LAS COMPETENCIAS BSICAS

Claves y propuestas para su desarrollo

en los centros

Por Amparo Escamilla Gonzlez

Editorial GRA

Primera Edicin:
junio 2008
Barcelona (Espaa)

Este material se
utiliza con fines
exclusivamente
didcticos.

ndice
Presentacin..9
1. Siete interrogantes de partida que condicionan el desarrollo
de un enfoque competencial...11
Est fundamentada su importancia o son otra novedad
ms de la nueva legislacin que pronto pasara de moda? ..11
Qu papel desempean en los nuevos programas? ..13
Cmo quedan vinculadas a las reas y materias? ..14
Cmo afectan a los documentos de centro? 15
Son algo realmente nuevo, o ya formaban parte de nuestra prctica? ...16
Cmo podemos concretar estas competencias en nuestro trabajo? 17
Son las destrezas operativas un peligro para una enseanza
orientada al desarrollo de competencias? Las desvirtan? ...19
2. Las competencias bsicas: fundamentacin, concepto y topologa..21
Introduccin...21
Cuestiones de base. Fundamentacin..21
Competencia, un trmino polismico27
Concepto28
Caractersticas..30
Ventajas y oportunidades del enfoque competencial.37
Riesgos y dificultades que hay que prever...39
Tipos de competencias43
En sntesis.48
3. Anlisis de las competencias bsicas. Concepto y caractersticas. Dimensiones
y relaciones con los contenidos de las reas y materias del currculo..51
Introduccin...51
La competencia lingstica..52
La competencia matemtica...61
La competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico...69
La competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital76
La competencia social y ciudadana...86
La competencia cultural y artstica.93
La competencia para aprender a aprender100
La competencia en autonoma e iniciativa personal.109
En sntesis...119
4. El desarrollo de las competencias bsicas. El proyecto educativo y
sus concreciones del currculo oficial. Las programaciones de aula...121
Introduccin.121
Las competencias en los proyectos educativos. Propuestas..122
Las concreciones curriculares de segundo nivel o proyectos
curriculares de etapa. Estrategias para integrar las competencias129
Estrategias para formular y definir las competencias especficas
en los documentos de centro y de etapa136
Relacin de las competencias con cada elemento curricular: objetivos,
contenidos, recursos metodolgicos y criterios de evaluacin...141
Las competencias en la planificacin de aula146
Sugerencias y herramientas para llevar las competencias a la prctica..161
El libro frum como canalizador de una estrategia para integrar diferentes competencias..166
En sntesis...170
Referencias bibliogrficas.171
Glosario de trminos esenciales.173

Anexo 1. Educacin infantil: competencias especficas y operativas.

Propuestas. Ana Rosa Lagares Gaitn.177
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.177
Los lenguajes: comunicacin y representacin..179
Conocimiento del medio.183
Anexo 2. Educacin primaria: competencias especficas y operativas.
Propuestas. Lourdes Garca Rodrguez187
Conocimiento del medio. Segundo ciclo..187
Lengua castellana y literatura. Segundo ciclo189
Anexo 3. Educacin primaria: competencias especficas y operativas.
Propuestas. Olga Martn Carrasquilla191
Conocimiento del medio. Segundo ciclo..191
Matemticas. Segundo ciclo..192
Educacin artstica: plstica. Segundo ciclo...194
Anexo 4. Educacin primaria: competencias especficas y operativas.
Propuestas. Jess Parra Montero..197
Educacin artstica: msica. Tercer ciclo197
Anexo 5. Educacin secundaria obligatoria: competencias especficas y operativas.
Propuestas. Lourdes Garca Rodrguez201
Ciencias sociales. Geografa e historia. Cursos segundo, tercero y cuarto..201
Lengua castellana y literatura. Cuarto curso..203
Anexo 6. Educacin secundaria obligatoria: competencias especficas y operativas.
Propuestas. Olga Martn Carrasquilla205
Ciencias de la naturaleza. Segundo curso..205
Biologa y geologa. Tercer curso.207
Fsica y qumica. Cuarto curso..209
Matemticas. Cuarto curso. ..211
Tecnologa. Segundo y/o tercer curso.213
Anexo 7. Educacin secundaria obligatoria: competencias especficas y operativas.
Propuestas. Jess Parra Montero..215
Cultura clsica..215
Educacin tico-cvica. Cuarto curso...217

3
Anlisis de las competencias bsicas.
Concepto y caractersticas. Dimensiones
y relaciones con los contenidos de las
reas y materias del currculo
Introduccin
La configuracin de una propuesta que pueda servir de ayuda al
profesorado para conceptualizar las competencias y articular una estrategia
para recogerlas en los documentos de centro y en las programaciones de
aula exige detenerse en cada una de ellas. En el trabajo que mostramos a
continuacin expondremos de qu manera las entendernos y qu
contenidos estaran fundamentndolas.
Junto a estos aspectos, nos ocuparemos de delimitar los vnculos entre
cada competencia y algunos contenidos de las diferentes reas y materias.
Para estructurar una propuesta que pueda servir a un numero amplio de
profesores, empleamos como base denominaciones de los mbitos de
conocimiento y experiencia de primaria y secundaria obligatoria; de este
modo, podemos encontrar referentes que inspiren a profesores de otras
etapas, ya que, como se apreciara, identificamos contenidas abiertos, a
partir de los cuales se pueden construir planes de trabajo contextualizados.
En los cuadros en los que identificamos estos contenidos de orden
competencial de reas y materias se aprecia con nitidez que algunos
navegan de unas a otras. Tambin muchos de ellos lo harn de curso en
curso y de ciclo en ciclo. Este es, justamente, el valor del enfoque
competencial: mostrar que los contenidos esenciales no son patrimonio de
un mbito disciplinario en particular y que, adems, lo esencial siempre es
complejo: accederemos a niveles aceptables en su dominio si lo
construimos a travs de sucesivas aproximaciones (distintos momentos) y
diferentes perspectivas (convergencia de diferentes reas y materias).
Esto nos llevara, tambin, a destacar el papel que la accin tutorial,
tomando de una vez por todas su responsabilidad en los pilares
educativas (ensear-aprender a ser persona, a pensar y trabajar, a
relacionarse y convivir, a tomar decisiones), puede desempear como
mediadora en esta direccin formativa. }

La competencia lingstica
Es comn, en cualquier trabajo en el que se estudien las distintas
competencias, considerar la dimensin lingstica como la ms transversal
de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas
globalizadoras, en los primeros ciclos de la escolarizacin (infantil y
primeros cursos de primaria), bien desde propuestas interdisciplinarias

(especialmente a partir de la educacin secundaria), el lenguaje verbal, que

puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehculo esencial
de intercambio de informacin y conocimiento.
El lenguaje verbal, adems, es la va de comunicacin con uno mismo,
el medio esencial para materializar el pensamiento y la forma ms comn
de representacin del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo
funcional, como vehculo integrador para los contenidos de distintas
materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para
enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales.
Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades
lingsticas (en especial la comprensin lectora) desempean en los
estudios y evaluaciones que se estn desarrollando para determinar la
calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos
(trascendencia especial, como sabemos, tiene el informe PISA). Tambin
conocemos la atencin creciente que se esta concediendo alas habilidades
orales de escucha activa, comprensin y expresin oral en las pruebas y
entrevistas de seleccin profesional.

Concepto y caractersticas
Los currculos establecidos en Espaa presentan una competencia
lingstica integrada. Frente al modelo de las recomendaciones de la Unin
Europea que diferencian lengua materna y lengua extranjera, nuestra
propuesta no las distingue. De este modo, quedan reunidas las lenguas
oficiales en cualquier comunidad y se dispone que, al trmino de la
escolaridad obligatoria, los alumnos debern dominar la lengua oral y
escrita en diferentes contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
La enorme proyeccin de las habilidades y destrezas que forman parte
de esta competencia hace posible que se estimule y enriquezca el bagaje de
conocimientos, emociones, vivencias y opiniones sobre s mismo
(favoreciendo el autoconcepto y la autoestima) y sobre los otros y el
entorno social, cultural y natural. Se favorece, tambin, la relacin
interpersonal a travs del intercambio, el dilogo y el desarrollo sociomoral
(por lo que supone representar y formarse juicios crticos y ticos). Al
tiempo, la competencia verbal, interviene decisivamente en el desarrollo de
la inteligencia lgica, porque facilita generar ideas, estructurar el
conocimiento y dar coherencia y cohesin al discurso ya las propias
acciones y tareas; adems, contribuye a forjar hiptesis, a prever las
consecuencias y a adoptar decisiones.
Atencin destacada merece tambin la aportacin del ejercicio de la
competencia lingstica a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un
alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o
escrita es un alumno que domina las claves de adaptacin al medio
acadmico.
Entenderemos la competencia lingstica como:
El conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento,
comprensin, anlisis, sntesis, valoracin y expresin de mensajes orales
y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para
responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en
diferentes tipos de entorno.

Dimensiones
Sarramona (2004) expone una sntesis de distintos estudios llevados a
cabo para identificar los mbitos de dominio de la competencia lingstica.
Cabe destacar el proyecto ONESCO-ONICEF y el resultado del trabajo en
este mbito llevado a cabo en Catalua. El primero agrupo una treintena de
pases para evaluar los aprendizajes de los estudiantes de cuarto de
primaria en el dominio de las competencias de base (Monitoring Learning
Achievement). Las correspondientes al mbito lingstico se centraron en la
lectura y la escritura, y abarcaron las dimensiones siguientes (ONESCO,
1995): comprensin escrita, expresin escrita, vocabulario, lengua
(gramtica, conjugacin).
El segundo estudio al que nos hemos referido (Sarramona lo vincula a
la agrupacin llevada a cabo por Noguera y otros en el 2002) identifica las
siguientes dimensiones:
Hablar y escuchar. Comprender los mensajes orales y
expresarse oralmente de acuerdo con la naturaleza de las
situaciones.
Leer. Comprender y hacer uso de textos diferentes con
intenciones comunicativas tambin diversas.
Escribir. Componer diferentes tipos de texto y documentos con
intenciones comunicativas diversas.
Pasamos a mostrar las dimensiones y habilidades con ejemplos de
contenido, conformados a partir de la propuesta de dimensiones que recoge
Sarramona en la publicacin aludida. Destacaremos, de acuerdo con el
autor, que estas habilidades y contenidos se concretarn en cada centro en
el dominio de la lengua o lenguas oficiales. Aun en el caso de una lengua
extranjera, su dominio bsico para aplicarla a las situaciones de la vida
cotidiana demandara, igualmente, el desarrollo de las habilidades y
destrezas que identificamos.
Dimensin 1. Hablar y escuchar
Funciones o propsitos de la comunicacin: transmisin de
sentimientos,
deseos
0
necesidades,
informacin
y
conocimiento.
Contextos en que se desarrolla la comunicacin. Carcter de la
comunicacin:
-Acadmicos, familiares, sociales y laborales.
-Formal-informal.
Vas, medios y situaciones comunicativas: entrevistas, debates,
asambleas, reuniones, dilogos y conversaciones.
Requisitos: precisin, concisin, respeto, claridad y adecuacin.
Recursos de gran funcionalidad: comparaciones, polisemia,
derivacin y composicin, refranes y frases hechas, expresiones
con sentido figurado, etc.
Recursos no verbales: gesticulacin, mirada, postura, distancia,
ritmo, intensidad de la voz, entonacin y vocalizaciones.
Identificacin de la informacin esencial de un discurso,
pudiendo objetivarla en forma de apuntes, recuerdos,
comentarios, etc.

Empleo intencional y controlado de los diversos elementos no

verbales que acompaan la expresin oral (la gesticulacin, la
mirada, la postura, la distancia, el ritmo, la intensidad de la voz,
la entonacin, las vocalizaciones, etc.).
Claridad y concisin en los mensajes que as lo exigen
(conversaciones en grupo, dilogos por telfono, a travs de
intercomunicadores, etc.).
Exposicin fundamentada de temas previamente trabajados,
empleando distintos recursos.
Inters por asegurar la coherencia en la expresin de las ideas.
Deseo de superacin en las tareas de comprensin y expresin
oral.
Reconocimiento de la importancia que tienen los componentes
formales, estructurales y normativos de la lengua oral:
fonolgicos, morfosintcticos y semnticas.
Valoracin de las variantes dialectales como expresin de la
riqueza de la lengua.
Respeto e inters por las prcticas lingsticas y comunicativas
de otras culturas.
Aplicacin funcional de los conocimientos de la propia lengua y
del resto de lenguas conocidas para comprender y usar otras de
la misma familia lingstica.

Dimensin 2. Leer
Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la
atencin mediante la entonacin, el ritmo y la velocidad ms
adecuados.
Localizacin en textos familiares (libros de la biblioteca, textos
escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios,
paginas electrnicas, etc.) de prrafos o apartados que ofrecen
la informacin clave para hacer una interpretacin correcta del
texto.
Sntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de
resmenes, esquemas y cuadros.
Identificacin de la estructura de un texto a partir de los
prrafos, la conexin de las ideas y su secuencia.
Reconocimiento y funcionalizacin de distintos tipos de seales
(semnticas, lxicas, sintcticas, graficas, etc.).
Determinacin de las principales caractersticas estructurales y
gramaticales de los diferentes tipos de textos.
Anlisis del significado de smbolos e iconos bsicos en la vida
cotidiana (marcas, seales de trafico, smbolos religiosos, iconos
informticos, leyendas de planos y mapas, etc.).
Interpretacin de tipos de textos que son habituales para la vida
cotidiana, como formularios, grficos, listas (de servicios, de
precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas,
avisos, etc.
Valoracin de la utilidad en la vida cotidiana de textos
funcionales de topologa diversa (diarios, cartas, listas -de
servicios, de precios-, diccionarios, informativos, anuncios,
programas, manuales de instrucciones, guas o planos,
enciclopedias, etc.).

Lectura de textos literarios, valorando la creacin literaria.

Reconocimiento del gnero literario y los recursos lingsticos y
estilsticos ms utilizados en ellos.
Valoracin de la lectura como medio de desarrollo de valores
estticos, de informacin sobre acontecimientos, de mejora o
ampliacin de conocimientos, del vocabulario habitual y del
tcnico.
Control y evaluacin del proceso lector, utilizando los recursos
adecuados cuando hay dificultades de comprensin.
Valoracin de la importancia de las bibliotecas, de las
hemerotecas, de Internet y de otros medios y ambientes para
consultar y contrastar gran cantidad de informacin.

Dimensin 3. Escribir
Utilizacin de la escritura para responder a situaciones de la vida
cotidiana y de aprendizaje (comunicar datos, opiniones,
sentimientos, relacionarse con personas lejanas, tomar notas
para comunicar, tomar notas para pensar y estructurar mejor
ideas).
Formalizacin
de
documentos
de
diversa
naturaleza
(formularios, reclamaciones, currculum vitae, instancias, cartas,
etc.), atendiendo a sus caractersticas lingsticas, de contenido
y de formato.
Revisin
de
los
primeros
escritos
o
borradores,
espontneamente o de acuerdo con guas u orientaciones, antes
de su presentacin definitiva.
Empleo adecuado de los signos de puntuacin y de otras formas
lingsticas que aseguran la cohesin de los textos.
Configuracin de textos escritos personales y escolares
(trabajos, informes, monografas o comentarios) con un estilo
propio y claro, respetando la gramtica y las convenciones
estilsticas.
Creacin o parfrasis de textos a partir de producciones
literarias de grandes autores (como va de comprensin y
aplicacin de las tcnicas y los recursos utilizados por ellos).
Inters por los componentes formales y normativos de la lengua
escrita (ortogrficos, morfosintcticos y semnticos), y control
de su aplicacin.
Consulta de fuentes (diccionarios generales, ortogrficos, de
sinnimos, gramticas y correctores de los procesadores de
textos) para confirmar el significado o la ortografa de las
palabras y las dudas lxicas, de morfologa y de sintaxis.
Presentacin de los escritos de acuerdo con las convenciones
grficas habituales (formato, tipo de letra y seales e indicios
textuales).
Ajuste de los textos escritos alas condiciones y restricciones del
momento en que se escribe (los materiales de apoyo, el
formato, la tipografa, el tiempo, los criterios de evaluacin, los
instrumentos para escribir o los correctores de que se dispone).
Planificacin y organizacin de las ideas y la secuencia de ideas
del texto que quiere escribirse (lo ms importante, como decirlo,
si puede decirse de otra manera y si lo entender quien lo lea).

Control y evaluacin del proceso de escribir y empleo autnomo

de recursos adecuados para enriquecer la composicin de un
texto (consulta de fuentes, imitacin de modelos, consulta de
otras composiciones y utilizacin de las herramientas que
incorporan los procesadores de texto).
Esfuerzo por mostrar comportamientos de escritor activo (toma
notas, planifica su trabajo, escribe por gusto, busca lectores
para sus escritos y comparte el proceso de escritura).
Apoyo y enriquecimiento a travs de otras formas de expresin
grfica, para expresar ideas, conocimientos y sentimientos, con
el fin de conseguir una comunicacin ms efectiva 0 con otros
destinatarios (tcnicos plsticas, dibujos, imgenes y fotografas,
producciones audiovisuales y ordenador).

Relaciones de la competencia lingstica con los contenidos de

las reas y materias del currculo
La competencia lingstica mantiene una vinculacin especialmente
significativa con las reas y materias de lengua y literatura (las oficiales en
cada territorio y las extranjeras). Tambin con aquellas que estimulan y
emplean distintos tipos de lenguaje. La accin tutorial la fomenta de
manera singular por la relacin que mantiene con los denominados cuatro
pilares de la educacin (Informe Delors para la UNESCO, 1996): aprender
a aprender, aprender a decidir, aprender a relacionarse y convivir, y
aprender a ser persona; en todos ellos interviene el lenguaje (medio de
conocimiento, de representacin y de relacin). Encuentra elementos de
desarrollo procedimental y soporte actitudinal en las restantes. Es
fundamental para el desarrollo de la totalidad de las reas y materias, pues
el lenguaje, en especial el lenguaje verbal, es el vehiculo esencial de
representacin mental y de comunicacin con los otros.

La competencia matemtica
La competencia matemtica va a estimular una necesaria revisin en
las actuaciones educativas respecto al papel formativo que los contenidos
de este mbito de conocimiento pueden y deben desempear para
favorecer en los alumnos la insercin activa en el medio. Los procesos de
pensamiento que fomenta esta competencia permiten entender situaciones
problemticas y aplicar informaciones a una gran variedad de situaciones y
contextos, seguir cadenas argumentales
identificando
las
ideas
fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica validez de argumentaciones e
informaciones.

Concepto y caractersticas
Se trata de una competencia de enorme valor instrumental que
aportara elementos de gran inters practico para que los alumnos puedan
enfrentarse a problemas basados en contextos reales; en ellos tienen que

identificar las caractersticas de una situacin problemtica que se puede

resolver utilizando las matemticas y activando las habilidades pertinentes.
Estimular esta competencia ayuda a que los alumnos accedan al
conocimiento, anlisis y valoracin de los hechos y fenmenos, sociales,
culturales, econmicos, tecnolgicos, cientficos, artsticos y deportivos.
Multitud de textos, para ser ledos comprensivamente, exigen el empleo
de destrezas matemticas. Hay textos narrativos, expositivos, descriptivos
y argumentativos que emplean informacin relacionada con los nmeros, la
medida del espacio y del tiempo, la geometra, el azar o la estadstica. A
veces, esta informacin incluso aparece sintetizada por medio de cuadros,
grficos, tablas, diagramas o mapas.
De esta manera, reviste un gran inters para las propuestas educativas
renovadoras el favorecer que los alumnos lleguen a comprender y evaluar
argumentos matemticos, proponer y resolver problemas, elegir diferentes
alternativas y modos de representar situaciones matemticas y expresar de
manera personal y ajustada temas de contenido matemtico y temas con
contenidos matemticos.
Todo ello exigir posibilitar situaciones de enseanza-aprendizaje en
las que se estimule: la identificacin del valor de conceptos y
procedimientos matemticos para resolver diversos tipos de problemas; la
explicacin de resultados con el fin de mostrar mtodos y procesos de
pensamiento; la resolucin de problemas que precisan la toma de una
decisin sujeta a condicionantes (itinerarios de vacaciones, compras...); el
anlisis y diseo de sistemas para una situacin determinada (sistemas de
prstamo en bibliotecas); el planteamiento, eleccin de modos de
representacin y resolucin de problemas relacionados con la vida personal,
con la vida acadmica y el aprendizaje formal, con fenmenos cientficos y
con situaciones sociales.
Para ello ser necesario acordar un trabajo integrador relacionado con
un con junto de procesos que, siendo habituales en el conocimiento y
dominio matemtico, pueden ser transferidos a otros mbitos. Los procesos
pueden ser:
Entender una situacin problemtica.
Identificar la informacin relevante y delimitar el problema.
Representar vas de solucin o alternativas posibles.
Seleccionar una estrategia de resolucin.
Resolver el problema.
Comprobar la solucin o reflexionar sobre ella.
Transmitir el resultado.
Tras estas consideraciones diremos que la competencia matemtica se
refiere a:
El conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con el reconocimiento e
interpretacin de los problemas que aparecen en los diferentes mbitos y
situaciones (familiares, sociales, acadmicos o profesionales); su
traduccin al lenguaje y contextos matemticos; su resolucin, empleando
los procedimientos oportunos; la interpretacin de los resultados y la
formulacin y comunicacin de tales resultados.

Dimensiones
Como seala Sarramona (2004), el Proyecto UNESCO-UNICEF (1995)
identific en el dominio de la competencia aspectos relativos ala
comprensin de conceptos, manejo de procedimientos y desarrollo de
actitudes. En este estudio se fueron concretando elementos como las
operaciones, las estimaciones de medidas, la resolucin de situacionesproblema y el pensamiento lgico.
En el trabajo de identificacin y posterior organizacin de las
competencias bsicas realizado en Catalua (Sarrarnona, 2004; Noguera y
otros, 2002) se determinaron las siguientes dimensiones generales de la
competencia matemtica:
Nmeros y clculo.
Resolucin de problemas.
Medida.
Geometra.
Tratamiento de la informacin.
Azar.
Apoyndonos en el trabajo de Sarramona hemos determinado
referentes de contenido que materializarn el desarrollo de esta
competencia.
Dimensin 1. Nmeros y clculo
El lenguaje matemtico. Su empleo en la descripcin de
situaciones prximas.
Mtodos de calculo (mental, tecnolgicos y algoritmos). Eleccin
ante experiencias determinadas. Aplicacin eficiente.
Las operaciones aritmticas. La realidad y sus aspectos
cuantitativos. La necesidad de obtener resultados exactos o
aproximados en distintas circunstancias.
El lenguaje matemtico. Evaluacin critica de la informacin
obtenida en el estudio de diferentes situaciones y circunstancias.
Dimensin 2. Resolucin de problemas
Diversidad de situaciones problemticas. Estrategias para
afrontarlas. Organizacin de recursos.
Identificacin del enunciado de un problema. Interpretacin.
Expresin del significado de problemas en lenguaje coloquial.
Planteamiento de problemas a partir de situaciones de la vida
cotidiana, trasladando una situacin real al lenguaje
matemtico. Diferenciacin, en enunciados de problemas, entre
la informacin til y la superflua.
Conjetura y comprobacin. Funciones. Predisposicin para
analizar situaciones, hacer conjeturas y comprobarlas.
Aceptacin de la necesidad de rectificar a partir del error.
Presentacin clara y ordenada de los procesos de bsqueda y de
las soluciones obtenidas al resolver un problema.
La expresin clara y sistemtica de los trabajos realizados.
La administracin de los recursos econmicos. Clculos
porcentuales de mayor funcionalidad (IVA y descuentos). Los
gastos en alimentacin, ocio, cultura, vestido, etc.

Matemticas y otras reas o materias. Relaciones para el

planteamiento, comprensin y resolucin de distintas situaciones
(la lectura, la msica, los medios de comunicacin, el deporte y
el medio ambiente).
Constancia en la bsqueda de soluciones.

Dimensin 3. Medida
La medida. Las unidades de medida ms usuales. Longitud,
superficie, volumen-capacidad y tiempo. Relaciones. Empleo.
Expresin de los resultados de medida. Tcnicas de medida.
Valoracin de las ventajas de un sistema convencional e
internacional.
Estimaciones de longitudes, superficies y volmenes en
situaciones familiares.
Identificacin y aplicacin comprensiva de formulas para el
calculo de superficies, volmenes, densidades y velocidades.
Aplicacin a la vida cotidiana de las nociones geomtricas de
medida de longitudes, superficies y volmenes.
Dimensin 4. Geometra
Reconocimiento y aplicacin. Caractersticas y vocabulario
esencial. Las nociones y el vocabulario bsico de la geometra:
-Formas (caractersticas y vocabulario).
-Relaciones (perpendicularidad, paralelismo y simetra).
-Posiciones (puntos y sistemas de referencia).
Los aspectos espaciales de la realidad.
Representaciones planas de cuerpos geomtricos (cilindros,
conos, prismas, pirmides y otros poliedros). Utilidad para
representar situaciones reales.
La geometra en la vida cotidiana y en la naturaleza, el arte, las
ciencias y la tecnologa.
Las representaciones a escala (planos, mapas y maquetas). La
toma de medidas necesarias para poder extraer datos segn la
necesidad.
Orientacin en el espacio y descripcin de itinerarios sencillos.
Interpretacin de maquetas y planos de espacios.
Reconocimiento y aprecio de la utilidad de la geometra.
Dimensin 5. Tratamiento de la informacin
Tablas, grficos y diagramas. Lectura e interpretacin. Su
presencia en la vida cotidiana.
Lectura e interpretacin de datos de la vida cotidiana
presentados en forma de tabla de frecuencias y diagramas
sencillos.
Bsqueda, seleccin, anlisis, organizacin y representacin de
datos de la vida cotidiana mediante grficos.
Conceptos de uso habitual en estadstica: poblacin, muestra,
media aritmtica, moda, mediana y dispersin. Informacin que
aportan. Interpretacin de la informacin y adquisicin de
criterios para tomar decisiones sobre hechos cotidianos.
Los recursos para el clculo y la elaboracin de grficos
estadsticos. La calculadora y los medios informticos.

Dimensin 6. Azar
Acontecimientos en los que puede preverse o no el resultado.
Acontecimiento probable, seguro, posible e imposible.
Distincin entre hechos y situaciones aleatorias y los que no lo
son.
Anlisis critico de los juegos de azar.

Relaciones de la competencia matemtica con los contenidos

de las reas y materias del currculo
La competencia matemtica posee una vinculacin sustantiva con el
rea o materia de matemticas. En ella encuentra su soporte conceptual. Se
des, arrolla a partir de contenidos de la dimensin procedimental y
actitudinal que le aportan ella misma y las restantes reas y materias.
Mostramos, a continuacin, ejemplos significativos de estas relaciones.

La competencia en conocimiento
e interaccin con el mundo fsico
La formacin que se vincula a esta competencia esta relacionada con el
desarrollo de habilidades para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la accin humana. De este
modo se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres
vivos. Supone poder aplicar el conocimiento cientfico, identificar preguntas
y obtener conclusiones a partir de pruebas, con el fin de comprender y
ayudar a tomar decisiones acerca del mundo fsico y natural y de los
cambios que la actividad humana produce en el.
As pues, la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo
fsico pretende que la educacin cientfica se constituya en un medio para el
desenvolvimiento efectivo en la sociedad en que vivimos, desarrollando la
capacidad para aplicar sus conocimientos y destrezas en una amplia
variedad de contextos personales, sociales y laborales. Recoge, como
indican Callas, Martn-Daz y Nieda (2007, p. 41) los aspectos siguientes:
Habilidades para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin
de los conocimientos cientficos.
Habilidades para desenvolverse con autonoma e iniciativa
personal en distintos mbitos de la vida, lo que exige tomar
decisiones fundamentadas en el conocimiento.

Concepto y caractersticas
La preparacin de orden cientfico y tcnico que se ha impartido en los
centros ha adolecido, en multitud de ocasiones, de un exceso de
academicismo. En consecuencia, muchos han percibido sus contenidos

como compendios enciclopdicos alejados de las necesidades vitales. Sin

embargo, el valor que tales contenidos encierran es clave para conocernos a
nosotros mismos, conocer el medio que nos rodea y poder desenvolvernos
de manera adecuada en l.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y la aplicacin del
pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe,
y para predecir y tomar decisiones autnomas y responsables en un mundo
en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y
tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, en el mundo
social yen el mundo natural. Ello exige forjar valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico, entendiendo que el uso
responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y la proteccin de la salud individual y colectiva son
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
De esta manera, entendemos la competencia como:
El con junto de habilidades y destrezas que permitirn comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la prediccin,
investigacin, interpretacin, conclusin y comunicacin de conocimientos
vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la
tierra y la tecnologa (objetos y procesos).

Dimensiones
Las competencias identificadas en el estudio realizado en Catalua se
agruparon alrededor de cinco campos o dimensiones (Noguera y otros,
2002, citado por Sarramona, 2004): conocimiento de objetos cotidianos,
procesos tecnolgicos, medio ambiente, consumo y salud. Identificamos los
contenidos de cada una de ellas a partir del trabajo de Sarramona (2004).
Dimensin 1. Los objetos cotidianos
Aparatos domsticos. Diversidad. Caractersticas. Funciones.
Factores de riesgo. Prevencin. Uso ajustado a las necesidades.
Deteccin de averas y modos incorrectos de funcionamiento de
aparatos comunes.
Aplicacin
de
procesos
cognitivos
sencillos
(observar
directamente, comparar, clasificar y combinar dos variables) al
estudio y resolucin de cuestiones.
Aplicacin de procesos cognitivos complejos (observar
indirectamente, comparar en funcin de criterios no
directamente observables, plantear hiptesis, etc.) al estudio y
resolucin de cuestiones.
Bsqueda de informacin significativa en distintas fuentes.
Tratamiento y elaboracin de informaciones.
Dimensin 2. Los procesos tecnolgicos
Productos qumicos habituales en el hogar. Funciones. Posibles
riesgos. Prevencin.
Empleo de productos de acuerdo con las normas de uso.
Etiquetas y smbolos de los principales peligros en el empleo de
algunos productos.

Cambios que producen los seres vivos en la naturaleza yen la

dinamica de la Tierra.
Los recursos energticos. Empleo responsable.
Maquinas simples y complejas. Elementos bsicos que las
componen. La captacin de la energa, transformacin y
produccin de trabajo til.
Diseo y elaboracin de proyectos tcnicos de diferente
complejidad.
Ahorro de energa. Cuantificacin. Soluciones alternativas.

Dimensin 3. El consumo
Productos de diferente necesidad. Identificacin. Comparacin.
Calidad y precio. Relaciones. Comparaciones entre productos de
uso frecuente.
La importancia de comprar de forma ajustada alas necesidades.
Desarrollo de una actitud responsable y crtica frente al
consumo.
Eleccin de productos segn la relacin calidad-precionecesidad.
Dimensin 4. El medio ambiente
Residuos que producimos. Topologa (vidrio, papel, materia
orgnica, plstico y metales). Caractersticas.
Los contenedores y su relacin con los residuos.
Sistemas de reduccin, reutilizacin y reciclaje (entornos
escolar, familiar, social e industrial).
Los materiales de los que estn hechos los objetos que nos
rodean, sus caractersticas (dureza, plasticidad y fragilidad)
Otras caractersticas de los materiales (toxicidad, conductividad,
radioactividad, etc.). Posibilidades de reciclaje.
Criterios de clasificacin aplicados a los materiales y a los
procesos de transformacin que tienen lugar en la planta de
reciclaje, en la industria o en la naturaleza.
Principales riesgos ambientales relacionados con los residuos.
Fuentes primarias de la electricidad y la combustin: saltos de
agua, molinos elicos, sol, combustibles y energa nuclear.
Principales estrategias de ahorro energtico.
Organismos
vivos.
Funciones
(nutricin,
relacin
y
reproduccin).
Caractersticas que les permiten adaptarse al medio. Acciones
positivas que se pueden poner en prctica para la preservacin
del entorno ms inmediato.
Ecosistema, componentes e interrelaciones que se establecen en
l. Importancia de la buena calidad del agua, el aire y el sol para
nuestra salud y el mantenimiento de la vida.
Acciones positivas dirigidas a la preservacin del entorno
globalmente considerado. Uso de energas no contaminantes,
recogida selectiva de desperdicios, el ahorro energtico y la
incidencia de nuestras intervenciones en el medio natural.
Necesidad de conservar la gran diversidad biolgica de la Tierra
y valoracin de la incidencia de la accin humana sobre la
naturaleza.

Dimensin 5. La salud
Factores que producen enfermedades habituales. Prevencin.
Botiqun, contenido y aplicaciones.
Respeto por las normas de uso de algunos frmacos y las
consecuencias que pueden derivarse de su consumo excesivo.
Riesgos del consumo de tabaco y alcohol, as como de otras
sustancias de uso no teraputico.
Efectos fsicos y psicolgicos derivados del consumo de
sustancias que crean dependencia.
Caractersticas bsicas del sistema reproductor humano y las
diferencias entre sexos. Mtodos anticonceptivos y de
prevencin de las enfermedades de origen sexual.
La sexualidad de los seres humanos. Aspectos fisiolgicos,
afectivos, psicolgicos, culturales y ticos que la caracterizan.
Los alimentos. Nutrientes que los componen.
Sistemas de conservacin de los alimentos. Utilizacin de los
diferentes sistemas de conservacin de los alimentos. Eleccin
del ms adecuado en cada caso.
Formacin de hbitos alimenticios saludables.
Elaboracin correcta de una dieta equilibrada en trminos
cualitativos. Los trastornos de alimentacin ms habituales en
los adolescentes de hoy (anorexia, bulimia, etc.).

Relaciones de la competencia en conocimiento e interaccin

con el mundo fsico y los contenidos de las reas y materias
del currculo
Posee una vinculacin especialmente significativa con las reas y
materias relacionadas con las ciencias de la naturaleza y la salud, biologa y
geologa, fsica y qumica, tecnologa y educacin fsica. Tambin con
algunos aspectos de educacin para la ciudadana y geografa (territorio y
espacio fsico, derechos y deberes en relacin con el medio). En estos
mbitos descansara su soporte conceptual. Encuentra elementos de
desarrollo procedimental y soporte actitudinal en las restantes reas y
materias.

La competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital
La relevancia que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) poseen en nuestra sociedad yen su futuro es reconocido por estados,
organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo en general, y
familias y centros en particular. La que ha venido conocindose como
sociedad de la informacin ha de transformarse en sociedad del
conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo se
presenten, de forma gradual yen los distintos ciclos, las tecnologas como
medio para acceder a otros conocimientos, pero tambin como objeto
directo de enseanza-aprendizaje.
Se trata, adems, de un mbito especialmente sometido al cambio, de
modo que la actitud flexible hacia el deber ser una constante. Por otro
lado, es preciso tener en cuenta que estas tecnologas penetran a tal
velocidad en el trabajo, en el hogar yen los centros que es muy difcil
determinar su contenido. En esta lnea, Sarramona (2004) subraya que
aunque estas tecnologas se visualicen en los ordenadores, no se agotan en
ellos. Por esto, en la delimitacin de los contenidos de esta competencia
identificaremos algunos aspectos de diferentes medios (no podemos olvidar
la forma en que la informtica y las telecomunicaciones convergen hoy en
los hogares). Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las
tare as que precisen bsqueda, obtencin, procesamiento de informacin y
comunicacin entre personas, grupos y organismos.
La Unin Europea, tras considerar la necesidad de progresar en este
terreno, ha determinado entre sus lneas de accin educativa el empleo de
las TIC para mejorar la calidad de la enseanza, y su fomento en prcticas
adaptadas a las necesidades de profesores y alumnos, teniendo en cuenta
las variaciones en el estilo de aprendizaje. El programa que recoge estos
propsitos es eEuropa (http://europa.eu.int/eeurope).

Concepto y caractersticas
Las recomendaciones del Parlamento y del Consejo Europeos presentan
esta competencia como competencia digital y determinan que entraa el
uso seguro y critico de las tecnologas de la sociedad de la informacin
(TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las
habilidades bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y
comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet.
En Espaa, esta competencia se denomina tratamiento de la
informacin y competencia digital, y permanece ms abierta y vinculada a
aprender a aprender (tratamiento de la informacin). Desde nuestro punto
de vista, quedar conceptualizada como competencia instrumental. Reunir
una perspectiva de las tecnologas de informacin y comunicacin
(concepto, caractersticas, topologa y funciones) y, adems, un trazado de
base, de tcnicas de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin de
diversos tipos de texto. Integrara bsqueda, anlisis (ideas principales,
secundarias, datos relevantes, etc.), sntesis (resmenes, esquemas,
mapas, grficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos y
audiovisuales) yen distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la
competencia se abordan, tambin, en la competencia aprender a aprender.
Por otro lado, aunque apreciaremos que las distintas dimensiones
incorporan contenidos de actitud, su importancia en este terreno nos ha
llevado a presentar un bloque especifico de contenidos de esta naturaleza.
En esta lnea se encuentran propuestas como la de Sarramona (2004) que,
segn indica, es la resultante del estudio coordinado por Pere Marqus
(2003) en el marco institucional del Consell Superior d'Avaluaci de
Catalua, y en el que participaron ocho comunidades autnomas.
De esta manera, la entendemos como:
El con junto de habilidades y destrezas relacionadas con la bsqueda,
seleccin, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin, procesamiento y
comunicacin de informacin en diferentes lenguajes (verbal, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) que integra conocimientos,
procedimientos y actitudes que van, desde la disposicin abierta y
esforzada a buscar y contrastar informacin basta su transmisin en
distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una
vez tratada.

Dimensiones
Teniendo en cuenta los argumentos destacados anteriormente,
presentaremos un conjunto de dimensiones que partirn de la
fundamentacin respecto a los contenidos esenciales de las fuentes y
tcnicas para tratar informacin. Todas las dimensiones recogen conceptos,
procedimientos y actitudes, pero como ya hemos apuntado mostraremos un
bloque especfico en este dominio para subrayar muy especialmente la
necesidad de estimular su tratamiento verdaderamente formativo.
Dimensin
1.
Tecnologas
de
informacin-comunicacin:
posibilidades y limitaciones; recursos y tcnicas

Sociedad de la informacin. Informacin y conocimiento.

Relaciones y requisitos.
Fuentes de informacin. Medios de comunicacin personal y
medios de comunicacin social.
Autopistas de la informacin. Disponibilidad y utilizacin de
servicios de informacin y diferentes cauces de transporte de
alta capacidad. Internet. Televisin interactiva. La comunicacin
bidireccional entre el emisor y el televidente. Televisin a la
carta: encargo de programas, participacin, compras, envo y
recepcin de correo electrnico. Juegos y navegacin por
Internet.
Televisin por cable y televisin por satlite. Posibilidades.
Receptores domsticos. Visualizacin y servicios de teletexto.
Reproduccin de imagen y sonido. Grabadoras y reproductores
de video. Consolas de videojuegos.
Televisin e Internet. Los receptores como va de acceso a la
red.
La informtica y las telecomunicaciones. Convergencia en
actividades.
Tecnologas de informacin y comunicacin.
-Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y
consumo, en la salud, en las relaciones sociales y en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
-Riesgos ms significativos: amenazas a la intimidad,
aislamiento.
Propiedad de la informacin. Los derechos de los autores. Los
derechos de las empresas. Acciones y decisiones sociales y
polticas.
Informacin y conocimiento. Diversidad de tipos de texto.
Tratamiento de los distintos tipos de texto. Comprensin e
identificacin de relaciones entre datos y conceptos.
-Tcnicas de anlisis.
-Tcnicas de sntesis.
La telefona mvil. Recursos y propiedades. Los mensajes cortos
de texto. Posibilidades y limitaciones. Repercusiones en las
pautas de vida.

Dimensin 2. Los sistemas informticos (hardware, redes, software)

Elementos fsicos del ordenador y de la impresora. Localizacin y
funciones.
Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos
bsicos de un ordenador: velocidad, memoria, etc.
Diferenciacin entre ordenadores (velocidad, conexin a una red,
coste).
Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado.
Distincin entre elementos de hardware y de software.
Instalacin de un programa (guiada, semidirigida, libre)
Precauciones.
Dimensin 3. El sistema operativo

Elementos bsicos del escritorio del ordenador. Programas,

documentos y carpetas. Terminologa bsica del sistema
operativo.
Iconos. Diferenciacin entre el software del sistema operativo y
las otras aplicaciones informticas.
Empleo de programas especficos para grabar informacin en
diversos soportes.
Creacin de carpetas nombrndolas de acuerdo con su
contenido.
Funciones: borrar, copiar, cortar y enganchar. Organizacin y
traslado de carpetas.
Actividades bsicas de mantenimiento del sistema (antivirus,
copias de seguridad, eliminacin de informacin innecesaria,
etc.).

Dimensin 4. Uso de Internet

Utilizacin de los buscadores para localizar informacin
especfica en Internet. Acceso a lugares web.
Funciones bsicas del programa navegador: avanzar/retroceder,
historial, parar, actualizar, reconocer hipervnculos, imprimir
informacin.
Organizacin de una lista de enlaces.
Recuperacin de informacin textual y todo tipo de elementos de
una pgina web.
Recepcin y envo de mensajes de correo electrnico. Inclusin
de ficheros en mensajes (texto e imagen).
Organizacin y gestin de los mensajes en las bandejas de
correo electrnico. Formas de acceso al correo electrnico.
Acceso a los foros telemticos. Valoracin crtica y respeto por
las opiniones de los participantes en un foro telemtico.
Uso de responsable de las diversas herramientas telemticas de
intercambio y comunicacin (mensajes SMS, correo electrnico,
foros, etc.).
Trabajo en grupo y herramientas telemticas de intercambio y
comunicacin grupal. Posibilidades y limitaciones. Empleo.
Valoracin.
Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de
comunicacin interpersonal en grupos (chats, foros, etc.).
Dimensin 5. Uso de programas bsicos
Apertura y creacin de documentos informticos.
Creacin y configuracin de documentos. Guardar documentos.
Apertura e impresin de documentos.
Identificacin y manejo de la terminologa bsica de los editores
de textos (formato de letra, prrafo, mrgenes, tablas, notas,
etc.).
Configuracin de una pagina (tamao y orientacin) y sus
parmetros de impresin. Numeracin, encabezados y pies de
pgina en los documentos.
Herramientas de correccin ortogrfica. Ventajas y limitaciones.
La funcin de sinnimos.

Empleo de funciones: seleccionar, cortar, copiar y enganchar un

fragmento de texto.
Identificacin de las principales herramientas de empleo en un
editor grfico (pincel, llenar, lneas, formas, etc.). Confirmacin
de dibujos.
Bsquedas en documentos. Insertar grficos en un determinado
documento.
Ajuste de imgenes y grficos en un documento.
Seleccin, copia y enganche de elementos de un dibujo muestra
para la elaboracin de un dibujo nuevo.
Los atributos de una imagen: medida, resolucin, etc.
Terminologa bsica sobre hojas de clculo: filas, columnas y
celdas.
Reconocimiento de los datos y las formulas de las celdas. Datos
introducidos y datos calculados automticamente a partir de
frmulas.
Hoja de clculo y grficos.
El formato de presentacin de una hoja de clculo (celdas,
insercin de filas y columnas, etc.).
Datos y formulas en una hoja de calculo. Aadir y modificar.
Creacin de una hoja de clculo, guarda e impresin.
Reconocimiento y diferenciacin de tipos de bases de datos.
Consulta de bases de datos. Reconocimiento de bases de datos y
diferenciacin de otros programas y documentos.
Consulta de bases de datos empleando sus utilidades especficas
(ayudas, filtros, formularios, etc.).
Funciones y elementos estructurales de las bases de datos:
tablas, campos y registros. Introduccin de datos mediante un
formulario, respetando el formato recomendado en cada campo.

Dimensin 6. Actitudes necesarias con las TIC

Control del tiempo de utilizacin de los juegos y otros
entretenimientos que proporcionan las TIC.
Conciencia del poder de adiccin de los juegos y de otros
entretenimientos relacionados con las TIC.
Organizacin del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las
TIC y otras actividades personales.
Normas de cortesa y correccin en la comunicacin que se
establece por la red.
Valoracin crnica de las posibilidades e inconvenientes que
ofrecen las nuevas tecnologas. Repercusiones que tienen en las
relaciones y en el trabajo.
Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologas de
la sociedad de la informacin en contextos cotidianos: el entorno
familiar, acadmico y sociocultural.
Identificacin y valoracin del contenido de las pginas de
mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por
razn de sexo o raza.
Uso responsable y prudente de las TIC.
Herramientas y tcnicas para proteger los programas del
ordenador. Identificacin de la procedencia y fiabilidad de los
archivos.

Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la informacin y la creacin, sus autores y sus
fuentes en los distintos soportes.

Relaciones de la competencia en tratamiento de la informacin

y digital con los contenidos de las reas y materias del
currculo
Mantiene una vinculacin sustantiva con las reas y materias de
tecnologas, lengua y literatura, y con el dominio de la accin tutorial. En
ellas encuentra su soporte conceptual. Se desarrolla a partir de contenidos
de la dimensin procedimental y actitudinal que le aportan las restantes
reas y materias.

La competencia social y ciudadana

Concepto y caractersticas
Sarramona (2004) y Marina y Bernabu (2007) coinciden en sealar
que la competencia sobre el mbito social que destaca una dimensin, la
ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Incluye los elementos
de trabajo que tradicionalmente se hall entendido como patrimonio de las
ciencias sociales, especialmente geografa e historia, pero tambin aborda
habilidades relacionadas con la dimensin de desarrollo personal en sus
facetas social y emocional.
Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer como
se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y como se
organizan (poltica, geografa humana, economa, etc.). Exige, tambin,

conocer su marco fsico (geografa fsica). Pero, en la actualidad, se

advierte, adems, la necesidad de incluir contenidos de carcter
socioemocional que poseen un claro componente globalizador e
interdisciplinario. Estos contenidos no son patrimonio de los estudios
propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber)
de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado,
aunque sean las materias de estudios sociales y educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, junto a la accin tutorial, los mbitos
que integren y dinamicen, de manera ms destacada su cultivo.
De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo
personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de
comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional, en una
sociedad cada vez ms diversificada. As, rene contenidos relacionados
con:
El conocimiento de uno mismo. El bienestar personal y colectivo
exige entender el modo en que las personas construyen su
identidad en un contexto determinado y pueden procurarse un
estado de salud fsica y mental optimo, tanto para ellas mismas
como para sus familias y para su entorno acadmico, social y
laboral.
La percepcin y estructuracin del espacio y el tiempo como
coordenadas que delimitan y condicionan la interpretacin de las
circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos
sociales, y que han determinado la caracterizacin de los
conceptos de derechos y deberes cvicos.
El conocimiento y la comprensin necesarios para participar
plenamente en los mbitos social e interpersonal. Los principios,
los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos
medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto y la lucha
porque otros los respeten, y su valoracin crtica.
El acceso, empleo responsable y valoracin fundamentada de los
distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado.
As entenderemos la competencia social y ciudadana como:
El conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la comprensin y
valoracin critica de uno mismo y de los que le rodean, supone la bsqueda
y construccin de una identidad personal y comunitaria que implique el
conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y normas, la
armonizacin entre los derechos, intereses, deseos, necesidades y
sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo de
comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de
la implicacin activa en la defensa de los valores democrticos que
garantizan la vida en comn.

Dimensiones
La propuesta que presenta Sarramona (2004), surgida en Catalua
sobre las competencias del mbito social, contempla cuatro dimensiones:
habilidades sociales y de autonoma, sociedad y ciudadana, pensamiento
social, espacio y tiempo. Vamos a mostrar una perspectiva de la topologa

de conceptos, procedimientos y actitudes que identificara cada una de

ellas. Comprobaremos que la primera esta ntimamente relacionada con
contenidos que posteriormente son desarrollados por las competencias
aprender a aprender e iniciativa y autonoma personal.
Dimensin 1. Habilidades sociales y de autonoma
Autoconocimiento. Dimensin personal y social. Caractersticas,
cualidades y limitaciones personales: valoracin crtica y
actuaciones de mejora. Habilidades sociales.
Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones
positivas.
La seguridad en uno mismo. Equilibrio.
Escucha activa. Dilogo y cooperacin. Coloquios y debates.
Empata y simpata. Asertividad.
Tipos
de
relaciones.
Amor,
amistad
y
cooperacin.
Caractersticas. Vas y cauces. Normas. Fuentes. El equilibro en
los afectos. Ayuda desinteresada.
Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales y
escolares. Prevencin y solucin de conflictos. Anlisis de
factores. Las figuras y rganos de mediacin. ,
Identificacin y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar
en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones
negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).
Aceptacin y prctica de normas sociales (referidas a salud,
higiene, alimentacin, proteccin y seguridad personal, consumo
de drogas y situaciones de riesgo).
Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificacin del
problema y sus alternativas. Plazos, medidas y riesgos. Previsin
de con secuencias para uno mismo y para los dems. Valoracin
y toma de decisiones.
Dimensin 2. Sociedad y ciudadana
Los derechos humanos. Los derechos de los nios y de los
jvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y
regulacin.
Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro
de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asuncin
de deberes.
Reclamacin de derechos reconocidos. Formulacin de
demandas. Requisitos, adecuacin y respeto.
Los smbolos bsicos de una sociedad (autora, localizacin,
significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones,
personajes histricos, simbologa, etc.
Grandes reas de cultura y civilizacin del planeta. Naciones y
regiones que las componen.
Organizacin poltica, en distintos mbitos territoriales.
Principales instituciones.
Opciones polticas. Los valores que caracterizan a una sociedad
democrtica (libertad, igualdad, respeto para con los derechos
de los dems, tolerancia, no discriminacin, dignidad,
responsabilidad, justicia y solidaridad).

La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como

injusticia social.
Actitudes y comportamientos democrticos.
Problemas sociales. Valoracin y respuestas.
Valoracin crtica de los prejuicios (sexistas y actitudes
discriminatorias).
rganos de participacin social. Topologa, caractersticas y
finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades
deportivas, ONG, voluntariado, etc.).
Actuaciones comprometidas.
Las normas y la regulacin de la convivencia. Tipos de normas.
Conocimiento, respeto, implicacin y valoracin. El cambio en las
normas. Fuentes. Legitimidad.
Actuaciones cvicas.
El patrimonio (cultural, histrico-artstico y medioambiental).
Conocimiento, aprecio, respeto, conservacin e implicacin en su
desarrollo.
Aprecio por los valores estticos en distintos tipos de objetos y
enclaves (obras de arte, diseo y medios de comunicacin),
productos tecnolgicos, etc.

Dimensin 3. Pensamiento social

Diversidad de fuentes de informacin y comunicacin. Bsqueda
y consulta guiada y autnoma (documentos, prensa, Internet,
teletexto, radio, televisin, noticiarios, documentales, bases de
datos, folletos informativos, publicidad, etc.).
Anlisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo,
subjetivo, hechos y opiniones).
Disposicin activa a preguntar y cuestionarse sobre aspectos de
la realidad. Valoracin de poder contar con distintos tipos de
fuentes para contrastar.
Utilizacin, de manera apropiada (consciente y equilibrada), de
las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos
propios.
Identificacin de la diversidad de factores que pueden estar en la
base de determinados hechos histricos de relevancia, y en la
explicacin de situaciones y problemas sociales del presente.
Identificacin de la diversidad de consecuencias que pueden
estar en la base de determinados hechos histricos de
relevancia, y en la explicacin de situaciones y problemas de
diferentes proyeccin.
Previsin de consecuencias derivadas de la realizacin de
determinados comportamientos o de la toma de determinadas
decisiones.
Planteamiento de cuestiones sobre la realidad.
Valoracin y aceptacin de la crtica como instrumento para el
cambio y la mejora personal.
Actitud crtica frente a distintos tipos de mensajes (sociales,
polticos y de consumo).
Dimensin 4. Espacio y tiempo

Espacios prximos y remotos. Percepcin, estructuracin y

representacin. Conceptos y variables espaciales: ubicacin,
tamao, distancia y direccin. La importancia de la medida.
Conceptos bsicos. Recursos esenciales.
Topologa de medios de representacin espacial: planos, mapas
y atlas. Su importancia en el desplazamiento o en el diseo de
itinerarios. Localizacin de elementos en mapas y planos.
Relaciones entre las caractersticas geogrficas y los problemas
que surgen a causa de la intervencin humana.
Variables socioeconmicas, demogrficas, tecnolgicas, etc., que
influyen en la vida cotidiana yen el desarrollo de los pueblos.
Percepcin, estructuracin y representacin del tiempo.
Conceptos y variables temporales: duracin, sucesin y
simultaneidad. La importancia de la medida. Conceptos bsicos.
Recursos esenciales.
La historia personal. Los acontecimientos prximos y remotos.
La ordenacin cronolgica de hechos del pasado. Conocimiento y
definicin de las etapas convencionales de la historia. Hechos
relevantes de la historia en distintos mbitos territoriales. Los
grandes cambios y conflictos mundiales. Relaciones entre ellos.
Sensibilidad ente los conflictos y problemas actuales.

Relaciones de la competencia social y ciudadana con los

contenidos de las reas y materias del currculo
Mantiene una vinculacin especialmente significativa con las reas o
materias relacionadas con las ciencias sociales, la educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y la accin tutorial. En estos mbitos
descansara su soporte conceptual. Encuentra elementos de desarrollo
procedimental y soporte actitudinal en las restantes.

La competencia cultural y artstica

La caracterizacin de esta competencia constituye un espacio de
trabajo complejo. Los fenmenos que deben ser arte o cultura no siempre
estn delimitados. En la definicin del marco de competencias europeo se
han subrayado dos aspectos que nos interesan especialmente. Por un lado,
la idea de comprensin (conciencia es el termino que emplea el documento)
y de expresin. Por otro lado, cuando se define el referente de expresin
cultural nos lleva a la idea de un patrimonio amplio, que incluye obras
populares y contemporneas, y abarca tambin la literatura.
De lo que no cabe ninguna duda es de la oportunidad y exigencia del
elemento de formacin desde una perspectiva competencial. Girldez
(2007, p. 51) 10 expresa de la siguiente forma:
Siendo el arte una funcin vital de la experiencia humana, la educacin
artstica debera ser considerada como un componente indispensable de las
oportunidades formativas que ofrece la escuela, fundamentalmente teniendo
en cuenta que lo que se persigue es la educacin integral del individuo. En
este sentido, la escuela debe brindar a los alumnos oportunidades para tomar
contacto con las distintas manifestaciones artsticas, para llegar a
comprenderlas y disfrutarlas, y para expresarse y comunicarse a travs de los
diversos lenguajes artsticos.

Concepto y caractersticas
Los referentes de contenido integrados en ella son:
Conciencia del patrimonio cultural y artstico a escala local,
nacional y europea y de su lugar en el mundo. Abarca
conocimientos bsicos de las principales obras culturales,
incluida la cultura popular. Comprende, asimismo, la diversidad
lingstica y la necesidad de preservarla.
La apreciacin y el disfrute de las bellas artes y de las artes
aplicadas, la relativizacin de los lmites entre unas y otras. El

reconocimiento de la trascendencia de los factores estticos en

la vida cotidiana.
La valoracin de la importancia de la expresin creativa de
ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios
artsticos (la msica, las artes escnicas, la literatura, las artes
plsticas y las artes aplicadas).
El contraste de las opiniones y valoraciones sobre creacin y
expresin (sobre las de uno mismo y las de otros). La valoracin
fundamentada y asertiva de las apreciaciones. La demanda de
los mismos requisitos en las apreciaciones de los otros.
La actitud positiva, el aprecio, el respeto y la apertura hacia la
diversidad de la expresin cultural.

Partiendo de las consideraciones

competencia cultural y artstica:

anteriores,

entendemos

por

El conjunto de habilidades y destrezas que suponen comprender y valorar

crticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,
conocimientos y grado de desarrollo cientfico, esttico y tcnico que
forman la riqueza y el patrimonio de una poca o grupo social. Implica,
adems de conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir,
conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes
lenguajes y tcnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan
recreacin o innovacin y transformacin.

Dimensiones
El desarrollo de las dimensiones en este mbito es uno de los menos
delimitados. Sarramona lo atribuye al malentendido pragmatismo con que
se han interpretado las competencias. Nosotros nos apoyaremos en la
caracterizacin bsica que emplea este autor, pero incorporando elementos
relacionados con la conciencia y expresin cultural. Aadiremos algunos
aspectos como definitorios de patrimonio cultural: fiestas, costumbres,
vivienda, vestido, literatura, gastronoma, pautas de vida y el
reconocimiento y la valoracin de su diversidad.
Siguiendo con la lgica de que las competencias artsticas
corresponden a un tipo de lenguaje, nuestra propuesta se agrupa en tomo a
las dimensiones generales de comprensin y expresin. A ellas se suma
otra sobre la actitud con que se deben asumir, contemplar y desarrollar. De
esta forma:
Comprensin artstica y cultural. Aborda los aspectos
relacionados con el estudio del patrimonio, la identificacin de
los componentes esenciales de las artes y las manifestaciones de
la cultura, su diversidad y los medios para su anlisis,
conocimiento y comprensin.
Expresin artstica y cultural. Se ocupa de tratar el desarrollo de
las habilidades y destrezas que cada lenguaje artstico y cada
forma de expresin cultural nos aportan; asimismo, facilita el
desarrollo y la integracin de distintos lenguajes y tcnicas.
Actitud ante el hecho artstico y cultural presente en la sociedad.
Recoge los elementos de contenido relacionados con las
actitudes, valores y normas; la disposicin activa a colaborar, el
esfuerzo personal, el aprecio de las obras de los otros, etc.

incluye aquellos aspectos del comportamiento social que

permiten advertir en las manifestaciones artsticas recursos para
la convivencia social.
Dimensin 1. Comprensin artstica y cultural
El patrimonio (cultural, histrico-artstico y medioambiental).
Patrimonio y contextos geogrficos e histricos. Principales
estilos y pocas artsticas. Caractersticas esenciales. Concrecin
en diferentes artes, autores y obras.
Arte y cultura. Relaciones e implicacin.
Arte, cultura y tecnologa.
Bellas artes y artes aplicadas. Flexibilidad en los conceptos.
Caracterizacin. Funciones. Semejanzas y diferencias.
La cultura como pautas de pensar, sentir y actuar. Diversidad de
manifestaciones. La vivienda, el vestido, la gastronoma, el
folclore, las fiestas y sus formas de celebracin.
Arte, cultura y principios ticos y estticos.
Los valores estticos de las obras de arte yen el diseo de
productos funcionales y tecnolgicos.
Diversidad de gneros y estilos en msica, pintura, escultura,
arquitectura, cine, literatura, fotografa, teatro y danza.
Diversidad de gneros y estilos en la cermica, mobiliario,
arquitectura popular, metalistera, tapiz y esmalte.
Diversidad de instrumentos y medios en las bellas artes y en las
artes aplicadas.
Lenguajes artsticos: variedad, relaciones e integracin.
Evolucin en los lenguajes artsticos. Nuevas tecnologas y
lenguaje artstico.
Dimensin 2. Expresin artstica
Interpretacin y expresin artstica de modelos determinados
empleando diferentes tcnicas.
Interpretacin y expresin artstica a partir de diferentes
contenidos mediante el empleo de diferentes tcnicas.
Coordinacin y empleo de distintos materiales y tcnicas para
expresar conocimientos o emociones y sentimientos.
Diseo de proyectos artsticos y culturales con diferentes
finalidades e integracin de diversos medios.
Configuracin de obras personales de intencin artstica.
Dimensin 3. Actitud ante el hecho artstico y cultural
Inters ante diferentes manifestaciones artsticas y culturales
que se produzcan en nuestra sociedad.
Respeto por manifestaciones artsticas y culturales que muestren
esfuerzo, aprecio y reconocimiento de valores ticos.
Aprecio por el esfuerzo y la constancia en la expresin artstica.
Colaboracin activa en el desarrollo de obras artsticas.
Inters por comunicar conocimientos, emociones y sentimientos
a partir de expresiones artsticas.
Cuidado por manifestar valores estticos en la expresin artstica
(equilibrio, armona, color y formas).

Aprecio de la utilidad de las nuevas tecnologas aplicadas a la

creatividad artstica.
Valoracin de la contribucin al conocimiento de uno mismo, al
desarrollo de las cualidades personales que aporta y al equilibrio
al que conduce la expresin artstica.
Aprecio y respeto por el patrimonio (cultural, histrico-artstico y
medioambiental), tanto el propio como el de otros contextos.

Relaciones de la competencia cultural y artstica con los

contenidos de las reas y materias del currculo
Manifiesta una vinculacin especialmente significativa con las reas y
materias relacionadas con la educacin plstica y visual, la arquitectura, la
msica, la danza, la dramatizacin, la literatura y ciertos aspectos de la
tecnologa. En estos mbitos descansara su soporte conceptual. Encuentra
elementos de desarrollo procedimental y soporte actitudinal en las otras
reas y materias.

La competencia para aprender a aprender

La competencia para aprender a aprender integra, como veremos,
multitud de componentes de las anteriores competencias. En realidad,
podramos considerarla como de sealado valor sinttico respecto a aquellas
que poseen un sentido instrumental e interpersonal o relacional. Tales
competencias trabajan, principalmente, las habilidades y destrezas
relacionadas con:
El empleo de los lenguajes verbal y matemtico, para favorecer
el conocimiento y la comunicacin (CCBB 1,2).
El establecimiento de medios para favorecer la relacin
interpersonal, la prevencin y la solucin de conflictos (CCBB 5,
8).
La determinacin de medios para pensar respecto a diferentes
objetos (la naturaleza, la vida, la tecnologa, las relaciones, los
bienes culturales, las instituciones sociales y las normas) (CCBB
3, 4, 5, 6, 8).
Aprender a aprender debe suponer la reunin armnica de estos
referentes mediante la composicin de estrategias orientadas a la
consecucin de un fin: lograr las mayores cotas de autonoma e iniciativa
personal.
El estudio y aplicacin de estos aspectos constituye un mbito de
atencin prioritaria en las ciencias de la educacin, en general, yen la
psicologa de la educacin, didctica y diseo de instruccin, en particular.
Esto sin olvidar que la legislacin educativa determina, en los nuevos
currculos, referentes del aprender a aprender que van desde su
consideracin como principio de intervencin, basta la delimitacin de
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que delimitan su trayectoria.
A ellos se suma, en la actualidad, su consideracin como competencia
bsica.

Concepto y caractersticas
Son muchas las razones que justifican la importancia que este mbito
de aprendizaje y enseanza posee para ser considerado como competencia
bsica (adems, como apuntamos anteriormente, de las que pueden ser
consideradas como de carcter holstico o integrador). Entre estas razones
cabe destacar:
El acelerado ritmo con que se producen los progresos cientficos,
tcnicos y sociales en el momento histrico que vivimos. Ello
acenta la fragilidad de algunos conocimientos que se
adquieren en el sistema educativo, y reclama un trabajo ms
dirigido al desarrollo de estrategias de aprendizaje que al
tratamiento de contenidos muy especficos.
La competitividad de la sociedad actual que se traslada al
sistema educativo, exigiendo la preparacin en herramientas
tcnicas que permitan obtener eficacia en el estudio y trabajo. ;
La gran oferta que encontramos (en cursos de formacin y
materiales) que componen un caldo de cultivo, en principio
apropiado y saludable por lo que podra tener de carcter
dinamizador, pero que en ocasiones derivan hacia una continua
y desbocada sustitucin de materiales, programas y tcnicas,
lo que convierte este mbito en un espacio ms de moda que

termina originando saturacin, y provocando en el profesorado

confusin, desasosiego y falta de confianza. Al docente le
generan una cierta inseguridad, pues atisba en ellos falta de
consistencia, por lo que vuelve a los contenidos conceptuales
tratados de forma expositiva que parecen otorgarle mayor
seguridad.
Respecto a estas razones queremos recordar (lo hemos venido
subrayando desde el principio de este estudio) que las reflexiones relativas
a la fragilidad de algunos contenidos sociales, cientficos y tcnicos no
suponen, de ningn modo, considerar los contenidos tericos de manera
secundaria o despectiva. La informacin seleccionada, actualizada y tratada
con rigor es componente imprescindible para favorecer el aprendizaje y el
desarrollo. Estamos advirtiendo sobre la reconsideracin de su papel. Los
contenidos conceptuales son un medio imprescindible para el desarrollo de
competencias y capacidades en sentido amplio; pero son medios, no fines.
Por otro lado, sealar que la sociedad es competitiva no supone
validar, sin mas, la seleccin de tcnicas para competir. Este es un territorio
extremadamente complejo en el que existen reflexiones crticas de enorme
inters relacionadas con la educacin en valores para favorecer la
convivencia y el aprendizaje. Se trata de preparar a las personas para el
esfuerzo, el trabajo y la superacin personal; para analizar y evaluar
analtica y constructivamente las circunstancias en las que van a tener que
vivir y trabajar, estimulando la cooperacin, el espritu de convivencia, la
creatividad y la crtica. Como veremos ms adelante, en el dominio de las
habilidades para aprender a aprender hallaremos elementos de trabajo y
tcnicas para favorecer la comunicacin, la empata, la asertividad y la
solucin de conflictos
Finalmente, animaremos a que la seleccin y validacin de materiales,
programas y tcnicas para aprender a aprender este siempre presidida por
la bsqueda de aquellos que no presentan los mismos fallos del sistema que
intentaban superar: mayor incidencia en los productos que en los procesos,
oferta de tcnicas muy especificas y descontextualizadas que el alumno
despus no sabe aplicar (Pozo y Monereo, 1999).
Todo ello supone que, en el mbito de trabajo que vamos a presentar,
necesitemos clarificar y taxonomizar conceptos bsicos como tcnica,
estrategia, programa y metacognicin.
Aprender a aprender. Principio de intervencin educativa para el
profesor (ensear a). Competencia bsica: conjunto de
habilidades y destrezas relacionadas con este dominio.
Tcnicas de enseanza-aprendizaje. Recursos metodolgicos
muy definidos que muestran una serie de pasos para guiar la
accin; son consideradas como medios, por ejemplo, el
resumen, el debate, el coloquio y el mapa conceptual. Pueden
presentarse no slo acompaando a las actividades para
favorecer el tratamiento de otros contenidos, sino que tambin
son muy rentables como contenido, como objeto directo de la
enseanza-aprendizaje.
Estrategias para aprender a aprender. Planes respecto a
recursos que definen vas para conseguir un propsito. Exigen
analizar el propsito y articular los medios (personales,
materiales y tcnicos).

Metacognicin. Conocimiento de los propios procesos y

productos cognitivos (exige su evaluacin); permite articular
planes para aprender que definen estrategias que integran, a su
vez, distintos tipos de recursos didcticos, entre ellos, tcnicas.

La determinacin y articulacin prctica de estos aspectos permitir

garantizar que huyamos de un peligro sealado por Pozo. Este autor
mantiene que la repeticin mecnica de ciertos recursos o hbitos no
supone en ningn caso una estrategia de aprendizaje; seala que hay
cursos y programas que consisten en adiestrar a los alumnos en ciertas
habilidades (por ejemplo, subrayar, tomar notas, hacer resmenes, etc.),
sin que el alumno sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas
metacognitivas bsicas: planificar actividades, eligiendo las ms adecuadas
en cada caso; evaluar su xito o fracaso, indagando sus causas.
Destacadas estas consideraciones, entenderemos por competencia
para aprender a aprender:
El conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del
conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades
respecto a la construccin de conocimientos y actitudes relacionadas con el
esfuerzo, el inters y el deseo de construir y reconstruir, de manera
permanente, saberes de distinto tipo (tericos, prcticos y de relacin).
Persigue como fin la articulacin de una estrategia de trabajo personal que
integre y armonice un conjunto de tcnicas que impliquen el trazado, la
puesta en marcha y la evaluacin del proceso y de los resultados de planes
de trabajo eficaces y ajustados a los propsitos y necesidades de progreso
en las distintas situaciones de conocimiento y relacin.
La competencia para aprender a aprender orientada a planteamientos
metacognitivos exige:
Conocimiento de uno mismo y de las propias dificultades y
posibilidades (intereses, capacidades y necesidades). El
autoconocimiento es una exigencia previa, pero su contenido y
grado de evolucin es cambiante y esta inmerso en una
construccin dinmica y continua.
Identificacin y valoracin de tcnicas apropiadas para distintos
tipos de objetivos (pensar significa ordenar, sistematizar,
integrar y evaluar informacin de distintos tipos).
Valoracin crtica y ajustada de elementos de personalidad
complejos (esfuerzo, inters y deseo) respecto a objetos de
conocimiento
complejos
(aspectos
tericos,
prcticos,
comunicativos y relacionales).
Determinacin de planes: propsitos, recursos, acciones y
evaluacin. Propsito esencial: desarrollo de una estrategia de
trabajo personal.
Incorpora tcnicas para seleccionar, estructurar, integrar,
construir y exponer informacin relativa a distintos tipos de
objetos de conocimiento.
Supone determinar planes y evaluarlos en su desarrollo y
finalizacin, para identificar el aspecto o aspectos que
intervinieron decididamente en los resultados.

Dimensiones
Esta ntimamente relacionada con tratamiento de la informacin y
competencia digital y con autonoma e iniciativa personal. Su desarrollo,
como ocurre con estas ltimas, revierte en la adquisicin de las restantes.
Las dimensiones que distinguiremos en la competencia son:
Habilidades cognitivas. Relacionadas con los medios puntuales
para pensar, para acercarse a distintos tipos de objetos de
conocimiento.
Habilidades de conducta. Las vinculadas a la organizacin y
sistematizacin de las anteriores en planes. Identifican, al
tiempo, los referentes para la evaluacin.
Componentes de dinmica personal. Permitirn el acceso y la
profundizacin en los aspectos motivacionales que regulan la
propia conducta.
Dimensin 1. Habilidades cognitivas
El pensamiento. La actividad mental como potencial. El
conocimiento sobre distintos tipos de objetos.
Aplicacin al estudio y anlisis de uno mismo, los otros, las
relaciones, las instituciones, la naturaleza, el arte, la cultura, la
tcnica, las formas de comunicacin, el espacio, el tiempo, las
emociones y los , sentimientos.
El anlisis. Funciones, utilidad y variedad de situaciones. La
localizacin de puntos de referencia. La estructura de los textos.
El anlisis del contenido. La jerarquizacin de las ideas. El
establecimiento de relaciones entre datos y la determinacin de
su relevancia. Tipos de anlisis.
La sntesis. Caractersticas. Funciones, utilidad y variedad de
situaciones. El resumen. El esquema. El cuadro sinptico. El
mapa conceptual. El mapa de contenido.
La exposicin oral; La preparacin del discurso: bsqueda de
informacin, recogida de datos, depuracin de datos y
organizacin de los mismos, la elaboracin del discurso y las
prcticas expositivas. El cuidado de los diferentes elementos de
la articulacin de la voz: claridad, flexibilidad e intensidad. La
seleccin y el uso correcto de los diferentes elementos de
expresin corporal que aporten ms riqueza a las exposiciones.
La preparacin de elementos que enriquezcan la exposicin
(mapas de contenido, recursos audiovisuales, etc.). La
adecuacin a las caractersticas de los oyentes (edad,
preparacin e inters) y del escenario (amplitud, comodidad y
condiciones acsticas) y del momento (hora, da) en que se va a
desarrollar la exposicin.
Tcnicas para estimular procesos los cognitivos avanzados:
ruedas lgicas, consecuencias y resultados.
Tcnicas para favorecer el pensamiento, la colaboracin y la
participacin: el coloquio, el debate, las ruedas lgicas, la
entrevista simulada, etc.
Dimensin 2. Habilidades conductuales
Planificacin del aprendizaje. La disposicin de medios de valor
para rentabilizar y favorecer el esfuerzo.

Higiene del estudio-control del ambiente. El reconocimiento y la

disposicin de los elementos del espacio y las condiciones que
favorecen un trabajo orientado a aprender a aprender:
-Aislamiento e insonorizacin.
-Ventilacin.
-Luz.
-Orden.
-Posturas.
-Mobiliario.
-Alimentacin.
Planificacin del estudio:
-Calendario.
-Regularidad.
-Preparacin de material.
-Alternancia trabajo/descanso.
Evaluacin del trabajo: heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin.
Evaluacin de los logros y de los objetivos.
Indicadores concretos que guen la actividad.
Los registros y su periodicidad. Las agendas de trabajo:
-Actividades llevadas a cabo.
-Dificultades encontradas.
-Esfuerzo.
-Resultados.

Dimensin 3. Aspectos de dinmica personal

Intereses y motivos.
Disposicin hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora.
El papel y la responsabilidad del propio alumno. El papel y la
responsabilidad de los otros.
Estmulos externos. Alabanzas y recompensas. Tipos. Las
relaciones con la propia tarea. Las correcciones formativas. Los
diferentes tipos de respuesta.
Los momentos y las formas de evaluar y reforzar. La
identificacin del estilo de aprendizaje y de las necesidades.
La importancia del autoconcepto.
El valor del estudio y del esfuerzo. Repercusiones en uno mismo
y repercusiones en el medio.
Criterios para seleccionar recursos. Criterios para utilizar
recursos.

Relaciones con los contenidos de las reas y materias del

currculo
La competencia para aprender a aprender, como competencia
integradora, encuentra una vinculacin especialmente significativa con los
contenidos de accin tutorial (constituye una lnea de accin tutorial tanto
ensear a pensar y trabajar, como ensear a aprender a aprender). Los
currculos actuales tambin identifican, en reas y materias como lengua y
literatura y tecnologas, contenidos de conceptos esenciales para el de
desarrollo de esta competencia. En estos mbitos descansara su soporte
conceptual. Encuentra elementos de desarrollo procedimental y actitudinal
en las restantes reas y materias.

La competencia en autonoma e iniciativa personal

Se trata de una competencia que posee, de acuerdo con los supuestos
de los proyectos DeSeCo, Tuning y AlfaTuning, un carcter holstico o
sistmico. Ello supone entender que se halla presente en el resto de las
competencias, y que sintetiza aspectos esenciales de todas ellas.
Destacaremos, tambin, en lnea con Puig y Martn (2007, p. 13) que los
dos trminos, autonoma e iniciativa, no parten en igualdad de condiciones.
El primero es mucho ms amplio y acaba por englobar al segundo. Es como
si dentro del concepto marco de autonoma se hubiese distinguido uno de
sus aspectos parciales del mismo modo que se hubiese podido subrayar el
espritu crtico o la autorregulacin.
Autonoma e iniciativa personal, tal y como ha quedado dibujada en los
currculos establecidos en Espaa, supone una clara diferenciacin respecto
al trazado de las competencias clave en el marco europeo. En este marco,
la que podramos considerar equivalente: iniciativa y espritu de empresa,
entiende la capacitacin de la persona para transformar las ideas en actos.
Aparece vinculada a la planificacin y gestin de distintos tipos de
proyectos, la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos con el fin de
alcanzar objetivos. Aunque el referente europeo tambin subraya que debe
incluir una concienciacin sobre los valores ticos y promover el
autogobierno, no le concede la misma importancia que a la lnea de trabajo
que guiar los desarrollos competenciales en nuestro Estado.

Una propuesta formativa orientada (culminada, pues no debemos

olvidar que se presenta como competencia numero ocho) por la autonoma
personal ha de integrar aspectos educativos de indudable complejidad y
determinar que:
Los alumnos sean progresivamente dueos de s mismos,
responsables de su vida y sus decisiones.
La autonoma signifique voluntad reflexiva en un contexto de
libertad que permita y exija actuar de acuerdo con unos
principios ticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han
de ser voluntarias, segn los propios valores y tras considerar
las opciones disponibles y una previsin de las consecuencias.
De este modo, comprobamos la profundidad y el alcance del
planteamiento y desarrollo que este mbito de formacin va a exigir.

Concepto y caractersticas
De acuerdo con las reflexiones expuestas, la competencia en
autonoma e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y
actitudes relacionadas con:
El conocimiento de s mismo. La adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
El conocimiento de los otros, de sus caractersticas de sus
condicionantes y de sus necesidades. Esta competencia obliga a
disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los dems, dialogar y negociar la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones y
trabajar de forma cooperativa y flexible. Marina y Bemabeu
(2007) sealan las relaciones entre asertividad y capacidad para
afirmarse ante los dems, clave para el desarrollo de la
autonoma personal, que exige comprensin de los derechos
propios y los de los otros, saber cundo estn amenazados y
como expresarlo, y el desarrollo intelectual y social.
El conocimiento del contexto social y cultural. Sus instituciones y
caractersticas. Pero ms aun, sus principios, sus valores y sus
normas. Se trata de impulsar una moralidad de aceptacin de
principios ticos, trabajar para lograr acuerdos entre individuos y
grupos, para comportarse o acordar normas necesarias que
permitan mantener el orden social, la defensa de los derechos
propios, el reconocimiento y la responsabilizacin de los
deberes, y el respeto y la defensa activa de los derechos de los
otros. Supone, adems, la comprensin y aceptacin de la
posibilidad de discutir y negociar cambios buscando las
alternativas que pueden ser ms ventajosas para los miembros
del grupo.

Gradualmente, se deber estimular que el alumno llegue a

acceder a una moralidad de principios y conciencia individual.
Los individuos podrn actuar de acuerdo con las normas sociales
y los ideales interiorizados, ms para evitar la autocondena que
la critica u otro tipo de sancin social. Las decisiones que deben
tomar se apoyan en principios que llevan implcitos justicia,
compasin e igualdad. La moralidad puede basarse en el
respeto, y los principios se personalizan. En ocasiones, pueden
entrar en conflicto con el orden social aceptado por la mayora.
La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con
criterio propio. Imaginar proyectos, determinar los recursos,
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y los planes personales (en el marco de proyectos
individuales o colectivos), responsabilizndose de ellos tanto en
el mbito personal, como en el social y laboral. Supone poder
transformar las ideas en acciones.
Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos
previos, o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la prctica. Tambin, analizar las posibilidades y limitaciones,
conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por
todo ello, tener una visin estratgica de los retos y
oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos, y a
mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas
emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y
profesional. Del mismo modo, ser capaz de poner en relacin la
oferta acadmica, laboral o de ocio disponible con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la
innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos:
entenderlos como nuevas oportunidades, adaptarse crtica y
constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar
soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se
emprenden.

As podremos entender la competencia en autonoma e iniciativa

personal como:
El conjunto de habilidades y destrezas que suponen un desarrollo y una
evolucin gradual respecto al conocimiento de uno mismo, a una
autoestima equilibrada, al deseo de superacin y a la construccin de unos
valores y normas morales personales y fundamentados en principios ticos,
en el conocimiento, aprecio y respeto hacia los otros y hacia el entorno.
Supone, tambin, la disposicin para trazar, en distintos tipos de
situaciones, proyectos de actuacin sistemticos, flexibles, creativos,
personales y ajustados alas necesidades detectadas. Comportaran el
estudio de las alternativas, las ventajas y los riesgos de las decisiones y
sus consecuencias, para si y para otros, en diferentes plazos temporales.
Trabajando para desarrollar esta competencia favoreceremos, como
apuntan Puig y Martn (2007), la superacin del predominio absoluto de las

directrices que el desarrollo lgico y la razn han trazado, dejando, a veces,

en el olvido la gua que pueden ofrecer las emociones y la conducta moral.

Dimensiones
Una competencia que, como hemos destacado, rene tales
caractersticas de sntesis, integracin y complejidad respecto a las
restantes, exige que subrayemos su carcter de educabilidad y evolucin.
En efecto, las restantes competencias, tal y como estn enunciadas
(lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin del mundo fsiconatural), podemos decir que quedan algo ms abiertas o ms neutras
como referente. Por el contrario, autonoma e iniciativa personal identifica
una directriz para el desarrollo, de enorme complejidad.
Los estudios evolutivos sobre desarrollo moral determinan que requiere
evolucin y progreso cognitivo y social. As, hablar de autonoma moral
tendr que considerarse como un propsito de gran trascendencia para el
que hay que disponer de cimientos slidos desde el inicio.
En sentido estricto, de toma de decisiones de una cierta complejidad
no se puede hablar hasta la adolescencia (con el acceso al pensamiento
lgico-formal y la posibilidad de trazar hiptesis y extraer sus principales
consecuencias). Tambin, en sentido estricto, de autonoma moral no puede
hablarse hasta la superacin de los niveles y etapas de moral convencional
(en terminologa de Kolhberg), y unos momentos y ejercicio de
pensamiento lgico-formal avanzado, sumados a una evolucin y prctica
social. Todo ello, no slo no niega el trabajo en los primeros niveles
educativos, muy al contrario, como hemos apuntado, tal complejidad,
demanda y justifica un trabajo ordenado, planificado, gradual y consecuente
desde las primeras fases de la escolarizacin, un trabajo que ha de ser
complementario con la accin familiar (y no digamos con lo que deberan
ser demandas y oportunidades sociales).
En las dimensiones y contenidos de la competencia en iniciativa y
autonoma personal que vamos a mostrar, comprobaremos la existencia de
conceptos, procedimientos y actitudes que se pueden trabajar y adaptar a
los distintos niveles educativos.
Favorecer la autonoma en el cuidado de uno mismo (vestido,
alimentacin, juegos y relaciones) y fomentar la toma de decisiones sobre
problemas concretos, respecto a los que s se pueden prever consecuencias
inferidas de la reflexin sobre acontecimientos vividos directamente u
observados en otros (buenas o malas decisiones tomadas respecto a
elecciones en materiales, lecturas, cine, televisin, normas para el trabajo,
juegos y amistad) constituyen pautas solidamente fundamentadas para la
intervencin didctica.
Dimensin 1. Conocimiento y dominio de s mismo. Inteligencia
intrapersonal: valores
Autoconocimiento. Componentes:
-Imagen fsica.
-Imagen social.
-Imagen moral.
-Hbitos-valores.
-Capacidades.
-Nivel de formacin.
-Caractersticas personales (deseos, miedos y necesidades).

Autoestima.
Caractersticas,
cualidades
y
limitaciones
personales. Valoracin crtica.
Desarrollo personal:
-Actuaciones de mejora.
-Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias.
Emociones positivas.
-La seguridad en uno mismo. Equilibrio.

Dimensin 2. Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia

interpersonal: valores
Conocimiento de los otros. Elementos esenciales para
fundamentar la empata:
-Rasgos fsicos.
-Hbitos, actitudes y valores.
-Capacidades.
-Nivel de formacin.
-Caractersticas personales (deseos, miedos y necesidades).
-Imagen social y moral que proyectan.
Las relaciones con los otros. Factores y vas de desarrollo:
-Escucha activa. Dilogo y cooperacin. Coloquios y debates.
-Empata y simpata.
-Asertividad. Expresin y comunicacin adecuada de
conocimientos, emociones y sentimientos, necesidades y
proyectos.
-Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperacin.
Caractersticas. Vas y cauces. Normas. Fuentes. El equilibro en
los afectos. Ayuda desinteresada.
-Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales
y escolares. Prevencin y solucin de conflictos (protocolos de
actuacin).
-Anlisis de factores. Las figuras y rganos de mediacin.
-Identificacin y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar
en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones
negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).
-Aceptacin y prctica de normas sociales (referidas a salud,
higiene, alimentacin, proteccin y seguridad personal,
consumo de drogas y situaciones de riesgo).
Dimensin 3. Conocimiento del contexto social y cultural:
instituciones y caractersticas; principios, valores y normas
Caractersticas. Oportunidades, posibilidades y limitaciones o
carencias que presentan los contextos:
-Familiar.
-Acadmico.
-Sociorrelacional.
-Cultural.
-Laboral.
Instituciones. Principios, valores y normas.
-Las instituciones y smbolos bsicos de una sociedad.
Caractersticas de la organizacin poltica en diferentes mbitos
de referencia.

-Los valores que caracterizan a una sociedad democrtica

(libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los
dems,
tolerancia,
no
discriminacin,
dignidad,
responsabilidad, justicia y solidaridad).
-Contravalores y sus vas de manifestacin. Actitudes y
comportamientos democrticos.
-Derechos humanos. Derechos y deberes bsicos regulados.
Los deberes como miembro de una sociedad. Formulacin de
demandas adecuadas, de manera respetuosa y aportando
alternativas.
-rganos de participacin social y su finalidad (movimientos de
ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG,
voluntariado, etc.).
-Actuaciones comprometidas (aportar, ayudar, participar y
colaborar). Valoracin e implicacin personal.
-Normas y regulacin de la convivencia. Cambios en las
normas. Requisitos y vas. Aprecio y respeto por el patrimonio
(cultural, histrico-artstico y medioambiental) .Valoracin e
interiorizacin de normas. Autonoma y heteronoma moral.
Dimensin 4. Bsqueda de informacin y trazado de planes
Bsqueda y seleccin de informacin significativa y actualizada
para facilitar la toma de decisiones.
Medio sociofamiliar:
-Relaciones.
-Oportunidades.
-Vas para el empleo del tiempo de ocio.
-Repercusiones de figuras y comportamientos de los otros en
las elecciones y comportamientos personales.
Sistema educativo:
-Estructura.
-Acceso a distintos niveles y enseanzas.
-Titulacin.
-Becas y ayudas.
Sistema laboral:
-Sistema productivo.
-Profesiones.
-Empleo publico/privado.
-Estrategias y tcnicas de bsqueda de empleo.
Dimensin
5.
Preparacin
para
la
toma
de
decisiones
fundamentadas
Definicin del tipo de problema. Alternativas. Caractersticas,
mbito e implicados.
Bsqueda de informacin significativa, veraz, contrastada y
actualizada.
Estudio de proyectos llevados a cabo por otros.
Investigacin de alternativas.
Establecimiento de planes de accin (objetivos, plazos y recursos
personales, materiales, ambientales y metodolgicos)
Determinacin de consecuencias y riesgos (para s y para otros,
a corto, medio y largo plazo).

Decisiones tomadas. Caractersticas.

Valoracin del plan. Propsitos, trazado y elementos, puesta en
prctica y resultados conseguidos.

Dimensin 6. Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin

Factores que favorecen el cambio en las instituciones:
-Libertad y autonoma.
-Clima de cooperacin.
-Apertura y estimulo alas nuevas propuestas.
Cualidades que deben definir una personalidad con autonoma e
iniciativa. Referentes para el desarrollo de individuos y grupos.
Formas de manifestacin. Pautas para su estimulo.
-Autoexigencia,
esfuerzo,
perseverancia,
constancia
y
voluntad.
-Responsabilidad.
-Confianza y fortaleza.
-Cooperacin. Ayuda. Respeto.
-Valoracin critica de acuerdo con unos principios.
-Flexibilidad, apertura a los cambios, bsqueda de alternativas,
mentalidad y actuacin creativa e innovadora.
-Intuicin.
-Planificacin y sistemtizacin.
-Comprensin y exigencia.
-Valoracin positiva de las crticas fundamentadas.
-Asertividad en la expresin de los juicios sobre las obras y
proyectos de los otros.
-Mentalidad creativa e innovadora.

Relaciones con los contenidos de las reas y materias del

currculo
La competencia muestra una vinculacin especialmente significativa
con los contenidos de accin tutorial y educacin para la ciudadana y los
derechos humanos. En estos mbitos descansara su soporte conceptual.
Encuentra elementos de desarrollo procedimental y soporte actitudinal en
las restantes reas y materias.

En sntesis
El trabajo de desarrollo de las competencias bsicas debe contemplar
el estudio de cada una de ellas: su concepto, perspectiva, valoracin y
relaciones. Slo podremos reflejar adecuadamente el enfoque competencial
en nuestros documentos cuando seamos capaces de superar la tendencia a
la precipitacin (o al desnimo) con la que a veces nos enfrentamos a las
tareas de planificacin.
Una orientacin que es ya clave en los programas y en las actuaciones
educativas de los pases ms preocupados por la educacin, no puede ser,
sin ms, objeto de descuido o indiferencia por pensar que ser, apenas, un
cambio ms en los papeles. El enfoque del que estamos hablando ha
impregnado ya la red de ordenacin de los programas de formacin de
ciclos y niveles en estados y continentes; posee claros elementos de valor
para ayudar a mejorar el rendimiento en nuestro trabajo. Pero enriquecer
nuestra forma de actuar, con una orientacin al aprendizaje

verdaderamente significativo, exige que mejoremos nuestra formacin en

este terreno.
Debemos determinar, como labor complementaria, las relaciones que
se dan entre cada competencia, cmo se vinculan y cmo se integran. Por
otro lado, podemos intentar profundizar en lo que ya sabemos de cada rea
o materia a travs del anlisis de sus diferentes tipos de contenido. Este
trabajo nos da una nueva perspectiva sobre las connotaciones de valor de
las disciplinas, ya que pueden cobrar otra vida, y en esa vida apreciaremos
ms fecundas y estrechas relaciones con sus otras acompaantes, con el
resto de las reas y materias.