.3. Educao Fsica, mdia e escola........................................................................................ 15
1.3.1 Mdia e suas consequncias no cenrio escolar para os discentes....................... 16
1.3.2 Mdia e suas consequncias no cenrio escolar para os docentes....................... 17

CAPTULO II APRESENTAO DOS DADOS......................................................... 18


CAPTULO

III

DISCUSSO

ANLISE

DOS

DADOS........................................................................................................................... 27
CONSIDERAES FINAIS........................................................................................... 32
5. REFERNCIAS.......................................................................................................... 40
ANEXOS................................................................................................................................. 00

Anexo 1: Termo de consentimento livre e esclarecido de participao na pesquisa... 44


Anexo 2: Questionrio................................................................................................... 46
Anexo 3: Termo de autorizao.................................................................................... 48

RESUMO

O presente trabalho trata-se de um estudo de caso, onde foi realizado uma pesquisa
visando verificar a influncia que a mdia exerce em relao escolha dos contedos
da Educao Fsica Escolar, em escolas estaduais do municpio de Porto Nacional.
Para realizao dessa pesquisa, foi feito uma pesquisa bibliogrfica para identificar a
influncia da mdia nos contedos da EF a partir de diferenciados referenciais e em
seguida uma pesquisa de campo com 10 professores de EF das escolas estaduais do
municpio de Porto Nacional. O instrumento de coleta de dados foi o questionrio com
20 questes fechadas. Como resultado, obtivemos que a mdia exerce influncia em
relao a escolha dos contedos da EF.

Palavras: Mdia, Educao Fsica, Influncia, Contedos

LISTA DE TABELAS

Tabela 1.......................................................................................................................... 23
Tabela 2.......................................................................................................................... 24
Tabela 3.......................................................................................................................... 24
Tabela 4.......................................................................................................................... 24
Tabela 5.......................................................................................................................... 25
Tabela 6.......................................................................................................................... 25
Tabela 7.......................................................................................................................... 25
Tabela 8.......................................................................................................................... 26
Tabela 9.......................................................................................................................... 26
Tabela 10........................................................................................................................ 26
Tabela 11........................................................................................................................ 27
Tabela 12........................................................................................................................ 27
Tabela 13........................................................................................................................ 28
Tabela 14........................................................................................................................ 28
Tabela 15........................................................................................................................ 28
Tabela 16........................................................................................................................ 28
Tabela 17........................................................................................................................ 29
Tabela 18........................................................................................................................ 29
Tabela 19........................................................................................................................ 29
Tabela 20........................................................................................................................ 30

INTRODUO

Historicamente a Educao Fsica escolar vem sofrendo fortes influncias externas, no


que diz respeito escolha dos contedos a serem ministrados na aulas. No somente nos
contedos, mas tambm nos comportamentos dos alunos. Essa situao acaba provocando
diferentes problemticas para a Educao Fsica. A mdia utiliza de meios para convencer os
indivduos, de modo que a mesma alcance o seu objetivo. Ela influncias em diferentes reas
que envolve a sociedade.
A mdia acaba apresentando o esporte, em principal o futebol, em seus programas,
propagandas, pois o mesmo supre as suas necessidades. O trabalho de pesquisa tem como
objetivo saber o porqu muitos profissionais na rea de Educao Fsica se deixam influenciar
adotando o esporte como contedo principal de suas aulas.
Ser realmente que a mdia est influenciando na escola de contedos de forma direta?
Acredito que no diretamente, porm os Professores de alguma forma absorvem o que est
sendo transmitido pela mdia e transmite em suas aulas.
Mais do que a ideia de esporte, a mdia acaba dando preferncia para algumas
modalidades esportivas tais como o futebol, e o voleibol. Assim, como as aulas de Educao
Fsica que deixa de lado outras modalidades, o que acaba ocasionando que muitos indivduos
no possui a oportunidade de conhecer e vivenciar outras possibilidades da cultura corporal.
A mdia apresenta uma serie de informaes que lhes oportunizam uma grande
lucratividade, por isso muitas vezes acabam focam em determinado contedo com grande
nfase. Se paramos para observar, em relao a cultura corporal a mdia adota para buscar
lucratividade temos o futebol. Muitos indivduos se deixam influenciar pelo que est sendo
transmitido pela mdia, e adotam as temticas que a mesma utilizam para suas aulas. Isso no
quer dizer que a mdia enfoca na questo de influenciar os contedos, porm os indivduos se
alienam e no conseguem se desprender das questes abordadas pela mdia. Ou ainda, no
conseguem fazer uma anlise do que realmente e interessante ser abordado durante as aulas.
Essa situao pode trazer grandes consequncias para a Educao Fsica, que desde
sue surgimento passou por diferentes crticas, por no ter uma definio propriamente dita.
Essa definio de esporte para Educao Fsica, no pode se aceita, pois a Educao Fsica
vai muito alm de se trabalhar com a parte motora dos indivduos, ela trabalha o indivduo de
uma forma integral tanto motora, afetiva, cognitiva e social. Deixar que a Educao Fsica seja

considerada como uma disciplina voltada somente para os esporte reduzir as possibilidades
de conhecimento sobre a cultura corporal.
Portanto, se faz necessrio compartilhar reflexo e compreenso, a respeito do
comportamento e tendncias concernentes a mdia e ao corpo nas aulas de
Educao Fsica, contribuindo para atitude individual e coletiva crtica e
questionadora diante dos meios de comunicao e da sociedade do consumo.
(BENTO, JUNIOR, pg.: 06)

Desta forma se ver a necessidade de fazer uma anlise da escolha dos contedos por
parte dos professores de Educao Fsica em sua prtica nas aulas de Educao Fsica, de
modos que possa ser feito uma reflexo sobre a problemtica existente. Buscando identificar se
realmente a uma influencia dos Professores por parte da mdia, onde seja possvel detectar a
influncia da mdia nos contedos e comportamentos da Educao Fsica Escolar; identificar se
os Profissionais que trabalham no campo da Educao Fsica compreendem a importncia da
Educao Fsica; buscar com que os Professores apresentem quais os contedos so mais
trabalhados nas suas aulas.

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CAPTULO I REVISO DE LITERATURA

MDIA E EDUCAO FSICA: INFLUNCIAS NAS ESCOLHAS DOS CONTEDOS

1.1 Educao Fsica: a cultura corporal de movimento

Por ter uma ligao muito forte com o movimento, a Educao Fsica acaba
sendo vista com uma disciplina que aborda somente as questes voltadas para o
movimento corporal dos indivduos. possvel ver atravs dos meios de comunicao o
quanto tal situao ocorre, por meio das imagens no qual os indivduos esto sempre
se movimentando, praticando determinada atividade fsica.
Justamente, a Educao Fsica utiliza-se do movimento que inerente do ser
humano, para contribuir para o desenvolvimento de diferentes aspectos. O que no se
pode nas aulas de Educao Fsica escolar deixar que somente determinados
contedos voltados para a cultura corporal sejam trabalhados nas aulas de Educao
Fsica.
Por sua vez, - as temticas recorrentes da cultura corporal - devem ser tratados
na escola como contedos curriculares e no puramente enquanto atividades
prticas sem nenhum tipo de reflexo requerendo uma metodologia motivadora
e criativa ao contrrio do modelo punitivo como tradicionalmente desenvolvido
quando surgem apenas como reflexo da esportivizao excessiva da Educao
Fsica. (OLIVEIRA, 2004, p.: 05)

Por tanto, nas aulas de Educao Fsica deve buscar com que os contedos
abordados sejam vivenciados de forma que os alunos construam uma anlise acerca
dos fatos apresentados.
A Educao Fsica Escolar possui uma grande variedade de contedos, que por
sua vez contribui para o processo de aprendizado dos alunos. Onde os contedos

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devem ser uma seleo de formas ou saberes culturais, conceitos, explicaes,


raciocnios, habilidades, linguagens, valores, crenas, sentimentos, atitudes, interesses,
modelos de conduta, etc, cuja assimilao considerada essencial para que se
produza um desenvolvimento e uma socializao adequada ao aluno. (Coll et al. 2000,
apud DARIDO, 2001, p.:01)
Como j dito, so muitos os contedos da Educao Fsica. E eles devem ser
apresentados para os alunos uma vez que no se trata somente do desenvolvimento
motor, mais sim social, afetivo, cognitivo. Onde os contedos devem trabalhar tais
dimenses. Onde sejam abarcadas tambm as dimenses atitudinais, conceituais e
procedimentais.

Segundo Brasil (1998 apud Darido, 2001, p.: 10):


Os PCNs apontam para a importncia da aquisio do conhecimento
relacionado s brincadeiras e jogos, esportes, ginstica, lutas, atividades
rtmicas e expressivas, conhecimento sobre o corpo, nas trs dimenses dos
contedos.

Assim, no currculo escolar da Educao Fsica necessrio que faa parte


contedos como jogos, brincadeiras, lutas, dana, ginstica, esporte, entre outros que
devem fazer parte do contexto educacional do aluno.
Busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas
de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da
histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios
ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem
ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas
pelo homem, historicamente criadas e culturamente desenvolvidas. (COLETIVO
DE AUTORES, 1992, p.: 38)

Onde no decorrer de sua vida escolar seja lhe possibilitado a vivencia de tais,
bem como uma anlise a cerca dos contedos ministrados. Construindo assim, uma
abordagem critico-superadora deixando de lado aquela Educao Fsica que
praticada por muitos profissionais onde so sempre as mesmas aulas, sempre as

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mesmas atividades, no possibilitando aos alunos uma motivao para participarem


das aulas.

1.1.1 Os contedos

A Educao Fsica sempre foi olhada com olhares diferenciados. Muitos


professores de outras disciplinas acreditam que a mesma no importante quando
comparada as demais disciplinas do currculo escolar. Tal situao bastante
preocupante, uma vez que a mesma contribui bastante para o processo de ensinoaprendizado do aluno.
Para Tolocka & De Marco (1995 apud Antunes e Marcedo, 1999),
De que, para muitos diretores de escola, professores e alunos, a Educao
Fsica deve ensinar um esporte e preparar alguns alunos para representar a
escola em torneios e desfiles. Discutindo essa questo,

E ainda, Soares (1986 apud Antunes e Marcedo, 1999),


Defende que a promoo de festas e espetculos, ensaios de bandas e
fanfarras, organizao de desfiles cvicos e responsabilidade por todas as
comemoraes que acontecem na escola devem ser assumidos pelo conjunto
de professores da escola e no apenas pelo professor de Educao Fsica,
como se ela fosse uma disciplina vazia de contedo, vazia de saber.

Supormos que uma pessoa adulta, possui uma falta muito grande de
coordenao motora. Se tal problema fosse trabalhado de forma significativa nas aulas
de Educao Fsica possivelmente tal indivduo ia sofrer com a falta de coordenao
motora. Fora as dimenses sociais, afetivas, cognitivas que podem ser trabalhadas.
A primeira questo levantada est voltada para a valorizao da Educao Fsica
enquanto uma disciplina fundamental para o processo de ensino-aprendizado dos
alunos.
Todas essas contribuies podem ser realizadas desde que seja estimulado a
participao dos alunos nas atividades, e tambm fundamental que o Professor

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apresente os contedos da Educao Fsica, de modo que os alunos reconhecem a


importncia da Educao Fsica, suas mltiplas fases e possibilidades. E no somente
a vejam como uma disciplina sem nenhuma importncia.

Desmistificar a utilizao de tais temas ginstica, esportes individuais e


coletivos, dana, lutas e enfim suas variaes mais modernas, adaptando o
conhecimento realidade local, social, econmica, individual e coletiva, aponta
para uma possibilidade contra-hegemnica em torno da temtica Cultura
Corporal e seus distintos temas enquanto conhecimento vlido e coerente da
Educao Fsica escolar, evidenciando o sentido e o significado de objetivar a
conquista de um trabalho educativo de qualidade social que inclua a
diversidade humana celebrando suas diferenas e democratizando o
conhecimento. (OLIVEIRA, 2004, p.: 05)

Partindo dessa ideia percebemos que a Educao Fsica sim, bastante


importante para todos os indivduos uma vez que ele contribui para o desenvolvimento
do indivduo desde a infncia partindo para vida adulta. Bem como fundamental que
sejam apresentados para os alunos os diferentes contedos da Educao Fsica.

1.2 Educao Fsica, mdia e escola

Atualmente a mdia exerce um grande papel influenciador. Na Educao Fsica


Escolar tal situao ocorre significadamente, uma vez que so focados contedos
voltados para o esporte, hora o mesmo principalmente o futebol apresentado na mdia
televisiva com grande nfase, formando assim uma cultura corporal.
A mdia, como fenmeno importante na cultura entre os jovens, ganha uma
forte influncia no campo pedaggico, tornando-se uma grande problemtica
para Educao, em especial para a Educao Fsica. Sendo de grande
importncia mdia no mundo atual, torna-se evidente sua influncia no mbito
da cultura corporal de movimento, sugerindo diversas prticas corporais,
reproduzindo-as, mas tambm as transformando e constituindo novos modelos
de consumo (BETTI, 2003, apud JUNIOR, 2007).

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Os demais contedos da Educao Fsica so poucos conhecidos e utilizados,


por a mdia ter obrigao de apresenta-ls, mas por que os professores no so
capazes de transmitir para seus alunos os mesmos que so de suma importncia para
o processo de ensino-aprendizado dos alunos. Bem como a cultura corporal, que busca
com que os alunos estejam sempre preocupados com sua imagem corporal,
acarretando em uma srie de problemticas voltadas para a sade dos indivduos como
anorexia, bulimia, entre outros.
Soares et al (1992 apud Bento, Junior, p.: 02) que a Educao Fsica
enquanto prtica pedaggica no mbito escolar deve tematizar formas de
atividades expressivas corporais como o jogo, o esporte, a dana e a ginstica,
as quais configuram a rea que podemos chamar de cultura corporal.

Outra situao que acaba influenciando na Educao Fsica escolar, se refere a


excluso dos alunos durante a realizao das atividades.
Segundo Nista-Piccolo (1995, p. 11 apud Pereira, 2006, p. 28),
Atualmente, a Educao Fsica Escolar deixou de ser aquele espao de novas
experincias de movimento onde o aluno se integra socialmente, desenvolve
seus domnios cognitivos, motor e afetivo-social, com oportunidade de criar,
experimentar, tomar decises, avaliar e se relacionar para ser um espao
reservado s crianas que possuem bom desempenho no esporte, geralmente
escolhido pelo professor para preparar equipes competitivas ou demonstrativas
representando a escola.

Ora, muitas vezes dada mais ateno para aqueles alunos que se sobressai
durante as aulas, ou aqueles que simplesmente no querem participar das aulas, pois
esto entediados com aquelas mesma aula de sempre. Muitos alunos se deixam
influenciar pela mdia, se vestem, se expressem como os jogadores e simplesmente
ignoram os que no esto no mesmo barco. Professores tambm escolhem os alunos
melhores.
importante ressaltar tambm que a Educao Fsica na escola deve incluir
tanto quanto possvel todos os alunos nos contedos que propem adotando
para isto estratgias adequadas. No se pode mais tolerar a excluso que
historicamente tem caracterizado a Educao Fsica na escola. Todos os
alunos tm direito a ter acesso ao conhecimento produzido pela cultura
corporal. (DARIDO, 2001, p.:12)

E isso totalmente errado, as aulas de Educao Fsica Escolar no deve ser


voltada para a escolha dos melhores alunos, nem para treinamento. Deve ser

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possibilitado a participao de todos os alunos nas aulas, o Professor deve estimular


seus alunos, deve construir juntamente com os mesmos uma anlise a acerca da
influncia que a mdia exerce sobre suas vidas. Apresentar que todos possui suas
capacidades e limitaes. E no fazer como a mdia, d destaque somente para
aqueles que se destacam em determinada atividade.
Para tal, o professor, pela sua experincia e sabedoria, deve exercer um papel
de mediador entre as mdias e os alunos. No pode, portanto, ter uma posio de
negao ou preconceito com relao a elas; pelo contrrio, deve expor -se s mdias,
possuir uma atitude de presena e no de distncia no mundo das mdias, mas sem
abrir mo da exigncia de qualidade, recusando o que muito superficial ou
manipulador. (Betti, 2001, p.: 126)

1.2.1 Mdia e suas consequncias no cenrio escolar para os discentes

Todos os dias so lanadas inmeras informaes por meio da mdia,


informaes essas que so absorvidas pela sociedade. Muitas vezes tal situaes
ocorre por despercebido. Desta forma todos os indivduos esto sujeitos a sofrerem
alguma influncia por parte da mdia.
Voltando para o contexto escolar, no que se refere a influncia da mdia na
Educao Fsica tanto no que diz respeito aos contedos quanto ao comportamento,
isso ocorre com grande frequncia durante as aulas.
Tanto o professor quanto o aluno so afetados com a influncia da mdia uma
vez que a mdia, uma vez que os mesmos do espao para tal situao onde v o
esporte como sendo o melhor para sua prtica, tanto como os alunos, quanto os
professores. Desta forma os dois grupos de indivduos (Professores e alunos) acaba
privando a prtica dos demais contedos da Educao Fsica.

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Para Betti (1994, apud Betti, 2001, p.: 127),

A educao fsica escolar no deve transformar-se num discurso sobre a cultura


corporal de movimento, mas numa ao pedaggica com ela, que estar
sempre impregnada da corporeidade do sentir (dimenso biolgica-psicolgica)
e do relacionar-se com o outro (dimenso psico-social), sendo que a dimenso
cognitiva (crtico-reflexiva) far-se- sempre com base nesse substrato corporal.

So lanadas inmeras frase charmosas e convincentes como: Esporte sade


realmente a prtica de exerccios fsicos fundamental para a sade, porm
esquecem de apresentar os casos de leses provocadas por treinamentos dolorosos,
uso de doping, entre outras situaes. necessrio de ter uma anlise crtica acerca
das informaes que so apresentadas.
Os alunos chegam com informaes de casa, o esporte mais praticado!, os
melhores jogam futebol!, entre outras exclamaes presentes no cotidiano escolar.
Para Betti (2001, p.: 125),
As questes levantadas por aqueles alunos j nos permitem considerar um
fenmeno importante na cultura corporal de movimento contempornea: as
mdias2 , em especial a TV, transmitem muitas informaes sobre a cultura
corporal de movimento3 para um grande nmero de pessoas (inclusive, claro,
os alunos que frequentam as aulas de educao fsica na escola), com
privilgio para o esporte. medida que subimos a pirmide social, tais
informaes so tambm consumidas e esto cada vez mais presentes em
outras mdias: jornais, revistas, TV por assinatura e Internet. s vezes, elas so
encontradas onde menos se espera por exemplo, nas embalagens de produtos
alimentcios ou em peas publicitrias versando sobre regras, tticas e tcnicas
de modalidades esportivas, relao exerccio-sade, aptido fsica, ginsticas,
modelos e padres corporais, aspectos histricos, sociolgicos e econmicos
do esporte, relaes exerccio-emagrecimento-nutrio e tantos outros
assuntos.

Do ponto de vista do aluno, parecer haver realmente um identificao do


significado da disciplina Educao Fsica com o esporte, principalmente a partir da 5
srie do primeiro grau. (BETTI, 1999, p.: 25). Essa situao ocorre com grande
frequncia

nas

escolas,

principalmente

aquelas

no

qual

so

apresentados

predominantemente contedos esportivos para os alunos durante as aulas de


Educao Fsica.

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A mdia est presente no cotidiano dos alunos, transmitindo


informaes, alimentando um imaginrio e construindo um entendimento de
mundo. Os alunos permanecem muitas horas diante do aparelho de televiso,
que hoje rivaliza com a escola e com a famlia como fonte de formao de
valores e atitudes. (PCN de Educao Fsica, 1998, p.: 31).

Nessa viso, devemos fazer uma anlise crtica em relao as informaes


transmitidas pela mdia. Na Educao Fsica essa anlise fundamental, pois os
diversos contedos esto sendo deixados de lado. E em seu lugar se faz presente
alunas que focam em determinadas modalidades esportivas.
Podemos at considerar a possibilidade de que, em breve, muitos alunos saibam
mais sobre alguns aspectos da cultura corporal de movimento do que os prprios
professores de educao fsica, embora nem sempre se possa confiar na correo
tcnico-cientfica das informaes disseminadas pelas mdias. (BETTI, 2001, p.: 125).
Isso porque os mesmos possui uma anci muito grande de conhecimento, o que acaba
fazendo com que os mesmos busquem diferentes in formaes.
Nas aulas de Educao Fsica, e at mesmo nas ruas. Podemos ver uma grande
quantidade de adolescentes com estilo do dolo esportivo. Se vestem, cortam o
cabelo, andam, se expressam, agem como os mesmos. Hoje se tornou uma febre ser
igual ao Neymar (atual jogador do Santos).
Os indivduos acabam sendo influenciados pela mdia, e vo perdendo sua
identidade pessoal, no dando valor a suas capacidades. Por esse lado, podemos
perceber o quanto a mdia busca alienar o sujeito. Onde todos devem ser iguais, pensar
igual, agir igual. Isso se torna mais vantajoso para seu comrcio udio visual.
necessrio buscar com que os alunos tome conscincia de tal influncia, e
busquem fazer uma anlise crtica sobre tal situao, no somente da mdia, mas
tambm do seu comportamento. Pois, a mdia exerce influncia, mas o indivduo que
se deixa influenciar.

1.2.2 Mdia e suas consequncias no cenrio escolar para os docentes

18

O Professor assim como os alunos podem se deixar influenciar e transmitir aquilo


que acha correto durante suas aulas de Educao Fsica. Escolher determinado
contedo, determinada atividade. Mas ser qual o motivo que o leva o Professor a
escolher tal contedo? Ser que porque ele gosta a mdia apresenta com grande
intensidade que o faz querer fazer parte deste contexto, porque mais fcil os alunos
j compreendem as informaes, pois j so transmitidas pela mdia.

Segundo Novaes (2010, p.: 05),

Modalidades esportivas so amplamente divulgadas e transformadas em


objetos de consumo para praticantes ou no praticantes de atividades fsicas,
que dedicam horas a acompanharem vrios esportes com uma grande
valorizao e nfase ao futebol.

Temos ainda a presena de Professores de Educao Fsica que no


apresentam uma diferenciao de contedos, no seguem o referencial terico e
simplesmente do a bola para os alunos jogarem. Sem nenhuma orientao, nenhum
objetivo, discusso, nem se quer uma anlise da atividade.
Muitas vezes quando o Professor apresenta uma atividade diferenciada, busca
sempre levar para o lado fisiolgico. E, mais uma vez a Educao Fsica perde seu
intuito.

A Educao Fsica constitui-se de uma gama ampla de conhecimentos


(fisiolgicos, histricos, psicolgicos, sociolgicos, antropolgicos, entre outros),
mas geralmente, o que se observa na prtica educacional deste componente
curricular, so aulas desenvolvidas e/ou dirigidas com enfoque fisiolgico, o
qual prioriza atividades e contextos relacionados ao gasto calrico, frequncia
cardaca, processos metablicos, frequentemente circunscritos ao mbito do
esporte. (BENTO, JUNIOR, p.: 02)

O Professor precisa est consciente do seu papel enquanto profissional de


Educao Fsica. O mesmo no deve somente fazer sua vontade durante as aulas.
Deve se apresentado para os alunos os contedos existentes da Educao Fsica. Eles

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so fundamentais para os alunos, para que os mesmos adquiram o desenvolvimentos


de diferentes aspectos e dimenses.

1.3 A influncia da mdia na cultura corporal de movimento

Para Kunz (2004, p.: 22),

O Brasil faz parte da elite mundial do futebol, do voleibol, do basquete,


do jud e de certas modalidades da natao e do atletismo. Isso vem gerando
uma influncia cada vez maior sobre nossa Cultura do Movimento, e
principalmente sobre o contedo a ser desenvolvido nas aulas de Educao
Fsica. (KUNZ, 2004, p.: 22)

A questo em torno de tal situao que: Ser que o esporte o principal


contedo da Educao Fsica Escolar? No, a Educao Fsica possui uma grande
bagagem de contedos e portanto de conhecimentos que merecem ser apresentados, e
precisam ser trabalhados. No devem ser privados dos alunos tais conhecimentos.
Segundo Kunz (1994 apud Darido, 2001, p.: 12) o esporte como contedo hegemnico
impede o desenvolvimento de objetivos mais amplos para a Educao Fsica, tais como
o sentido expressivo, criativo e comunicativo.

Para Oliveira, no podemos apenas reproduzir os modelos ditados pela mdia


que advoga, equivocadamente, que o esporte de alto rendimento sinnimo de
Educao Fsica correspondendo assim a todos os contedos que compe a
Cultura Corporal. (p.: 05)

Uma das principais responsveis por tal situao a mdia, que utiliza de suas
estratgias para buscar apresentar a Educao Fsica como sendo responsvel pela
cultura corporal do movimento. Focando somente nessa ideia.

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E, ainda Novaes (2010, p.:01) expressa que a mdia tambm responsvel por
formar opinies dos diferentes grupos sociais.

Fundamental tambm o papel da mdia na divulgao desta cultura do


movimento, responsvel por orientar opinies no grande pblico, formado por
crianas, jovens e adultos, e que altamente influenciado pela imprensa.

A mesma uma formadora de opinies e acaba influenciando os indivduos a


terem determinada viso da Educao Fsica. Quando a mesma apresenta
simplesmente o esporte por se tratar de meio que fornece grandes lucros para a
mesma, ela acaba fazendo com que os indivduos adotem o esporte como sendo o
ideal para suas vidas.
A mdia utiliza diferentes meios para influenciar a populao em relao a
diferentes temticas, e especial aquelas que so valiosas Lucrativas. No que se
refere a Educao Fsica, a mesma apresenta uma cultura corporal, onde a mesma
vista somente como uma ao da prtica de atividade fsica.

Para Betti (2001),

As questes levantadas por aqueles alunos j nos permitem considerar um


fenmeno importante na cultura corporal de movimento contempornea: as
mdias2 , em especial a TV, transmitem muitas informaes sobre a cultura
corporal de movimento3 para um grande nmero de pessoas (inclusive, claro,
os alunos que frequentam as aulas de educao fsica na escola), com
privilgio para o esporte. (p.: 125)

E ainda discorre que,


medida que subimos a pirmide social, tais informaes so tambm
consumidas e esto cada vez mais presentes em outras mdias: jornais,
revistas, TV por assinatura e Internet. s vezes, elas so encontradas onde

21

menos se espera por exemplo, nas embalagens de produtos alimentcios ou em


peas publicitrias versando sobre regras, tticas e tcnicas de modalidades
esportivas, relao exerccio-sade, aptido fsica, ginsticas, modelos e
padres corporais, aspectos histricos, sociolgicos e econmicos do esporte,
relaes exerccio-emagrecimento-nutrio e tantos outros assuntos. (BETTI,
2001, p.: 125)

possvel perceber tal cultura corporal, quando a mdia apresenta atividades


esportivas, na maioria das vezes, como sendo a atividade principal da Educao Fsica.
Tal questo apresenta em disputas esportivas como o futebol. Todos os dias os
alunos so bombardeados com diferentes informaes, seja ela pela televiso, rdio,
cartazes. Sempre apresentam a Educao Fsica interligada ao corpo escultural,
atravs de imagens de indivduos magros pressupondo sade.

1.3.1 Elementos da cultura corporal abordados pela mdia

Se pararmos para assistir a televiso, por exemplo, por mais ou menos 10


minutos percebemos que a mdia foca bastante modalidades que possibilitam a mesma
na busca por lucratividade, onde o esporte se torna o meio mais eficiente para que isso
ocorra, sendo o futebol uma ferramenta principal. O mesmo se tornou uma paixo
brasileira. Tal situao nos remete a pensar: Realmente o futebol uma paixo da
populao, ou simplesmente a sociedade est alienada com o espetculo no qual ele
transmitido?
Para Betti (1998, apud Betti, 2001, p.: 126), no caso do esporte, a mediao
efetuada pela cmara televisiva construiu uma nova modalidade de consumo para o
grande pblico: o esporte telespetculo. Nesse ponto podemos perceber o quanto a
mdia foca em determinada situaes que mais vantajoso para a mesma.

22

CAPTULO II Apresentao dos dados

Metodologia

Esta pesquisa do tipo estudo de caso, pois de acordo com Andr (1984, pg.:
52), o estudo de caso possui como caractersticas como a buscam da descoberta;
enfatizam a interpretao em contexto; procuram representar os diferentes e, s vezes
conflitantes pontos de vistas presentes numa situao social; usam uma variedade de
fontes de informao; revelam experincia vicria e permitem generalizaes
naturalsticas; procuram retratar a realidade de forma completa e profunda; e os relatos
so elaborados numa linguagem e numa forma acessvel.
Esta pesquisa ser realizada com 10 professores de Educao Fsica atuantes
em escolas pblicas no municpio de Porto Nacional TO. O instrumento de coleta de
dados o questionrio que ser aplicado para os professores da educao bsica. O
objetivo do questionrio coletar informaes referentes influncia da mdia na
escolha de contedos Educao Fsica escolar. O questionrio tem um total de 18
perguntas abertas. Os dados coletados sero utilizados para anlise e discusso
acerca da temtica.
O questionrio foi entregue para cada Professor responder, onde foi
acompanhado o processo para qualquer esclarecimento de dvida a respeito da
compreenso das perguntas. Todos os 10 Professores responderam as questes. As
escolas foram escolhidas de modo em que tinham que ser estaduais onde atente do
nvel fundamental ao mdio, foram no total 10 escolas.
O questionrio foi escolhido tendo em vista que muitos Professores trabalham
em todos os perodos, desta forma um entrevista poderia utilizar muito tempo dos
Professores. Minayo (2004, p. 108 apud Arajo e Rocha, 2007, pg.: 03) considera que
o questionrio semi-estruturado combina perguntas fechadas (ou estruturadas) e
abertas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer o tema proposto, sem

23

respostas ou condies prefixadas pelo pesquisador.

Resultados

Aps a coleta de realizadas com os Professores de Educao Fsica, com feita


uma anlise estatstica no qual verificou os seguintes resultados nas tabelas abaixo, no
qual foi feita uma comparao entre as respostas dos professores.

Aspectos gerais

Em relao formao dos Professores aps a concluso do curso de Educao


Fsica, verificou-se que 30% dos Professores que responderam o questionrio o que
corresponde a 3 Professores, respondeu que aps

curso de Educao Fsica

realizaram algum tipo de graduao. 20% dos Professores disseram que no fizeram
uma ps, e 50% dos Professores no fizeram nenhuma ps-graduao na rea de
Educao Fsica e sim correspondente a rea de sua formao.

Tabela 1: Fez alguma ps-graduao stricto sensu (mestrado ou doutorado) ou


latu sensu (especializao com 360 horas no mnimo), atualizao ou formao
complementar (cursos de 80 a 160 horas) aps a concluso do curso de
Licenciatura em Educao Fsica?

Resposta
Sim
No
No na rea de Educao Fsica

Total de resposta
30%
20%
50%

Quando questionaram a respeito tempo atua como Professor na rede escolar,


obteve os seguintes resultados. 70% dos Professores responderam que atuam a mais
de 5 anos no ambiente escolar. 20% com 3 anos e 10% com 2 anos de atuao como
Professor.

24

Tabela 2: H quanto tempo atua como professor na rede escolar?


Tempo
2 anos
3 anos
Mais de 5 anos

Total de resposta
10%
20%
70%

Em relao ao trabalho realizado fora da rede escolar de ensino, verificou que


70% dos professores responderam que no realizam outra atividade extra. 30%
afirmaram que sim realizam atividade fora do ambiente escolar. Deste, 20% trabalham
a menos de 1 ano e 10% a mais de 2 anos. E em geral atuam em academias como
instrutores.

Tabela 3: Considerando os diferentes campos de atuao do professor de


educao fsica, voc j trabalhou ou ainda trabalha fora da rede regular de
ensino escolar? Quanto tempo? O que fazia/faz?
Resposta
Sim

Total de resposta
30%

Tempo
Menos de 1 ano
Mais de 2 anos

No

20%
10%

Atividade
Em academias
como instrutores

70%

Prtica pedaggica
Quando questionado em relao metodologia que utilizado durante as aulas
de Educao Fsica 60% dos professores responderam que utilizam aulas de vlei e
futebol e 40% dos professores utilizaram jogos coletivos durantes as aulas.

Tabela 4: Qual metodologia que gosta de utilizar em suas aulas de educao


fsica na escola?

Resposta

Total de resposta
Aulas de vlei e futebol

60%

Aulas de jogos cooperativos

40%

25

Em relao aos contedos que mais gostam de trabalhar, 50% dos Professores
responderam que o esporte no total de 50% das respostas. 20% responderam que a
dana o contedo que tem referencia, e 30% os jogos.

Tabela 5: Quais os contedos que mais gosta de trabalhar?


Resposta

Total de resposta

Esporte
Dana
Jogos

50%
20%
30%

Influncia da mdia na prtica pedaggica

Em relao aos determinantes que influenciam na escolha dos contedos das


aulas de Educao Fsica 50% apresentaram que escolhem determinado contedo de
acordo aos materiais disponveis na escola. 40% pela vontade dos alunos e 10% pela
facilidade na execuo.

Tabela 6: Quais so os determinantes que influenciam na escolha dos contedos


para as aulas?
Resposta

Total de resposta

Vontade dos alunos


Poucos recursos
Facilidade na execuo

40%
50%
10%

Em relao influncia que a mdia exerce sobre a escolha de contedos da


Educao Fsica, verificou-se que 50% dos professores afirmam que no. 40% afirmam
que sim e 10% s vezes.

Tabela 7: Voc acha que a mdia influencia na escolha destes contedos?


Resposta

Total de resposta

Sim
No
As vezes

40%
50%
10%

26

Em relao importncia da mdia para a Educao Fsica 40% respondeu que


ela contribui para atividades durantes as aulas. 30% diz que possvel compreender a
Educao Fsica, e 30% apresenta que a mdia no possui nenhuma relevncia.

Tabela 8: Qual a importncia da mdia para a Educao Fsica Escolar?


Resposta

Total de resposta

Possibilita compreender a Educao


Fsica
Apresenta-nos diferentes atividades que
podem ser utilizadas nas aulas
A mdia no tem nenhuma relevncia para
a Educao Fsica

30%
40%
30%

Quando questionado a respeito dos contedos que os alunos mais gostam, 80%
dos Professores responderam que gostam de esporte (vlei e futebol), 10%
responderam ser a dana. E 10% os jogos.

Tabela 9: Quais so os contedos que os alunos mais pedem e gostam que seja
trabalhado?
Resposta

Total de resposta

Esporte (vlei e futebol)


Dana
Jogos

80%
10%
10%

Ao perguntar a respeito de o motivo de o esporte se to hegemnico nas aulas


de Educao Fsica, 50% respondero por causa da divulgao da mdia. 40%, disse
que pelo fato da convivncia dos alunos durante sua vida escolar, e 10% por poucos
materiais.

Tabela 10: Em sua opinio porque o esporte ainda to forte e hegemnico nas
aulas de educao fsica?
Resposta

Total de resposta

Por causa da divulgao na mdia


Por causa da convivncia dos alunos

50%
40%

27

durante sua vida escolar


Por utilizar poucos materiais para
execuo

10%

A respeito de como trabalhado os contedos na forma com que ele


apresentado pela mdia, 50% que sim, 30% s vezes trabalha com adaptaes e 20%
no pararam para pensar sobre o assunto.

Tabela 11: Quando voc vai trabalhar com os contedos, voc trabalha na
perspectiva de como ele veiculado pelos principais meios de comunicao em
massa, ou procura adaptar o esporte para as aulas de educao fsica frente
diversidade dos alunos (sexo, idade, altura, peso, habilidade motora, etc.)?
Resposta

Total de resposta

Sim, procuro vincular com a Educao


Fsica abordado pela mdia
As vezes trabalho com adaptaes (sexo,
idade...)
No parei para pensar sobre o assunto

50%
30%
20%

Sobre as informaes transmitidas pela mdia, 90% apresenta que sim, por meio
de discurses, comportamento dos alunos. 10% responderam que no param para
pensar.

Tabela 12: As informaes transmitidas pela mdia sobre os diferentes aspectos


da cultura corporal esto presentes em suas aulas? Como?
Resposta

Total de resposta

Sim, por meio de discusses,


comportamento dos alunos durantes as
aulas.
No parei para pensar sobre o assunto

90%

10%

E relao as aula prticas e tericas, 60% apresentaram que as aulas so 100%


prticas, 30% apresentaram que as aulas 50% prtica e 50% terica, e 10% com aulas
80% prtica e 20% terica.

28

Tabela 13: Sua aula 100% prtica ou tem teoria? Qual a proporo?
Resposta

Total de resposta

100% prtica
50% prtica e 50% terica
80% prtica e 20% terica

60%
30%
10%

Em relao ao seguimento de tendncias pedaggicas da Educao Fsica,


100% afirmaram que seguem alguma.

Tabela 14: Voc procura seguir alguma tendncia pedaggica da educao fsica?
Resposta

Total de resposta

Sim

100%

Em relao s teorias pedaggicas da Educao Fsica, 70% dizem que no


saberiam falar a respeito s mesmas. E 30% apresentaram que sim, saberiam citar.

Tabela 15: Voc saberia citar ou fazer uma reflexo sobre as principais teorias
pedaggicas da educao fsica?

(perspectiva desenvolvimentista GoTani;

construtivista Joo Batista Freire; crtico-emancipatria Elenor Kunz; ou


crtico-superadora Coletivo de autores.
Resposta

Total de resposta

Sim
No

30%
70%

Em relao os matrias utilizados durante as aulas foram os seguintes:

Tabela 16: Quais os materiais que mais utiliza?

Materiais mais utilizados


Bolas de vlei, futebol, cordas

29

A respeito da infraestrutura adequada das escolas, 100% dos entrevistados


afirmam que a escola no apresenta um ambiente adequado para as aulas de
Educao Fsica.

Tabela 17: A escola tem boa infraestrutura fsica e material para que voc possa
trabalhar com os diferentes contedos da educao fsica?
Resposta

Total de resposta

No

100%

Em relao ao planejamento escrito, 80% afirmaram seguir um. 20% disseram


que no seguem um planejamento escrito.

Tabela 18: Voc j fez ou costuma seguir um planejamento escrito?


Resposta

Total de resposta

Sim
No

80%
20%

100% dos entrevistados afirmaram que tem conhecimento a respeito do Projeto


Poltico Pedaggico.

Tabela 19: Tem conhecimento sobre o Projeto poltico pedaggico?


Resposta

Total de resposta

Sim

100%

Na tabela 19, todos os Professores apresentaram que possui sim conhecimento


a respeito do PPP, isso fundamental uma vez que o mesmo possui informaes
importantssima a respeito que deve ser trabalhado com os alunos.
E inda, 100% afirmaram que ele influencia nas suas aulas.

Tabela 20: Ele influencia suas aulas?


Resposta

Total de resposta

30

Sim

100%

Na tabela 20, da mesma forma que a questo anterior, todos responderam que o
Projeto Poltico Pedaggico influencia nas suas aulas. Porm, levando em
considerao todas as questes anteriores, fazemos uma reflexo. Ser realmente o
PPP est influenciando as aulas, ou somente em parte. Pois por meio das informaes
adquiridas nota-se que muitos esto acostumados a sempre trabalhar os mesmos
contedos durante as aulas, deixando de lado os demais.

31

CAPTULO III Discusso e anlise dos dados

Na tabela 1, muitos Professores que atuam na Educao Fsica so formados na


rea, e sim em outras de conhecimento, como Histria, Geografia, entre outros. Tal
situao nos remete a uma preocupao se realmente um Professor que atua na
Educao Fsica, que no formado na rea tem capacidade de realizar atividades no
contexto de tal disciplina. No somente atividades, mas se eles conseguem abordar as
diferentes temticas que a Educao Fsica engloba.
Muitos desses Professores que no so formados na rea de Educao Fsica
deveriam realizar uma capacitao na rea, uma vez que eles precisam compreender a
didtica das aulas, os contedos que devem ser trabalhados. E no somente aplicar
determinado contedo.
Tivemos enquanto resultado tambm que muitos professores que atuam na rede
escolar como apresentado no tabela acima, possui um grande perodo de exerccio a
escola. Isso ns faz pensar que os mesmos possui uma grande bagagem de
conhecimento e experincia a respeito da relao professor/aluno, contedos, didtica,
entre outras situaes que possibilitam o desenvolvimento das aulas.
Uma pequena quantidade dos Professores apresentaram que desenvolvem
atividades extra fora do ambiente escolar. O questionamento que fao a respeito se
o mesmo desenvolve atividades realizadas em seu trabalho extra dentro das aulas de
Educao Fsica. Por se tratar de dois ambientes totalmente diferentes. Um voltado
para performance corporal, sade e outro voltado para o desenvolvimento de diferentes
aspectos: motor, afetivo, cognitivo e social. O professor precisa compreender que se
trata de ambiente diferenciados. Onde as atividades tambm so diferentes, atendo um
pblico diferenciado, com necessidades diferentes.
Geralmente as academias so influenciadas bastante pelos meios de
comunicao, isso porque por meio das imagens corporais apresentadas (novelas,
comerciais, etc.) os frequentastes se sentem na vontade de seguir aquele padro de
beleza que estabelecido. O que deve ser totalmente diferente do contexto escolar. O

32

Professor deve promover uma anlise crtica juntamente com os alunos, de modo que
eles percebem o que repassado e se realmente isso ir positivo para nossas vidas.
Na tabela 4, pode se perceber por meio da tabela que uma quantidade muito
significativa de Professores afirmaram que os contedos que mais gostam de utilizar
o vlei e futebol. A principal discusso a respeito dos dados obtidos se refere: Mas ser
que s isso que trabalhado nas aulas de Educao Fsica? E os demais contedos?
Sabemos que a Educao Fsica possui uma grande quantidade de contedos,
esse por sua vez possibilita o Professor trabalhar diferentes temticas que esto
envolvidas com os alunos e assim, trabalhar diferentes habilidades.
Quando Professor se limita em realizar somente algumas atividades, ele acaba
deixando de proporcionar aos alunos situaes novas. A aula permanece em uma
mesmice, e isso acaba prejudicando no processo de ensino-aprendizado do aluno. Pelo
fato de eles no vivenciarem novas atividades, e muitas vezes pela falta de participao
dos alunos.
"... precisamos estar atentos a que, para alm das tcnicas, regras e tticas (
dos esportes, jogos, etc.), ensinamos valores, normas, atitudes, conceitos que
impregnam o corpo - pela vivncia da excluso, ludicidade, sucesso, fracasso,
entre outros." ( FARIA, 2004, p. 138 apud DARIDO e RODRIGUES, 2006)

Na tabela 5, como era de se esperar, levando em considerao a tabela


anteriormente discutida, o contedo que o Professor mais gosta de trabalhar o
esporte. Podemos perceber que o gosto em determinado contedo est diretamente
ligado prtica do Professor durante as aulas de Educao Fsica.
Porm, o Professor precisa saber e entender que os alunos so seu alvo
principal. Tudo deve ser planejado tendo em mente as necessidades e capacidades dos
alunos. E no somente aquilo que eu gosto de realizar.
Para Veronezi (1999 apud Garavello, 2007, p. 66) os contedos so um meio
de desenvolvimento dos indivduos e, por isso, devem-se selecionar contedos
que proporcionem uma aprendizagem significativa, ou seja, que o aluno possa
utilizar-se dos contedos aprendidos para questionar a sua realidade
(transferncia para novas situaes).

Na tabela 6, pode se perceber que muitos afirmaram que os determinantes que


influenciam na escolha dos contedos est relacionada aos poucos recursos
disponibilizados na escola.
Se pararmos para pensar no que se refere Educao Fsica tal situao ns

33

faz refletir a respeito do reconhecimento da Educao Fsica Enquanto disciplina. A


prpria escola no d esse valor, pelo fato de no lutar para que os recursos cheguem
as aulas de Educao Fsica. Priorizando outros recursos para outras disciplinas.
Na tabela 7, grande maioria dos professores apresentaram que a mdia no
influncia na escolha dos contedos da Educao Fsica. At o momento podemos
somente dizer que existe uma relao entre o que trabalhado nas aulas e o que est
sendo transmitido.
Na tabela 8, j quando perguntado a respeito da importncia da mdia para a
Educao Fsica escolar, a maioria respondeu que a mesma apresenta diferentes
atividades que podem ser utilizadas durante as aulas.
Fazendo uma anlise a respeito da questo anterior e essa, podemos dizer que
os Professores utilizam sim atividades apresentadas pela mdia com grande frequncia.
Apesar de no afirmarem que se deixam influenciar.
Na tabela 9, a respeito dos contedos que os alunos mais gostam de trabalhar
durante as aulas de Educao Fsica foi o esporte (vlei e futebol). Os alunos entram
na escola j motivados pelo que viu na televiso, jogadores, seus estilos, entre outras
situaes.
Para Junior (2007),
Vivemos num mundo bombardeado de informaes, onde a cada momento,
milhares de imagens, palavras e sons produzidos pelas mdias integram-se no
nosso dia a dia. A influncia que a mdia exerce sobre os saberes dos jovens,
obriga a escola buscar novas estratgias e novos olhares para tal prtica,
atendendo as demandas futuras, tendo de crescer em nmero e em
complexidade.

A mdia, distribui imagens e linguagens, construindo sistematicamente o


imaginrio de muitos jovens, por oferecer significaes atravs de mitos, smbolos e
representaes, estereotipando valores, normas e modelos de comportamento
socialmente dominante. (BELLONI, 2001),
Desta forma necessrio que o Professor seja capaz de realizar atividades
diferenciadas de modo que o aluno no se prenda a somente a determinada atividade.
Na tabela 10, novamente nesta questo podemos apresentar que a mdia est
presente nas aulas de Educao Fsica. O esporte hegemnico pelo fato de haver
uma grande divulgao pela mdia. Todos ficam admirados com tamanho espetculo

34

apresentado. Com o aluno no diferente, ele se espelha e que fazer parte.


Nessa perspectiva Betti (2004),
Relata que a mdia transforma o esporte em texto predominantemente
imagtico e relativamente autnomo face pratica real do esporte,
descontextualizando o fenmeno esportivo do seu contexto histrico,
sociolgico e antropolgico, sendo compensada por cmeras em diversos
ngulos, closes, replays, grficos e estatsticas. Efetuando um contato
constante com as manifestaes corporais e esportivas.

Para Kunz (1989 apud Martins, 2012),


O esporte passou a ser o contedo hegemnico da Educao Fsica. Sentidos
tais como o expressivo, o criativo e o comunicativo, que se manifestam em
outras atividades de movimento, no so explorados quando o contedo
escolar apenas o esportivo.

Na tabela 11, a respeito da questo anterior, podemos perceber que novamente


a mdia est inserida nas aulas de Educao Fsica. Visto que 50% dos professores
responderam que trabalham vinculado a educao Fsica com que apresentado pela
mdia. Podemos perceber uma contradio nas respostas do professores, no que se
refere ao questionamento da oitava tabela.
Por um lado se o Professor est fazendo uma anlise crtica juntamente com
seus alunos isso bastante significativo. Porm, se o mesmo apresenta informaes a
respeito do contexto da Educao Fsica sem nenhuma discusso, reflexo o mesmo
est se deixando influenciar.
Contudo, sabe-se da necessidade de atualizao e de novas propostas que
possam desenvolver um trabalho crtico/reflexivo/autnomo em relao aos
contedos miditicos. Cabendo a Educao Fsica escolar, com pleno
conhecimento sobre a cultural corporal de movimento, objetivar a integrao do
educando, concebido como uma totalidade humana, com suas dimenses,
fsico-motora, scio-afetiva e cognitiva, na busca de formar o receptor-sujeito.
Promovendo a retomada de uma formao cultural esportiva autnoma em
relao a industria miditica. Atravs de dilogos e discusses sobre vdeos,
documentrios,
revistas
e
jornais,
possibilitando
a
emancipao
reflexiva/autnoma em relao aos contedos miditicos, dando significado
prprio, conforme suas estruturas de recepo. (Junior, 2007)

Na tabela 12, a grande maioria dos Professores responderam que as informaes


apresentadas pela mdia esto sim presentes nas aulas de Educao Fsica, seja nas
discusses, e at mesmo no comportamento dos alunos.
necessrio que o Professor esteja sempre buscando refletir com seus alunos a
respeito das situaes apresentadas pela mdia, um a vez que nem sempre as

35

informaes so positivas. "Como educadores e educadoras progressistas no apenas


no podemos desconhecer a televiso, mas devemos us-la, sobretudo, discuti-la".
(FREIRE, 2005: 139 apud JUNIOR, 2007).
Na tabela 13, seria de suma importncia que durante suas aulas o Professor
trabalhe a prtica e a teoria de modo que o aluno tenha um conhecimento ainda maior
do que est sendo trabalhado. Da importncia de determinada atividade para sua vida.
Como se pode perceber 60% dos Professores apresentaram que utilizam aulas
somente prticas. O Professor precisa ter em mente que seve trabalhar fazendo uma
interligao entre prtica e teoria.
Na tabela 14, realmente necessrio que o Professor tenha conhecimento a
respeito das tendncias pedaggicas da Educao Fsica. O que se percebe que a
grande maioria trabalha a questo do esporte com grande nfase durante as suas
aulas.
Mas ser que a Educao Fsica atual deve somente trabalhar o esporte. E os
demais contedos. Na teoria os Professores sabem que necessrio trabalhar os
demais contedos, porm na prtica ficam presos a diferentes situaes com o a falta
de material apresentado anteriormente nas discusses.
Um dos fatores que contribuem para o ensino apenas do esporte e a negao
de outros contedos da Educao Fsica escolar, de que o professor sente-se
seguro em aplicar aquilo que ele j vivenciou por diversas vezes. No podemos
negar que dentro dos cursos superiores de Educao Fsica pode-se encontrar
diversos acadmicos que optaram por este cargo profissional, justamente
porque j tiveram uma vasta experincia na rea esportiva ou porque ainda
acham que a Educao Fsica o ensino dos esportes. Alm disso, comum
encontrar na grade curricular de diversos cursos de Educao Fsica os mais
variados esportes como contedo. Desta forma, pode-se justificar a presena
constante do esporte no espao escolar, mesmo que o professor no tenha sido
um exmio praticante de determinada modalidade, pois o simples fato deste
professor vivenciar a prtica esportiva por diversas vezes enquanto acadmico,
o faz sentir minimamente preparado para trabalhar com tal contedo em suas
aulas na escola (ALVES, 2007 apud MARTINS, 2012).

Na tabela 15, muitos dos Professores que atuam nas aulas de Educao Fsica
no so formados na rea. Isso remete a questo que 70% dos Professores no
saberiam responder a respeito das teorias pedaggicas.
Porm, uma questo se faz presente. Somente s porque o Professor no
formado na rea ele no deve adquirir conhecimento a respeito do que est sendo

36

passado para os alunos. Ele deve buscar est interagindo a respeito dos contedos,
dos objetivos da Educao Fsica, do que fundamental para o aluno.
Na tabela 16, muitos Professores apresentaram que realizam determinada
atividade pelo fato de no possurem muitos materiais a serem utilizados durantes as
aulas. Krug (2004 apud Krug, 2008) enfatiza que a falta de materiais e espao fsico
disponveis para a realizao das atividades so fatores que interferem negativamente
na prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica.
Dunham (1992 apud Jesus, 1998) destaca que para aprender a reduzir o malestar docente o professor deve aceitar a possibilidade da existncia dessa
situao nos seus colegas e nele prprio, compreender o significado dos
sintomas, identificar os potenciais fatores que podem estar a contribuir para
essa situao, identificar as estratgias de coping que utiliza no trabalho e fora
dele e desenvolver programas personalizados para reduo desses sintomas.
(apud KRUG, 2008)

Porm, a Educao Fsica possui muitos contedos, esses por sua vez so
flexveis e possibilitam o Professor trabalhar com adaptaes, dependendo de sua
criatividade.
Na tabela 17, muitas das escolas onde foi aplicado o questionrio no
apresentam estrutura fsica para a realizao das aulas de Educao Fsica. Em uma
escola, por exemplo: construram uma quadra do tamanho de uma sala de aula.
Essas duas deficincias de infraestrutura das escolas (falta de local e material)
fazem com que os professores de Educao Fsica enfrentem enormes
dificuldades para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica de maior
qualidade. (KRUG, 2008)

O Professor tem que ser criativo para fazer suas adaptaes, logicamente buscar
por melhorias fundamental para que a Educao Fsica seja reconhecida como uma
disciplina como as demais, possui sua importncia.
Na tabela 18, uma grande quantidade dos Professores responderam que
seguem um planejamento escrito isso fundamental uma vez que o Professor ter uma
maior segurana na execuo de suas aulas. Desta forma sempre ter em mo forma
de driblar as diferentes situaes que surgirem n decorrer da aulas.
O professor precisa planejar sempre suas aulas a fim de garantir o
desenvolvimento tranquilo e objetivo do processo educacional. O professor de
Educao Fsica, em alguns casos at mais do que os outros, necessita se
programar bem antes de suas aulas para acabar com a mstica de que
professor de Educao Fsica no faz nada, que s d bolas para os alunos

37

jogarem e tambm porque nem sempre oferecido a esta disciplina as


condies necessrias para a realizao das aulas, pois muitas escolas nem
quadra tm e cabe ao professor vencer essas barreiras, por isso ele deve
planejar-se, j que mesmo planejando o trabalho rduo, agora imagine sem
planejamento, com certeza o sucesso do processo ser prejudicado.
(CARDOSO, ARAJO, SOUZA, FERREIRA, GONALVES e SANTOS, 2011)

Na tabela 19, todos os Professores apresentaram que possui sim conhecimento


a respeito do PPP, isso fundamental uma vez que o mesmo possui informaes
importantssima a respeito que deve ser trabalhado com os alunos.
Demo (1998 apud Matias, 2011) afirma que:
Existindo projeto pedaggico prprio, torna-se bem mais fcil planejar o ano
letivo, ou rever e aperfeioar a oferta curricular, aprimorar expedientes
avaliativos, demonstrando a capacidade de evoluo positiva crescente.
possvel lanar desafios estratgicos, como: diminuir a repetncia, introduzir
ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas alternativas,
atingir posio de excelncia.

Na tabela 20, da mesma forma que a questo anterior, todos responderam que o
Projeto Poltico Pedaggico influencia nas suas aulas. Porm, levando em
considerao todas as questes anteriores, fazemos uma reflexo. Ser realmente o
PPP est influenciando as aulas, ou somente em parte. Pois por meio das informaes
adquiridas nota-se que muitos esto acostumados a sempre trabalhar os mesmos
contedos durante as aulas, deixando de lado os demais.

38

5. Consideraes Finais

Atualmente os meios de comunicao tem proporcionada para a populao


diferentes informaes em tempo real. Diferentemente da idade ou sexo, as
informaes chegam e muitas vezes no so filtradas para serem absolvidas pelos
indivduos. O que acaba ocasionando com que os mesmos sejam expostos a
informaes que provocam de um certo alienamento social.
Essa alienao provocada pelos meios de comunicao - mdia nos fazem
pensar em relao ao sujeito e suas escolhas no mundo capitalista em que vivemos.
Quando o mesmo deixa de analisar as informaes daquilo que e transmitido, e se
realmente aquilo importante para nossa vida, o mesmo acaba se tornando um mero
espectador que no consegue distinguir o que realmente quer e precisa para sua vida.
Em relao Educao Fsica Escolar, percebemos que a mdia est presente
com grande frequncia durante as aulas seja pelos alunos em seus diferentes estilos
que imitam os grande dolos esportivos, ou em relao aos contedos da Educao
Fsica, que so escolhidos levando em considerao ao auge dos esportes que so
transmitidos. Mais uma vez expresso que a mdia no apresenta os contedos que
deve ser trabalhados nas aulas de Educao Fsica, e sim a mesma apresenta
modalidades presentes na cultura corporal do movimento. Eles por sua vez traze uma
maior lucratividade para os meios de comunicao. Cabe ao Professor analisar as
informaes, seguir o que realmente deve ser trabalhado na Educao Fsica em tais
perodos escolares.
Durantes a anlise e discusso das tabelas verificou-se que ocorre uma
influncia da mdia em relao as escolhas dos contedos da Educao Fsica Escolar.
Na tabela 4 apresentada nas discusses dos dados pode se perceber a grande
preferncia por contedos com vlei e futebol nas aulas de Educao Fsica. Na tabela
seguinte podemos observar que o motivo que leva o Professor a realizar atividades de
vlei e futebol se remete ao fato o mesmo gostar de tais.

39

At o momento no se pode apresentar que a Educao Fsica influenciada


pela mdia, no que se refere aos contedos a serem trabalhados.
Porm, quando perguntado a respeito da importncia que a mdia tem para a
educao Fsica podemos perceber por meio da resposta (apresentada na tabela 8)
que a mdia est sim influenciando nas aulas de Educao Fsica em relao aos
contedos.
Desta forma fundamental que o Professor se atente a respeito do que
realmente deve ser trabalhado nas aulas de Educao Fsica, tendo em mente sempre
alunos. Onde sejam trabalhados contedos programados, e por sua vez diferenciados,
possibilitando aos alunos uma vivncia ainda maior a respeito da Educao Fsica.
O Professor pode sim trabalhar informaes transmitidas pela mdia, poderem
tanto ele deve fazer uma analise critica a respeito, quanto buscar mediar tal processo
com seus alunos, de modo que eles sejam capazes de analisar e buscar intervir em
diferentes problemticas sociais.
A educao Fsica mais do que ensinar contedos motores, ela possibilita
trabalhar uma serie de questes que envolvem o mundo que cerca os alunos, tais como
violncia, drogas, sexualidade, entre outros. Quando o Professor se limita a apenas
alguns contedos ele deixa de proporcionar aos alunos uma variedade de informaes,
situaes, emoes fundamentais para vida.

40

5. REFERENCIAS
ANTUNES. Rita de Cssia Franco de Souza, MARCEDO. Roberta Llis de.
VALORAO

DA

EDUCAO

RECONHECIMENTO

INDIVIDUAL

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Volume 01 Edio 01 Janeiro-Dezembro de 2010. Avenida Professor Lcio Martins.
Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900. Disponvel em:<
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Boletim

12

Setembro

2011.

ISSN

1982

0283.

Disponvel

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43

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Construindo dilogos em mdia-educao e Educao Fsica: algumas reflexes a partir
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http://aplicweb.feevale.br/site/files/documentos/pdf/32675.pdf>.

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educao Fsica: uma anlise comparativa entre instituio pblica e privada. So
Paulo, 2006. Disponvel em:<>. Acessado em:12/12/12 s 14:08.

44

ANEXO 1: Termo de consentimento livre e esclarecido de participao na pesquisa.

Universidade de Braslia
PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
PLO _________________

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DE PARTICIPAO NA


PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar
fazer parte do estudo, assine o documento de consentimento de sua participao, que
est em duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso
de recusa voc no ser penalizado de forma alguma. Em caso de dvida voc pode
procurar o Plo de Porto Nacional do Programa UAB da Universidade de Braslia pelo
telefone (063) 3363-5968.
INFORMAES SOBRE A PESQUISA:
Ttulo do Projeto: A influncia da mdia na escolha dos contedos da Educao Fsica Escolar

Responsvel: Fernanda Cruvinel Pimentel

Descrio da pesquisa:

Trata-se de uma pesquisa de estudo de caso, onde ser realizado um questionrio referente
temtica mdia e escola.

45

Observaes importantes:

A pesquisa no envolve riscos sade, integridade fsica ou moral daquele que ser sujeito da
pesquisa. No ser fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte dos pesquisadores, seja para
transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de dados dever ser autorizada e
poder ser acompanhada por terceiros. O resultado obtido com os dados coletados, bem como
possveis imagens, sero sistematizados e posteriormente divulgado na forma de um texto
monogrfico, que ser apresentado em sesso pblica de avaliao disponibilizado para
consulta atravs da Biblioteca Digital de Monografias da UnB.

TERMO DE CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA


Eu,_________________________________________________________________,
RG_____________________, CPF_______________________, abaixo assinado, autorizo a
utilizao para fins acadmico cientficos do contedo do (teste, questionrio, entrevista
concedida e imagens registradas o que for o caso) para a pesquisa:
_____________________________________(ttulo do projeto de pesquisa).
Fui
devidamente
esclarecido
pelo
(a)
aluno(a):_____________________________________________________ sobre a pesquisa,
os procedimentos nela envolvidos, assim como os seus objetivos e finalidades. Foi-me
garantido que poderei desistir de participar em qualquer momento, sem que isto leve qualquer
penalidade. Tambm fui informado que os dados coletados durante a pesquisa, e tambm
imagens, sero divulgados para fins acadmicos e cientficos, atravs de Trabalho Monogrfico
que ser apresentado em sesso pblica de avaliao e posteriormente disponibilizado para
consulta atravs da Biblioteca Digital de Monografias da UnB.

Porto Nacional TO, ____________________ de 2012


Nome:________________________________________________

________________________________________________

Assinatura

46

ANEXO 2: Questionrio

Qual o seu nome? Idade? Onde se formou? H quanto tempo?


Fez alguma ps-graduao stricto sensu (mestrado ou doutorado) ou latu sensu
(especializao com 360 horas no mnimo), atualizao ou formao
complementar (cursos de 80 a 160 horas) aps a concluso do curso de
Licenciatura em Educao Fsica?
H quanto tempo atua como professor na rede escolar? H quanto tempo est
nessa escola?
Considerando os diferentes campos de atuao do professor de educao fsica,
voc j trabalhou ou ainda trabalha fora da rede regular de ensino escolar?
Quanto tempo? O que fazia/faz?
Qual metodologia que gosta de utilizar em suas aulas de educao fsica na
escola? Qual a dinmica de desenvolvimento da aula e dos contedos?
Quais os contedos que mais gosta de trabalhar?
Quais so os determinantes que influenciam na escolha dos contedos para as
aulas? Facilidade na execuo? Poucos recursos? Vontade dos alunos?...
Voc acha que a mdia influencia na escolha destes contedos?
Qual a importncia da mdia para a Educao Fsica Escolar?
Quais so os contedos que os alunos mais pedem e gostam que seja
trabalhados?
Em sua opinio porque o esporte ainda to forte e hegemnico nas aulas de
educao fsica?
Quando voc vai trabalhar com os contedos, voc trabalha na perspectiva de
como ele veiculado pelos principais meios de comunicao em massa, ou
procura adaptar o esporte para as aulas de educao fsica frente a diversidade
dos alunos (sexo, idade, altura, peso, habilidade motora, etc.)? Porque? Como?
As informaes transmitidas pela mdia sobre os diferentes aspectos da cultura
corporal esto presentes em suas aulas? Como?
Sua aula 100% prtica ou tem teoria? Qual a proporo?
Voc procura seguir alguma tendncia pedaggica da educao fsica?

47

Voc saberia citar ou fazer uma reflexo sobre as principais teorias pedaggicas
da educao fsica? (perspectiva desenvolvimentista GoTani; construtivista
Joo Batista Freire; crtico-emancipatria Elenor Kunz; ou crtico-superadora
Coletivo de autores.
Quais os materiais que mais utiliza? A escola tem boa infraestrutura fsica e
material para que voc possa trabalhar com os diferentes contedos da
educao fsica?
Voc j fez ou costuma seguir um planejamento escrito? Posso ter acesso a
cpia?
Tem conhecimento sobre o Projeto poltico pedaggico? Ele influencia suas
aulas?

48

Anexo 3: Termo de autorizao