Curriculo Primaria Oficial

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA

PROFESIONAL DE PRIMARIA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA
Pucallpa - 2012
Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria
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Equipo de trabajo
-
Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar.
Lic. Libia Doris Snchez del Aguila
Lic. Manuel Rivas Valera.
Lic. Nilda Barbarn Ramrez.
Lic. Mara Cristina Prez Hidalgo.
Lic. Llesica Soria Ramrez.
Lic. Isaas Salinas Andrade.
Mg. Aniceto Aguilar Polo.

COMISIN DE ACREDITACIN
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AGRADECIMIENTO
Agradecemos a todos los docentes, estudiantes

y autoridades de la Facultad y de la Universidad
que de una u otra manera han contribuido, en la
elaboracin
del
Currculo
de
la
Carrera
Profesional de Educacin Primaria cuya finalidad

es la acreditacin.
La comisin
PRESENTACIN
La sociedad del conocimiento y de la informacin, o a decir de M. Castells, la
sociedad relacional, junto con los importantes cambios ocurridos en los fundamentos
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del comercio internacional, han provocado significativas transformaciones en las ms

diversas estructuras de la organizacin social, productiva y del empleo.
En un nuevo contexto, ahora, se observa el avance de un proceso de modificacin de
todas las estructuras sociales, en el que el modelo industrial comienza a ser sustituido
por el denominado modelo relacional. El progreso tecnolgico ha establecido una
nueva demanda por trabajadores del conocimiento, que sustituye creciente y
masivamente, puestos de trabajo ocupados hasta ayer por trabajadores, que fundaban
sus competencias en habilidades manuales. Y es precisamente la naturaleza de este
cambio y de los nuevos puestos de trabajos que va requiriendo para su desarrollo, lo
que plantea un conjunto de nuevas demandas a los distintos agentes educativos. El
proceso concluye con la necesidad de formar personas que dispongan de nuevas
destrezas, distintas habilidades prcticas, una slida formacin ciudadana y por sobre
todo de un creciente profesionalismo.
La Carrera Profesional de Educacin Primaria, inmersa en esta dinmica, slo en
algunos casos ha sido protagonista relevante de los cambios; en otros, ha sido
arrastrada a ellos.
En primer lugar, el ejercicio profesional individual es una realidad que comienza a
extinguirse. Hoy da, si bien es un deseable del mundo laboral el desempeo
autnomo, la capacidad de integrar equipos de trabajo multidisciplinario, carente de
jerarquas formales, que operan por lo general en ambientes multiculturales, es la
tnica de muchos empleos. La movilidad profesional internacional o el trabajo en una
empresa multinacional es un escenario de desempeo ms que probable para muchos
profesionales.
La nueva tendencia de la formacin basada en competencias, es decir, aquella que
integra conocimientos, procedimientos y actitudes, en el sentido de lo que el individuo
ha de saber, saber hacer y saber actuar en forma pertinente en un medio socio-cultural
dado. El desafo es orientar la formacin a un conjunto de aptitudes (conocimientos,
habilidades y valores) que permiten resolver problemas de complejidad creciente, en
escenarios diversos de trabajo, de manera autnoma y flexible.
La construccin de actitud profesional que haga posible integrar aspectos cognitivos,
habilidades, elementos ticos y pensamiento crtico, es una tarea en la que el profesor
transmuta su rol tradicional de enseador, en la de un propiciador en la construccin
de aprendizajes complejos por parte de los alumnos.
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Un proceso formativo que privilegia el know how, el trabajo en la realidad, que se

orienta a resolver problemas complejos y que integra conocimientos, destrezas y
valores, de manera flexible e integradora.
Finalmente, las universidades deben dar respuesta a aspectos de racionalidad
sustantiva en la formacin de sus profesionales. Se trata de una formacin relevante
vinculada a una formacin ciudadana integral, sustentada en slidos fundamentos
ticos, de tolerancia, de responsabilidad, de conciencia ambiental y de sensibilidad
esttica.
INDICE
Presentacin....... 4
I. PROBLEMTICA
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a.
b.
c.
d.
e.
f.
El mundo de hoy y la Escuela de hoy..9

Situacin Problemtica Regional y Nacional. 9
Problemtica Educativa..... 10
Concepcin Educativa:.. 11
Concepcin Curricular de la Facultad de Educacin 11
Polticas curriculares de la Facultad de Educacin...12
II. MARCO ESTRUCTURAL

2.1. Identidad 14
2.2. Fundamentos (Diagnstico)... 15
a. Filosfico... 15
b. Psicolgico.... 16
c. Pedaggico... 19
d. Sociocultural.... 20
e. Legal.. 22
f. Axiolgico.. 23
2.3. Mapa Funcional de la Carrera de Educacin Primaria.... 23
2.4. Certificacin y duracin de la carrera... 27
2.5. Perfil del ingresante a la escuela acadmico profesional de Educacin Primaria 27
2.6. Perfil del Egresado del Licenciado en Educacin Primaria. 29
2.7. Campo ocupacional del docente de primaria. 34
2.8. Objetivos 34
2.9. Plan de Experiencias Curriculares.. 35
a. Estructura del Plan. 35
Asignaturas. 35
Crditos. 33
Plan de estudios 2009-2..... 36
reas de formacin. 40
Malla curricular. 43
Tabla de adecuacin 2003 y 2009... 45
Tabla de adecuacin 2009 - 2 y 2009-1.. 49
Resumen de asignaturas regulares del Plan de estudios 2009 2.. 55
Agrupacin por reas de las asignaturas... 55

Codificacin. 56
Anlisis del plan de estudios 2009- 2.. 56
2.10. Descripcin de las experiencias curriculares.. 57

III. CONCEPCIN CURRICULAR
3.1. Formacin por competencias. 89
3.2. Diseo curricular. 90
3.2.1. Concepcin curricular.. 91
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3.2.2. Competencia...91
3.2.3. Competencia por niveles..... 98
3.2.4. Modelo de enseanza centrado en el estudiante.. 97
3.2.5. Perfil del docente.. 99
3.2.6. Principios y criterios en los procesos de enseanza y aprendizaje.. 101
3.2.7. Ejes Curriculares.. 101

3.2.8. reas curriculares:.. 101
3.2.9. Unidades de competencia funciones claves.. 103
3.2.10. Sesin de clase. .... 107
3.2.9.1. Concepto.... 107
3.2.9.2. Caractersticas... 108
3.2.9.3. Principios 109
3.2.9.4. Proceso enseanza aprendizaje 111
3.2.9.5. Teora de aprendizaje. 113
3.2.10. Modelo de evaluacin114
3.3. La transversalidad en el currculo 119
3.4. Formacin basada en el desarrollo de las competencias... 119
3.5. Esquema de sesin de aprendizaje .. 120
3.5. Modelo de esquema de slabos... 124
3.6. Modelo de evaluacin de currculo. 126
Bibliografa
Anexos: Resolucin de la aprobacin del Plan de Estudios 2009-1
Plan de Estudios 2009-1.
reas de formacin.
Malla curricular.
Tabla de equivalencias.
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I. PROBLEMTICA
I.1.
El mundo de hoy y la escuela de hoy

Los Licenciados en Educacin Primaria que se forman ejercern en un mundo
de inmensas expectativas cientficas y de constantes cambios tecnolgicos, en
cuyo escenario, el futuro del hombre es un reto de creatividad, para sustituir los
viejos paradigmas del saber por nuevas concepciones del desarrollo social en un
contexto de reales valores de convivencia humana.
En este siglo se acentuar lo multidisciplinario y los procesos integrativos, se
promover la eficiencia y la eficacia, en las diversas manifestaciones culturales y
sociales, as como la plena vigencia al desarrollo sustentable.
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Estas tendencias de la modernidad y su impacto en la escuela se expresan en lo

siguiente:
- El desarrollo del conocimiento y la globalizacin de las informaciones, la
economa, la ciencia y la tecnologa. El conocimiento es poder y fuente de
riqueza. La riqueza ya no se mide tanto en la disponibilidad de recursos
naturales cuanto al dominio del conocimiento y la formacin, es decir, el
desarrollo de los pases dependen fundamentalmente de los recursos
-
humanos altamente calificados.

El desarrollo de la informtica como una tecnologa fundamental e
imprescindible para la conservacin y creacin de conocimientos. El dominio
de la informtica que exige el manejo del idioma ingles posibilitar obtener
los beneficios del desarrollo industrial, que han cimentado la base socio
econmico de los pases desarrollados.

La modernizacin del mundo trae consigo grandes dificultades para el
hombre y la naturaleza, tanto en los riesgos de la modernizacin humana
I.2.
como en la defensa y conservacin del medio ambiente.

El proceso de desarrollo industrial a implicado la quiebra de los valores
humanos en todos los niveles de la vida social

Situacin Problemtica Regional y Nacional
El Per ha llegado a este fin del siglo con una crisis social acumulada, cuyos
signos ms caractersticos son los altos indicios de pobreza, desocupacin,
delincuencia, drogadiccin, violencia y el deterioro de las instituciones en
relacin a la seguridad y la confianza de la sociedad en el futuro.
La crisis econmica internacional, agudiza el problema social, provocando el
colapso de la produccin y la reproduccin del consumo a niveles que estn por
debajo de la calidad mnima de vida en la mayora de la poblacin.
El proyecto de desarrollo del pas debe crear una conciencia nacional que
considere que la mayor riqueza que tiene el pas son sus recursos humanos,
cuya capacitacin y formacin asegurar el desarrollo integral del pas.
I.3.
Problemtica Educativa
La educacin es un derecho ineludible de la sociedad, y como tal debe
organizarse y desarrollarse como una comunidad de investigacin y difusin de
la ciencia, y hacer llegar sus conocimientos y sus servicios a la sociedad.
En esta perspectiva, la educacin debe ejercer un rol sustantivo en el desarrollo
nacional, y por lo tanto, los currculos de los diversos niveles educativos deben
estar de acuerdo a las necesidades y expectativas de las mayoras nacionales
con un sentido democrtico, cientfico, humanista e integracionista.
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Con esta finalidad, se identifica y se definen hechos que caracterizan a nuestra

problemtica educativa, tales como:
a. La masificacin de la educacin, en tanto a nivel nacional, slo en primaria
existen 32, 915, Centros Educativos entre pblicos y privados y con 4
283,792 alumnos matriculados en el presente ao.
b. El carcter occidentalizado y orientado a no valorar las bases andinas de la
cultura peruana. La educacin trasmite una cultura donde se destaca el
individualismo, la lgica de la ganancia y la renta, el consumismo, el
desprecio por el trabajo manual, la depredacin de la naturaleza y la
explotacin del hombre por el hombre contrario a lo que ha cultivado el
hombre andino, cuya racionalidad est caracterizada por la solidaridad, la
reciprocidad,
las
practicas colectivas
democrticas, creatividad
sensibilidad, el trabajo como eje y fundamento de la vida.

c. Proceso educativo conducido al margen del conocimiento cientfico, como
disciplinas no sistemticas, disciplinas desarticuladas de los grados
correspondientes, los mtodos de enseanza centradas en el memorismo y
autoritarismo.
d. Los currculos estn desarticulados del desarrollo regional y nacional y de las
caractersticas psico sociales de los educandos.
e. El bajo rendimiento escolar, la desercin y el atraso escolar persiguen como
I.4.
una tendencia propia de las situaciones econmicas del pas.

Concepcin Educativa
La educacin es un hecho de naturaleza social que cruza la vida del ser
humano; es una categora permanente que acompaa a la humanidad en todos
las formaciones econmicas sociales.
La naturaleza social se expresa a travs de su origen, el medio el cual se
efecta, en los contenidos con los cuales trabaja y las funciones que cumple en
una determinada sociedad.
En esta perspectiva la educacin:
a. Transmite, crea, recrea y socializa la herencia cultural de la humanidad, su
prctica histrica y la experiencia universal del colectivo humano.
b. Reproduce y conserva, transforma y crea el conocimiento, los valores y
sentimientos de la humanidad.
c. Como actividad formal es una actividad intencional, cuya organizacin y
conduccin es responsabilidad del Estado, asimismo, fuera de la escuela se
desarrolla en la familia en los grupos sociales informales y a travs de los
medios de comunicacin.
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10
d. Como hecho social, es de naturaleza multidisciplinaria, es decir, a su

realizacin concurren ciencias como la pedagoga, la biologa, la psicologa,
la sociologa, y la antropologa.
e. Como hecho socia se desarrolla como un hecho sustancial de una sociedad
en la cual participan la comunidad, los estudiantes, los profesores y los
I.5.
gobernantes.
Concepcin Curricular de la Facultad de Educacin
La Facultad de Educacin y Ciencias Sociales organiza, ejecuta y evala la
formacin acadmica del futuro Licenciado en Educacin Primaria, en
Coherencia con la Concepcin Curricular de la Universidad Nacional de Ucayali.
Se concibe a la educacin como el proceso social mediante el cual el ser
humano:
a. Se orienta a su realizacin integral a travs del desarrollo de sus
potencialidades en los dominios cognoscitivos, afectivos, sociales, valorativos
y psicomotores.
b. Se orienta a la formacin profesional del Licenciado en Educacin Primaria,
eficiente y eficaz en el dominio de su nivel y en un real transformador de la
sociedad en que vive.
c. Se orienta a formar profesionales de visin multidisciplinaria, para investigar
e innovar, aprender con autonoma, asumir un rol de liderazgo y resolver
problemas en una sociedad altamente competitiva, contribuyendo as al
desarrollo integral del pas.
d. Se orienta a desarrollar al futuro Licenciado en Educacin con una actitud
integracionista para actuar con responsabilidad dentro de la pluridad cultural
del pas, servirse de los medios comunicativos ms modernos para
proveerse de la informacin que necesita para mantenerse actualizado en su
profesin.
e. Se orienta a formar al profesional dentro de la concepcin de que el
desarrollo del ser humano es el sustento esencial del desarrollo de la
sociedad.
f. Se orienta a formar al profesional para que contribuya a construir una
sociedad ms humana, ms justa, ms solidaria, manteniendo el respeto por
I.6.
la diversidad cultural en nuestro pas.

Polticas curriculares de la Facultad de Educacin
Desarrollar las experiencias curriculares dentro de un proceso orientado a
integrar la investigacin, la docencia y la proyeccin social para lograr una
slida formacin profesional de sus egresados.

Promover en el personal docente y los alumnos el trabajo cientfico,
tecnolgico y humanista, propiciando el trabajo en equipo, con carcter
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11
interdisciplinario, en el desarrollo de la investigacin orientada a contribuir a
los problemas fundamentales de la educacin nacional.

Planificar y desarrollar las experiencias curriculares respetando el principio
de la libertad acadmica como ambiente para propiciar la creatividad, la
actitud crtica y la iniciativa en innovaciones pedaggicas.

Desarrollar las experiencias curriculares con una orientacin haca la
comunidad multicultural de la regin y del pas, perfeccionando y valorando
sus aportes y recursos.
II. MARCO ESTRUCTURAL
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12
2.1. Identidad
Universidad Nacional de Ucayali
Visin
Universidad Nacional de Ucayali, institucin lder en la generacin de ciencia,
tecnologa y cultura con sentido humanista al servicio de la realizacin personal, en
aras de la transformacin social y el desarrollo sostenible.
Misin
Universidad Nacional de Ucayali, formadora de profesionales altamente calificados
en ciencia, tecnologa y humanidades, con sensibilidad social y calidad humana,
capaces de dar solucin a problemas regionales y nacionales, comprometidos en la
bsqueda de la verdad, produccin y difusin del conocimiento.
Facultad de Educacin y Ciencias Sociales
Visin
Ser una Facultad lder en Educacin Intercultural con iniciativa y trabajo en equipo
de sus integrantes que permita la interrelacin de las diversas culturas para el
fortalecimiento de la formacin profesional de calidad, que contribuya al desarrollo
econmico y cultural de la regin y del pas.
Misin
Formar docentes competitivos desde una perspectiva cientfica, tecnolgica,
humanstica, intercultural y comprometida con la problemtica educativa y social de
la regin y del pas.
Carrera de Profesional de Educacin Primaria
Visin
Ser una Carrera Profesional en Educacin lder en la formacin de docentes de
calidad en el nivel de Educacin Primaria que permita la integracin de diversas
culturas de la regin y del pas contribuyendo con su desarrollo socio econmico y
cultural.
Misin
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13
Formar docentes competentes en los aspectos personal, social y profesional de

acuerdo a las perspectivas cientficas, tecnolgicas, humansticas e interculturales
y comprometidas con la problemtica de la niez de su localidad, regin y pas.
2.2. Fundamentos (Diagnstico)

a. Filosfico
Desde la perspectiva filosfica de la formacin profesional la Facultad de
Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali se basa en
los siguientes planteamientos:
Considerar a la formacin de la persona humana como fin supremo de la

sociedad y el Estado.
Busca conformar una sociedad justa, libre, solidaria, organizada y basada en

los fundamentos de la autntica democracia e integracin nacional.
Promover la formacin integral de la personalidad histrica del Per y la

afirmacin de una autntica nacional, dentro de la diversidad cultural y
pluralidad lingstica del pas.
Promueve la formacin integral del profesional docente a partir del

conocimiento vivencial y terico de la realidad, el ejercicio en la investigacin
de las causas del problema y la previsin de los cambios, la participacin
activa y eficiente en las transformaciones y el desarrollo cientfico y social.
Formar profesionales con bases humansticos cientficos, tecnolgicos de

alta calidad en concordancia con el desarrollo integral del pas.
Segn el art. 13 de la Constitucin Poltica del Per, indica que La

educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana
y segn el art. 14 la La educacin prepara la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad.
El hombre es un ente biolgico que busca su complemento en la filosofa para

el logro de su desarrollo integral; aspecto relevante que le permitir
desenvolverse con propiedad en el plano laboral, as como desarrollar su
proceso cognitivo.
La educacin es un hecho social que tiene como base a la filosofa, con los
aportes de Platn, Scrates, Rosseau, Kant, Ortega y Gasset, entre otros; y los
respectivos paradigmas educativos que alimentan a la propuesta curricular.
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14
Por tanto el Licenciado en Educacin Primaria desarrollar una identidad

nacional y estar preparado para interactuar en el mundo globalizado que exige
la sociedad.
b. Psicolgico
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. En
la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje
generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los
seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la
adultez.
Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe
considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst identifica las tareas de
desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y culturales. Las
tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del aprendizaje
de la lengua, la formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica
(infancia); desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y
cmputos matemticos (edad escolar); seleccin y preparacin para una
ocupacin, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos
para la competencia social (adolescencia). La atencin a estas reas de
desarrollo junto con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el
propsito general del currculo.
No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el
desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo fsico.
A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una persona est
mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en algn tipo de aprendizaje.
Adems provee directrices para espaciar el material de enseanza.
Definimos aprendizaje dependiendo de la teora o las teoras de aprendizaje que
sustentemos. Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin
humana que puede ser adiestrado y el cual no se puede atribuir simplemente al
proceso de crecimiento con el psicolgico que involucra actividades psicolgicas
y psicomotoras. El proceso de aprendizaje no puede ser observado pero puede
ser inferido de los cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se
llevan a cabo a travs de la prctica y la experiencia dirigida hacia la satisfaccin
de las necesidades. Los cambios en conducta incluyen adquisicin de
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15
conocimientos, destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes. Las necesidades

se consideran intelectuales, sociales, emocionales y psicolgicas.
Ninguna teora explica el aprendizaje en su totalidad o cmo debemos
estructurar el currculo. Para el uso ptimo de la informacin psicolgica
necesitamos recurrir a las teoras asociacionistas, las de campo, y las
humanistas.
Recientemente ha surgido la psicologa ambiental. Proshanky dice que el
aspecto fundamental de sta se enfoca en la complejidad que constituye
cualquier conjunto fsico en la cual las personas viven interactan y se
envuelven en actividades por perodos de tiempo, ya sean breves o externos.
Este campo va dirigido a estudiar las condiciones sostenedoras de vida que
estn organizadas en espacio y tiempo con la funcin de sostener y mediar la
conducta y las experiencias de los individuos, ya sea slo o en grupos sociales.
El nfasis es en el ambiente creado, dndole atencin a aquellas dimensiones
que actualmente nutren, dan forma, y sostienen actividades humanas complejas
que ocurren en dicho ambiente. Se le da atencin al rol de la percepcin
humana, al pensamiento, la motivacin, el aprendizaje y a los sentimientos en
las interacciones del ambiente humano. El ambiente influencia al individuo las
diversas formas y le provee opciones. Cualquier transaccin espacial entre las
personas y sus ambientes depende de dos variables: el uso idiosincrtico del
espacio y la estructura del ambiente. La gente se relaciona con su ambiente y
formula una diversidad de demandas sobre el mismo.
Principios que guan el aprendizaje:
A travs del anlisis de los hallazgos de los estudios podemos identificar ciertos
principios que pueden utilizarse para dirigir la toma de decisiones curriculares.
Goodwin Watson ha intentado unir los diferentes puntos de vistas de los
psiclogos asociacionistas y gestaltianos.
He aqu algunos:
1. Los comportamientos que son recompensados (reforzados) son ms
probables que vuelvan a ocurrir.
2. La recompensa (reforzamiento) para que sea ms efectiva, debe ocurrir
inmediatamente a la ocurrencia del comportamiento deseado y debe estar
claramente conectado en la mente del aprendiz con dicho comportamiento.
3. La simple palabra correcto, dicha inmediatamente a la respuesta, tendr
mayor influencia en el aprendizaje que cualquier otra recompensa tarda.
Pgina
16
4. La repeticin constante sin indicaciones de mejoramiento o cualquier clase de

reforzamiento es una manera pobre de aprender.
5. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el
aprendizaje.
6. El aprestamiento para cualquier aprendizaje nuevo es un producto complejo
de la interaccin entre factores tales como:
a) suficiente madurez fisiolgica y psicolgica.
b) la importancia que tenga el nuevo aprendizaje para el aprendizaje.
c) el dominio de los prerrequisitos, y
d) el sentirse liberados de amenazas o desalientos.
7. La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase
de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje.
8. Los aprendices progresan en un rea de aprendizaje de acuerdo con su
necesidad de lograr unos propsitos.
9. El esfuerzo de mayor efectividad lo hacen los aprendices cuando la tarea
intentada no es ni muy fcil ni muy difcil, sino retardada.
10. Una participacin genuina del aprendiz aumenta su motivacin, su
adaptabilidad y la rapidez del aprendizaje.
11. La direccin excesiva del maestro puede resultar en conformidad aptica o
en desafo a la misma.
12.
Cuando
los
aprendices
experimentan
demasiada
frustracin,
su
comportamiento deja de ser integrado, pierde su propsito y deja de ser

racional.
13. La experiencia del aprendizaje por introspeccin repentiva surge cuando:
a) ha habido suficiente trasfondo y preparacin previa
b) La atencin se le presta a las relaciones operativas en la
globalidad de la situacin
c) La estructura perceptual libera los elementos claves a ser
transferidos en los nuevos patrones y
d) Si la tarea es significativa y est dentro del orden de habilidades
de la asignatura.
14. El aprendizaje mediante la lectura es facilitado ms por el tiempo que se
pasa recordando lo que se ha ledo que mediante la lectura.
15. El olvido procede rpidamente al principio y luego en forma ms lenta.
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17
16. Las personas recuerdan mejor aquella informacin nueva que confirma sus
actitudes previas que la nueva informacin que est en conflicto con
actitudes previas.
17. Lo que se aprende se recordar con ms facilidad si es aprendido en una
situacin similar a aquella en que va a ser usada y procediendo
inmediatamente al tiempo cuando se necesita.
18. La habilidad para aprender aumenta con la edad hasta los aos adultos.
19. El material significativo es aprendido con ms facilidad que aquel que no lo
es.
20. Los aprendices piensan cuando se enfrentan a situaciones que le interesan.
21. La enseanza por parte de los compaeros, ya sea formal o informal, es
bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva informacin o
conducta.
22. El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos ms
elevados. Diferentes clases de informacin pueden lograrse mediante la
formulacin consciente de varios tipos de preguntas.
23. Estos principios no son absolutos pero son guas significativas a
considerarse al formular currculo y llevar a cabo la labor de enseanza.
c. Pedaggico
Se
propone
actualizados
integrar
con
articulndolos
racionalidad,
con
las
los
conocimientos
diferentes
pedaggicos
asignaturas,
adquiriendo
competencias, capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a

la educacin en la poca actual y a la realidad de los sectores y regiones del
pas donde labora. El profesional de Educacin Primaria debe ser reflexivo y
autnomo, aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales
por medio de la observacin y registro sistemtico de sus acciones y de los
efectos producidos en sus estudiantes, realimentando crticamente su actividad
profesional.
La nocin de enseanza/ aprendizaje es entendida como el proceso de
interaccin bilateral entre maestro y alumno mediatizado por la realidad. Por ello
el futuro docente educar en la valoracin de las diferentes lenguas originarias
y/o extranjeras, enseando en la unidad y para la diversidad.
d. Sociocultural
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18
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el

currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms
prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo
respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que
ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta ltima
posicin.
Doll (1974), considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del
currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la
tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y
culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales
de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del
cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para
eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad.
La cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos cambios
y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren
en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular.
El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectan
las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual.
Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el
activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos poltico-sociales y la
movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educacin y por ende al
currculo.
La sociedad influencia la seleccin de objetivos a enfatizarse, pero hasta cierto
grado determinar quin va a ser educado. A qu presiones sociales debe
responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que
trabajan con el currculo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debe
permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento
humano:
los
cuestionamientos
universales
con
los
cuales
todas
las
generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad,

el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribucin de ventajas y
oportunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para
examen y aquellos ms relevantes enfrentados.
Las presiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos
aos los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en
Pgina
19
no promover ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones en

numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educacin.
Se espera que el currculo responda a estas demandas, las cuales son diversas
e imposibles de atender todas.
En los ltimos diez a doce aos, han surgido ciertos eventos que han
influenciado la educacin superior y por ende el currculo, los cuales conocemos
como enfoques:
1. La explosin de los ofrecimientos curriculares (estudios puertorriqueos,
estudios chicanos, black studies, women studies).
2. La remocin de divisiones de asignaturas por gnero (educacin fsica
integrada)
3. La demanda por y la aprobacin de legislacin que le provea igualdad de
oportunidades a las minoras discriminadas (grupos tnicos, estereotipos por
gnero, etc.)
4. La introduccin de nuevos tipos de facilidades y materiales educativos (uso de
computadoras,
cursos
en
peridicos,
cursos
televisados,
programas
universitarios fuera del campus).

5. El aumento en demanda por la precisin en la planificacin e implementacin
del currculo (enseanza basndose en competencias, la evaluacin por
criterios).
6. La coordinacin de experiencias educativas fuera del mbito acadmico
(coordinacin con la industria, el comercio, y el gobierno).
7. El poder creciente de los movimientos laborales en la educacin (uniones de
profesores).
8. El debate continuo entre humanistas y conductistas respecto a cmo enfocar la
enseanza y el currculo.
9. Una concienciacin creciente sobre el futuro cmo un fenmeno de estudio y
administracin.
En el 1979, la Fundacin Carnegie public Missions of the College Curriculum: A
Contemporary Review with Suggestions, donde expone las razones que los
llevaron a intentar este esfuerzo:
1. La educacin superior ha pasado a travs de un periodo considerable de
cambios en su currculo como resultado, particularmente, de las revueltas
estudiantiles y la nueva situacin del mercado laboral.
Pgina
20
2. Cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular estn

surgiendo hoy en la composicin y las capacidades de los cuerpos
estudiantiles y en las preocupaciones sociales que animan los estudiantes,
las facultades, y el pblico por igual.
3. Prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educacin
superior, pero s de cambios sociales fundamentales.
El currculo es la formulacin ms importante que cualquier institucin presenta
sobre s misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de los
estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseanza
a la comunidad (Carnegie Foundations, 1979, p. 18). La sociedad no es una
fuerza para resistirla sino para usarla en facilitar la creacin de un currculo
significativo.
e. Legal
En el pas la formacin de profesionales en Educacin Primaria se encuentra
bajo la responsabilidad de las universidades y de Institutos Superiores
Pedaggicos.
Los fundamentos legales que amparan a esta carrera profesional son las
siguientes:
Ley General de Educacin, Ley N 28044.
Ley Universitaria N 23733, sus modificadores Leyes N 23585, 25064 y

26490, y Decretos legislativos No. 720 y 739.
Ley de la Carrera Pblica Magisterial Ley No. 29062.
Ley del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad

Educativa- SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S
018-ED 2007.
Estatuto de la Universidad Nacional de Ucayali.
Resolucin de creacin de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales N

005/99-AU-R-UNU.
Reglamento General de la Universidad Nacional de Ucayali
Reglamento General Interno de la Facultad de Educacin y Ciencias

Sociales.
Reglamento de Prcticas Profesionales.
Reglamentos de Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin y Ciencias

Sociales.
Pgina
21
Manual de Procedimientos Administrativos Acadmicos
Manual de Organizaciones y Funciones de la Facultad de Educacin y

Ciencias Sociales. (MOF).
Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Proyecto Educativo Regional- Ucayali al 2021.
Plan Estratgico de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales.
f. Axiolgico
El Licenciado en Educacin Primaria, demostrar cualidades de independencia,
creatividad, criterio formado y tica profesional.
En el proceso de formacin se contempla el desarrollo de los valores como:
honestidad, autoestima, autonoma, respeto, sentido de responsabilidad y de
pertenencia, solidaridad, equidad y justicia.
Valores relativos al servicio
educativo. La facultad de Educacin y Ciencias Sociales promueve a travs de la

Carrera Profesional de Educacin Primaria
la promocin y fomento de sus
valores, entre los cuales se destacan los siguientes: Alta calidad tica,
pedaggica, cientfica e investigativa. Libertad de procesos y pensamientos; as
como la igualdad de oportunidades.
2.3. Mapa Funcional
Pgina
22
Propsito
Unidad de Competencia
Elemento de Competencia
1.1. Diversifica y contextualiza el currculo
nacional
segn las necesidades del
estudiante y las caractersticas propias de las
regin, localidad e institucin educativa.
1.2. Elabora el diagnstico pedaggico y la
diversidad curricular de la I.E. Empleando
procesos y tcnicas adecuadas.
1.3. Elabora la programacin curricular
anual, la programacin de corto alcance
considerando los lineamientos curriculares:
nacional, regional e institucional.
1. Planificar los procesos de

gestin pedaggica de acuerdo 1.4. Disea indicadores e instrumentos de
de los aprendizajes de la
a la normatividad vigente del evaluacin
planificacin curricular.
sistema educativo peruano.
1.5. Elabora un plan de tutora de acuerdo al
diagnstico
pedaggico
y
a
los
procedimientos establecidos.
Formar
profesionales
capaces
de
planificar
y
ejecutar
procesos
de
gestin
pedaggica
e
institucional en el
marco
de
la
educacin
peruana.
1.6.
Selecciona,
disea
y
produce
creativamente recursos educativos en
funcin a los a los aprendizajes previstos y
las caractersticas de los estudiantes.
1.7. Organiza y orienta el trabajo de los
estudiantes
de
diversos
niveles
y
modalidades educativas, para el logro de
aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias y valores.
2.1. Aplica los fundamentos antropolgicos,
psicolgicos, pedaggicos y cientficos que
sustentan el desarrollo del ser humano y su
relacin con el aprendizaje.
2.2. Aplica estrategias didcticas que
corresponden a las caractersticas y
necesidades de los nios de 6 a 12 aos,
promoviendo
el
desarrollo
de
sus
2. Ejecuta procesos de gestin capacidades y haciendo uso ptimo del
pedaggica en funcin de los tiempo.
lineamientos
de
poltica
nacional, regional, local y del
currculo.
2.3. Desarrolla sesiones de aprendizaje
aplicando los procesos pedaggicos
fundamentados en la teora y en las
Pgina
23
experiencias educativas del contexto, con

un enfoque interdisciplinario.
2.4. Utiliza recursos educativos pertinentes
e
innovadores
para
desarrollar
aprendizajes.
2.5. Aplica las tecnologas de informacin y

comunicacin en los procesos pedaggicos
que orienta.
2.6. Aplica estrategias metodolgicas en

aulas multigradas y escuelas unidocentes.
2.7. Realiza la orientacin educativa en el

acompaamiento socio-afectivo y cognitivo
de los estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo, desde la perspectiva
del desarrollo humano.
3.1. Elabora instrumentos de gestin
institucional
de
acuerdo
a
los
procedimientos y normatividad vigente de la
educacin bsica.
3.3. Demuestra la capacidad para la gestin

educativa
institucional,
democrtica
participativa e innovadora que genere una
cultura de calidad.
3. Aplica los procesos
de
gestin institucional de acuerdo
a la normatividad vigente del
3.2. Participa en la elaboracin y ejecucin
sistema educativo peruano.
de planes de proyectos, plan de
supervisin, monitoreo y evaluacin de
programas de capacitacin y creacin de
empresas educativas hacia la comunidad.
3.4. Desarrolla proyectos comunitarios
impulsando la participacin activa, crtica y
constructiva de los miembros de la
comunidad en las propuestas y toma de
decisiones de acciones educativas y
comunales.
Pgina
24
4.1. Formula y ejecuta proyectos de

investigacin pedaggica utilizando el
enfoque cualitativo y cuantitativo de
acuerdo a la realidad de la institucin
educativa.
Formar
profesionales con
capacidad
investigativa en
educacin
primaria
para
proponer
soluciones a las
necesidades de
su entorno local,
regional
y
nacional
4.2. Formula y ejecuta proyectos de

innovacin pedaggica de acuerdo a la
normativa y la realidad de la institucin
educativa del nivel primario.
4. investiga en educacin
primaria en base a la realidad
nacional, lineamiento d poltica
educativa a nivel nacional,
regional y local.
4.3. Participa en la elaboracin y ejecucin

de programas y/o planes de mejora de
acuerdo a las necesidades y demandas
educativas de nivel de educacin primaria.
4.4. Demuestra competencias investigativa
orientadas a mejorar la calidad del servicio,
recreando el conocimiento, promoviendo la
reflexin y proponiendo alternativas de
solucin a la problemtica del entorno.
5.1. Desarrolla su proyecto personal y
profesional valorando su formacin tica y
de mejora continua
Formar
profesionales con
una
adecuada
personalidad que
garantice
la
buena
prctica
pedaggica
e
institucional.
5. fortalece su formacin
personal e integral en los
aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su
identidad personal y social.
5.2. Desarrolla relaciones asertivas con los

dems miembros de la comunidad
educativa.
5.3. Cuida su salud integral: fsica, mental,
emocional,
incorporando
prcticas
saludables a favor de su formacin
5.4. Acta con conveccin y compromiso en
los diferentes escenarios en los que se
desenvuelve demostrando conducta tica.
5.5. Demuestra control de sus emociones
adaptndose a diversas circunstancias y
respondiendo proactivamente.
5.6. asume con responsabilidad su rol de

agente transformador y dinamizador de su
entorno inmediato
Pgina
25
5.7. Asume el aprendizaje como un proceso

de formacin permanente para lograr su
desarrollo personal y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de su entorno.
Fuente: Mapa Funcional del Colegio de Profesores del Per.

Mapa Funcional de la Facultad de Educacin- 2008
Competencias genricas del egresado de la U.N.U. Resolucin 070-2012- UNU-U-R.
2.4. Certificacin y duracin de la carrera

Al concluir la carrera profesional de Educacin Primaria el estudiante obtendr
automticamente el grado de Bachiller en Educacin Primaria.
Despus de haber cumplido los requisitos de acuerdo al reglamento de grados y
ttulos obtendr el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria.
La carrera profesional de Educacin Primaria tiene una duracin de 10 semestres
acadmicos y se rige de acuerdo al Reglamento Acadmico de la Universidad
Nacional de Ucayali.
Certificacin al concluir el III nivel se le otorgar la constancia de Tcnico Auxiliar
en Educucacin.
2.5. Perfil del ingresante a la escuela acadmico profesional de Educacin
Primaria
La educacin se enfrenta, entonces, a dos instancias de fracaso, cada vez ms
relevantes cuantitativamente: a) en el ingreso a la universidad: fracasan muchos
aspirantes que no superan los exmenes de ingreso; b) en la permanencia: es el
caso de los alumnos que logran superar las instancias de admisibilidad, pero
abandonan o se retrasan, al no poder cumplir con las exigencias acadmicas
fundamentalmente en los primeros aos de estudio. Por eso, incluso aunque los
ingresos tengan sistemas de evaluacin muy laxos, que permitan que un gran
nmero de aspirantes aprueben, esto no asegura la permanencia de estos alumnos
una vez insertos en las carreras.
Entre las diversas causales explicativas de estos casos de fracaso se han
sealado, en forma recurrente, las siguientes problemticas:
Pgina
26
a) La heterogeneidad de la calidad de la formacin recibida en el nivel secundario

por parte de los alumnos aspirantes.
b) La falta de articulacin entre el nivel universitario y el nivel anterior (secundario),
cuyos principales indicadores son: la no correspondencia entre los contenidos
(conceptuales y procedimentales) propios de los diversos campos disciplinares
desarrollados en la escuela secundaria y los exigidos en las nivelaciones
universitarias; la no correspondencia entre el grado de exigencia en el manejo
de saberes y habilidades cognitivas del nivel secundaria y las exigencias
requeridas por la Universidad.
Frente a ello el estudiante que ingrese a la carrera profesional de Educacin
Primaria debe tener el siguiente perfil:
Demuestra sus actitudes vocacionales hacia y para la educacin.
Domina conceptos, teoras, principios y leyes sobre las diferentes disciplinas del
saber.
Poseer un nivel cultural y un pensamiento crtico y reflexivo sobre la realidad de

nuestro pas.
Desarrolla niveles del pensamiento lgico formal, creatividad, autonoma,

flexibilidad y proactividad.
Diferencia las diversas expresiones artsticas, estticas y culturales desde una

perspectiva intercultural.
Maneja estrategias para procesar y obtener informacin de todo tipo de fuentes.
Muestra capacidades comunicativas para dialogar, sustentar, escuchar y

conversar.
Muestra habilidades artsticas y manuales.
Muestra actitudes para el cambio y la innovacin.
Fortalece su identidad personal y desarrolla su autoestima en coherencia con

principios ticos y espirituales.
Propicia el desarrollo de valores y actividades que permiten la convivencia en

grupos sociales a los que pertenece.
Posee capacidades de liderazgo positivo dentro de su comunidad.
Obtener un mnimo de 45 puntos en la modalidad de CEPRE UNU o en el

proceso ordinario de admisin, segn el art. 5 del Reglamento General de
Admisin.
Pgina
27
Poseer aptitud acadmica (25 ptos.) segn art. 16 del Reglamento General de
Admisin.
Poseer en conocimientos (25 ptos.) detallados en las siguientes asignaturas

(matemtica 5 ptos., Ciencias Sociales 20 ptos., Lengua y literatura 15 ptos.
Ciencia y tecnologa 10 ptos.) segn art. 16 del Reglamento General de
Admisin.
2.6. Perfil del Egresado del Licenciado en Educacin Primaria

El Licenciado en Educacin Primaria es un profesional universitario capacitado
para realizar con creatividad y responsabilidad, actividades de enseanza,
orientacin y asesora en reas lectivas, afectiva, social y familiar; investigacin
educativa, en el nivel; administracin y gestin administrativa, y programas de
recreacin infantil y promocin comunal.
El Licenciado en Educacin Primaria est especializado en el conocimiento integral
del nio de 06 a 12 aos, de la organizacin familiar y de su entorno, y est
formado para ejercer de manera eficiente y eficaz, y con solvencia moral, su
profesin en diferentes contextos educativos.
Conoce la problemtica socio econmica, tnica y cultural de la regin y del pas
y desarrolla una profunda sensibilidad humana, una real vocacin democrtica y de
servicio, para contribuir con la comunidad en la propuesta de iniciativas y tareas
orientadas al desarrollo y transformacin social.
El propsito principal debe estar formado integralmente como personas
competentes con sensibilidad humana y mentalidad creativa e innovadora, con una
educacin intercultural y ambiental con principios ticos y morales capaces de
transformar
el
contexto
sociocultural,
poltico
econmico,
articulando
conocimientos cientficos y tecnolgicos para el desarrollo de la regin y el pas.
Pgina
28
Pgina
29
rea
Cultura bsica cientfica y axiolgica
1. Prctica una actitud de cambio

2. Conoce las bases de la cultura
nacional.
3. Conoce los procesos del
desarrollo socioeconmico del
Per y del mundo.
4. Identifica, interpreta y prctica
concepciones filosficas que
responden a la realidad
peruana.
Comunicacin
Tiene
capacidad
comunicarse
con
coherencia y precisin.
Procedimentales
Aprender hacer
Actitudinales - ticos
Ser
Convivir
1. Capacitacin
y
actualizacin
permanentemente.
2. Orienta programas para la salud,
recreacin,
apreciacin
esttica
y
conservacin del medio ambiente.
3. Conduccin de empresas educativas
privadas.
1. Valora positivamente la cultura.

2. Afianza y autoafirma su identidad
nacional.
3. Busca la realizacin de s mismo como
persona y como profesional, desarrolla
su autoestima e internaliza los valores
ticos y de identidad acadmico
profesional en el quehacer educativo.
4. Tiene una slida formacin integral,
humanstica, cientfica y tecnolgica.
5. Cultiva rasgos positivos de la
personalidad humana: Honestidad,
perseverancia,
creatividad
y
responsabilidad.
1. Valora y respeta a todas

las
personas
de
expresin cultural.
2. Valora al hombre en su
dimensin
biolgica,
psicolgica,
social,
histrica y cultural.
3. Asume
un
comportamiento justo y
democrtico en su vida
cotidiana, propiciando el
consenso.
4. Expresa con libertad
ideas,
opiniones
y
convicciones.
para
claridad,
1. Expresa con libertad opiniones y

convicciones.
2. Tiene capacidad de comunicarse con
claridad, coherencia y precisin con
principios ticos y espirituales.
1. Prctica con calidad tica en su

desempeo profesional.
2. Se
comunica
con
claridad
y
coherencia.
3. Cultiva
rasgos
positivos
de
personalidad.
Se integra solidariamente y
responsablemente con el
grupo.
Sociopoltico
Dim.
Dimensin personal
Perfil del Egresado de Educacin Primaria

Cognitivo - conceptuales
Aprender a conocer
1. Conoce
e
interpreta
la
realidad, local, regional y
nacional.
2. Conoce las polticas sociales
que le sirven de base para su
desempeo docente.
1. Desarrolla relaciones humanas positivas.

2. Prctica su conocimiento en el cambio
social.
3. Fomenta y prctica el respeto a los
derechos humanos.
Asume un comportamiento democrtico

en su vida cotidiana.
Pgina
30
Dimensin social
Sociocultural
1. Conoce los cdigos y lenguaje

que le permitan la adecuada
discriminacin del mensaje.
2. Genera y aplica tecnologa
adecuada a la disciplina a su
cargo y a la realidad en la cual
se desempea.
Dimensin profesional
Facilitacin del aprendizaje
1. Conoce, comprende y explica

la problemtica econmica
social, poltica, cultural y
ecolgica
del
pas,
de
Latinoamrica y del mundo.
2. Conoce y comprende las
caractersticas de la realidad:
entorno, centro educativo, aula
y educando.
3. Conoce
e
interpreta
crticamente
la
poltica
educativa y el diseo curricular.
4. Interpreta crticamente modelos
didcticos
y
propuestos
pedaggicos.
5. Conoce
los
fundamentos
cientficos de la educacin.
6. Domina conceptos, corrientes y
teoras actualizadas, amplias y
profundas
sobre
diversas
disciplinas del conocimiento.
7. Conoce, explica y desarrolla
programas
de
expresin
musical,
danzas,
grficos,
plsticos, literarios y teatrales
en el nivel de educacin
primaria.
1. Promueve acciones tendientes a valorar,

conservar y divulgar la cultura y el folclor
popular.
2. Se identifica con los problemas y
aspiraciones
de
la
comunidad,
asumiendo
responsabilidades
de
liderazgo en accin, orientada a su
desarrollo integral.
3. Promueve relaciones humanas de
gnero, familiares y comunidad donde
vive.
1. Realiza la planificacin y programacin
curricular.
2. Organiza y elabora materiales didcticos.
3. Conduce el proceso de enseanza
aprendizaje.
4. Evala el aprendizaje cualitativo y
diferencial.
5. Participa en el desarrollo curricular del
centro educativo.
6. Adeca y utiliza la multimedia en el
proceso de enseanza aprendizaje.
7. Facilita el desarrollo de aprendizajes
significativos.
8. Maneja tcnicas de seleccin, diseo,
elaboracin y validacin y uso de medios
y materiales en funcin del nio de 6 a 12
aos, aprovechando racionalmente los
recursos de la comunidad.
Se identifica con los valores de la cultura

peruana.
1. Tiene predisposicin y motivacin para

entender los educandos con empata.
2. Acta con autonoma y criterio tcnico.
3. Ser facilitador y orientador del
aprendizaje.
4. Tiene actitud crtica y problematizadora.
Expresa
iniciativa
y
creatividad
pedaggica
para ejercer la docencia en
diferentes
contextos
socioeducativos.
Pgina
31
Investigacin
Orientacin
Gestin institucional
1. Conoce, explica y desarrolla la

investigacin
educacional,
aplicando el mtodo cientfico a
los problemas educativos en el
nivel primario.
2. Conoce
los
fundamentos
epistemolgicos
de
la
investigacin
cientfica
y
educacional.
3. Conoce la metodologa de la
investigacin
cientfica
y
educacional.
1. Conoce, evala y explica las
caractersticas biosicosociales
del nio de 6 a 12 aos con el
propsito de desarrollar las
capacidades,
habilidades,
destrezas y actitudes.
2. Conoce, explica y aplica los
fundamentos cientficos y las
tcnicas ms avanzadas de la
estimulacin temprana y el
aprestamiento teniendo en
cuenta
los
procesos
de
maduracin,
motivacin
e
intereses del nio de 6 a 12
aos.
3. Conoce las dificultades y
limitaciones fsicas y socio
econmicas de los educandos.
1. Conoce estrategias modernas
de
gestin
y
gerencia
educacional.
2. Crea instituciones educativas
privadas.
1. Aplica y perfecciona la metodologa de la 1. Tiene actitud abierta al cambio y a las 1. Desarrolla proyectos de
investigacin cientfica.
innovaciones cientficas tecnolgicas.
investigacin
2. Autogenera y desarrolla competencias 2. Se desempea vinculando la teora y la
multidisciplinarios.
investigativas.
investigacin accin.
2. Logra solidez, actualidad
3. Emplea la investigacin como medio de 3. Asimila crticamente los avances
y pertinencia en la
produccin de conocimientos y solucin
cientficos y tecnolgicos.
formacin
cientfica
de problemas en el nivel de educacin
pedaggica.
primaria.
1. Promueve la educacin ambiental para la

salud de la familia, para la defensa
nacional, para la paz y la interculturalidad.
2. Organiza los servicios de salud del nio
de 6 a 12 aos, mediante programas de
alimentacin,
prevencin
dental,
educacin sexual y control y saneamiento
ambiental.
Respeta y comprende a los educandos

con actitud emptica en todo lugar y
circunstancia.
Comprende los alcances y

fomenta una educacin
integradora de la persona
en el centro educativo,
familia y comunidad.
1. Elabora estudios de factibilidad de

proyectos
mediante
diagnostico
estratgico e investigacin.
2. Elabora proyectos de creacin de
instituciones educativos.
3. Disea
programas
y
proyectos
educativos.
Aporta ideas propias y novedosas para

lograr objetivos institucionales.
Asume
prcticas
democrticas
y
acadmicas de autoridad
basado en la honestidad y
en
la
capacidad
profesional.
Fuente. Modelo adaptado por la Comisin de Currculo
Pgina
32
2.7. Campo ocupacional del docente de primaria

Su campo ocupacional es diverso y amplio, por ello el egresado de la Carrera
Profesional de Educacin Primaria podr desempearse en diversos mbitos:
Docente en instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, (pblicas y
privadas) y en el nivel superior.
Director de instituciones pblicas y privadas.
Promotor y consultor de proyectos y empresas educativas.
Capacitador en programas de actualizacin docente.
Especialista en las reas de desarrollo: matemtica, comunicacin, personal
social, ciencia y ambiente, religin, arte y educacin fsica.
Asesor de proyectos de investigacin.
2.8. Objetivos
a. Objetivos generales
Formar profesionales en la enseanza de Educacin Primaria con una visin
crtica y metodolgica para que administren profesionalmente el proceso
enseanza-aprendizaje
a travs de la investigacin y desarrollo terico
metodolgico que contribuya al desarrollo del campo de la enseanza.

Formar de manera integral docentes capaces de conducir con niveles de
calidad, eficiencia, eficacia y pertinencia en el proceso enseanza-aprendizaje y
la investigacin pedaggica.
b. Objetivos especficos:
Lograr el desarrollo integral del alumno en base a una slida formacin

cientfica tecnolgica y humanista.
Lograr el conocimiento de la realidad regional, nacional y latinoamericana en

las reas socioeconmicas y culturales y su relacin con el desarrollo
biosicosocial del ser humano.
Promover el desarrollo creativo de las actividades artsticas, deportivas,

recreativas, como contribuyentes al desarrollo humano.
Desarrollar las capacidades para la investigacin educacional, identificando

los ndices problemticos a efecto de contribuir a su superacin.
Pgina
33
Lograr que el alumno adquiera efectivas competencias actualizadas en el

rea de su especialidad y afines.
Desarrollar en el alumno la revalorizacin de las experiencias socioculturales nativas como una contribucin al proceso de formacin de la
conciencia histrica nacional.
Desarrollar en el alumno el espritu de contribuir al logro de las ms sentidas

reinvidicaciones del pueblo peruano, tanto socioeconmicas, educacionales,
polticas y los derechos humanos del nio.
Promover en el alumno efectivas expresiones de su efectividad, su

desarrollo social y desarrollo moral.
2.9. Plan de Experiencias Curriculares

a. Estructura del Plan
El Plan de Estudios de la Carrera Profesional de Educacin Primaria est
organizado en asignaturas y crditos.
Asignaturas.- Son unidades bsicas o mnimas de administracin de los

planes de estudio, constituida por la organizacin de las actividades
acadmicas que los comprenden en campos de las ciencias, las disciplinas y
sus aplicaciones, por medio del cual el docente planifica y desarrolla las
experiencias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo al trabajo
acadmico del estudiante medido en crditos acadmicos para ser
desarrollado en determinados periodos lectivo. Las asignaturas estn
organizadas de acuerdo a las reas de formacin y ciclos que figura en el
plan de estudios y reas curriculares. Las caractersticas de las asignaturas
estn descritas en el Reglamento Acadmico de la UNU. El nmero de
asignaturas que contiene el diseo curricular es 67 y 4 actividades formativas.
Crditos.- Los crditos estn definidos como el conjunto de criterios que

orientan el diseo de los planes de estudio y de normas acadmicas,
administrativas y financieras que regulan el paso de los estudiantes por la
carrera profesional, utilizando el concepto de crdito acadmico. El crdito
acadmico se define como la unidad que mide el tiempo estimado de
actividad acadmica que debe realizar el estudiante para aprender y
desarrollar competencias propias del campo cientfico, disciplinar y profesional
Pgina
34
de su carrera profesional. Para obtener los crditos el alumno debe cumplir

con todas las exigencias de las asignaturas.
La carrera profesional de Educacin Primaria est organizada en 212 en
horas lectivas y no lectivas 6 crditos.
A continuacin se describe el plan de estudios, malla curricular, reas de
formacin y cuadro de equivalencias.
CICLO
CICLO
II
CICLO
III
Plan de estudios 2009-2

CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
AFCB0001
Matemtica Bsica
Ninguno
AFCB0005
Psicologa General
Ninguno
AFGH0002
Comunicacin
Ninguno
AFCB0016
AFCB0029
Filosofa
Fsica
3
3
2
2
2
2
4
4
Ninguno
Ninguno
AFGH0004
Metodologa del Estudio
Ninguno
TOTAL
18
12
14
26
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
AFCB0002
Estadstica Bsica
AFCB0001
AFCB0030
Pedagoga General
Ninguno
AFCB0032
Redaccin y Comprensin
Lectora
AFGH0002
AFGH0006
tica
AFCB0016
AFCB0011
Qumica General
Ninguno
AFCB0010
Biologa General
Ninguno
AFGH0008
Identidad e Interculturalidad
Ninguno
TOTAL
22
15
16
31
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
EDEP0301
Entornos Virtuales de
Enseanza y Aprendizaje
Ninguno
EDEP0302
Fundamentos de la Educacin
Primaria
Ninguno
AFTB0017
Didctica General
AFCB0030
AFCB0019
Lgica
AFGH0006
AFCB0031
Desarrollo Humano
AFCB0005
AFTB0025
Educacin para la Salud
Ninguno
AFTB0028
Tecnologas de la Informacin
en las Comunicaciones I
Ninguno
AFGH0007
Sociologa
AFGH0008
TOTAL
22
13
20
33
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
IV
EDEP0401
Currculo de Educacin Primaria
AFTB0017
Pgina
35
CICLO
CICLO
VI
AFTB0018
Planificacin Estrategica y
Diversificacin Curricular
Ninguno
AFTB0021
Teora Educativa
EDEP0301
AFTB0022
Psicologa del Aprendizaje
AFCB0031
AFTB0026
Legislacin Educativa
Ninguno
AFTB0029
Tecnologas de la Informacin
en las Comunicaciones II
AFTB0028
AFCB0003
Ecologa Bsica
AFCB0010
TOTAL
22
13
20
33
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
EDEP0501
Aprestamiento
EDEP0302
EDEP0502
Didctica de Ciencia y Ambiente
AFCB0003
EDEP0503
Didctica de Personal Social
Ninguna
EDEP0504
Experiencia en aula -I
AFTB0022
AFTB0019
Programacin Curricular
AFTB0018
AFTB0027
Filosofa de la Educacin
AFCB0019
AFGH0005
Metodologa de la Investigacin
AFGH0004
TOTAL
22
14
16
30
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
EDEP0601
Didctica de la Matemtica
AFCB0002
EDEP0602
Didctica de la Comunicacin
EDEP0501
EDEP0603
Experiencia en aula- II
EDEP0504
EDEP0604
Didctica de la Educacin
Religiosa
EDEP0503
AFTB0620
Evaluacin Educativa
AFTB0019
AFGH0001
Introduccin a la Administracin
y Gestin Empresarial
AFTB0026
EDIV0606
Estadstica Aplicada a la
Investigacin
AFGH0005
AFGH0003
Defensa Nacional
Ninguno
TOTAL
23
15
16
31
ASIGNATURAS
TH
CICLO
CDIGO
VII
PRE-REQUISITO
EDEP0701
Neurociencia y Aprendizaje
AFTB0021
EDEP0702
Juegos y Canciones Educativos
EDEP0602
Pgina
36
CICLO
VIII
IX
EDEP0703
Diseo y Elaboracin de
Material Educativo
EDEP0401
EDEP0704
Didctica de Arte
EDEP0604
EDEP0705
Didctica de la Educacin Fsica
AFTB0025
EDPP0702
Prctica Pre Profesional I
AFTB0620
AFTB0723
Problemas de Aprendizaje
EDEP0603
AFCB0006
Formulacin y Evaluacin de
Proyectos
AFGH0001
TOTAL
23
14
18
32
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
EDEP0801
Andragoga
AFGH0007
EDEP0802
Promocin Educativa Comunal
Ninguno
EDEP0803
Psicologa de la Motivacin y la
Afectividad
EDEP0701
EDPP0803
Prctica Pre Profesional II
EDPP0702
AFTB0024
Orientacin y Tutora
AFTB0723
EDIV0805
Tesis I
EDIV0606
TOTAL
22
10
24
34
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
EDEP0901
Escuelas Multigrado
EDEP0802
EDEP0902
Tcnicas de Trabajos con

Padres de Familia y Comunidad
EDEP0801
EDEP0903
Seminario I
Ninguno
Prctica Pre Profesional III
EDPP0803
EDEP0601
EDIV0805
CDIGO
EDPP0902
AFTB0030
EDIV0904
CICLO
Razonamiento Matemtico
Lgico
Tesis II
TOTAL
19
22
30
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
PRE-REQUISITO
EDEP1001
Generacin de Empresas
Educativas
AFCB0006
EDEP1002
Seminario II
EDEP0903
EDPP1001
Prctica Pre Profesional IV
10
20
20
EDPP0902
TOTAL
15
26
28
Total de Crditos Curriculares
CICLO
I
II
III
IV
208
Actividades Extra curriculares

CDIGO
ASIGNATURAS
AFAF0001
Deportes I
AFAF0002
Arte I
AFAF0003
Deporte II
C
1
1
1
T
0
0
0
P
2
2
2
TH
2
2
2
PRE-REQUISITO
Ninguno
Ninguno
Ninguno
AFAF0004
Ninguno
Arte II
Pgina
37
VII
EDIDO608
Ingles Bsico
(Requisito para matricularse en el VII ciclo)
EDID1004
Ingles Intermedio
(Al finalizar el X ciclo)
IX
EDIF0009
Software Educativo
(Al finalizar el IX ciclo)
EDPSO509
Proyeccin Social
(Garantizar 140 horas)
TOTAL
10
Total de Crditos
218
Pgina
38
reas de formacin
REAS DE FORMACIN ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
FORMACIN GENERAL
HUMANSTICA
N ASIGNATURAS
Ciclo ASIGNATURAS
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
III
Educacin para la
3
Salud
III
Tesis I
VIII
III
Tesis II
IX
II
Filosofa
Identidad
e
3
Interculturalidad
II
Fsica
Sociologa
III
Estadstica
Bsica
II
Teora Educativa
Pedagoga
General
II
Psicologa
Aprendizaje
VI
Redaccin
y
Comprensin
3
Lectora
II
Legislacin
Educativa
VI
Qumica
General
II
Biologa
General
II
Lgica
III
Desarrollo
Humano
III
Evaluacin
Educativa
IV
Problemas
Aprendizaje
de
VII
Orientacin
Tutora
Metodologa de la
3
Investigacin
Introduccin a la
Administracin y
3
Gestin
Empresarial
3
VI
Didctica General
Asignaturas
Psicologa
General
tica
Cicl
o
Ciclo
del
INVESTIGACIN
Estadstica
Aplicada a la 3
Investigacin
Metodologa
Estudio
Defensa Nacional
8
ASIGNATURAS
5
6
Cicl
o
TECNOLOGAS BSICAS
Matemtica
Bsica
Comunicacin
CIENCIAS BSICAS
Ecologa
3
Bsica
Formulacin y
Evaluacin de 3
Proyectos
Tecnologas de la
Informacin en las 3
Comunicaciones I
Planificacin
Estratgica
y
3
Diversificacin
Curricular
Tecnologas de
Informacin en
Comunicaciones
Programacin
Curricular
Filosofa
de
Educacin
IV
ESPECFICA O
ESPECIALIDAD
ASIGNATURAS
Entornos
Virtuales
de
2
Enseanza
y
Aprendizaje
Fundamentos de
la
Educacin 2
Primaria
Currculo
de
Educacin
4
Primaria
Aprestamiento
Didctica
de
Ciencia
y 3
Ambiente
Didctica
de
3
Personal Social
PRCTICA PRE
PROFESIONAL
Ciclo ASIGNATURAS
Prctica
Pre
2
Profesional I
VII
III
Prctica
Pre
4
Profesional II
VIII
IV
Prctica
Pre
4
Profesional III
IX
Prctica
Pre
10
Profesional IV
IV
IV
IV
Experiencia
aula- I
la
las 3
II
IV
Didctica de la
3
Matemtica
VI
VI
VII
VIII
IX
la
Razonamiento
Matemtico Lgico
Didctica de
Comunicacin
Experiencia
aula -II
Didctica de
Educacin
Religiosa
Neurociencia
Aprendizaje
Juegos
Canciones
Educativos
Diseo
Elaboracin
en
la
V
V
VI
VI
VI
VII
VII
y 3
de
VII
en
la
y
Ciclo
III
3
del
Pgina
39
Material
Educativo
Didctica
Arte
1
5
de
Didctica
de
Educacin Fsica
16
la
VII
VII
17
Andragoga
VIII
19
Promocin Educativa
Comunal
VIII
Psicologa
Motivacin
Afectividad
VIII
Escuelas Multigrado
IX
Tcnicas de Trabajos
con
Padres
de
Familia y Comunidad
IX
Seminario I
IX
Seminario II
TOTAL
71
20
de
y
la
la
21
22
23
Generacin
Empresas
Educativas
24
25
TOTAL
23
TOTAL
41
TOTAL
42
TOTAL
11
de
TOTAL
20
Pgina
40
CDIGO
AFGH
AFCB
AFTB
EDIV
EDEP
EDPP
AFAF0001
AFAF0002
AFAF0003
AFAF0004
EDID0608
EDID1004
EDIF0009
EDPS0509
AREAS CURRICULARES
FORMACIN GENERAL HUMANSTICA
CRE
23
PORCENTAJE
10.6
CIENCIAS BSICAS
TECNOLOGAS BSICAS
INVESTIGACIN
ESPECFICA O ESPECIALIDAD
PRCTICA PRE PROFESIONAL
41
42
11
71
18.8
19.3
5.0
32.6
20
9.2
TOTAL
AREAS EXTRACURRICULARES
Deportes I
Arte I
Deportes II
Arte II
Ingls Bsico
Ingls Intermedio
Software Educativo
Proyeccin Social
Total
TOTAL DE CRDITOS
208
0.0
1
1
1
1
1
1
2
2
10
218
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.9
0.9
100
Pgina
41
Malla curricular
I CICLO
II CICLO
Matemtica Bsica
(3)
IV CICLO
V CICLO
Psicologa General
(3)
Redaccin y
Comprensin
Lectora (3)
tica (2)
VII CICLO
VIII CICLO
Currculo de
Educacin Primaria
(4)
Material Educativo (3)
Entornos Virtuales
de Enseanza y
Aprendizaje (2)
Teora
Educativa (3)
Neurociencia y
Aprendizaje (3)
Psicologa de la
Motivacin y la
Afectividad (4)
Desarrollo Humano
(3)
Psicologa del
Aprendizaje (3)
Orientacin y Tutora
(3)
Fundamentos de la
Educacin Primaria
(2)
Lgica (3)
IX CICLO
X CICLO
Razonamiento
Lgico Matemtico
(3)
Didctica General
(3)
Experiencia en
aula I (3)
Experiencia en
aula II (3)
Problemas de
Aprendizaje (3)
Aprestamiento (4)
Didctica de la
Comunicacin (3)
Juegos y Canciones
Educativos (3)
Introduccin a la
Administracin y
Gestin Empresarial
(3)
Formulacin y Evaluacin
de Proyectos (3)
(4)
Filosofa (3)
VI CICLO
Didctica de la
Matemtica (3)
Estadstica
Bsica ( 3 )
Pedagoga
General (3)
Comunicacin (3)
III CICLO
Generacin de
Empresas
Educativas (4)
Filosofa de la
Educacin (3)
Promocin Educativa
Comunal (3)
Didctica de
Personal Social (3)
Didctica de Formacin
Religiosa (3)
Metodologa de la
Investigacin
Cientfica (3)
Estadstica Aplicada a
la Investigacin
Cientfica (3)
Escuelas
Multigrados (4)
Didctica de Arte (3)
Fsica (3)
Seminario I (I)
Metodologa del
Estudio (3)
Tesis I (4)
Seminario I (II)
Tesis II (4)
Qumica (4)
Pgina
42
I CICLO
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Planificacin
Estratgica y
Diversificacin
Curricular (3)
Programacin
Curricular (3)
Evaluacin Educativa
(3)

(2)
VIII CICLO
Prctica Pre
Profesional II (4)
IX CICLO
Prctica Pre
Profesional III (4)
X CICLO
Prctica Pre
Profesional IV
(10)
Defensa Nacional (3)
Biologa General
(4)
Identidad e
Interculturalidad
(3)
Ecologa Bsica (3)
Didctica de Ciencia
y Ambiente (3)
Sociologa (3)
Tecnologas de la
Informacin en las
Comunicaciones I
(3)
Andragoga ( 4 )
Tecnologas de la
Informacin en las
Comunicaciones II (3)
Educacin para la
Salud (3)
Deporte I (1)
Arte (I)
Deporte (2)
Tcnicas de
Trabajo con
Padres de Familia
(3)
Arte (2)
Didctica de Educacin
Fsica (3)
Ingles Bsico
Ingles
Software Educativo Intermedio
Pgina
43
Tabla de adecuacin 2003 y 2009-2
PLAN DE ESTUDIOS 2009 - 2

CDIGO
ASIGNATURA
PLAN DE ESTUDIOS 2003
CICLO CRE
3
I
CRE
TH
203001
MATEMATICA BASICA
203002
LENGUA Y COMUNICACION I
FISICA
203004
FILOSOFIA
Psicologa General
203010
PSICOLOGIA GENERAL
II
203006
METODOLOGIA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
12
12
24
Matemtica Bsica
AFGH0002
Comunicacin
AFCB0029
Fsica
AFCB0016
Filosofa
AFCB0005
AFGH0004
Total
18
TH
CDIGO
203003
Total
Redaccin y Comprensin Lectora
II
Pedagoga General
II
Estadstica Bsica
II
Qumica General
II
Biologa General
Identidad e Interculturalidad
II
II
II
AFCB0031
Total
Desarrollo Humano
III
22
3
15
2
14
2
29
4
EDEP0301
Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje
III
EDEP0302
Fundamentos de la Educacin Primaria
III
203017
AFGH0007
Sociologa
III
203021
AFTB0017
Didctica General
III
AFTB0025
III
Lgica
III
III
AFCB0032
AFCB0030
AFCB0002
AFCB0011
AFCB0010
AFGH0008
AFGH0006
AFCB0019
tica
AFTB0028
Tecnologas de la Informacin en las Comunicaciones I
22
AFTB0019
13
18
31
ASIGNATURA
CICLO
AFCB0001
18
11
14
25
LENGUA Y COMUNICACION II
II
PEDAGOGIA GENERAL
IV
QUIMICA
II
203005
BIOLOGIA GENERAL
GESTION Y PROMOCION DE LA DIVERS.

CULTURAL
VIII
203055
ETICA Y DEONTOLOGIA PROFESIONAL

Total
IX
12
12
24
DESARROLLO HUMANO
III
HISTORIA DE LA EDUCACION
II
SOCIOLOGIA
III
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
VI
ACT. III: EDUCACION PARA LA SALUD
III
203011
LOGICA
II
VIII
203062
INFORMATICA I
Total
12
16
28
203009
203028
NO TIENE EQUIVALENCIA
203012
203064
203018
18
NO TIENE EQUIVALENCIA
203042
203024
203035
PLANIFICACION CURRICULAR
20
V
Pgina
44
AFGH0005
Metodologa de la Investigacin
EDEP0501
Aprestamiento
AFTB0027
EDEP0502
Didctica de Ciencia y Ambiente
EDEP0503
Didctica de Personal Social
EDEP0504
Experiencia en aula I
22
14
16
30
IV
APRESTAMIENTO INTEGRAL
III
203034
SOCIEDAD Y CULTURA
IV
203060
ESTRAT. DIDACTICAS DE CS. AMBIENTALES
VIII
ESTRAT. DIDACTICAS DE PERSONAL SOCIAL
VII
PRACTICA PRE-PROFECIONAL I
IV
203025
203051
203033
19
20
29
EVALUACION EDUCATIVA
VII
PRACTICA PRE-PROFESIONAL II
203053
ESTRAT. DIDACTICAS DE COMUNICACION
VII
203056
LEGISLACION Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
VIII
203058
ESTRAT. DIDACTICAS DE FOR. RELIGIOSA
VIII
203052
ESTRAT. DIDACTICAS DE LA MATEMATICA
VII
203036
ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION
203020
REALIDAD NACIONAL
Total
III
10
22
GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
IX
VI
AFTB0620
Evaluacin Educativa
VI
EDEP0603
Experiencia en aula II
VI
EDEP0602
Didctica de la Comunicacin
VI
AFGH0001
Introduccin a la Administracin y Gestin Empresarial
VI
EDEP0604
Didctica de la Educacin Religiosa
VI
EDEP0601
VI
EDIV0606
Estadstica Aplicada a la Investigacin
VI
AFGH0003
Defensa Nacional
VI
3
23
METODOLOGIA DE LA INV. CIENTIFICA
203029
15
16
31
AFCB0006
Formulacin y Evaluacin de Proyectos
VII
EDEP0701
VII
AFTB0723
VII
Total
203050
203039
203063
21
32
No tiene equivalencia
203043
PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
Pgina
45
EDEP0702
Juegos y Canciones Educativos
VII
EDEP0703
Diseo y Elaboracin de Material Educativo
VII
EDEP0704
Didctica de Arte
VII
EDPP0702
VII
203046
EDEP0705
Didctica de Educacin Fsica
VII
203059
14
18
32
EDEP0802
Promocin Educativa Comunal
VIII
EDIV0805
Tesis I
VIII
EDEP0801
Andragoga
VIII
EDEP0803
Psicologa de la Motivacin y la Afectividad
VIII
AFTB0024
Orientacin y Tutora
VIII
EDPP0803
VIII
23
22
8
8
4
8
14
22
EDEP0901
Escuelas Multigrados
IX
EDEP0903
Seminario I
IX
EDIV0904
Tesis II
IX
EDPP0902
IX
EDEP0902
Tcnicas de Trabajo con Padres de Familia y

Comunidad
IX
AFTB0030
Razonamiento Matemtico Lgico
IX
19
22
30
203023
203038
MUSICA Y CANTO
III
MATERIAL EDUCATIVO I
IV
PRACTICAS PRE PROFESIONAL III
VI
ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE MOTRICIDAD
VIII
11
20
31
3
203030 DRAMATIZACION Y TITERES
Total
203045
203057
21
PROMOCION EDUCATIVA COMUNAL
VI
INVESTIGACION EDUCATIVA II
VIII
203040
TECNICAS DE ORIENTACION Y TUTORIA
203054
PRACTICAS PRE POFESIONALES IV

Total
VII
ESCUELAS MULTIGRADO
203070
16
14
INVESTIGACION EDUCATIVA I
VII
PRACTICA PRE PROFECIONAL V
VIII
203049
203061
203041
COMPLEMENTO DE MATEMATICA I
Total
14
16
22
PUBLICIDAD Y MARKETING EDUCATIVO
PRACTICA PRE-PROFESIONAL VII
10
20
20
Genereacin de Empresas Educativas
EDPP1001
10
20
20
EDEP1002
Seminario II
26
28
Total
Total
Total de Crditos
203068
203069
208
CDIGO
ASIGNATURAS
AFAF0001
Deportes I
22
170

T
13
Total de Crditos

CICLO
TH
12
EDEP1001
15
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
AFAF0001
Deportes I
TH
Pgina
46
24
II
AFAF0002
Arte I
II
AFAF0002
Arte I
III
AFAF0003
Deporte II
III
AFAF0003
Deporte II
IV
AFAF0004
Arte II
IV
AFAF0004
Arte II
VII
EDIDO608
Ingles Bsico
VII
EDIDO608
Ingles Bsico
IX
EDID1004
Ingles Intermedio
IX
EDID1004
Ingles Intermedio
IX
EDIF0009
Software Educativo
IX
EDIF0310
Software
Educativo
EDPSO509 Proyeccin Social

TOTAL
Total de Crditos
10
218

TOTAL
Total de Crditos
10
218
Tabla de adecuacin 2009 - 2 y 2009-1

Pgina
47
CICLO
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
AFCB0001
Matemtica Bsica
AFCB0005
Psicologa General
AFGH0002
Comunicacin
AFCB0016
Filosofa
AFCB0029
Fsica
AFGH0004
Metodologa del
Estudio
TOTAL
18
12
12
24
TOTAL
18
12
12
24
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
AFCB0002
Estadstica Bsica
AFCB0002
Estadstica Bsica
AFCB0030
Pedagoga General
AFCB0030
Pedagoga General
AFCB0032
Redaccin y
Comprensin
Lectora
AFGH0006
tica
AFCB0011
Qumica General
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
AFCB0001
Matemtica Bsica
AFCB0005
Psicologa General
AFGH0002
Comunicacin
AFCB0016
Filosofa
AFCB0029
Fsica
AFGH0004
AFCB0032
II
Redaccin y
Comprensin Lectora
CICLO
CICLO
AFGH0006
tica
AFCB0011
Qumica General
AFCB0010
Biologa General
AFCB0010
Biologa General
AFGH0008
Identidad e
Interculturalidad
AFGH0008
Identidad e
Interculturalidad
TOTAL
22
15
14
29
TOTAL
22
15
14
29
II
Pgina
48
CICLO
III
CICLO
IV
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP0301
Enseanza y
Aprendizaje
EDEP0302
Fundamentos de la
Educacin Primaria
AFTB0017
Didctica General
AFCB0019
Lgica
Desarrollo Humano
AFCB0031
Desarrollo Humano
AFTB0025
AFTB0025
Educacin para la
Salud
AFTB0028
Tecnologas de la
Informacin en las
Comunicaciones I
AFTB0028
Tecnologas de la
Informacin en las
Comunicaciones I
AFGH0007
Sociologa
AFGH0007
Sociologa
TOTAL
22
13
18
31
TOTAL
22
13
18
31
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP0401
Currculo de Educacin
Primaria
EDEP0401
Currculo de Educacin
Primaria
AFTB0018
Planificacin Estrategica y
Diversificacin Curricular
AFTB0018
Planificacin
Estratgica y
Diversificacin
Curricular
AFTB0021
Teora Educativa
AFTB0021
Teora Educativa
AFTB0022
Psicologa del Aprendizaje
AFTB0022
Psicologa del
Aprendizaje
AFTB0026
Tecnologas de la
Informacin en las
Comunicaciones II
AFTB0026
AFTB0029
Tecnologas de la
Informacin en las
Comunicaciones II
Ecologa Bsica
AFCB0003
Ecologa Bsica
TOTAL
22
13
18
31
TOTAL
22
13
18
31
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP0301
Enseanza y Aprendizaje
EDEP0302
Fundamentos de la
Educacin Primaria
AFTB0017
Didctica General
AFCB0019
Lgica
AFCB0031
AFTB0029
AFCB0003
CICLO
III
CICLO
IV
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP0501
Aprestamiento
EDEP0501
Lectoescritura
Pgina
49
CICLO
VI
CICLO
EDEP0502
Didctica de Ciencia y
Ambiente
EDEP0502
Didctica de Ciencia y
Ambiente
EDEP0503
Didctica de Personal
Social
EDEP0503
Didctica de Personal
Social
EDEP0504
Experiencia en aula -I
EDEP0504
Didctica de Arte
AFTB0019
AFTB0019
AFTB0027
AFTB0027
AFGH0005
Metodologa de la
Investigacin
AFGH0005
Metodologa de la
Investigacin
TOTAL
22
14
16
30
TOTAL
22
14
16
30
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP0601
EDEP0601
Didctica de la
Matemtica
EDEP0602
Didctica de la
Comunicacin
EDEP0602
Didctica de la
Comunicacin
EDEP0603
Experiencia en aula- II
EDEP0603
Educacin Psicomotriz
EDEP0604
Religiosa
EDEP0604
Didctica de la
Educacin Religiosa
AFTB0620
Evaluacin Educativa
AFTB0620
Evaluacin Educativa
AFGH0001
Introduccin a la
Administracin y Gestin
Empresarial
AFGH0001
Introduccin a la
Administracin y
Gestin Empresarial
EDIV0606
Estadstica Aplicada a la
Investigacin
ADIV0606
Estadstica Aplicada a
la Investigacin
AFGH0003
Defensa Nacional
AFGH0003
Defensa Nacional
TOTAL
23
15
16
31
TOTAL
23
15
16
31
CDIGO
ASIGNATURAS
CICLO
VI
TH
CICLO
CDIGO
Programacin
Curricular
Filosofa de la
Educacin
ASIGNATURAS
TH
Pgina
50
VII
CICLO
VIII
EDEP0701
EDEP0701
Neurociencia y
Aprendizaje
EDEP0702
Juegos y Canciones
Educativos
EDEP0702
Juegos y Canciones
Educativos
EDEP0703
Material Educativo
EDEP0703
Diseo y Elaboracin
de Material Educativo
EDEP0704
Didctica de Arte
EDEP0704
EDEP0705
Fsica
EDPP0702
EDPP0702
AFTB0723
AFTB0723
Problemas de
Aprendizaje
AFCB0006
Formulacin y Evaluacin
de Proyectos
AFCB0006
Formulacin y
Evaluacin de
Proyectos
TOTAL
23
14
18
32
TOTAL
23
14
18
32
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP0801
Andragoga
EDEP0801
Andragoga
EDEP0802
Promocin Educativa
Comunal
EDEP0802
Promocin Educativa
Comunal
EDEP0803
Psicologa de la Motivacin
y la Afectividad
EDEP0803
Psicologa de la
Motivacin y la
Afectividad
EDPP0803
EDPP0803
Prctica Pre Profesional

II
AFTB0024
Orientacin y Tutora
AFTB0024
Orientacin y Tutora
EDIV0805
Tesis I
EDIV0805
Tesis I
TOTAL
22
10
24
34
TOTAL
22
10
24
34
VII
CICLO
VIII
EDEP0705
Nuevos Enfoques
Educativos en
Educacin Primaria
Didctica de la
Educacin Fsica
Prctica Pre Profesional
I
Pgina
51
IX
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP0901
Escuelas Multigrado
EDEP0901
Escuelas Multigrado
EDEP0902
Tcnicas de Trabajos con

Padres de Familia y
Comunidad
EDEP0902
Tcnicas de Trabajos
con Padres de Familia
y Comunidad
EDEP0903
Seminario I
EDEP0903
Seminario I
EDPP0902
EDPP0902
Prctica Pre
Profesional III
AFTB0030
Razonamiento Matemtico
Lgico
AFTB0030
Razonamiento
Matemtico Lgico
EDIV0904
Tesis II
EDIV0904
Tesis II
TOTAL
19
22
30
TOTAL
19
22
30
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP1001
Generacin de
Empresas Educativas
EDEP1002
Seminario II
EDPP1001
Prctica Pre
Profesional IV
10
20
20
TOTAL
15
26
28
CDIGO
ASIGNATURAS
TH
EDEP1001
Generacin de Empresas
Educativas
EDEP1002
Seminario II
IX
CICLO
X
EDPP1001
10
20
20
TOTAL
15
26
28
208
208

Pgina
52
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
I
II
III
IV
VII
IX
AFAF0001
AFAF0002
AFAF0003
AFAF0004
EDIDO608
EDID1004
Deportes I
Arte I
Deporte II
Arte II
Ingles Bsico
Ingles Intermedio
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
2
2
2
2
0
0
IX
EDIF0009
Software Educativo
2
10
218

TOTAL
Total de Crditos
TH
CICLO
CDIGO
ASIGNATURAS
2
2
2
2
1
1
I
II
III
IV
VII
IX
AFAF0001
AFAF0002
AFAF0003
AFAF0004
EDIDO608
EDID1004
IX
Deportes I
Arte I
Deporte II
Arte II
Ingles Bsico
Ingles Intermedio
Software
EDIF0310
Educativo
TOTAL
Total de Crditos
TH
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
2
2
2
2
0
0
2
2
2
2
1
1
2
10
218
Pgina
53
Resumen de asignaturas regulares del Plan de estudios 2009 - 2
reas
Tot.
hrs.
54
Asig
n.
13
Form. General
humanista
31
Tecnologas
bsicas
58
Investigacin
16
4.48
Especficas
101
25
37.31
Prctica Pre
Prof.
40
Total
300
Cs. Bsicas
19.40
Crd
.
41
Tot. Hrs. Tot.

Tericas Prct.
28 26
11.94
23
15
14
20.90
42
16
26
32
11
10
71
41
60
40
20
67
100
208
116
Total general
184
300
Fuente: Plan de estudios 2009- 2
Agrupacin por reas de las asignaturas
reas
reas
Asign.
Tot. hrs.
Tot. Horas por
reas agrupadas
Bsicas
Cs. Bsicas
Formacin.
13
8
54
31
humanista
Tecnologas
14
58
bsicas
Investigacin
Prctica
3
4
16
40
Pre Prof.
Especficas
25
101
300
General
Formativas
Especialidad
Total
Total general
199
101
300
66.3
33.7
100
Fuente: Plan de estudios 2009 - 2
Codificacin
Cdigo
AFGH
AFAF
reas curriculares
Formacin general humanstica
Actividades formativas
Pgina
54
AFCB
Ciencias bsicas
AFTB
Tecnologas bsicas
EDIV
Investigacin
EDEP
Especfica o especialidad
EDPP
Prctica pre profesional

reas extracurriculares
EDID0608
Ingls Bsico
EDID1004
Ingls Intermedio
EDIF0310
Informtica
EDPS0509
Proyeccin Social
Total de crditos
Fuente: Plan de estudios 2009 - 2
Anlisis del plan de estudios 2009- 2
2.12. Descripcin de las experiencias curriculares

PRIMER CICLO
AFCB0001: Matemtica Bsica
Pre- requisito: Ninguno
Crditos: 03
Pgina
55
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
Pertenece al I Ciclo de estudios, es de naturaleza terico prctico que tiene por

finalidad cimentar en el alumno el aspecto lgico, analtico y reflexivo, de tal
manera que pueda desarrollar la capacidad de abstraccin de su medio social,
as como el razonamiento inductivo y deductivo en el tratamiento de diferentes
tpicos matemticos. Comprende los siguientes contenidos.
1.
Lgica Proposicional.
2.
Teora de Conjuntos.
3.
Sistema de los nmeros reales.
4.
Ecuaciones e Inecuaciones polinmicas
AFCB0005: Psicologa General

Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura es de carcter terico prctica correspondiente al rea de

Ciencias Bsicas cuyo propsito es enfocar los puntos de vista de las
manifestaciones psquicas en todas las etapas del desarrollo del hombre, por
ende, en el proceso bio-psico-social y cultural.
Comprende los siguientes contenidos: Psicologa, importancia y campos de
aplicacin, la Psicologa a travs de la Historia, las manifestaciones Psquicas,
el desarrollo del sistema nervioso central y neurociencia.
AFGH0002: Comunicacin
Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura introduce al estudiante en la comprensin de los procesos de

comunicacin- informacin y lenguaje. Desarrolla en el alumno habilidades para
conocer las estructuras gramaticales lxicas de la lengua castellana, para una
adecuada comprensin y expresin lingstica, en sus formas oral y escrita, con el
propsito de responder a las demandas del entorno y desempeo acadmico. Se
aplica tambin la normativa del idioma en sus diversos campos de estudio. La
asignatura exige del estudiante la elaboracin y presentacin de una monografa.
Pgina
56
Comprende
los
conocimientos
sobre:
Lenguaje
comunicacin.
Comunicacin visual, escrita y/o gestual. Comunicacin oral. Comunicacin

auditiva y Comunicacin audiovisual.
AFCB0016: Filosofa
Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La presente asignatura es de naturaleza terico-prctica, est orientada a

desarrollar el pensamiento reflexivo crtico frente a la realidad social y
educativa actual, fortaleciendo las capacidades y el desarrollo integral. Se
aborda un conjunto de conocimientos esenciales que contribuyen a comprender
los problemas que rodean a la educacin, articulando la teora y la prctica en
bsqueda de soluciones que fortalezcan las condiciones de vida, iniciando con
la fundamentacin, epistemologa y corrientes filosficas de la educacin, para
luego integrar la teleologa, y la axiologa, analizando las polticas educativas y
problemas de la educacin peruana que permutan proponer alternativas de
solucin.
Comprende los siguientes temas: Introduccin histrica a la filosofa. El ser
humano y la filosofa. Epistemologa y educacin. Axiologa y fines de la
educacin. Problemas actuales de la Educacin Peruana.
AFCB0029: Fsica
Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura es de naturaleza terico-prctico correspondiente al rea de

ciencias bsicas, cuyo propsito es analizar, interpretar y explicar los diversos
fenmenos de la naturaleza para comprender sus leyes, principios y su
aplicacin en la tecnologa.
La asignatura comprende: Mecnica de una partcula, trabajo y energa; calor
y sonido; electricidad, magnetismo y luz; fsica atmica, nuclear y relatividad.
AFGH0004: Metodologa del Estudio

Pgina
57
Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura se encuentra ubicada en el rea de formacin general y es de

naturaleza terica-prctica. El propsito de la asignatura es que el estudiante
sea capaz de aplicar los principios bsicos de los mtodos y tcnicas del
estudio y de la investigacin monogrfica, que le permitan el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas y una actitud proactiva para facilitar el
aprendizaje y su adaptacin exitosa al trabajo intelectual durante el proceso de
formacin profesional.
Los contenidos de la asignatura son: 1.- Universidad de la sociedad; 2.Enseanza y aprendizaje universitarios; 3.- Desarrollo de las actividades
cognitivas y actitudinales del estudiante; 4.- La investigacin monogrfica.
Comprende la informacin bsica acerca de la Universidad del siglo XXI, se
desarrolla el tema de aprendizaje en la era digital, se explicita las teoras de
aprendizaje, las estrategias del aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, las
tcnicas grupales, conocimientos sobre la ciencia e investigacin, finalmente el
trabajo monogrfico.
AFAF0001: Deporte I
Crditos: 03
Horas: 01
Teora: 00
Prctica: 02
El desarrollo de la asignatura de Educacin Fsica y Deporte, permitir orientar

a los Alumnos del I Ciclo, aplicar, perfeccionar y ejecutar sistemticamente sus
destrezas y hbitos del nio en la educacin primaria, como tambin cumple un
rol eminentemente formador a travs del movimiento, desarrollando habilidades
y destrezas con una formacin fsica motriz en los diferentes deportes en la
educacin secundaria.
Se consideran los contenidos siguientes: Educacin fsica: Corporeidad y
motricidad: El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas:
conceptos, orientaciones metodolgicas, actividades. Aprendizaje motor:
habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas
bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
Pgina
58
SEGUNDO CICLO
AFCB0002: Estadstica Bsica
Pre- requisito: Matemtica Bsica
Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura es de carcter terico prctico y presenta las ideas

fundamentales de los tpicos de estadstica descriptiva e inferencial, el objeto
es facilitar la comprensin de esta valiosa herramienta para identificar sus
posibles usos en la solucin de problemas.
La asignatura se ha estructurado en cuatro unidades de aprendizajes:
Primera Unidad
Recoleccin,
Organizacin
Presentacin
de
la
Informacin.
Segunda Unidad
: Descripcin de datos.
Tercera Unidad
: Regresin lineal y correlacin.
Cuarta Unidad
: Teora de probabilidades y teora del muestreo.
AFCB0030: Pedagoga General

Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La Asignatura es parte de la formacin profesional y tiene carcter tericoprctico cuyo propsito es el estudio de la ciencia pedaggica, ubicndola en el
contexto de las otras disciplinas que tambin estudian el fenmeno educativo.
Dilucida su naturaleza epistemolgica; asimismo alude a la temtica teleolgica
y axiolgica de la educacin, cuyos principios analiza. De igual manera analiza
la institucin de la escuela, la caracterizacin del educando y del educador
como principales agentes educativos.
Comprende los siguientes contenidos:
Primera Unidad
: El fenmeno educativo
Segunda Unidad
: La pedagoga y las ciencias de la educacin.
Tercera Unidad
: Los principios de la Educacin.
Cuarta Unidad
: La escuela, el educando y el educador.
Pgina
59
AFCB0032: Redaccin y Comprensin Lectora

Pre- requisito: Comunicacin
Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura de Lenguaje y Redaccin proporciona al estudiante las

herramientas
bsicas
para
ejecutar
los
procedimientos
expresivos
argumentativos adecuados al discurso acadmico, ya que el proceso de

escritura es un medio privilegiado para aclarar el pensamiento y profundizar el
estudio de cualquier asunto.
El estudiante se ejercitar en diversas estrategias para definir y discutir ideas,
planificar y redactar textos formales, juzgar y producir argumentaciones. El
curso de Lenguaje y Redaccin exige del alumno el anlisis de un texto
preferentemente vinculado al campo temtico de los estudios generales.
Comprende cuatro unidades de aprendizaje:
I.
La Lectura.
II.
La Lingstica textual. El texto.
III.
Produccin de textos escritos formales.
IV.
Expresin literaria.
AFGH0006: tica
Pre- requisito: Filosofa
Horas: 03
Crditos: 02
Teora: 01
Prctica: 02
La presente asignatura es de naturaleza terico-prctica, La asignatura permite

al estudiante alcanzar y reflexionar sobre los principios universales que
orientan los actos humanos, de modo que puedan reconocer y valorar a s
mismos y asumir una conducta de vida que responda a su propia naturaleza.
Comprende los siguientes temas: Naturaleza y objetivo de la tica, el bien
moral y su fundamento filosfico, El fin ltimo del hombre, El orden moral, El
obrar moral y la tica aplicada a los nuevos contextos.
AFCB0011: Qumica General
Horas: 05
Crditos: 04
Teora: 03
Prctica: 02
La asignatura se desarrolla en el II ciclo, es de carcter Terico-prctico y tiene

como finalidad brindar a los alumnos los conocimientos fundamentales de la
Pgina
60
Qumica para que comprendan los principios e importancia de los fenmenos

de la naturaleza y su aplicacin en la vida diaria.
Comprende los siguientes temas: 1.- Visin y operaciones de Medicin de la
qumica; 2.- Materia, estructura atmica y tabla peridica; 3.- Funciones
qumicas,
soluciones,
qumica
ambiental;
4.-
Qumica
del
carbono,
hidrocarburos y funciones orgnicas.

AFCB0010: Biologa General
Crditos: 04
Horas: 05
Teora: 03
Prctica: 02
El curso de Biologa general, es un curso introductorio para alumnos del

segundo ciclo, que cubre todas las reas de la biologa moderna. El estudiante
inicia la exploracin de esta disciplina, con un captulo en el que se exponen las
bases del mtodo cientfico, y se describen los atributos de la vida, su historia y
sus caractersticas tanto fsicas como qumicas. Seguidamente se concentra la
atencin en el estudio de la clula, tanto como unidad biolgica y como parte
de un organismo pluricelular. Con estos conocimientos se conduce al alumno
por el estudio de la herencia y la produccin celular. A partir de ese momento
se est preparando para entender las transformaciones energticas y el
proceso de reproduccin. El concepto de evolucin se usa para explicar la
unidad y la diversidad de la vida. Al aprobar este curso, el alumno est en la
capacidad de entender disciplinas como la botnica y la Fisiologa vegetal,
zoologa, y fisiologa animal, microbiologa y gentica; pilares en los que se
fundamenta el conocimiento de la vida.
AFGH0008: Identidad e Interculturalidad
Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
Esta asignatura es de naturaleza terico-prctica. Tiene como propsito que el

estudiante universitario
se
identifique con la diversidad cultural regional y
nacional, expresada en la pluriculturalidad
y multilingismo peruano,
asumiendo una interrelacin entre culturas que permitan al reconocimiento de

sus espacios geogrficos y la autodeterminacin de sus pueblos, su insercin
en el concierto nacional y al desarrollo sostenido del Per y de sus diferentes
culturas, propendiendo al desarrollo sostenido, las diversas con la formacin
Pgina
61
bsica en temas relacionados. Sus grandes contenidos son: cultura, identidad,

diversidad,
cosmovisin,
multilingismo,
pluriculturalidad
intercultural,
declaracin universal de los derechos de los pueblos indgenas, el convenio N

169 de la OIT, etc.
AFAF0002: Arte I
Horas: 02
Crditos: 01
Teora: 00
Prctica: 02
Asignatura de carcter prctico que tiene el propsito de insertar al estudiante

en la produccin y apreciacin artstica como complemento idneo de sus
actividades cognitivas.
TERCER CICLO
EDEP0301: Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje
Horas: 03
Crditos: 02
Teora: 01
Prctica: 02
La asignatura de entornos virtuales de enseanza y aprendizaje es de

naturaleza terico - prctico busca en los estudiantes una visin general del
potencial de las nuevas tecnologas de la informacin y el conocimiento (NTIC)
en la configuracin de escenarios virtuales de enseanza y aprendizaje y los
elementos tericos y metodolgicos en los que se fundamenta.
Sus grandes contenidos son: las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin y su impacto en la educacin, los fundamentos tericos de los
entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVA) y los modelos de gestin
del aprendizaje basados en Internet.
EDEP0302: Fundamentos de la Educacin Primaria
Horas: 03
Crditos: 02
Teora: 01
Prctica: 02
Es un curso que introduce en el estudio y anlisis de las principales bases

cientficas, legales y contextuales que fundamentan la accin educativa de la
Educacin Primaria en el pas, y en general en el mundo.
Pgina
62
Desarrolla y orienta el rol del educador de educacin Primaria como facilitador

del aprendizaje y como promotor del cambio desde la especfica accin
educativa.
Asimismo, analiza el rol de los diferentes agentes educativos que interactan
en la formacin del estudiante de Educacin Primaria.
AFTB0017: Didctica General

Pre- requisito: Pedagoga General
Crditos: 03
Horas: 04
Prctica: 02
Teora: 02
La asignatura es de naturaleza terico-prctico, pertenece al rea de formacin

profesional. Tiene como finalidad brindar al estudiante conocimientos tericos
de la didctica cientfica que servirn de fundamento y sustentacin de su
formacin docente en relacin a su dimensin conceptual, tendencias y
paradigmas de los procesos de la enseanza aprendizaje.
Los contenidos considerados son: Componentes universales del PEA:
Objetivos y/o competencias, contenido cientfico, mtodos y/o estrategias, los
medios, la evaluacin, el estudiante, docente, las formas de organizacin de
ste proceso. Adems, aborda el estudio de los enfoques, conceptos y
componentes fundamentales de la ciencia didctica, las dinmicas y los
elementos de los recursos didcticos de enseanza y aprendizaje para el
desarrollo de la prctica.
AFCB0019: Lgica
Pre- requisito: tica
Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura es de naturaleza terico y prctico que tiene como propsito

fundamental la bsqueda de la verdad mediante la educacin de la mente a la
realidad, capacitar al estudiante para el anlisis y la construccin del
pensamiento ordenado, orientado para la explicacin e interpretacin del
conocimiento humano, adems la construccin del pensamiento cientfico para
Pgina
63
que se exprese con un lenguaje lgico es decir, claro, preciso, riguroso y

coherente.
Comprende los siguientes contenidos: Lenguaje y pensamiento, evolucin
histrica, lgica formal, lgica inferencial, proposiciones lgicas, lgica de las
clases y dialctica.
AFCB0031: Desarrollo Humano
Pre- requisito: Psicologa General
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La asignatura es de naturaleza terica - prctica, corresponde al rea de

formacin bsica. Su propsito es desarrollar los aspectos centrales del
desarrollo humano, para que el estudiante comprenda y explique la conducta
del ser humano en sus diferentes periodos de vida.
Abarca los siguientes aspectos: Desarrollo humano: aspectos generales;
Desarrollo evolutivo: de la concepcin a la niez; Desarrollo evolutivo: de la
adolescencia a la adultez. Las motivaciones. La sexualidad humana y la salud
mental.
AFTB0025: Educacin para la Salud
Pre- requisito: Psicologa General
Crditos: 03
Horas: 04
Prctica: 02
Teora: 02
La asignatura es de naturaleza terico-prctico, tiene como propsito

desarrollar en los estudiantes competencias para aplicar estrategias didcticas
para el desarrollo de contenidos que favorezcan la adopcin de estilos de vida
saludables para el logro de una mejor calidad de vida en los educandos,
profesores, familias y comunidad en general, considerando el actual enfoque
preventivo promocional que busca fortalecer el cuidado de la salud integral,
logrando desempeos efectivos como educadores, facilitadores y formadores
del potencial humano, desarrollando instituciones educativas promotoras de
salud.
Los contenidos estn organizados: la primera denominada Aprendamos
acerca del marco terico conceptual y metodolgico de la salud integral y
cultura preventiva; la segunda unidad analicemos las implicancias de la salud
mental, emocional y moral en los sujetos educativos; la tercera unidad
Pgina
64
denominada reflexionemos sobre los problemas y riesgos de enfermedad en el

nio y adolescente y la cuarta lleva como nombre Abordemos estrategias
para desarrollar programas educativos que fomenten el autocuidado y la salud
integral en los sujetos educativos.
AFTB0028: Tecnologas de la Informacin en las Comunicaciones I
Crditos: 03
Horas: 05
Teora: 01
Prctica: 04
La signatura de Tecnologas de la Informacin en las Comunicaciones I, es de
carcter terico - prctico y comprende los siguientes aspectos:
Uso de las TICs en la educacin.

Informtica educativa en el proceso de enseanza aprendizaje.
Manejo de la computadora: Sistemas operativos, Microsoft Word.
Hoja de clculo.
PowerPoint.
Nota: Todas estas herramientas orientadas al PEA.

AFGH0007: Sociologa
Pre- requisito: Identidad e Interculturalidad
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La asignatura es de naturaleza terico-prctica, tiene como propsito brindar

bases cientficas ofreciendo elementos tericos que permitan comprender la
sociedad en la que se desenvuelve, a partir del estudio de la cultura,
problemtica social, econmica, ambiental y regional de la sociedad peruana,
enfocndose sobre todo en la necesidad de desarrollar competencia
profesional para posicionarse estratgicamente dentro de un marco dinmico y
competitivo, en el que el futuro licenciado en educacin tiene que
desempearse en la comunidad que le toca laborar con un rol activo como
impulsador del desarrollo y cambios de la sociedad.
Comprende los siguientes temas: Marco general de la sociologa de la
educacin. Corrientes fundamentales del fenmeno social educativo. Funcin
social y econmica de la acreditacin educativa.
AFAF0003: Deporte II
Horas: 02
Crditos: 01
Teora: 00
Prctica: 02
Pgina
65
Es una asignatura de naturaleza prctica y tiene el propsito de formar al

estudiante en ejercicios fsicos que propendan a servir de complemento para su
actividad cognitiva.
Considera abordar lo siguiente: Higiene y salud Alimentacin
Primeros
Actividades ldico-recreativas juegos recreativos y tradicionales Actividades

fsico-deportivas atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas
gimnasia rtmica danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos:
Recreativos y deportivos. Actividades fsicas y necesidades educativas
especiales y otros.
CUARTO CICLO
EDEP0401: Currculo de Educacin Primaria
Pre- requisito: Didctica General
Crditos: 04
Horas: 06
Prctica: 04
Teora: 02
La asignatura de currculo de educacin primaria es de naturaleza obligatoria

terica prctica. La asignatura brinda formacin especializada acerca de la
fundamentacin y organizacin del currculo del nivel de educacin primaria.
Contenidos:
Fundamentacin del diseo curricular en educacin primaria.
Orientaciones para el tratamiento metodolgico.
Programacin curricular de las diferentes areas del nivel de educacin

primaria
Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes en la educacin

primaria.
AFTB0018: Planificacin Estratgica y Diversificacin Curricular

Horas: 04
La asignatura
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
tiene como propsito brindar a los estudiantes los elementos
tericos y metodolgicos sobre planificacin estratgica y las herramientas

Necesarias para analizar y diversificar el
Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica del Per, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Nacional

(PEN), el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo
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66
Institucional (PEI). Por lo que se presenta la estructura y formatos sugeridos del

PEI, del PCI y de los diferentes niveles de programacin curricular:
programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, en
concordancia con la gua de diversificacin oficial.
Los contenidos de la asignatura son:
- Bases tericas y metodolgicas en la construccin del proyecto de vida.
- Bases tericas y metodolgicas sobre planificacin estratgica.
- Diversificacin curricular.
AFTB0021: Teora Educativa
Pre- requisito: Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La asignatura es eminentemente nueva en el currculo de la facultad, se orienta

a un tratamiento sistemtico, vital y prospectivo de la educacin. Tiene como
propsito analizar el problema y posibilidad de la educacin. Como ciencia se
diferencia de las otras formas de conocimiento observando los aportes ms
significativos que las diversas ciencias hacen a la teora de la educacin.
El curso est estructurado en cuatro unidades. La primera unidad trata de
una introduccin a las teoras educativas, la segunda el sentido histrico de la
educacin perspectivas y posibilidades. En la tercera unidad las innovaciones
educativas en Amrica latina especficamente en el Per, educacin superior,
problemtica de formacin docente en el Per, Facultades de Educacin,
Acreditacin, problemas y necesidades educativas de la regin y el pas.
AFTB0022: Psicologa del Aprendizaje
Pre- requisito: Desarrollo Humano
Crditos: 03
Horas: 04
Prctica: 02
Teora: 02
La asignatura es de naturaleza terico-prctica que tiene por finalidad

proporcionar las bases cientficas y los procesos condicionantes referentes a
las aplicaciones en la Psicologa del Aprendizaje tanto de sus modelos como
sus teoras.
Comprende los siguientes temas: El conductismo, el humanismo, Psicologa
cognoscitiva, el Constructivismo, las diferencias individuales y sus implicancias
psicopedaggicas.
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AFTB0026: Legislacin Educativa

Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
La presente asignatura desarrolla aspectos tericoprcticos de la legislacin

educacional peruana,
que permite al estudiante universitario de educacin,
conocer la estructura organizativa legal peruana, los deberes y derechos

educativos de los hijos y adultos del pueblo, de los derechos y deberes de los
docentes, su formacin acadmica.
Entre los contenidos a tratar estn:
Elementos fundamentales es el conocimiento de la Constitucin peruana, la ley
general de educacin 28044, la ley del profesorado, las nuevas disposiciones
sobre la carrera pblica magisterial, etc.
AFTB0029: Tecnologas de la Informacin en las Comunicaciones II
Pre- requisito: Tecnologas de la Informacin en las Comunicaciones I
Crditos: 03
Horas: 05
Teora: 01
Prctica: 04
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del

uso adecuado de las herramientas tecnolgicas.
Microsoft Excel aplicado a la educacin.
PowerPoint aplicado a la Educacin

Software educativo.
AFCB0003: Ecologa Bsica

Pre- requisito: Biologa General
Crditos: 03
Horas: 04
Prctica: 02
Teora: 02
Asignatura es de naturaleza terico-prctica correspondiente al rea
de
ciencias bsicas, tiene como propsito analizar la Interrelacin sistemtica que

existe entre el hombre y su medio ambiente y colaborar con el desarrollo,
mantenimiento y proteccin de la naturaleza.
Los temas a desarrollarse sern: Ecologa y sus niveles, la Biosfera, medio
ambiente, contaminacin ambiental, proteccin del medio ambiente y gestin
ambiental. Se sugiere el uso del mtodo cientfico y experimental.
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AFAF0004: Arte II
Horas: 02
Crditos: 01
Teora: 00
Prctica: 02
Asignatura de carcter prctico que tiene el propsito de insertar al estudiante

en la produccin y apreciacin artstica como complemento idneo de sus
actividades cognitivas.
QUINTO CICLO
EDEP0501: Aprestamiento
Pre- requisito: Fundamentos de Educacin Primaria
Horas: 06
Teora: 02
Crditos: 04
Prctica: 04
La asignatura est orientada en dos aspectos: Aprestamiento y la

lectoescritura.
En el aprestamiento en el desarrollo de este aspecto se tomar en cuenta la
teora prctica, tiene la finalidad incentivar a los futuros docentes el desarrollo
de capacidades sobre el aprestamiento integral que debe desarrollar el nio
que ingresa a la educacin primaria en los aspectos: pedaggicos y la madurez
psiconeurolgica.
En la lectoescritura es terico prctico pretende proporcionar al estudiante
conocimientos cientficos tericos y los instrumentos prcticos para analizar y
explicar el proceso de la alfabetizacin inicial de lectoescritura.
La asignatura comprende los siguientes aspectos:
Reforzamiento para el aprendizaje de la lectoescritura.
Lectura
Escritura
Comprensin lectora
EDEP0502: Didctica de Ciencia y Ambiente

Pre- requisito: Ecologa Bsica Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
El desarrollo de la asignatura es de carcter terico - prctico que proporciona

la metodologa y estrategias adecuadas para el proceso de enseanzaCurrculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria
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aprendizaje del rea de ciencia y ambiente, despertando en los alumnos el

inters por investigar y descubrir el medio ambiente, desarrollando sus
habilidades y destrezas con miras a conservar el medio ambiente.
Anlisis de la fundamentacin del rea de ciencia y ambiente en

Educacin Primaria.
Anlisis de los organizadores:

Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes. y conservacin del medio ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de ciencia y

ambiente.
Elaboracin de materiales didcticos en el rea.
Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje demostrativas y

simuladas.
EDEP0503: Didctica de Personal Social

Pre- requisito: Educacin para la Salud Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02

la metodologa y estrategias adecuadas para el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de Personal Social, sobre el desarrollo socio afectivo
intelectual y psicomotor en interaccin con su medio natural y social de los
nios y nias del 06 a 12 aos de edad
Anlisis de la fundamentacin del rea de Personal Social en Educacin
Primaria.
Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.
Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.
Estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Personal Social.
Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje demostrativas y simuladas.
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EDEP0504: Experiencia en aula - I

Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura de Experiencia en aula I es de naturaleza terico- prctico, est

dirigido a alumnos de V ciclo de especialidad primaria. Tiene por finalidad
desarrollar experiencias en el aula en el conocimiento de la realidad del aula en
los aspectos de Infraestructura, material educativo y ambientacin. As mismo
realizar un estudio socio-econmico de los estudiantes y observacin de la
direccin del aprendizaje en las aulas de la institucin educativa.
AFTB0019: Programacin Curricular
Pre-
requisito:
Planificacin
Estratgica
Diversificacin
Curricular
Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
El curso permitir al estudiante el conocimiento terico y prctico del DCBN, as

como las innovaciones realizadas en el actual diseo. Los nuevos paradigmas
de la planificacin educativa permitir potenciar el desarrollo educativo de los
estudiantes de la EBR, as como proponer alternativas y propuestas de cambio
para mejorar el servicio educativo del sistema educativo u cambios en los
programas o planes curriculares, creacin de nuevos mtodos y cambios
radical del sistema social.
Entre los temas a desarrollarse figuran: Naturaleza de la tecnologa
educativa, teora y tcnica curricular; diseo y proceso de la planificacin
curricular diversificacin curricular.
AFTB0027: Filosofa de la Educacin
Pre- requisito: Lgica
Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
La asignatura de Filosofa de la Educacin es esencialmente terica reflexiva

que se desarrollar en dos unidades didcticas:
En la primera se analiza sobre los enfoque filosficos de la Educacin a partir
del planteamiento educativo de Platn hasta a concepcin Pragmtica
expresada en el pensamiento educativo de William James Y John Dewey; y
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En la segunda unidad se reflexionara sobre la Teora de la Educacin del

Trabajo con la experiencia educativa de Celestine Freinet, Teora de la
Educacin Liberadora y no Directiva; avanzando con las propuestas
educativas de Jos Carlos Maritegui hasta Walter Pealoza Ramella. Su
desarrollo permitir al futuro docente tener una mirada amplia y profunda
sobre el rol de su profesin a lo largo de la historia, en el Per y el mundo;
preparndolo para un mayor y mejor compromiso con la prctica intensiva
que realizar en los ltimos semestres.
AFGH0005: Metodologa de la Investigacin
Pre- requisito: Metodologa del Estudio
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La asignatura es de naturaleza terico-prctica cuyo propsito es capacitar e

introducir al estudiante en los conceptos y elementos fundamentales de
investigacin y sus interrelaciones con las dems asignaturas; en el dominio
del mtodo, tcnicas e instrumentos de investigacin documental y de campo,
que le permita mediante el proceso de la investigacin elaborar proyectos de
investigacin para la solucin de problemas en la bsqueda de nuevos saberes
que lo ayuden a comprender y ampliar sus conocimientos sobre aspectos
relacionados a su actividad profesional.
Comprende los siguientes contenidos: Planeamiento de problema de
investigacin, tipo de investigacin, identificacin de la informacin para
resolver el problema, metodologa y administracin del proyecto de
investigacin.
SEXTO CICLO
EDEP0601: Didctica de la Matemtica
Pre- requisito: Estadstica Bsica
Crditos: 03
Horas: 04
Prctica: 02
Teora: 02

la metodologa y estrategias adecuadas para el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de Matemtica desarrollando habilidades para formular y
aplicar los mtodos, procedimientos y tcnicas adecuadas en la enseanza
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aprendizaje de la matemtica que ayude a que el alumno desarrolle su

pensamiento libre, creativo y autnomo.
Anlisis de la fundamentacin del rea de Matemtica en Educacin
Primaria.
Nmero, relaciones y funciones.
Geometra y medicin
Estadstica.
Estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Matemtica.
EDEP0602: Didctica de la Comunicacin
Pre- requisito: Lectoescritura
Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02

la metodologa y estrategias adecuadas para el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de Comunicacin, desarrollando un manejo eficiente y
pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes.
Anlisis de la fundamentacin del rea de Comunicacin en Educacin
Primaria.
Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos.
Estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Comunicacin.
Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje demostrativas y

simuladas.
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EDEP0603: Experiencia en aula II

Pre- requisito: Didctica de Arte
Crditos: 02
Horas: 03
Prctica: 02
Teora: 01
La asignatura est dirigida a alumnos del VI ciclo especialidad primaria. Es

eminentemente prctico y est orientado a poner en contacto e involucrar al
futuro docente con la realidad educativa para que articule, integre y confronte
funciones y acciones inherentes al trabajo docente.
Esta asignatura comprende:
- Observacin de la direccin del aprendizaje en aulas de III, IV y V ciclo.
- Ayudanta en el desarrollo de los procesos pedaggicos en el aula.
- Desarrollo de sesiones de aprendizaje simuladas en la Universidad.
EDEP0604: Didctica de la Educacin Religiosa
Pre- requisito: Didctica de Personal Social
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02

la metodologa y estrategias adecuadas para el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de Educacin Religiosa, con el propsito de promover una
educacin moral y religiosa ligada a la formacin y promocin de una
Educacin en valores que demanda la Educacin Peruana.
Comprende los siguientes aspectos:
Anlisis de la fundamentacin del rea de Educacin Religiosa
en
Educacin Primaria.
Formacin de la conciencia moral cristiana.
Testimonio de vida.
Estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Educacin Religiosa.
AFTB0620: Evaluacin Educativa
Pre- requisito: Programacin Curricular
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
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La asignatura tiene el propsito de hacer llegar un conjunto de orientaciones

que permitan al estudiante realizar un trabajo eficiente a la luz de
concepciones, principios modernos que regulan y sistematizan al proceso de
evaluacin; cuyos propsitos, funciones, tipos e instrumentos se implementarn
en los siguientes temas:
Contenidos
de
la
asignatura:
Enfoques
tericos
de
evaluacin,
procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, tipos de evaluacin,

caractersticas de la evaluacin, estrategias de evaluacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
AFGH0001: Introduccin a la Administracin y Gestin Empresarial
Pre- requisito: Legislacin Educativa
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
El desarrollo de la presente asignatura es complementaria en la formacin

acadmica de los futuros gestores de la educacin, siendo de naturaleza
productiva y comercial que promueve el anlisis y comprensin de la aplicacin
del conocimiento bsico y fundamental, orientado al mercado cambiante
considerado al sector de la educacin; donde los cambios polticos sociales y el
avance tecnolgico imponen nuevos patrones de comportamiento de los
clientes reales, tanto en instituciones pblicas como privadas.
Comprende los siguientes contenidos: Fundamentos bsicos y aplicacin de la
publicidad y Marketing en el sector de educacin, fundamentos tericos de
publicidad y mercadotecnia, estndares de calidad del servicio educativo.
ADIV0606: Estadstica Aplicada a la Investigacin
Pre- requisito: Metodologa de la Investigacin
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La asignatura de Estadstica Aplicada a la Investigacin es de naturaleza

terico-prctico orientada a la formacin profesional del estudiante del VI ciclo,
para poseer actitudes hacia la investigacin educativa y hacia el anlisis
cuantitativo de
datos generada por ella, en la toma de decisiones,
considerando que la teora de la estadstica aplicada a la investigacin

complementa su estudio en la elaboracin de su trabajo de investigacin.
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Comprende los siguientes contenidos: aspectos bsicos sobre estadstica;

estadgrafos, correlacin y regresin; introduccin al campo de probabilidades;
teora del muestreo.
AFGH0003: Defensa Nacional

Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02
Es una asignatura terico-prctica, est ubicada en el rea formativa

humanstica. Su propsito es brindar conocimientos bsicos necesarios y
suficientes para que el alumno tome conciencia de lo que es la Defensa
Nacional y participe activamente en las acciones correspondientes en forma
eficiente, oportuna y efectiva. Consta de cuatro unidades: I. Conceptos bsicos
relacionados a la seguridad y defensa nacional II. Polticas de Estado para la
Seguridad y Defensa Nacional. III. Ley del Sistema de Seguridad y Defensa
Nacional. IV. Ley del Sistema Nacional de Defensa Civil.
SEPTIMO CICLO
EDEP0701: Neurociencia y Aprendizaje
Pre- requisito: Teora Educativa
Crditos: 03
Horas: 04
Prctica: 02
Teora: 02
Esta asignatura prepara a los estudiantes en la comprensin y aplicacin de las

neurociencias que explica el comportamiento del sujeto en una situacin de
aprendizaje, a partir de las actividades del cerebro, especialmente del encfalo,
y cmo estas clulas estn influenciadas por el medio ambiente. As mismo,
busca aplicar estos principios en la situacin del aprendizaje escolar,
especialmente en la educacin inicial y primaria.
EDEP0702: Juegos y Canciones Educativos
Pre- requisito: Didctica de la Comunicacin
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
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La presente asignatura es terico-prctica, pertenece al rea de formacin

profesional, cuyo propsito instrumental, es dar a conocer al futuro profesional
de educacin primaria, la comprensin y la importancia de los juegos como
actividad esencial de los nios que desarrolla buena parte de sus facultades,
en l toman conciencia de lo real, su implicancia en la accin y elaboracin de
razonamientos y juicios siendo un gran soporte en su aprendizaje, el juego
acompaado de canciones escolares cobra mayor singularidad, en las rondas,
en los juegos dramticos y teatralizados, etc. Presentacin prctica de juegos y
canciones escolares.
EDEP0703: Diseo y Elaboracin de Material Educativo
Pre- requisito: Estrategias de enseanza y aprendizaje
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La presente asignatura es terico-prctica, pertenece al rea de formacin

profesional, cuyo propsito instrumental, es dar a conocer al futuro profesional
de educacin primaria, la comprensin y la importancia del material educativo,
como mediador entre los mensajes educativos y los estudiantes en el proceso
de E-A y cmo
las diferentes corrientes pedaggicas clasifican, disean,
elaboran y aplican, involucrndose en esta tarea, como futuros docentes, de

acuerdo al rea o materia que van a trabajar y de acuerdo a la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Presentacin prctica del
diseo y elaboracin de un material educativo.
EDEP0704: Didctica de Arte
Horas: 04
Crditos: 03
Teora: 02
Prctica: 02

la metodologa y estrategias adecuadas para el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de Arte, resaltando la importancia del arte en la formacin
integral del ser humano, como una expresin propia, ntima y significativa de
una persona y de un pueblo en sus diversas formas y/o disciplinas.
Anlisis de la fundamentacin del rea de Arte en Educacin Primaria.
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Expresin artstica
Apreciacin artstica.
Estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Arte.
EDEP0705: Didctica de la Educacin Fsica
Pre- requisito: Educacin Psicomotriz
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02

la metodologa y estrategias adecuadas para el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de Educacin fsica, reconocindolo como un proceso
formativo dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la
motricidad y el desarrollo fsico.
Anlisis de la fundamentacin del rea de Educacin fsica en Educacin
Primaria.
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresin creativa.
Convivencia e interaccin socio motriz.
Estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Educacin fsica.
EDPP0702: Prctica Pre Profesional I
Pre- requisito: Evaluacin Educativa
Horas: 04
Teora: 00
La prctica pre profesional I
Crditos: 02
Prctica: 04
es una de las fases reales del trabajo
pedaggico que le permitir al alumno practicante del VII ciclo de educacin

primaria conocer las necesidades e intereses del educando en diversos
aspectos dentro de la realidad educativa.
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- Diseo de sesiones de aprendizaje de acuerdo a los procesos didcticos de

cada rea.
- Ejecuciones de sesiones reales en las instituciones educativas.
- Elaboracin de materiales didcticos.
- Elaboracin de carpeta pedaggica.
AFTB0723: Problemas de Aprendizaje
Pre- requisito: Psicologa del Aprendizaje
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La asignatura tiene naturaleza terica-prctica correspondiente al rea de

Tecnologa Bsica, y tiene como propsito proporcionar informacin sobre las
dificultades escolares ms frecuentes en nuestro medio en lo relacionado a sus
causas, caractersticas, clasificacin y tcnicas de intervencin. Esta asignatura
adems est orientada a dotar al estudiante de los recursos terico-prcticos
que le permitan prevenir, detectar, evaluar y tratar tempranamente problemas
de aprendizaje en el mbito del aula de clase.
Comprende los siguientes contenidos: Problemas de aprendizaje y dficit
acadmico. Modelos de evaluacin y diagnstico. Problemas perceptivomotrices. Problemas en el lenguaje oral. Problemas en la lecto-escritura.
AFCB0006: Formulacin y Evaluacin de Proyectos
Pre- requisito: Introduccin a la Administracin y Gestin Empresarial
Crditos: 03
La
asignatura
Horas: 04
es
de
naturaleza
Teora: 02
terico
fundamentalmente a estudiar las bases tericas
Prctica: 02
prctico,
est
orientada
y metodolgicas en la
formulacin y evaluacin de proyectos, en particular de los proyectos

educativos y de inversin, a fin de dotar al estudiante de una herramienta de
mejoramiento de la calidad de la educacin y desarrollo de las instituciones
educativas.
La asignatura se ha estructurado en cuatro unidades de aprendizajes:
Primera Unidad
: Bases tericas y metodolgicas en la construccin del
proyecto.
Segunda Unidad
: Anlisis de las bases tericas y tcnicas de la formulacin
y evaluacin de proyectos de desarrollo.

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Tercera Unidad
: Anlisis de las bases tericas y metodolgicas del diseo
y evaluacin de proyectos educativos y de inversin.

Cuarta Unidad
: Anlisis del PEN y cmo formular y evaluar un PEI.

OCTAVO CICLO
EDEP0801: Andragoga
Pre- requisito: Sociologa
Crditos: 04
Horas: 06
Prctica: 04
Teora: 02
En el marco de una educacin permanente, el curso estudia la naturaleza y

caractersticas psicosocioculturales del adulto al igual que las teoras
fundamentales sobre su aprendizaje y educacin.
De
la
misma
manera,
desarrolla
las
herramientas
conceptuales
metodolgicas para disear, implementar, ejecutar y evaluar programas de

educacin de adultos para el sistema formal y no formal.
EDEP0802: Promocin Educativa Comunal

Pre- requisito:
Nuevos Enfoques Educativos en Educacin Primaria
Crditos: 03
Horas: 04
Teora: 02
Prctica: 02
La presente asignatura es terico-prctico, pertenece al rea de formacin

profesional, cuyo propsito instrumental, es involucrar a los estudiantes de
educacin primaria, en el conocimiento, la vivencia, la comprensin y la
interrelacin que existe entre las actividades de la escuela, el hogar y la
comunidad y con ello, sea capaz de asumir su liderazgo, promocin,
organizacin y desarrollo organizado de ella. Presentacin prctica de
experiencias vivenciales en la comunidad.
Esta asignatura ser desarrollada en parte como extensin y proyeccin social.
EDEP0803: Psicologa de la Motivacin y la Afectividad
Pre- requisito: Neurociencia y Aprendizaje
Horas: 06
Teora: 02
Crditos: 04
Prctica: 04
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La asignatura se orienta a desarrollar un conjunto de experiencias de

aprendizaje de naturaleza terico prctica sobre la naturaleza y desarrollo de
los procesos motivacionales y su relacin con el proceso educativo.
Contenidos:
Determinar el rol de la motivacin como fuente generadora de conducta y

su relacin con el hecho educativo.
Identificar las diferencias en la expresin de las motivaciones y su

implicancia en la conducta humana.
EDPP0803: Prctica Pre Profesional II

Pre- requisito: Prctica Pre Profesional II
Horas: 08
Teora: 00
Crditos: 04
Prctica: 08
La prctica pre profesional II, se desarrolla a travs del contacto progresivo y

directo del alumno practicante del VIII ciclo de educacin primaria con la
realidad educativa.
- Diseo y planificacin de sesiones de aprendizaje
- Desarrollo de sesiones de aprendizajes reales en las instituciones educativas.
- Desarrollo de prcticas administrativas en las Instituciones educativas.
AFTB0024: Orientacin y Tutora
Pre- requisito: Problemas de Aprendizaje
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La Asignatura es parte de la formacin profesional y tiene carcter tericoprctico presenta las bases tericas de la orientacin y sus diversas
concreciones prcticas en el proceso educativo. Se estudian las tcnicas, las
estrategias y los instrumentos que se requieren para formular un plan de
atencin tutorial, a partir de las necesidades de los alumnos.
Primera Unidad
: La orientacin y la tutora escolar y sus avances en el
tiempo. Cualidades y destrezas a desarrollar en el orientador y tutor.

Segunda Unidad
: Fundamentos tericos de la tutora.
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Tercera Unidad
El
diagnstico
las
tcnicas
psicopedaggicas.
Intervencin en el rea de conflicto.

Cuarta Unidad
: Programas de intervencin y accin tutor.
EDIV0805: Tesis I
Pre- requisito: Estadstica Aplicada a la Investigacin
Horas: 06
Teora: 02
Crditos: 04
Prctica: 04
La asignatura est orientada a los estudiantes de VIII ciclo para poner en

prctica los conocimientos tericos de la investigacin en la asignatura de tesis
I. Esta asignatura comprende los siguientes aspectos:
a. Elaboracin del proyecto de investigacin.
b. Elaboracin de los instrumentos.
c. Validacin de los instrumentos.
NOVENO CICLO
EDEP0901: Escuelas Multigrado
Pre- requisito: Promocin Educativa Comunal
Horas: 06
Teora: 02
Crditos: 04
Prctica: 04
La asignatura denominada escuela multigrado, est orientada a proporcionar

los conocimientos e instrumentos necesarios sobre la labor que realiza el
maestro unidocente en aula multigrado; asumiendo responsablemente el rol del
orientador y cumplir las funciones de planificacin, organizacin, ejecucin y
manejo adecuado del material educativo de acuerdo a la realidad.
La asignatura comprende:
Escuela unidocente y aulas multigrado de las zona rural
Anlisis del DCN para escuelas unidocentes.
Organizacin de nios para el proceso de enseanza - aprendizaje
Unidades didcticas.
EDEP0902: Tcnicas de Trabajos con Padres de Familia y Comunidad

Pre- requisito: Androloga
Horas: 04
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 02
La presente asignatura es de carcter terico-prctica y tiene por finalidad

analizar el rol de la Comunidad Educativa en el desarrollo personal y social de
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los nios. As mismo, se propone desarrollar en las estudiantes las

competencias
necesarias
para
seleccionar,
implementar
aplicar
creativamente estrategias para el trabajo con los padres de familia y la

comunidad; lo que les permitir programar y ejecutar acciones educativas
pertinentes innovando su prctica pedaggica Est estructurada en cuatro
unidades. En la primera unidad de trabajan los conceptos bsicos sobre la
Familia en la Sociedad Contempornea. En la segunda unidad se desarrollan
las formas de orientacin y educacin familiar, as como la participacin de los
padres en la escuela. En la tercera unidad se analiza la importancia de la trada
educacin, familia y comunidad y las diversas estrategias de participacin. En
la ltima unidad, se desarrollan algunas tcnicas grupales partiendo del anlisis
y seleccin de las mismas para utilizarlas adecuadamente en la tarea docente
como promotor de grupos.
EDEP0903: Seminario I
Crditos: 01
Horas: 02
Prctica: 02
Teora: 00
Esta asignatura permitir que el estudiante desarrolle seminarios abordando

temtica del contexto educativo a nivel internacional sobre los ltimos
acontecimientos de la educacin en Amrica latina.
EDPP0902: Prctica Pre Profesional III

Pre- requisito: Prctica Pre Profesional II
Horas: 08
Teora: 00
Crditos: 04
Prctica: 08
La prctica pre profesional III es una de las fases reales de las actividades
pedaggicas en el aula, que le permitir al futuro docente conocer las
necesidades e intereses de los educandos en los diversos aspectos dentro
de la realidad educativa.
- Elaboracin de unidades didcticas, como punto de partida para planificar y
ejecutar las sesiones de aprendizaje.
- Diseo y planificacin de sesiones de aprendizaje
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- Desarrollo de sesiones de aprendizajes reales en las instituciones educativas.

- Desarrollar talleres de sistematizacin para intercambiar experiencias que
conlleve al interaprendizaje de estrategias didcticas de las actividades
realizadas.
AFTB0030: Razonamiento Matemtico Lgico
Pre- requisito: Didctica de la Matemtica
Horas: 02
Teora: 02
Crditos: 03
Prctica: 04
La asignatura de Razonamiento Lgico Matemtico pertenece al rea de

Tecnologa Bsica, es de naturaleza terico prctica, que tiene como finalidad
el desarrollo de habilidades del razonamiento lgico matemtico en los
estudiantes de Idioma Extranjero Ingls, que le permitan tomar decisiones
frente a situaciones problemticas, desenvolverse con responsabilidad y
mostrar una actitud proactiva en su vida cotidiana,
proporcionando a los
estudiantes una visin de las ciencias exactas, con especial inters en sus
aplicaciones prcticas y en el manejo de tcnicas para la solucin de
problemas experimentales extrados del contexto real.
Entre los contenidos a trabajar estn:
1. Ecuaciones e inecuaciones, funciones reales.
2. Lgica Proposicional y Teora de Conjuntos.
3. Teora de Conjuntos.
4. Nmeros reales.
EDIV0904: Tesis II
Pre- requisito: Tesis I
Crditos: 04
Horas: 06
Prctica: 04
Teora: 02
La asignatura pretende ser eminentemente prctica, sin descuidar los

fundamentos tericos que sustentan la accin investigadora, se pondr nfasis
especial en el descubrimiento y procesos de inferencia de los estudiantes,
surgidos en el proceso de bsqueda de informacin y procesos de
Pgina
84
metacognicin, autoevaluacin y auto control, brindando los contenidos que

estn relacionados a:
- Ejecucin del proyecto de investigacin.
- Procesamiento de datos.
- Elaboracin del informe final.
DECIMO CICLO
EDEP1001: Generacin de Empresas Educativas
Pre- requisito: Formulacin y Evaluacin de Proyectos
Horas: 06
Teora: 02
Crditos: 04
Prctica: 04
Es una asignatura terico y prctico, de formacin profesional de la

especialidad; se caracteriza porque potencia al futuro profesional en las
dimensiones conceptuales sobre la administracin y gestin educativa, as
como en el dominio de la aplicacin de las normas y leyes educativas para
realizar toda accin de gestin y administracin; finalmente estarn formados y
preparados para la formulacin de las herramientas de gestin y de la
formulacin de proyectos educativos con el propsito de generar de empresas
o instituciones educativas exitosas.
EDEP1002: Seminario II
Pre- requisito: Seminario I
Horas: 02
Teora: 00
Crditos: 01
Prctica: 02
Esta asignatura busca que el estudiante analice la educacin a nivel nacional,

regional y local en los ltimos acontecimientos que se vienen haciendo como
poltica educativa de estado.
EDPP1001: Prctica Pre Profesional IV

Pre- requisito: Prctica Pre Profesional III
Horas: 20
Teora: 00
Crditos: 10
Prctica: 20
La asignatura de prctica pre profesional IV permite asumir el quehacer

educativo al interior del aula. Los alumnos asumen con responsabilidad su rol
de profesor en forma sistemtica y a tiempo.
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85

-Desarrollo de acciones de planificacin ejecucin y evaluacin de sesiones de
aprendizajes reales en las instituciones educativas.
-Elaboracin de materiales didcticos.
-Desarrollar talleres de
sistematizacin para intercambiar experiencias que
conlleve al interaprendizaje de estrategias didcticas de las actividades

realizadas y para analizar las experiencias adquiridas en todas las prcticas
docentes realizadas.
Pgina
86
III
CONCEPCIN CURRICULAR
3.1.
Formacin por competencias

Un rasgo caracterstico del modelo formativo que an rige en la mayora
de las instituciones de educacin superior de Amrica Latina, es su
enfoque magistral, centrado en la capacidad de transmisin de los
profesores. Sintticamente se puede sealar que se trata de un modelo
Pgina
87
en el que lo que se aprende, es lo que ensean los profesores y stos

lo hacen a travs de una definicin programtica de objetivos.
La formacin por competencias, adems de que promueve la autonoma
en la construccin de conocimiento, valora especialmente la creatividad,
la innovacin, el emprendimiento, el trabajo interactivo y grupal,
propiciando as mismo el desarrollo de destrezas, habilidades, talento y
maestra, aplicados a condiciones de trabajo real, es decir, demandas
levantadas de la experiencia en organizaciones sociales y empresas.
En este sentido, el aprendizaje no slo se circunscribe a la esfera
cognitiva, sino que tambin abarca aspectos de naturaleza valrica,
ciudadana, de desarrollo personal y psicomotriz.
3.2.
Diseo curricular
En la en la Carrera de Educacin Primaria se busca lograr la coherencia
curricular externa y la coherencia curricular interna en formacin de
futuro profesional.
La coherencia curricular externa est dada por la adecuacin de la
filosofa institucional y el perfil profesional, del cual surgir el perfil de
formacin del alumno.
La coherencia curricular interna se inicia en este punto y busca la
adecuacin del proyecto curricular, el plan de estudios, los programas de
las asignaturas (los slabos) y la programacin de sesiones de
aprendizaje.
Actualmente, se ha elaborado el nuevo plan de estudios, sobre la base
del modelo de competencias. Las fases que se han seguido son las
siguientes:
Verificacin de los perfiles de los profesionales sobre la base de
competencias. En este proceso se involucran tanto docentes como
grupos de inters.
Definicin de las competencias principales que se desean desarrollar
a lo largo de la carrera profesional.
Pgina
88
Propuesta de cursos que aporten al estudiante las competencias

propuestas.
Desarrollo de competencias y capacidades por curso.
Definicin del contenido del curso (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
Definicin de la metodologa a emplearse en el curso.
3.2.1. Concepcin curricular
El modelo curricular que se asume est inspirado en los fines,
principios y misin de la Universidad, la Facultad y en Carrera
Profesional de Educacin Primaria, fundamentndose en una
concepcin orientada a una educacin superior de calidad. En tal
sentido persigue la formacin integral del ser humano; de
profesionales con valores ticos y morales, con sentido esttico,
capaces de disfrutar de la belleza creada por la humanidad a travs
de las diversas manifestaciones artsticas, comprometidos con el
desarrollo de la Regin de Ucayali, respetuoso de la naturaleza y
orientado hacia la bsqueda libre y creativa del conocimiento.
Los
contenidos
curriculares
han
sido
entendidos
como
fundamentales para la integracin de las actitudes, competencias

cognitivas y procesos pedaggicos vinculadas a la construccin de
los valores, saberes y conocimientos que promueva la propuesta
curricular. El nuevo currculo se concibe entonces provisto de las
caractersticas siguientes:
a. Dinmico: Representa la variable motorizadora de la accin
institucional.
b. Contextualizado: Toma en consideracin el entorno y los
cambios que en el mismo se operan.
c. Integrador: Entendido como articulador de las funciones de la
universidad.
d. Pertinente: Ofrece los elementos bsicos para orientar la prctica
educativa, centrndose en cuestiones realistas de polticas
generales de la institucin y de las lneas de accin de ellas
derivadas.
Pgina
89
e. Flexible: Capaz de adaptarse y adecuarse a las caractersticas

de los sujetos, del contexto y a la diversidad de modelos
pedaggicos.
f. Transformador: Proponente de cambios que afecten todo el
desarrollo institucin.
g. Relevante: Con perspectiva de formar para la comprensin,
elaboracin, reelaboracin y generacin de conocimientos,
tomando en consideracin las particularidades de la realidad
social dominicana.
3.2.2. Competencia
a. Concepto. La competencia es un saber hacer con conciencia. Es
un saber en accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es
describir la realidad, sino modificarla; no definir problemas
sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.
Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas
en permanente modificacin que deben resolver problemas
concretos en situaciones de trabajo con importantes mrgenes
de incertidumbre y complejidad tcnica.
Aristimuo A. (s/a), el proyecto Tuning las define como una
combinacin dinmica de atributos, en relacin a conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que
los alumnos son capaces de demostrar al final del proceso
educativo.
Como puede verse, el concepto de competencia es bastante
amplio, integra conocimientos, potencialidades, habilidades,
destrezas, prcticas y acciones de diversa ndole (personales,
colectivas, afectivas, sociales, culturales) en los diferentes
escenarios de aprendizaje y desempeo.
Castillo, S., Cabrerizo, J. (2010), las competencias son
diferentes en cada situacin y momento, por lo que permite
Pgina
90
suponer la existencia de conflictos, dado lo inasible del concepto

y su condicin de construccin social. Se desarrollan a travs de
experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se
integran tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Segn
Pinto L. (1999), son aprendizajes integradores que involucran la
reflexin
sobre
el
propio
proceso
de
aprendizaje
(metacognicin).
b. Clasificacin general de las competencias
Se puede encontrar en la literatura sobre el tema diferentes tipos
de competencias que son clasificadas de distinta manera por
diversos autores. Las competencias Bsicas o Instrumentales,
Competencias Genricas o Transversales o Intermedias o
Generativas o Generales y las Competencias Especficas o
Tcnicas o Especializadas.
Competencias
Bsicas.
Son
aquellas
asociadas
conocimientos fundamentales que, normalmente, se adquieren

en la formacin general y permiten el ingreso al trabajo.
Ejemplo: habilidad para la lecto-escritura, comunicacin oral,
clculo.
Competencias
Genricas.
Se
relacionan
con
los
comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes

mbitos de produccin. Ejemplo: capacidad para trabajar en
equipo; saber planificar, habilidad para negociar.
Competencias Especficas. Se relacionan con aspectos

tcnicos directamente vinculados con la ocupacin y que no
son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales.
Ejemplo:
Operacin
de
maquinarias
especializadas,
formulacin de proyectos de infraestructura.

c. Competencias laborales
Son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para
cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin
laboral, segn estndares definidos por el sector productivo.
Pgina
91
Las competencias laborales son acumulativas. En efecto, para

lograr un desempeo laboral adecuado se requiere contar con
competencias bsicas, que por lo general son previas y
necesarias para adquirir las competencias genricas. Adems,
muchas veces se requiere tener algunas competencias genricas
para adquirir las competencias especficas.
Un tipo especial de competencias laborales son las competencias
profesionales. Las competencias profesionales son consideradas
como capacidades asociadas a la realizacin eficaz de tareas
determinadas, de tipo profesional.
d. Competencias del egresado de la carrera
Las competencias de egresado de la Carrera de Educacin
Primaria no son iguales a las competencias profesionales, si bien
son predecesoras de stas. Como se ha sealado, adquirir el
estndar de desempeo adecuado en todas las competencias
que requiere un profesional altamente, resulta muy difcil. De ah
que al trmino de su carrera el estudiante no cuente con
competencias laborales propiamente dichas.
Adems, la formacin universitaria no solo est ligada a lo laboral
sino que, como toda educacin formal, debe preocuparse de la
persona en su integridad, como un ser en desarrollo y como
sujeto social. En este sentido, si bien las competencias laborales
garantizan un determinado desempeo del profesional, no cubren
el espectro completo de la formacin del egresado, que incluye
adems la formacin personal y social.
Por cierto que se pueden expresar en trminos de competencias
muchos de los comportamientos de mbitos diferentes al laboral,
pero sin dudas son mucho ms complejos y pueden considerarse
slo como simples aproximaciones que develan las actitudes y
valores que los respaldan. En este contexto, la formacin
personal, la formacin para la produccin y el trabajo, y la
formacin para vivir en sociedad, pueden considerarse los tres
ejes fundamentales de cualquier acto educativo que se realice en
la educacin superior en general y en la universitaria en particular.
Pgina
92
La formacin personal est asociada a la capacidad que

pueda alcanzar el individuo para actuar en su mundo con
autonoma, para crecer permanentemente a lo largo de la vida
en el plano fsico, intelectual y afectivo.
La capacidad para vivir con plena conciencia las diversas
etapas de la evolucin humana pasando de la adolescencia a
la adultez y a la madurez que culmina con la preparacin para
aproximarse al fin de la vida.
La educacin para la produccin y el trabajo corresponde al

conjunto de habilidades para desempearse en la generacin
de los bienes materiales o intangibles que requiere la
sociedad. Por tanto, forman parte de este conjunto las
capacidades tecnolgicas, el desarrollo emprendedor, las
habilidades intelectuales que requiere la produccin moderna,
los hbitos de cumplimiento y desempeo laboral, y la
capacidad para ser reflexivo y crtico frente a la prctica
productiva,
fin
de
aprender
constantemente
de
la
experiencia, lo cual a su vez est asociado a un proceso de

actualizacin permanente.
La formacin social est asociada al comportamiento en los

diversos niveles de grupos o conglomerados humanos con los
cuales debe interactuar la persona a lo largo de su vida. Estos
van desde las funciones familiares y desempeo domstico
hasta
los
compromisos
de
participacin
social,
de
comportamiento solidario y de formacin ciudadana y para la

participacin en la comunidad. Pasando, por cierto, por las
capacidades para el trabajo en grupo y la interaccin con sus
pares y con otros trabajadores en el procesos productivo.
A pesar que estos tres ejes de la formacin son relevantes, por lo
general al definir las competencias del egresado en la educacin
superior, se tiende a priorizar las competencias laborales
centradas en el eje de educacin para la produccin.
Pgina
93
Normalmente, para definir dichas competencias del egresado se

parte de las competencias profesionales, las que se establecen
sobre la base de un anlisis ocupacional como el que se ha
sealado
anteriormente.
Considerando
los
antecedentes
mencionados, una competencia de egreso se puede entender

como la capacidad de actuar adecuadamente, respaldado por los
conocimientos pertinentes y en coherencia con los principios
ticos que sustenta quien la ejerce.
El presente currculo de la Carrera de Educacin Primaria va
recoger algunos planteamientos que propone el Proyecto Tuning
que considera dos tipos de competencias:
Competencias genricas, que en principio son independientes
del
rea
de
estudio
comprenden
las
competencias
instrumentales, interpersonales y sistmicas.

Competencias especficas, para cada rea temtica., las cuales
se especifican para el primer y segundo ciclos.
Es necesario en el presente currculo por competencias
considerar desde una visin universal, los cuatro pilares de la
educacin que recomienda la Unesco con la finalidad de formar
un profesional integral.
Aprender a conocer: Concertar entre una cultura general
suficientemente amplia y los conocimientos particulares de las
diferentes disciplinas, en torno a problemas e interrogantes
concretos. Esto requiere aprender a aprender, con el fin de
aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
de la vida.
Aprender
hacer: Adquirir no
slo
una
certificacin
profesional, sino ms bien competencias que capaciten al

individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones
previstas e imprevistas y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos. Realizar proyectos comunes y
prepararse para asumir y resolver los conflictos, respetando los
valores del pluralismo, el entendimiento mutuo y la paz, a
Pgina
94
travs de la comprensin del otro y de las formas de

interdependencia.
Aprender a ser. Actuar con creciente capacidad de autonoma,
de juicio y responsabilidad personal, para que florezca en mejor
forma la propia personalidad. Con tal fin, no subestimar
ninguna posibilidad de cada individuo en su proceso educativo:
competencias intelectuales (memorizar, razonar, comprender,
etc.), comunicativas, afectivas, estticas y fsicas, entre otras.
e. La implementacin de competencias en el currculo
La identificacin de competencias laborales permite establecer las
funciones y tareas que implica el desempeo profesional. Con
base en ello, se puede determinar cules son los conocimientos,
habilidades y aptitudes que se requieren para lograr dicho
desempeo. Ver cuadro N 01.
A partir de ello, la Carrera Profesional de Educacin Primaria
tendr
dos
caminos
conocimientos
posibles.
habilidades
Expresar
directamente
actitudes
en
forma
los
de
comportamientos evaluables. La otra es transformarlas en un

listado de los contenidos (tpicos o materias) que son necesarios
y los objetivos de aprendizaje expresados en forma de
comportamientos
utilizando
para
evaluables
estos
fines
asociados
el
mtodo
cada
contenido,
tradicional
de
la
planificacin. Esta segunda manera, si bien es menos ortodoxa,

resulta ms operativa para el trabajo con docentes universitarios.
En ambos casos se pueden utilizar tablas de comportamientos
observables que se encuentran disponibles en los manuales de
pedagoga.
Cuadro N 01
Competencias bsicas
Concepto
Conocimientos
Competencias
Competencias
genricas
profesionales
especficas
Conocimientos
Conocimientos
capacidades relevantes
capacidades
y necesarias a lo largo
permiten
de la vida.
en
y
que
avanzar
aprendizajes.
otros
capacidades
que
permiten
ejercicio
de
actividad
una
profesional.
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95
Para
ser
Todos los ciudadanos
adquiridas por
Los
que
adquirido
Caractersticas
profesin.
Disciplinares,
situaciones
acadmicas
para
seguir
imprescindibles.
necesarios
de
y
profesionales.
Aprendizajes
para
necesarios
para
proseguir estudios
desarrollar
la
de
actividad
niveles
superiores.
Aplicacin
Adquisicin
habilidades
actitudes
una
bsicas.
Aplicables a otras
contenidos
ser:
de
Necesarias para la vida
aprendizaje.
Generales
Saber
las
profesionales
determinada
aprendiendo.
Contenidos mnimos e
hacer:
Los
competencias
Saber:
Saber
han
profesional.
Adquisicin,
transferencia
mantenimiento
Adquisicin de estilos
Actitudes
mejora.
Respeto a normas
de hacer.
personales
de
y reglas laborales.
valores
Saber
Adquisicin
de
enfoque sistmico.
Transversales
y
Aprendizaje
aprender:
estrategias
de
transferibles
largo de la vida:
estrategias
aprendizaje
de
aprendizaje. Aprender
Formacin
a aprender.
continua.
lo
3.2.3. Competencias por niveles de la Carrera Profesional de

Educacin Primaria
I NIVEL
I CICLO
II CICLO
Desarrolla la capacidad lgica, analtica y reflexiva as como su razonamiento

inductivo deductivo, de su medio social.
Comprende
las
manifestaciones Utiliza los principios universales que
psquicas en todas las etapas del orienta los aspectos humanos de
desarrollo en el proceso biopsicosocial modo que puedan reconocer y valorar
y cultural.
as mismo una conducta de vida a su
propia naturaleza.
Desarrolla habilidad comunicativa para una adecuada redaccin comprensin y
expresin lingstica en sus formas oral y escrita.
Pgina
96
Fortalecer su pensamiento reflexivo, crtico frente a la realidad, social y

educativo actual fortaleciendo la capacidad y el desarrollo integral.
Aplica los principios bsicos de los

mtodos y tcnicas del estudio e
investigacin monogrfica.
Comprende
los
principios
e
importancia de los fenmenos de la
naturaleza y su aplicacin en la vida
diaria
Identifica y relaciona los componentes
biolgicos de los seres vivos y su
funcin.
Valora la diversidad cultural, regional y

nacional;
expresada
en
la
pluriculturalidad
multilingismo
peruano.
II NIVEL
III CICLO
IV CICLO
Desarrolla competencias para explicar

estrategias
que
favorezcan
la
adopcin de estilos de vida saludables
para el logro de una mejor calidad de
vida.
Analiza
la
problemtica
de
la
educacin
y
los
aportes
ms
significativos que las diversas ciencias
hacen en la educacin.
Identifica
las
bases
cientficas Conoce la estructura organizativa,
ofreciendo elementos tericos que legal peruana que se relacionan con el
permitan comprender la sociedad en sistema educativo.
la que se desenvuelve a partir de la
cultura,
problemtica,
social,
econmica, ambiental y regional de la
sociedad peruana.
Describe los elementos tericos y metodolgicos sobre el currculo y las
herramientas necesarias para analizar y diversificar el Diseo Curricular
Nacional.
Maneja las nuevas tecnologas de la informacin y el conocimiento en la
configuracin de escenario virtuales de enseanzaaprendizaje.
Pgina
97
Analiza las bases cientficas, legales y

contextuales que fundamentan la
accin educativa de la educacin de la
educacin primaria en el pas y en el
mundo.
Analiza la interrelacin sistemtica
entre el hombre y su medio ambiente.
Analiza y construye su pensamiento
ordenado orientado para la explicacin
e interpretacin del conocimiento
humano.
Identifica las bases cientficas en las
tendencias y paradigmas del proceso
enseanzaaprendizaje.
Identifica las etapas del desarrollo humano para que comprenda y explique la
conducta del ser humano en sus diferentes perodos de vida.
III NIVEL
V CICLO
VI CICLO
Identifica los fundamentos cientficos y

tericos del aprestamientos y de la
lectoescritura del nio de 6 a 12 aos.
Analiza y utiliza los aspectos tericos

y metodolgicos de la evaluacin
educativa en el proceso de enseanza
aprendizaje juzgando su aplicacin y
prctica para orientar su trabajo en el
aula.
Conoce la metodologa y estrategias de enseanza-aprendizaje en las reas de

Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente, Personal Social y Educacin
Religiosa.
Realiza observaciones y ayudanta de las sesiones de aprendizajes en las
Instituciones Educativas del nivel primario.
Elabora la programacin anual y la
programacin corto plazo como parte
esencial de la planificacin del proceso
de enseanzaaprendizaje.
Conoce la aplicacin del conocimiento

bsico de la administracin y gestin
empresarial
orientado
a
las
Instituciones Educativas pblicas y
privadas.
Analiza los enfoques filosficos de la

educacin a partir de planteamientos y
experiencias educativas.
Posee conocimientos bsicos y

necesarios relacionados a la defensa
nacional.
Pgina
98
Identifica y analiza conceptos y elementos fundamentales de la investigacin y

en el anlisis cuantitativo de datos y en la toma de decisiones.
f. Componentes de una norma de competencia:

Unidad de competencia: Resultado de la trascripcin de las
funciones identificadas en el mapa funcional, a capacidades y
competencias implcitas en el ejercicio de dichas funciones. Esta
inferencia permite construir cada unidad de competencia.
Elemento de competencia: Resultado de la trascripcin de las
subfunciones identificadas en el mapa funcional, a capacidades
y
competencias
implcitas
en
el
ejercicio
de
dichas
subfunciones. Esta inferencia permite construir cada elemento

de competencia.
Criterios de desempeo: Son juicios de valor (relativos a la
seguridad en el trabajo, al cuidado del medio ambiente, a la
calidad y a la productividad) que orientan el accionar de el/la
trabajador/a en su situacin concreta de trabajo.
El juicio de valor o criterio de actuacin resulta central en el
momento de evaluar la accin reflexiva realizada por un/a
trabajador/a y reviste gran significacin respecto de su
desempeo competente. Se puede afirmar que los criterios de
desempeo son una descripcin de los requisitos de calidad
para el resultado obtenido en el desempeo laboral; permiten
establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito en
el elemento de competencia.
Evidencias de desempeo: Recopilacin de los signos
concretos,
observables
con
posibilidades
de
ser
reconstruidos a travs de preguntas realizadas a el/la

trabajador/a, que le permite al observador (supervisor o
evaluador) establecer si, en un proceso de desempeo, se est
procediendo de acuerdo con las "reglas del arte" del oficio o de
la profesin, o si existe en el trabajador una actuacin
conciente y reflexiva.
Pgina
99
Evidencias de producto: Es la recopilacin de signos

concretos que pueden visualizarse o analizarse en el producto
mediante diversos tipos de ensayos, o en el servicio a travs
de consultas con los usuarios. Las evidencias de producto le
permiten al observador (supervisor o evaluador) establecer
fehacientemente
que
se
han
alcanzado
los
resultados
esperados por la organizacin.

Evidencia de conocimiento: Respecto de este campo, en la
norma se especifican aquellos conocimientos que le permiten a
el/la trabajador/a tener una comprensin significativa de sus
propios desempeos. Las evidencias de conocimiento son
fundamentales. Comprenden tanto los conocimientos que
forman o fortalecen a las competencias bsicas, como los
conocimientos cientficos y tcnicos propios del sector de
actividad en el que se opera. Sobre este tipo de conocimientos,
el/la trabajador/a deber dar cuenta durante el proceso de
evaluacin, en trminos de las aplicaciones concretas que hace
de los conocimientos durante sus desempeos.
Evidencia de conocimiento circunstancial: En la norma se
especifica el conocimiento de fundamento cientfico-tecnolgico
que se aplica en una determinada empresa o sector, respecto
de la produccin de determinado bien o servicio. Se relaciona
con procesos de adaptacin de tecnologas, sistemas,
informaciones y metodologas, a la elaboracin de un producto
o al desarrollo de un servicio determinado. Este tipo de
conocimiento le servir al evaluador para preparar sus
instrumentos de evaluacin, adaptndolos a los contextos
reales en los cuales se aplicarn.
Campo de aplicacin: Describe las reas ocupacionales en la
que se aplica o en las que puede aplicarse la unidad de
competencia que es evaluada.
Representa un elemento de enorme utilidad para el evaluador,
en relacin al conocimiento de los determinantes del contexto.
Pgina
100
Gua para la evaluacin: Campo en el que se describen

someramente las situaciones o las formas que puede adoptar
la evaluacin de determinada unidad de competencia.
3.2.4. Modelo de enseanza centrado en el estudiante
El currculo basado en competencias, de la Carrera de Educacin
Primaria se ha adoptado el modelo de enseanza centrado en el
estudiante. El docente como moderador y administrador de las
experiencias de aprendizaje, prepara las situaciones de aprendizaje
pensando en el estudiante como sujeto principal de la prctica
pedaggica y organiza su estrategia didctica procurando el uso de
tcnicas que movilicen las estructuras cognitivas y socioafectivas de
los estudiantes, requirindole intervenciones intelectivas, resolutivas,
crtico-reflexivas y constructivas.
Las tcnicas didcticas que mejor renen estas caractersticas son:
el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje con base en proyectos y el aprendizaje cooperativo.
stas son usadas y recomendadas por la mayora de centros de
formacin profesional de los pases desarrollados, porque conllevan
las siguientes ventajas:
La interaccin entre estudiante y objeto de aprendizaje es

intensiva.
Ofrecen la oportunidad a los estudiantes de conectarse a su

entorno y enfrentarse a situaciones reales, complejas y retadoras,
procurando una mayor significacin en el aprendizaje.
Incentivan el desarrollo de capacidades, uso de conocimientos y la
asuncin de actitudes de manera constante.
Promueven la interaccin sostenida y el trabajo en equipo entre los
estudiantes.
Producen mayor motivacin para el aprendizaje, llevando a que el
alumno encuentre sentido al estudio y se involucre ms en
actividades propias de su vida profesional.
Propician una retroinformacin inmediata y constante, mejorando
progresivamente las intervenciones del estudiante y del docente.
Pgina
101
Incrementan la transferencia de lo aprendido a diversas

situaciones en las que se ve involucrado.
Desarrollan la autonoma del estudiante en su proceso de

aprendizaje y en su relacin con el docente.
Desde esta perspectiva, el docente deja su rol de enseante para

adoptar un papel ms gerencial en el proceso de produccin del
aprendizaje, lo que implica que debe comportarse como estimulador
cognitivo y soporte emocional de los estudiantes; es decir que debe
promover
su
actividad
intelectiva
(pensamiento
convergente
divergente, inductivo-deductivo y analtico sinttico), apoyndolo y

reforzndolo positiva e intensamente durante dicha actividad. A
continuacin, se muestra el grfico resumen de los estilos de
aprendizaje con los que se clasifica a los alumnos.
3.2.5. Perfil del docente

Todo el sistema de currculo basado en competencias debe ser
consistente con el perfil del docente de la institucin y por lo tanto
con la evaluacin peridica que de ste se realice.
En la Carrera Profesional de Primaria se procedi a definir una
propuesta de perfil del docente en funcin de competencias y
capacidades.
Pgina
102
Dimensin Cognoscitiva
Integra la asignatura que imparte a un currculo y a un contexto
social, educativo, econmico, cultural y poltico.
Realiza orientaciones pedaggicas de acuerdo a la didctica
universitaria.
Realiza actividades de investigacin con los estudiantes en aras
de una idnea formacin profesional.

Domina las nuevas tecnologas.
Planifica las actividades de aprendizaje.
Coordina y monitorea el trabajo socializado.
Crea ambientes propicios para promover los aprendizajes.
Considera los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Aplica estrategias de motivacin en los estudiantes.
Dimensin habilidades pedaggicas

Selecciona
los
contenidos
estrategias
metodolgicas
adecuados a cada carrera profesional.

Posee iniciativa en el desarrollo de ideas y proyectos innovadores.
Desarrolla una metodologa activa, basada en el enfoque del
aprendizaje,
la
vinculacin
terica-
prctica,
la
interdisciplinariedad y el trabajo en equipo.

Orienta a los estudiantes a desarrollar los conocimientos,
habilidades y valores necesarios para aprender a aprender,
aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a ser.
Logra un nuevo planteamiento de las relaciones educativas con el
estudiante basado en la confianza, compromiso, respeto y
empata.
Detecta oportunamente
los
problemas
intrapersonales
interpersonales y los canaliza a la instancia competente.

Demuestra
capacidad
de
comunicacin
y
relaciones
interpersonales.
Manifiesta equilibrio
emocional
ante
diversas
situaciones
presentadas.
Dimensin actitudinal
Reflexiona crtica y creativamente sobre su rol en la prctica
educativa.
Asume un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y
lo que hace.
Pgina
103
Concibe la universidad como la institucin al servicio de la

persona y de la sociedad.
Responde ante las exigencias que el mundo actual requiere de la
educacin universitaria.
Promueve actividades de investigacin cientfica, extensin
universitaria y proyeccin social con los estudiantes.
Garantiza la libertad como principio bsico en la formacin
profesional.
Impulsa la educacin como la esencia del desarrollo personal,
social y ambiental.
Defiende y practica el principio de autorrealizacin.
Promueve la produccin cientfica y tecnolgica.
Como resultado del anlisis realizado de las necesidades docentes y
las percepciones de alumnos de la Carrera Profesional de Primaria
sobre el tema de evaluacin, se vio la necesidad de trabajar en el
tema. Se utilizar un sistema de evaluacin que sea congruente con
el modelo educativo basado en competencias y capacidades.
3.2.6. Principios y criterios en los procesos de enseanza y
aprendizaje
Estos principios, presentes a lo largo de la formacin de la Carrera
Profesional de Primaria son: la valoracin de la actividad cientfica, la
comprensin de la integracin entre el conocimiento y la accin, el
contacto continuo con la realidad y el nfasis en la formacin antes
que en la acumulacin de informacin. El modelo educativo se
enmarca en enfoques pedaggicos contemporneos e innovadores,
desde el paradigma epistemolgico cognitivo, que promueve la
reflexin, la flexibilidad, la apertura, la transdisciplinariedad y la
accin multimetodolgica.
3.2.7. Ejes Curriculares
Los ejes curriculares constituyen lineamientos, definidos por polticas
institucionales, que determinan la direccionalidad de todos los
aspectos que conforman el currculo.
Pgina
104
En este sentido, todos los cursos deben tener sus objetivos de

aprendizaje
orientados
hacia
estos
lineamientos.
Los
ejes
curriculares responden tambin a necesidades de la sociedad, que

exigen del compromiso institucional para satisfacerlas a travs de
sus egresados. As mismo, son estos ejes curriculares los que
otorgan el sello particular de la institucin que distingue a sus
egresados.
El proceso de mejoramiento curricular, define ocho ejes curriculares:
Cultura bsica cientfica y axiolgica
Comunicacin
Sociopoltico
Sociocultural
Facilitacin del aprendizaje
Investigacin
Orientacin
Gestin institucional
3.2.8. reas curriculares

a. Formacin General Humanstica.- Esta constituida por toda las
experiencias de aprendizaje, es decir asignaturas y actividades
que permiten que los estudiantes desarrollen conocimientos,
habilidades y actitudes que le son importantes en su vida
profesional.
b. Ciencias Bsicas.- Las asignaturas que corresponden a esta
rea, tienen como propsito el de contribuir en el anlisis y
comprensin
de
las
bases
conceptuales
teoras
del
conocimiento cientfico, que permitan la lectura o la decodificacin

de los fenmenos, estructura o sistemas tecnolgicos en los
diversos campos de la realidad.
c.
Tecnologas
Bsicas.-
Son
aquellos
conocimientos
experiencias bsicas que deben tener los estudiantes y sobre los

cuales se construyen los saberes de orden tecnolgico, estos
conocimientos
son
necesarios
para
la
comprensin
del
conocimiento especializado de la carrera.

Pgina
105
d. Investigacin.- Esta rea tiene el propsito la capacidad de

anlisis, la actitud cientfica y la aplicacin del mtodo cientfico en
la solucin de problemas, la aplicacin de tecnologas, la
innovacin de sistemas o ecosistemas, la formulacin de
proyectos y el desarrollo de la investigacin en los diferentes
campos de la especialidad y de los contextos problemticos.
e. Formacin Especfica.- Esta rea tiene el propsito promover la
aplicacin concreta de las ciencias bsicas y tecnolgicas en
reas
especficas
del
campo
profesional
implica
los
conocimientos y competencias, especializados dentro de la

carrera.
f. Prctica Pre profesional.- Esta rea tienen como propsito el
promover la interaccin sistemtica del estudiante en el
desempeo profesional, adquiriendo experiencias integrales que
le permita desarrollarse con creatividad, criticidad, iniciativa y
actitudes positivas haca el ejercicio profesional.
g. Actividades Formativas.- Tienen como propsito de promover un
conjunto de experiencias que realizan los estudiantes para
desarrollar su sensibilidad frente a los valores ticos, estticos,
sociales, cvicos, deportivos, etc., de manera que pueda expresar
su personalidad y alcanzar su plena autorrealizacin.
3.2.9. Unidades de competencia funciones claves
A. Investigacin y produccin intelectual: Domina conceptos
fundamentales del proceso de la investigacin cientfica e
identifica los paradigmas de la investigacin educativa.
B. Docencia:
Domina
conocimientos
cientficos,
tecnolgicos
humansticos apropiados para su labor docente.
Desarrolla
conocimientos
cientficos,
tecnolgicos
humansticos en su labor docente.
Manifiesta alta calidad tica, moral y actitudinal inherente a la

funcin docente constituyndose en ejemplo de valores.
Pgina
106
Muestra actitud positiva en la aplicacin de conocimientos

cientficos, tecnolgicos y humansticos en la convivencia.
Elementos de competencia:
Diagnostican necesidades/Conoce la realidad socioeducativa

y del ambiente.
Planifica asignaturas/ Diversifica el currculo nacional segn

las caractersticas propias de la institucin, localidad y la
regin.
Disea estrategias de enseanza y aprendizaje / Realiza la

planificacin de mediano y corto plazo considerando los
lineamientos curriculares Regional, Nacional e Institucional.
Buscan y preparan recursos materiales didcticos/ Disea

Proyectos y programas para la atencin de necesidades e
intereses propios al sector educativo.
Proporcionan informacin/ Organiza y orienta el trabajo de los

estudiantes de diversos niveles y modalidades educativas,
para el logro de aprendizaje significativos y desarrolla
competencias y valores.
Ayudan a los estudiantes a seleccionar las actividades de

formacin ms adecuada a sus circunstancias.
Utilizan las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases

de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutoras
telemticas.
Gestionan el desarrollo de las clases manteniendo el orden.
Emplea formas diversas para la evaluacin del aprendizaje de

los estudiantes.
Facilitan la comprensin de los contenidos bsicos y fomentan

el autoaprendizaje.
Fomenta la participacin de los estudiantes.
Asesoran en el uso de los recursos.
Asumen crticamente fomenta la actitud crtica ante los

avances cientficos, humansticos y tecnolgicos de la cultura
Pgina
107
universal, contrarrestando la dependencia tecnolgica e

incorporando el saber costeo, andino y amaznico y popular.
Es un orientador del desarrollo integral del educando de 6 a

12 aos.
Conoce y aplica el conocimiento cientfico, tecnolgico y

humanstico.
Efecta trabajos de programacin curricular mediante diseos

innovadores y alternativas adecuadas al nivel.
Produce medios y materiales educativos, aprovechando

relativamente los diversos recursos del ambiente cultural y
natural.
Planifica y ejecuta acciones educativas, haciendo que las

clases sean sesiones de inter aprendizajes, utilizando
tcnicas participativas en el marco de una metodologa activa
y un comportamiento democrtico.
Formula el planteamiento de una evaluacin integral del

educando, mediante el diseo, elaboracin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos adecuados a nivel primario.
C. Funcin de Investigador
Investiga en Educacin y Ciencias Sociales en base a la realidad
socioeducativa local y nacional, involucrando las tendencias
internacionales de la ciencia, tecnologa y produccin intelectual.
Domina
conceptos
fundamentales
del
proceso
de
la
investigacin cientfica e identifica los paradigmas de la

investigacin educativa.
Realiza investigaciones en Educacin y Ciencias Sociales

considerando las lneas de investigacin propuestas por la
Facultad.
Desarrolla
el
proceso
de
investigacin
propicia
la
generalizacin de su aplicacin en base a la publicacin de

sus resultados actuando con responsabilidad tica y social.
Elementos de competencia:
Pgina
108
Identifica y resuelve problemas educativos y sociales

mediante la investigacin cientfica considerando las lneas de
investigacin de la Facultad.
Aplica el protocolo de investigacin institucional en el proceso

de investigacin.
Utiliza las TICs para el acopio, procesamiento y el anlisis de

la informacin recolectada.
Realiza la investigacin cientfica y produccin intelectual

como eje transversal en su prctica profesional.
Utiliza el acervo cientfico para la realizacin de las

investigaciones, considerando el rigor metodolgico y tico.
Pblica y socializa sus investigaciones a la comunidad e

implementa la innovacin de la prctica pedaggica con
estrategias de enseanza aprendizaje derivadas de sus
resultados.
Disea y desarrolla trabajos de investigacin, orientados a

diagnosticar, explica y resuelve problemas educativos en la
perspectiva de cultivarse como un intelectual de la educacin,
contribuyendo as al dominio de los fundamentos del saber
pedaggico, tanto en sus aspectos tericos como prcticos.
Elabora y valida instrumentos de investigacin educacional en

Primaria.
Recoge, procesa e interpreta resultados de investigacin

educacional.
Prepara y sustenta informes de investigacin.
D. Funcin de orientacin y prctica de valores
Interviene en la deteccin y solucin de situaciones

conflictivas, propiciando la comunicacin, la integracin y el
aprovechamiento de las potencialidades de los educandos.
Brinda asesoramiento y/o consejera a los educandos y

padres de familia para resolver problemas de conducta y
aprendizaje, o los deriva, segn corresponda a otros
profesionales especializados.
Pgina
109
Planifica programas y actividades de orientacin y bienestar

del educando.
Orienta a los educandos en la prctica de valores humanos, el

desarrollo de su autoestima y en la construccin de su
identidad como base de respeto a los dems y dominio de su
entorno y responsabilidad individual.
E. Funcin de gestin y administracin educativa

Gestiona y administra Instituciones Educativas Pblicas, Privadas
y organizaciones sociales de acuerdo a las tendencias y polticas
educativas nacionales.
Domina los enfoques tericos y tecnolgicos de la gestin y

administracin educativa, pblica y privada.
Planifica,
organiza,
ejecuta
evala
acciones
interdisciplinarias de gestin y administracin educativa.
Lidera con responsabilidad y compromiso social el manejo de

polticas
interdisciplinarias
de
gestin
administracin
educativa.
Elementos de la competencia
Domina
herramientas
de
gestin
en
los proceso
de
mejoramiento continuo de los servicios de educacin y las

ciencias sociales haciendo uso de las TICs.
Ejecuta la planificacin, ejecucin y de proyectos educativos

haciendo uso de las tecnologas de la informacin TICs, las
que facilitan las procesos y utilizacin de tiempos.
Gerencia y administra instituciones educativas, organismos no

gubernamentales y empresas de medios y materiales
interdisciplinarias.
Participa en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del

proyecto educativo institucional (PEI), planes y proyectos de
educacin utilizando informacin pertinente de acuerdo a
metas esperadas.
Pgina
110
Participa en la planificacin, coordinacin y evaluacin de

proyectos de desarrollo social, de planes operativos para el
desarrollo de las actividades de la institucin educativa.
Contribuye en el mejoramiento de la gestin institucional y de

los servicios de educacin en base a prioridades y polticas
educativas.
Genera oportunidades laborales, a travs de la gestin de

proyectos educativos interdisciplinarios, a partir de las
necesidades encontradas en la formacin, haciendo el buen
uso de la crisis.
Ejecuta
conjuntamente
con
el
equipo
de
educacin
multidisciplinario las actividades del PEI, segn meta,

resultados esperados y criterios de calidad.
Planifica actividades para diferentes instituciones pblicas y

privadas en el nivel primario.
Maneja
diferentes
procedimientos
tcnicas
para
la
promocin, administracin y desarrollo organizacional de

Instituciones Educativas.
Brinda
asesoramiento
en
materias
de
educacin
capacitacin de personal docente y de otras instituciones.
Disea, coordina, ejecuta y evala proyectos de promocin y

desarrollo educativo y social para diversas instituciones.
Planifica y ejecuta acciones de proyeccin social en equipos

multidisciplinarios para el mejoramiento de los niveles de vida
de la comunidad.
3.2.10.
Desarrolla actividades de generacin de recursos directos.
Sesin de clase
Las sesiones de clase que se basa en la concepcin del currculo de
la Carrera Profesional de Educacin Primaria se sustentan en los
siguientes aspectos:
3.2.10.1.Concepto.- Segn Matos (2002, p. 11), la clase es un
conjunto de actividades pedaggicas que desarrollan los
Pgina
111
docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en la

que se efectan diversas experiencias en torno a un tema,
contenido, competencia u objetivo, con el fin de producir
aprendizajes, para Glvez (2003, p. 16), es un proceso
activo,
sistematizado,
reestructuracin
dialctico,
acomodacin
intencionado,
de
las
de
estructuras
cognitivas.
Conviene destacar que la labor de enseanza aprendizaje
se cumple, de acuerdo a lo previsto, en una clase o sesin
de trabajo o actividad de aprendizaje, en el que el docente y
el alumno interactan.
El alumno es el eje del proceso, es quin acta en forma

dinmica y permanente con las situaciones que le plantea el
profesor o l mismo. Se aprecia cmo el proceso no
solamente prepara y desarrolla una clase, sino que conduce
a sus alumnos proporcionndoles las situaciones ms
apropiadas para que se produzca el aprendizaje.
3.2.10.2.Caractersticas.- El hacer una clase significa que debe
reunir ciertas caractersticas donde el docente debe tener en
cuenta para que tenga xito, segn Glvez (2003, pp. 1718) propone un conjunto de caractersticas.
a. Flexible.- Por que presenta la posibilidad de adecuacin
a la naturaleza bio-psico-social
educandos,
sus
necesidades
y educativa de los
y
aspiraciones,
las
condiciones del espacio del tiempo, las estrategias, las

diferencias ms circunstanciales, las demandas
de la
comunidad.
b. Dinmica o Activa.- Es dinmica o activa cuando los
alumnos se convierten en actores principales
construyen sus conocimientos y aprendizaje en forma
Pgina
112
autnoma,
significativa,
teniendo
al
docente
como
facilitador, coordinador, mediador.

c. Diversificada.- Es cuando los contenidos, materiales,
estrategias,
competencias,
capacidades,
actividades,
procesos, elementos, etc., de una clase, han sido

adecuados a la realidad y sus demandas, mediante la
diversificacin
curricular,
entonces
una
clase
es
diversificada.
d. Integral.- Es cuando atiende a los tres campos, reas o
aspectos de la personalidad del educando: cognitivo,
afectivo y psicomotor; mediante contenidos afectivos,
conceptuales y procedimentales.
e. Formativa.- Permite al alumno enfrentar los diversos
problemas con creatividad, imaginacin, eficiencia y
eficacia.
f. Planificada.- La previsin o planificacin de una clase, por
ms pequea que sea, es esencial, ya que de ella
depende la calidad, la eficiencia y la eficacia, en la
consecucin de las metas.
g. Significativa.- La eficiencia y la eficacia de la misma y del
verdadero aprendizaje que conduce a la reestructuracin
de los esquemas cognitivos del ser humano.
h. Democrtica.- Es el sistema de trabajo del profesor en
el aula.
3.2.10.3.Principios.- Todas las clases cuando se desarrollan se
hace uso de sus principios para que sea efectiva y cumpla
con su finalidad cuando se hace uso de ella, (Glvez 2003,
pp. 18- 23).
a. Problematizacin.- Se trata de formar una de las
capacidades ms elevadas de las estructuras mentales
que requiere de flexibilidad, ingenio, destreza para
improvisar, originalidad, sensibilidad, audacia, a tal punto
que pocos seres humanos lo alcanzan.
Pgina
113
b. Motivacin.- Despertar inters y la atencin de los

alumnos por los valores contenidos en la materia
exaltando en ellos el deseo por aprehenderlos, el gusto
de estudiarlos y la satisfaccin de cumplir con las
actividades en desarrollo.
c. Intuicin.- Es una forma auxiliar de la cognicin cientfica
y de la asimilacin esttica de la realidad. Desde otro
punto de vista la intuicin puede ser concebida como:
aprehensin de la realidad externa y la realidad interna.
d. Actividad.- Es cuando el alumno aprende haciendo, sus
aprendizajes sern mucho ms eficientes y significativos.
e.
Individualizacin
socializacin.-
Porque
cada
educando es una individualidad sui gneris; presenta

caractersticas, capacidades y ritmo de aprendizaje al
igual que necesidades y aspiraciones muy particulares
que en todo caso deben de ser respetadas por los
sistemas educativos como muestra que respeta su
libertad y su vocacin.
f. Educacin cientfica y tecnolgica.- En toda clase se
trata de educar y formar un pensamiento y una prctica
cientfica y tecnolgica como herramienta para vincular
la educacin con el desarrollo. La metodologa tiene que
servir para generar la creatividad y la capacidad para
producir el saber necesario para superar la dependencia
y responder a los problemas del pas.
g. Realista.- Debe partir de una realidad concreta,
vivencial, actual es el contenido por excelencia. Se trata
de partir de ella, pero no para aceptarla tal como es sino
para transformarla.
h. Sistematizacin.- Es usar racionalmente los diferentes
componentes y sucesos al interior de la clase, orden en
el desarrollo de los pasos o momentos, mucho ms si se
trata de las ciencia secuenciales.
Pgina
114
i. Consolidacin.- Es no solo compartir experiencias y

dejarlas al azar, sino que la tarea principal es consolidar
la adquisicin de las mismas mediante un conjunto de
medios y procedimientos, como: repaso, repeticin, la
memorizacin, la creatividad, la ejercitacin, la prctica,
el estudio, la aplicacin, la ampliacin, la discusin. De
no ser as existe el peligro de olvidar todo lo aprendido.
j.
Adecuacin.comprenderlo
Adecuarse
en
todos
al
sus
alumno
significa
aspectos:
biolgico,
psicolgico, lingstico, social, cultural. Conocer al

alumno es la primera tarea y punto de partida de la labor
docente; es conocer sus problemas, sus necesidades,
sus aspiraciones y peculiaridades en general.
k. Creatividad.- Es buscar que el alumno crea cuando
soluciona una dificultad a su manera y diferente a lo que
recomend el profesor; cuando, confecciona un dibujo
que solo existe en la fantasa; cuando compone algn
texto potico, modela la arcilla obteniendo objetos
diferentes; explica con razones nuevas los fenmenos,
etc.
l. Concreto y lo abstracto.- El docente jams debe ignorar
mediante
comparaciones,
observaciones,
explicaciones,
descripciones,
experimentaciones,
investigaciones y comprensin del desarrollo de los

cambios.
m. Teora y la prctica.- Se debe formar al alumno tanto en
la teora como en la prctica significa, capacitarlo para el
correcto uso de los diferentes instrumentos, mtodos y
tcnicas fundamentales al transformar la realidad.
3.2.10.4.Proceso enseanza aprendizaje
La enseanza es una funcin que cumple el docente
mientras que el aprendizaje es una funcin que desarrolla
el alumno, por tanto el proceso es entendido como la
interrelacin de la enseanza y del aprendizaje. El proceso
Pgina
115
de enseanza - aprendizaje prev el ambiente estimulante

que maneja el profesor y de la manera como aprender el
alumno.
Segn Cisneros, Lengua y Otros (2007, p. 70), es el

desarrollo de una secuencia de actividades que se articulan
entre
s,
que
apuntan
la
consecucin
de
las
competencias.
El proceso de enseanza.- Esta dado por la serie de

actos que realiza el docente con el propsito de crear
condiciones que les den a los alumnos la posibilidad de
aprender. La enseanza se da a travs de un conjunto de
soportes que el profesor o docente ofrece a sus alumnos
en el proceso de construccin de sus aprendizajes.
El docente acta como mediador afectivo y cognitivo, es un

facilitador que tiene el propsito de elevar el potencial de
aprendizaje de sus alumnos.
La accin de mediacin es posible cuando el docente

motiva
los
alumnos
para
que
construyan
sus
aprendizajes, proporciona estrategias y materiales para el

estudio, promueve la capacidad de anlisis y crtica, facilita
el trabajo individual grupal, refuerza conductas positivas y
corrige deficiencias.
El proceso de aprendizaje.- Es un conjunto de actividades
que realiza el alumno, procurando en las experiencias que
le permitan un cambio relativamente permanente en su
conducta, es decir en su manera de pensar, sentir o querer.
Los aprendizajes deben ser significativos, por que el
alumno los construyen en base a sus experiencias previas.
Adems son funcionales por que los contenidos nuevos
Pgina
116
estn
disponibles
para
ser
utilizados en
diferentes
situaciones.
Todo aprendizaje se encuentra en tres tipos de contenidos:

conceptuales,
aprendizajes
procedimentales
son
contenidos
actitudinales.
Estos
corresponden
la
competencia, que no es otra cosa que una macrohabilidad

que integran los tipos de aprendizajes que vivir el
estudiante en un proceso determinado.
El proceso de aprendizaje permite la manera cmo

interacta los alumnos y docente a travs de diferentes
fases a lo largo del proceso enseanza y aprendizaje.
Donde los alumnos aportarn y compartirn sus saberes
previos y como a partir de estos van confrontando y
sistematizando
sus
propias
adquisiciones
haca
la
bsqueda de nuevas informaciones: aplicando luego lo

aprendido a situaciones diversas y reflexionando lo
vivenciado. De esta manera, identifican aquello que les
falta por conocer propicindose la generacin de nuevos
aprendizajes.
Es
necesario
necesariamente
aclarar
que
secuenciales
estos
ni
procesos
no
son
consecutivos,
ello
depender de los mltiplos elementos que intervienen en

este proceso como son: las competencias a lograr, las
capacidades a desarrollar, los intereses de los alumnos, la
disposicin del docente, las estrategias a emplear entre
otros.
Operaciones mentales
Segn el Psiclogo Rumani (Reuvan Fuerslein), sostiene
que la inteligencia no es obra de la dotacin gentica, sino
ms
bien
producto
de
la
modificabilidad
cognitiva
estructural. Pero este cambio estructural cognitivo se

Pgina
117
producir cuando se hace uso de operaciones mentales

como
estrategias
de
modificabilidad.
Este
se
ir
construyendo poco a poco en los alumnos; por lo que es

recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo
cognitivo.
Las personas para realizar ciertas operaciones mentales,
necesitamos poner en prctica ciertas habilidades mentales
para realizar cualquier tipo de actividad. Los docentes para
desarrollar cualquier tipo de actividad de aprendizaje,
necesita
que
en
sus
actividades
estn
integradas
habilidades mentales como:

Quien percibe puede diferenciar.
Quien diferencia puede comparar.
Quien compara puede clasificar.
Quien clasifica puede inferir.
Quien infiere puede razonar.
3.2.10.5.Teora de aprendizaje
El presente currculo de la Carrera Profesional de Educacin
Primaria se basa en las teoras del aprendizaje cognoscitivas
y humanistas.
a. concepto.- Podramos denominar Teora al conjunto
sistemtico de explicaciones que dan cuenta de los
diferentes
componentes
de
un
fenmeno,
constituyendo un corpus coherente que fundamenta el

porqu
de
cada
uno
de
estos
componentes
engarzndolos con otros fenmenos evidentes.

Una Teora del Aprendizaje es un constructo que
explica y predice como aprende el ser humano,
sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes
autores. Es as como todas las teoras, desde una
perspectiva general, contribuyen al conocimiento y
proporcionan
fundamentos
explicativos
desde
Pgina
118
diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin

embargo es necesario hacer la distincin entre teoras
del aprendizaje y teoras de la didctica.
b. Teoras cognoscitivas
Estas teoras estudian los procesos tales como
lenguaje,
percepcin,
memoria,
razonamiento
resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un

procesador
activo
de
los
estmulos.
Es
este
procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo

que determina nuestro comportamiento.
3.2.11.
Modelo de evaluacin
El modelo de evaluacin que se va asumir para desarrollar las
asignaturas del Plan de Estudios es un modelo por competencias;
considerando los tres contenidos de la competencia conceptual,
procedimental y actitudinal.
Es necesario explicar trminos que son considerados en el
desarrollo de la evaluacin en el desarrollo de un currculo por
competencias considerando los tres componentes de la misma.
a. Concepto. Es el proceso sistemtico de obtencin de informacin

sobre el grado de correspondencia entre el conjunto de
informacin y el conjunto de criterios, en relacin del objeto de
estudio, para reflexionar sobre la toma de decisin para el
mejoramiento de calidad del sujeto evaluado. (Hernndez, 1997;
Domnguez, 1988).
b. Medicin.- Comparar, precisar las veces en que la unidad tomada
est contenida en otra que se pretende medir; es decir que se
compara una cantidad o calidad con la unidad y utiliza algn
instrumento adecuado. La medicin proporciona datos sobre
aspectos especficos del aprendizaje, describiendo un tramo de
ese proceso.
Pgina
119
c. Caractersticas de evaluacin. El sistema de evaluacin para

lograr su objetivo, debe tener una serie de caractersticas que
deben tomarse en cuenta, as como propone la Enciclopedia y
prctica del docente (2002, p. 224).
Formativa.- Por que orienta y regula el proceso de aprendizaje

enseanza, permitiendo mejorarlo constantemente. Esta
caracterstica lo que busca es que debe cumplir con formar al
estudiante.
Continua.- Porque se da a lo largo de todo el proceso, incluso

desde que el docente programa sus clases hasta cuando
desarrolla el proceso enseanza aprendizaje e incluso cuando
termina con la transferencia de lo aprendido.
Integral.- Porque considera todos los elementos y aspectos del

proceso educativo. Porque desde el punto de vista del
aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la
evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son
las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que
se dan en el aula.
Diferencial.- Por que toma en cuenta las diferencias

individuales en los estilos y estrategias de los estudiantes para
comprobar el nivel de desarrollo de los aprendizajes de cada
estudiante.
Cualitativa.- Por que valora la calidad del proceso educativo.
Democrtica.- Porque en ella participan los alumnos y padres

de familia y por qu los criterios que utiliza para evaluar son
conocidos y comparativos.
Contextualizada.- Porque considera el contexto en el que se

desenvuelve el educando. Toma en cuenta la realidad del
estudiante sus costumbres, formas de vida, sus caractersticas
para recoger la informacin en forma real.
Pgina
120
Interpretativa.- Por que interpreta la conducta del alumno en

una situacin educativa y no se conforma solo con los
resultados obtenidos como efectos de la instruccin.
Flexible.- No es rgida porque su puede aplicar a cualquier

situacin educativa, debiendo adecuarse a sus tcnicas, a las
necesidades que planteen las diversas situaciones. Porque se
adecua a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
Procesal.- Por que se realiza a lo largo del proceso educativo,

en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del
mismo, de manera que los resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica.- Porque se organiza y se desarrolla en etapas

debidamente planificadas, en el que se formulan previamente
los aprendizajes que se evaluarn y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de
informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Participativa.- Posibilita la intervencin de los distintos actores

en el proceso de evaluacin, comprometiendo al mismo
alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el
mejoramiento
de
los
aprendizajes,
travs
de
la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

d. Tipos de evaluacin
Asignaturas regulares
Evaluacin inicial - diagnostica.- La funcin es conocer y valorar la
situacin y los conocimientos previos para adoptar decisiones
adecuadas al curso, para Ausubel la evaluacin diagnostica es
fundamental porque el aprendizaje ser significativo si el alumno
posee conocimientos previos que permitan la incorporacin en sus
estructuras cognitivas o valorativas ya existentes, en consecuencia la
evaluacin diagnostica permite:
Pgina
121
Averiguar hasta qu punto los estudiantes

estn preparados para enfrentarse a nuevas experiencias de
aprendizaje.
Identificar a los estudiantes con problemas de

aprendizaje.
Reconocer estilos diferentes de aprendizaje.
Detectar intereses y necesidades de los

estudiantes.
Identificar
si
los
estudiantes
poseen
las
capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra

informacin relevante, que les permita comprender y desarrollar en
forma significativa los nuevos aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes

mientras estos se realizan.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los

estudiantes al final de un periodo o al final de ao acadmico.
En sntesis, una evaluacin diagnostica es indispensable para

adecuar los planes de trabajo a las necesidades reales de los
estudiantes.
La evaluacin procesal - formativa.- La funcin es hacer
seguimiento del trabajo del estudiante y del grado que se van
consiguiendo las capacidades propuestas; es para que el maestro se
d cuenta cmo avanza el proceso de formacin de los alumnos, para
mejorarlo en el momento que se presentan deficiencias o dificultades.
En este proceso el maestro no pone notas, sino escribe lo que va
observando del trabajo de los nios. La informacin que acumula
durante el proceso educativo es para su uso personal, no es para
informar a la autoridad ni a los padres de familia. Finalmente esta
evaluacin sirve para estimular permanentemente el aprendizaje y
fortalecer la autoestima de los alumnos como personas.
Las evaluaciones permanentes. Son aquellas que estn referidas a
lo
procedimental
desarrollando
Elaboracin y sustentacin
de
diversas
actividades
como:
trabajos, prcticas calificadas,
Pgina
122
resolucin de problemas, laboratorios y etc. Est comprendidas a la

parte actitudinal; evaluando actitudes, valores, participacin, etc.
Las evaluaciones permanentes que pueden ser consideradas para
conocer el logro de las competencias son:
Pruebas orales.
Prcticas calificadas.
Resolucin de problemas.
Escalas de actitud.
Rubrica.
Ensayos.
Monografas.
Proyectos y tesis de investigacin.
Evaluacin final - sumativa.- La funcin es saber cul ha sido el

grado de aprendizaje de cada estudiante al final de un periodo
determinado; y de valorar los resultados finales del periodo. Esta es la
evaluacin que califica los resultados del proceso educativo al final de
la unidad didctica, un bimestre, un semestre o del ao escolar y los
traducen en calificativos.
El modelo de evaluacin en el presente currculo que se va asumir es
de acuerdo al Reglamento Acadmico de la Universidad considerando
las evaluaciones parciales y evaluaciones permanentes.
Las calificaciones parciales.- Son aquellas que indican el resultado
de evaluaciones efectuadas durante el periodo acadmico y son
resultado de los exmenes parciales pero para trabajar por
competencias se debe evaluar conocimiento.
Este modelo de evaluacin corresponde a las evaluaciones finales
antes sealadas o sumativas que se desarrolla durante el ciclo y es
programa por la Facultad. Estas evaluaciones de orientan a la evocar
conocimientos que corresponden a la parte conceptual de la
competencia.
Las evaluaciones pueden ser individuales y grupales. El sistema
vigesimal que se va utilizar para evaluar es de cero (00) a veinte (20).
Pgina
123
Se consideran pruebas escritas u otras que conduzcan a evocar

conocimientos.
Evaluacin de asignaturas extracurriculares
Las asignaturas extracurriculares por su peculiaridad de cada una de
ellas la forma de evaluacin se considera con un tratamiento especial
as como se describe de la siguiente manera:
Asignaturas de deporte I, deporte II y Arte I y Arte II sern
evaluadas considerando ms peso a la parte procedimental
(habilidades y destrezas) y actitudinal (valores) que la parte
conceptual (conocimiento). No sern consideradas cadenas como
asignaturas regulares sino pueden llevarlo durante el estudio de la
carrera profesional. Estas asignaturas no sern consideradas para
promediar con las asignaturas regulares pero al finalizar la carrera
debern ser desarrolladas. Estas asignaturas sern desarrolladas
fuera de la Facultad con la oficina de Bienestar
La asignatura de proyeccin social se desarrollar de acuerdo al
reglamento acadmico de la UNU; para ello debe acreditar segn
horas que establece en el Plan de Estudios (140 horas) y stas
pueden ser acumuladas durante el estudio de la carrera.
Ingles
bsico,
ingles
intermedio
software
educativo
sern
acreditadas dando un examen de suficiencia por haber estudiado en

otras instituciones o llevarlas en la misma universidad segn como
indica el Reglamento Acadmico.
e. Finalidad de la evaluacin
Determinar la obtencin de los logros propuestos, definir en el avance
de la adquisicin de los conocimientos, estimular el afianzamiento de
actitudes, valores.
3.3.
La transversalidad en el currculo
El Currculo de Educacin Primaria tiene muy presente la dimensin
tica, moral y actitudinal formulada en la filosofa de la institucin. La
transversalidad se enmarca en el perfil del egresado antes descrito.
3.4.
Formacin basada en el desarrollo de las competencias

Pgina
124
La labor docente tiene como punto de partida la planificacin de la

enseanza, ya que a partir de ella se establecen los lineamientos
generales que enmarcarn el desarrollo de la asignatura, traducindose
en trminos concretos cmo se llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje.
La Carrera Profesional de Educacin Primaria va adoptar el Modelo
Curricular basado en el desarrollo de competencias, en funcin del cual
se estructurarn los slabos de los cursos.
Este modelo plantea una serie de implicaciones en la planificacin de la
enseanza, las cuales se detallan a continuacin.
En primer lugar, se parte de definir la intencionalidad de la enseanza a
travs de las competencias y capacidades, es decir, en virtud de los
desempeos que les sern exigidos a los estudiantes en los diversos
mbitos de interaccin personal, social, profesional, etc. La idea central
de este enfoque va radicar en que para que el alumno se desempee de
manera competente, debe adquirir no slo ciertos conocimientos, sino
que va desarrollar tambin habilidades y mostrar actitudes. De ah la
importancia
de
precisar
diferenciar
los
tipos
de
contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los alumnos

debern aprender y desarrollar para lograr las competencias.
Una vez definida la intencionalidad de la enseanza, un segundo
aspecto importante es ha definido la estrategia didctica, es decir, la
planificacin de la secuencia necesaria y suficiente de situaciones de
aprendizaje que permitan al estudiante acceder a las metas previstas.
En esta perspectiva, la situacin educativa no se define desde la
actividad del docente sino de la del estudiante. Lo que interesa, por
tanto, es la actividad desplegada por el estudiante en interaccin con el
objeto de aprendizaje o conocimiento, prevista y facilitada por el
docente.
Lo
importante
es
proveer
situaciones
de
aprendizaje
significativo, que incentiven la comprensin profunda de los temas de

estudio y comprometan activamente a los estudiantes en su proceso de
Pgina
125
aprendizaje, aprovechando al mximo los materiales y recursos

tecnolgicos que hoy se ofrecen y que forman parte del entorno del
aprendizaje.
Finalmente, es importante considerar la planificacin de la enseanza es
el diseo de un sistema de evaluacin formativo y criterial que permita
monitorear cuidadosamente la produccin del aprendizaje de los
estudiantes de cara a las competencias, capacidades y conocimientos
que deben adquirir. Dentro de esta concepcin, la evaluacin tambin
resulta reconceptualizada, desplazando su funcin de control hacia una
de visin formativa, es decir, que busca conocer mejor las fortalezas y
debilidades de los estudiantes para ayudarlos a optimizar unas y superar
las otras, con la intencin de que sean cada vez ms competentes. Este
enfoque evaluativo requiere la identificacin previa y explcita de los
criterios e indicadores que el docente utiliza para la evaluacin del
aprendizaje y en funcin a los resultados que obtenga, adecuar su
intervencin posterior.
En sntesis, esta nueva concepcin plantea la renovacin de la
planificacin, conduccin o facilitacin y evaluacin del aprendizaje
asignndole nuevos roles al docente y a los estudiantes.
3.5.
Esquema de sesin de aprendizaje
3.5.1. Concepto. Segn Matos (2002, p. 39), el plan es la concepcin

terica, la previsin, en el papel mientras que el desarrollo de la
clase es la ejecucin concreta
dentro o fuera del aula, para
Cisneros, Lengua y Otros (2007, p. 70), afirman que los planes de

clase deben ser significativos y funcionales en tanto que provoquen a
nuestros alumnos:
Desafos y retos que cuestionen sus conocimientos previos.
Esfuerzos para nuevas comprensiones.
Conflictos cognitivos que promuevan su actividad mental.
La expresin de lo que conocen.
La comprensin de lo que hacen.
Pgina
126
Darse cuenta de sus dificultades y reconocer sus posibilidades

para superarlas.
Experimentar que lo que aprenden los motivar a seguir
esforzndose para seguir aprendiendo.
Su atencin e inters mayor tiempo posible.
La comprensin y necesidad de uso de aquello que aprenden y
cmo lo aprenden.
La necesidad de socializar a aquello que lo inquieta, aquello que lo
conocen y aquello que aprenden.
Seguridad y confianza para expresar sus ideas a pesar de las
diferencias.
Todo plan de actividad debe de estar enmarcado en toda perspectiva
del nuevo enfoque pedaggico y que se evidencien diferentes
variables que intervienen, directa o indirectamente en el proceso de
enseanza y aprendizaje, entre ellos se mencionan:
Relaciones interactivas positivas de docente alumno y alumno
alumno.
Organizacin grupal para trabajo en equipo.
Contenidos de aprendizaje diversificados y contextualizados.
Medios y materiales didcticos.
Adecuado uso del tiempo.
Aprovechamiento adecuado del espacio.
Un criterio evaluador.
3.5.2. Principios del plan de clase
Segn Cisneros, Lengua y Otros
(2007, p. 73), todo plan de
actividad tiene los siguientes principios:

a. Significatividad.- El desarrollo del plan debe considerarse los
intereses, necesidades, expectativas, problemas de los nios, y
as ser ms significativa y se interesarn por desarrollarlos.
b.
Aplicabilidad.- Todo aprendizaje que se ha construido o

reconstruido debe de ser aplicado en la actividad diaria, tanto en
Pgina
127
el centro educativo como en el hogar por lo que se debe aprender

para la vida.
c. Interracionalidad.- Es el proceso de aprendizaje que se realiza
teniendo en cuenta la interrelacin de las reas de desarrollo y
multidisciplinariamente con todas las ciencias, alrededor de ellos
se organizan las actividades que son las oportunidades para que
los nios adquieran diversos aprendizajes: sociales, afectivos,
motores, etc., de comunicacin, lgico matemtica, de salud,
ciencia y ambiente, etc.
d. Interaccin.- La actividad debe de ser de acuerdo al trabajo
grupal de los nios, en un proceso de integracin, respetando los
ritmos y estilos de aprendizajes.
e. Integralidad.- Todo aprendizaje debe de abarcar el desarrollo
integral, bio-sico-social, desarrollar sus mltiples dimensiones,
respetando los ritmos y estilos de aprendizajes.
f. Transferencia.- Todo aprendizaje debe tener una consolidacin
final y no es en el aula, ni en el hogar sino ms bien en la
sociedad donde vive el nio, transmitiendo permanentemente lo
que ha aprendido de sus padres, amigos, y cuando proceso social
lo requiera.
3.5.3. Esquema de clase
Sesin de aprendizaje N
I.DATOS GENERALES
I.1. Escuela Profesional
:
I.2. Jefe de Departamento
:
I.3. Ciclo
:
I.4. Tema
:
I.5. rea
:
I.6. Duracin
a. Inicio
:
b. Duracin
:
I.7. Docente
:
I.8. Fecha
:
II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
II.1. Capacidad
:
II.2. Previsin de la evaluacin
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128
Capacidad
Conocimiento
Indicadores
Instr. Eval.
III.DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

FASES
ESTRATEGIAS - ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Problematizacin
Construccin del
conocimiento
Aplicacin del
aprendizaje
IV. AEXOS
IV.1.
Contenido de tema
IV.2.
Instrumentos de evaluacin
3.6.
Modelo de esquema de slabos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FALCULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
SILABO
I. SUMILLA
II. DATOS GENERALES:
III. COMPETENCIA GENERAL
IV. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS
Primera Unidad Didctica:
1. Duracin:
2. Competencia especfica
3. Contenidos programados por captulos o unidades
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Pgina
129
Segunda Unidad Didctica:

1. Duracin
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tercera Unidad Didctica:

1. Duracin:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinal
Cuarta Unidad Didctica:

1. Duracin:
2. Competencias especficas
Conceptuales
Procedimentales
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.1. Actividad terica
Unidad
Fecha Tema
Primera
Actitudinales
Actividad
Responsable
Segunda
Tercera
Cuarta
5.2. Actividad prctica:

Unidad
Fecha
Tema
Actividad
Responsable
Pgina
130
VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS
Libros, separatas y tesis.
VIII. INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Capacidad
Indicadores
Tcnicas
Instrumentos
IX. EVALUACIN DE RESULTADOS:

X. BIBLIOGRAFA BSICA
Fecha..
_______________________________
Docente responsable
3.7.
Modelo de evaluacin del currculo
a. Generalidades
La evaluacin del Currculo de la Carrera Profesional de Educacin
Primaria ser un proceso continuo con la finalidad de conocer la eficacia
que va teniendo. El currculo ser evaluado anualmente para realizar los
reajustes que se consideren necesarios para garantizar la formacin de
calidad en cada nivel acadmico en el logro de las competencias.
El proceso de evaluacin del Plan Curricular generalmente est
orientado hacia la consolidacin de un sistema permanente a la
evaluacin que contribuya al perfeccionamiento continuo del trabajo
acadmico y desarrollo de la carrera; y adems est dirigido hacia la
consolidacin de los criterios para la determinacin de los procesos de
planteamiento,
organizacin,
desarrollo
administracin
de
los
currculos de formacin profesional.

La evaluacin del currculo se va desarrollar de dos maneras una
evaluacin interna y una evaluacin externa.
La evaluacin interna permite medir la eficiencia y la eficacia. La primera
tiene que ver con la racionalizacin. La segunda se refiere al
cumplimiento de los propsitos del sistema. La primera se puede medir
Pgina
131
en trminos de costo beneficio (mayor produccin con menor costo). La

segunda, con la obtencin de resultados cada vez ms operativos y de
apoyo a otras actividades u otros objetivos. Un modelo analtico para
medir y calificar la pertinencia de los contenidos y los objetivos
curriculares puede realizarse con el anlisis de las vigencias y
transferencias. Este modelo ayuda a calificar la vigencia operativa,
espacial y temporal de los contenidos de la misma forma .que contribuye
con la determinacin de las transferencias horizontales y verticales de
las competencias y capacidades. La evaluacin implica llegar a un
proceso de anlisis. Esto va conllevar a una actualizacin y pertinencia
sistemtica de lo que significativamente debe proveerse a los futuros
profesionales para ser considerados competitivos, en la concepcin
moderna del desarrollo humano con calidad.
La evaluacin externa mide tanto la eficiencia como la eficacia a la que
se aade la efectividad. De ese modo estamos refirindonos a los
indicadores de la calidad; la misma que se contrasta con la medicin o,
la evaluacin, a la Institucin o el sistema, que, las hace, a su vez, la
comunidad o la eleccin de pares acadmicos evaluadores, o el propio
Estado, los que haciendo uso de la evaluacin, por opinin de expertos
califica a la organizacin institucional. Esta calificacin, si es favorable,
da lugar a la acreditacin.
b. Lineamientos orientadores para la evaluacin
Evaluacin interna
El propsito general de la evaluacin curricular en la carrera
obedece
una
estrategia
predeterminada.
Esta
estrategia
frecuentemente est definida por un conjunto de proposiciones

teleolgicas que proponen: considerar a la evaluacin de los
procesos curriculares como parte de las estrategias de planificacin
a fin de contribuir al cumplimiento de su misin y visin de la carrera;
en funcin de una doctrina de formacin profesional para responder,
con calidad a los retos y existencias de la realidad con los siguientes
objetivos:
Pgina
132
a) Analizar sistemticamente los resultados de la aplicacin y

desarrollo del
plan curricular de la carrera profesional,
considerando las caractersticas de ser un sistema acadmico

siempre perfectible centrando su atencin en los procesos.
b) Obtener un diagnstico veraz que nos permita identificar los
problemas acadmicos y administrativos tanto en los procesosinternos como externos que tienen incidencia en la formacin
profesional de los estudiantes.
c) Proponer alternativas para el reajuste y perfeccionamiento del
plan y concretar modificaciones adecuadas en los procesos
curriculares especficos en la Escuela Profesional de Educacin
Primaria.
Evaluacin externa
Toda evaluacin del currculo supone poner en arbitrio y observacin
a todo cuanto se hace en la Carrera Profesional de Educacin
Primaria. El currculo los involucra. Por ello se recomienda la
autoevaluacin
permanente
para
la
autorregulacin.
Estos
propsitos constituyen lineamientos generales, orientadores y

estratgicos de la evaluacin curricular en la carrera, para:
a) Mejorar la calidad de los programas y las actividades acadmicas,
as como de la gestin acadmica, administrativa y financiera.
b) Establecer elementos de juicio que nutran un acertado proceso de
toma a decisiones por parte de las directivas acadmicas y
administrativas.
c) Servir de herramienta para la racionalizacin de los recursos
humanos, tcnicos, financieros y fsicos con que cuenta la
Facultad.
d) Demostrar ante la sociedad el sentido de responsabilidad social
en el ejercicio de la autonoma para autoevaluarse y autodefinirse.
c. Instrumento para evaluar el currculo
Con este instrumento se utilizar para evaluar el currculo segn sus
reas y dimensiones.
Niveles y valoracin
Excelente = A (5)
Malo = D (2)
Bueno = B (4)
Regular = C (3)
Deficiente = E (1)
Pgina
133
1. Fundamentaron de la carrera
1
1.1. Tiene como base un diagnstico de la Realidad Nacional
1.2. Estn explcitos los fundamentos terico doctrinarios y otros
1.3. Se basa en necesidades sociales del pas para sustentar la formacin
de profesionales de la carrera
1.4. Se especifican las bases conceptuales y tericas para sustentar el
plan curricular del programa.
2. Perfil Profesional
2.1. Responde a necesidades de nuestra realidad
2.2. Est en funcin de los requerimientos actuales
2.3. El perfil profesional, est descrito en trminos de lo que debe ser, lo
que debe saber y lo que debe saber hacer
2.4. El perfil guarda relacin con los lineamientos de poltica institucional
2.5. El perfil profesional actual de la escuela tiene relacin con los
estndares actuales de desarrollo de la ciencia, tcnicas y/o
humanidades con proyeccin al futuro
2.6. El perfil profesional propuesto es viable de acuerdo a las
caractersticas, recursos y/o limitaciones de la Escuela en particular
2.7. Existe coherencia con los objetivos de la asignatura
2.8. Existe especificacin de los dominios
2.9. Existe identificacin de las competencias
2.10. Traduce los valores
2.11. Responde a necesidades de nuestra realidad
3. Plan de estudios
3.1. Presenta una estructura de organizacin de asignaturas
3.2. Hay secuencialidad de asignaturas
3.3. Existen pre-requisitos
3.4. Asignacin de crditos
3.5. La asignacin del tiempo
3.6. Las asignaturas responden a las exigencias de los avances de la
ciencia y de la especialidad del programa.
3.7. Las sumillas o descripciones existentes expresan el objetivo
terminal del curso, y sealan los principales contenidos a tratar
3.8. Existe correspondencia entre los objetivos terminales del curso, y
sealan los principales contenidos a tratar
3.9. En el plan de estudios est explcito el rgimen de los pre requisitos
3.10. Las asignaturas profesionales del Plan Curricular Contienen:
a. Contenidos actualizados en el tiempo
b. Aplicables en el espacio
c. Con vigencia operativa
3.11. En el plan de estudios se utilizan ejes integradores de sus objetivos
a. Por transferencia horizontal
b. Por transferencia vertical
3.12. La estructura del Plan de estudios aplica criterios de
a. Secuencialidad
b. Logicidad
c. Continuidad.
4. Silabo
4.1. Presenta los datos bsicos.
a. Nro de crditos
b. Nro de horas semanal mensual
c. Nro de horas T/P/L - con el Nro de crdito
d. Pre-requisitos
4.2. La sumilla:
a. Tiene correspondencia con los objetivos
Pgina
134
b. Especifica la naturaleza de la asignatura

c. Especificacin de los propsitos o finalidad
d. Sntesis de los contenidos
4.3. Los Objetivos:
a. Tiene correspondencia con la sumilla
b. Estn formulados en trminos de aprendizaje
c. Expresan operacionalidad
d. Establece la correspondencia con caracterstica de los
participantes
e. Tienen una organizacin lgica
f. Son alcanzables en el tiempo establecido
g. Son progresivos
h. Propone la correspondencia con el nivel de exigencia de los
estudios
4.4. Los Contenidos:
a. Estn actualizados en orden a los avances de la ciencia, la tcnica
y las humanidades
b. Estn organizadas en funcin a ejes integradores
c. Corresponde a los objetivos presentas
d. Exponen una pertinencia convincente
e. La secuencia expresa una planificacin racional
f. La secuencia sigue un modelo pedaggico
g. Son dosificados de acuerdo al tiempo disponible
h. La temtica sistematiza diversos tpicos envolventes, hombre
sociedad, economa, naturaleza, poltica, tecnologa, etc.
i. Expone una visin sistemtica e integrada de los conceptos y
teoras cientfica que fundamentan las tecnologas y la
especialidad
j. Tematiza y sistematiza los tpicos especficos
k. Considera experiencias
integradas
en el rea profesional
(Proyectos)
l. Considera situaciones problemticas para el anlisis (Casustica)
m. Considera experiencias de capacitacin o entrenamiento
(Programas)
4.5. Estrategias:
a. Son coherentes con los contenidos
b. Son coherentes con los objetivos.
c. Estn de acuerdo a la naturaleza de la asignatura
d. Tiene en cuenta las caractersticas de los participantes.
e. Son flexibles y establecen variados accesos.
f. Establecen la diversidad.
g. Promueven la actividad.
h. Estimula los procesos intelectuales y la accin.
4.6. Los equipos y los materiales:
a. Presentan coherencia con los procedimientos didcticos
b. Son suficientes
c. Muestran diversidad
d. Demuestran utilidad.
4.7. La evaluacin:
a. Especifica los criterios
b. Indica los procedimientos
c. Es flexible
d. Es diversificada
e. Tiene coherencia con los objetivos.
f. Tiene coherencia con los contenidos
Pgina
135
g. Tiene coherencia con los procedimiento didcticos

h. Tiene suficiencia
4.8. La bibliografa
a. Tiene coherencia con los contenidos
b. Es suficiente
c. Est actualizado
d. Est disponible
e. Tiene concordancia con el nivelada, exigencia de la carrera.
f. Contribuye para obtener referencias ms amplias
g. Est especificado con guas ce obtencin facilitadora.
a.
Organizacin e implementacin
1.
2.
3.
4.
5.
Personal docente y preparacin

a. Parte de un diagnstico de la realidad y de las necesidades de
recurso humano.
b. Determina el nmero de docentes requeridos.
c. Especifica las necesidades por asignatura o actividad
d. Especifica las caractersticas y nivel de preparacin deseable de
los docentes.
e. Considera eventos de capacitacin para el personal docente y
administrativo.
f. Existe relacin de los eventos con las necesidades.
g. Respecto a la carga lectiva el promedio de horas que dicta el
profesor est de acuerdo a la norma.
Recursos fsicos
a. Los recursos fsicos (equipos y mobiliario) con que cuenta la
Facultad y/o Escuela satisface las necesidades para la
implementacin del currculo.
b. Las instalaciones fsicas con que cuenta la escuela son
suficientes
Recursos econmicos
a. El ingreso total de los recursos de la facultad y/o Escuela es
suficiente para el desarrollo del currculo.
b. Existe relacin de equidad entre los ingresos aportados por el
estado y los gastos en el desarrollo curricular.
c. Los montos directamente recaudados contribuyen al desarrollo
del currculo.
d. Se ha consignado en el presupuesto del presente ao, recursos
econmicos para apoyar el desarrollo curricular que realiza la
Escuela.
e. La organizacin auspicia actividades que permiten el aporte
mediante el sistema de donaciones destinados al desarrollo del
currculo.
Recursos administrativos
a. Los logros de los objetivos y metas planteadas por los dos aos
acadmicos anteriores han contribuido al desarrollo del curricular
b. El apoyo al desarrollo curricular que brinda el sistema
administrativo es ptimo.
c. El personal administrativo cumple con la misin universitaria y
contribuye al desarrollo del currculo.
Recursos didcticos y materiales
a. Los recursos didcticos con que cuenta la institucin contribuyen
al desarrollo curricular
b. Son recursos que propiciadlas innovaciones
Pgina
136
c. Los recursos audiovisuales son suficientes

d. Existe uso racional de los recursos didcticos
e. EI equipamiento de la biblioteca es racionalmente suficiente
f. El sistema de internet apoya al desarrollos del currculo
g. El nmero de computadoras conectadas al sistema
INTERNET satisface las necesidades de la institucin.
b.
de
Desarrollo curricular
1.
Balance entre las reas curriculares

1.1. Presenta un cuadro correcto de distribucin de reas
Curriculares, con horas y crditos asignados a cada Una de
ellas
1.2. La distribucin de reas, horas y crditos responden a! Modelo
curricular propuesto
1.3. Existe especificacin del peso asignado a cada rea Del
currculo
1.4. Hay un nivel de aproximacin entre el peso deseable
Estableado por el modelo para cada una de las reas (ver
anexo)
2. Equilibrio entre la teora y la practica
2.1. Especifica el nfasis terico y prctico de cada asignatura o
actividad
2.2. Determina el nmero de horas tericas y el nmero De horas
prcticas de cada asignatura o actividad en Relacin a los
crditos asignados
3. ndice ponderado de prelaciones
3.1. El nmero de materias preladas por semestre se encuentran en
el rango aceptable (mnimo 25% y mximo 35%)
3.2. Se han evitado las prelaciones innecesarias
3.3. Se presenta el flujograma de prelaciones
4. Racionalizacin del tiempo curricular
4.1. Es pertinente la especificacin del trabajo docente, la
preparacin de clases de las prcticas y/o actividades, la
asesora, tutora y los momentos para la investigacin.
4.2. Niveles de planificacin del trabajo lectivo
a. Preparacin de los eventos de enseanza aprendizaje,
b. Direccin del aprendizaje
c. Prcticas y/o actividades de apoyo curricular.
d. Direccin de los Talleres
e. Monitoreo y/o seguimiento
f. Evaluacin
g. Control de calidad
4.3. Niveles de planificacin del trabajo no lectivo:
a. Asesora (acadmica: investigacin, aprendizaje)
b. Tutora (psicopedaggico)
c. Funcin administrativa
4.4. Establece la organizacin del currculo integral, cuadro lgico
(secuencia progresiva de los
contenidos por reas, por
especialidad) y cronolgico (secuencia temporal)
5. Trabajo acadmico
Pgina
137
5.1. Se aprecia en el proceso acadmico la coherencia interna y

externa de los slabos.
5.2. Existe un seguimiento del desarrollo curricular como parte del
monitore y/o la supervisin
5.3. Est establecido el desarrollo didctico de las asignaturas y
actividades
c.
SUPERVISIN Y CONTROL DE CALIDAD

1.
2.
Supervisin acadmica
1.1. Se ha previsto el asesoramiento tcnico- cientfico y Didctico
para los reciclajes correspondientes.
1.2. Existe disponible el cronograma
del desarrollo de las
Actividades acadmicos.
1.3. Existe un registro de seguimiento al estudiante y a los
Egresados.
1.4. Se ha cumplido con el cronograma de capacitacin a Los
docentes y personal administrativo.
Pertinencia
2.1. El modelo curricular est en concordancia con las necesidades
y expectativas de la comunidad.
2.2. Plantea acciones de desarrollo sostenible del sistema y los
ecosistemas del entorno.
2.3. Las reas del currculo corresponden al perfil que propone el
modelo.
2.4. Existe relacin entre el Plan curricular y los ejes de interaccin
global del modelo propuesto.
2.5. Existe relacin entre la formacin del hombre en funcin del
desarrollo de la comunidad.
2.6. Existe aceptacin del currculo desarrollado en el contexto.
2.7.
2.8.
3.
Existen polticas de colocacin de los egresados en el mercado

ocupacional
Los egresados tienen acogida en el mercado ocupacional.
La evaluacin
3.1. Existe eficiencia en la aplicacin de los modelos para Evaluar
los procesos programados en el desarrollo de Las asignaturas
3.2. Se evala los procedimientos en correspondencia con La
naturaleza de los contenidos.
3.3. Existe diversidad de tcnicas de evaluacin en el desarrollo de
los procesos de enseanza-aprendizaje
3.4. La aplicacin de las tcnicas de evaluacin es correcta
3.5. Existen modelos para la evaluacin de los recursos y utilizacin
de los materiales educativos
3.6. Existe modelos de evaluacin a la calidad docente en sus
caractersticas de:
a. Comunicador
b. Facilitador
c. Lder,
d. Investigador
3.7. Existe evaluacin de los indicadores de seguimiento y evolucin
de los estudiantes
3.8. Existe evaluacin de los indicadores de colocacin de los
egresados
Pgina
138
BIBLIOGRAFA
Aristimuo Adriana. Las Competencias en la educacin superior: demonio u
oportunidad?. Documento en red.
Castillo, S., Cabrerizo, J. (2010), Evaluacin Educativa de Aprendizaje y
Competencia, Espaa: PEARSON.
CISNEROS, W., LENGUA, R., GALVEZ, J., Y Otros (2007), Consultor
Pedaggico, Lima Per: FENIX.
Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1966, p.
95-108.
MATOS, H. (2000), Como desarrollar una clase, (Edicin 8va), Per: INADEP.
GALVEZ, J. (2003), Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje, (Edicin Tercera),
Trujillo Per: Grfica Norte.
Pinto Cueto, Luisa, Currculo por Competencias: Necesidad de una Nueva
Escuela, Tarea, N 43 (marzo 1999), 10-17.
Pgina
139
ANEXOS
Pgina
140

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria

Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar.

Lic. Libia Doris Snchez del Aguila

Lic. Manuel Rivas Valera.

Lic. Nilda Barbarn Ramrez.

Lic. Mara Cristina Prez Hidalgo.

Lic. Llesica Soria Ramrez.

Lic. Isaas Salinas Andrade.

Mg. Aniceto Aguilar Polo.

Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria

Agradecemos a todos los docentes, estudiantes

Profesional de Educacin Primaria cuya finalidad

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del comercio internacional, han provocado significativas transformaciones en las ms

Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria

Un proceso formativo que privilegia el know how, el trabajo en la realidad, que se

El mundo de hoy y la Escuela de hoy..9

II. MARCO ESTRUCTURAL

Agrupacin por reas de las asignaturas... 55

2.10. Descripcin de las experiencias curriculares.. 57

3.2.7. Ejes Curriculares.. 101

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El mundo de hoy y la escuela de hoy

Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria

Estas tendencias de la modernidad y su impacto en la escuela se expresan en lo

humanos altamente calificados.

econmico de los pases desarrollados.

como en la defensa y conservacin del medio ambiente.

humanos en todos los niveles de la vida social

Con esta finalidad, se identifica y se definen hechos que caracterizan a nuestra

sensibilidad, el trabajo como eje y fundamento de la vida.

una tendencia propia de las situaciones econmicas del pas.

Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria

d. Como hecho social, es de naturaleza multidisciplinaria, es decir, a su

la diversidad cultural en nuestro pas.

slida formacin profesional de sus egresados.

interdisciplinario, en el desarrollo de la investigacin orientada a contribuir a

los problemas fundamentales de la educacin nacional.

actitud crtica y la iniciativa en innovaciones pedaggicas.

II. MARCO ESTRUCTURAL

Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria

Currculo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria

Formar docentes competentes en los aspectos personal, social y profesional de

2.2. Fundamentos (Diagnstico)

Considerar a la formacin de la persona humana como fin supremo de la

Busca conformar una sociedad justa, libre, solidaria, organizada y basada en

Promover la formacin integral de la personalidad histrica del Per y la

Promueve la formacin integral del profesional docente a partir del

Formar profesionales con bases humansticos cientficos, tecnolgicos de

Segn el art. 13 de la Constitucin Poltica del Per, indica que La

El hombre es un ente biolgico que busca su complemento en la filosofa para

Por tanto el Licenciado en Educacin Primaria desarrollar una identidad

conocimientos, destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes. Las necesidades

4. La repeticin constante sin indicaciones de mejoramiento o cualquier clase de

comportamiento deja de ser integrado, pierde su propsito y deja de ser

competencias, capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el

generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad,