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Resumo: Este documento apresenta um breve estudo do uso da msica para ensino da
acstica num contexto de um conservatrio de msica. Este estudo antecedido pela
discusso acerca do papel da msica na sociedade, procurando o contexto atual em que se
encontra. So discutidas as consideraes acerca da cognio e habilidades motoras
inerentes teoria e prtica musical e tambm a sua abrangncia na formao do ser
humano. A abordagem delineada pelos estudos atuais de pesquisadores da rea da
educao musical, alm de consideraes s leis de insero da msica na escola formal,
criando um ambiente promissor do aprendizado de msica. O estudo exploratrio
apresentado aqui tem funo de fomentar questionamentos dos potenciais da msica em
disponibilizar conceitos que possam interagir com outras reas do conhecimento humano,
conformando-se nas premissas da aprendizagem significativa desenvolvida por Ausubel.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, Ensino de acstica, Msica.
INTRODUO
A msica e a sociedade humana possuem uma ntima relao, que se observa longe no
passado at onde possvel, por exemplo, diante de estudos dos achados arqueolgicos,
correlacionando as formas de vida da poca com a arte. Estamos muito afastados
temporalmente destes primrdios, mas fcil notar que a msica acompanha o
desenvolvimento da sociedade, inclusive no mundo atual. Neste acompanhamento, aloca-se
por meio de diferentes significados para cada poca e grupo social.
Para descrever esta significao corriqueiro utilizar-se do exemplo da msica grega, que
influenciou a Europa Ocidental no incio da Idade Mdia atravs das suas teorias. Estas
informaes acerca da teoria musical grega podem ser reunidas em dois tipos: (1) doutrinas
sobre a natureza da msica, o seu lugar no cosmos, os seus efeitos e a forma conveniente de a
A FORMAO DO MSICO
assim como pela apresentao de outros. Sobre este entendimento engloba-se conhecer as
partes que compe os instrumentos assim como seu funcionamento, e ainda mais pela
insero de noes de cuidados com os mesmos. O segundo semestre destinado
aprendizagem de acstica, com enfoque no desenvolvimento da audio dos alunos. Este o
assunto cujo aprendizado colocado em questo neste artigo.
Tais msicos, alvo do estudo, esto apropriados de conceitos da msica. Esta afirmao
se baseia no fato desses conceitos serem apresentados a eles desde a entrada na escola de
msica, com disciplinas de Iniciao a Msica e Preparatrio, e posteriormente passando para
os conhecimentos das disciplinas de Teoria Musical, Histria da Msica, Prtica do
instrumento ou canto, Prtica em Grupo, alm de metas de realizao de Prticas artsticas
contadas anualmente ao assistir concertos, participar de oficinas, entre outras atividades.
3
Nas anlises aqui feitas, a msica objeto atribudo ao aluno, cujos conceitos sero
estrutura bsica para insero de outros novos, no caso, da acstica. Tudo isto foi organizado
com base na aprendizagem significativa num estudo incorporado prtica de ensino no
conservatrio j citado. Os mtodos e ferramentas descritos a seguir so aqueles utilizados na
prtica do ensino de acstica idealizado.
Sobre a aprendizagem significativa, concebida pelas proposies de David Ausubel, ela
ocorre quando um aprendiz possibilita a interao de um novo contedo com sua estrutura
cognitiva. O prprio autor da teoria aponta esta forma de construo do conhecimento como
a mais importante na aprendizagem escolar. Alm disso, trata de esclarecer o papel da
motivao em buscar o conhecimento por parte do aluno, que tem crucial importncia para o
processo (MONTEIRO et. al., p. 2, 2006). Diferencia-se daqueles casos em que a nova
informao se relaciona de maneira arbitrria e substantiva (literal), ao que novos conceitos
teriam pouca ou nenhuma interao com aqueles j existentes. Ocorrendo desta maneira, seria
necessrio apelar para a memorizao do novo conhecimento, forma de aprendizagem
definida por Ausubel como mecnica (OLIVEIRA et. al., 2011).
A aprendizagem mecnica acontece, por exemplo, quando se oferece aos alunos palavras
no propriamente comuns sua cognio, mesmo que elas sejam expostas com as devidas
descries explicativas do que significam. A definio de significado, transmitido em sentido
unidirecional, apela para a memorizao simples do conceito envolvido (OLIVEIRA et. al.,
2011). um caso recorrente no ensino de cincias, avaliado como de difcil entendimento
pelos alunos. Causas da dificuldade podem ser as nomenclaturas e definies especficas do
conhecimento cientfico. As definies distorcidas sobre a cincia e palavras erroneamente
utilizadas provm do contedo fixado sem uma lgica construtiva, ao que os conceitos no
esto bem compreendidos e associados em fragmentos (ou nem associados) cognio (REIS
& LINHARES, 2008).
Por estas definies perceptvel que a aprendizagem significativa requer algumas
condies para que ocorra. Uma delas a atribuio de relao do que h de novo com aquilo
previamente disposto pela estrutura cognitiva do estudante. A interao acessvel entre os
conceitos novos e aqueles conceitos j compreendidos, ao que estes ltimos possuem papel de
subsunores. Portanto, os subsunores so essenciais durante o aprendizado, servindo de
ponto de partida ao entendimento da nova informao, terminando por ficarem associados ao
conceito posterior (MONTEIRO et. al. 2006).
Quando h ausncia de conceitos servindo de subsunores, assim como pela impossibilidade
de associao entre dois conceitos muito distintos, a aprendizagem mecnica pode, dentro de
um processo dinmico, contribuir para que o estudante aprenda significativamente
(OLIVEIRA et. al., p. 3, 2011). Considerando a forma dinmica, e assim, evitando a
utilizao da aprendizagem mecnica de como forma metdica de transmisso de
Com intuito de testar as disposies tericas anteriores, elas foram aplicadas ao contexto
do j referido Conservatrio Dramtico Musical Maestro Paulino Martins Alves. Este breve
estudo procura angariar consideraes preliminares, dando possibilidade de aplicao,
inclusive por estudos posteriores que desejem utilizar-se do potencial da msica ao
aprendizado de conceitos aparentemente distantes da sua abrangncia. Relativamente a outras
reas ditas mais afastadas, a acstica parece ser mais prxima da msica. Porm, basta
realizar a tentativa de aprendizado da acstica para perceber a importncia do planejamento
do mtodo de ensino; so requeridas associaes corretas entre os conceitos para que aqueles
menos conhecidos tenham potencial de serem aprendidos significativamente.
Outra motivao da aplicao da teoria resultado do melhoramento do funcionamento
das aulas de Organologia, anteriormente ministradas num formato tradicional de exposio de
contedos. As aulas do semestre anterior, mas tambm a outras aulas que os alunos
participam, tanto no conservatrio como na escola formal so utilizadas com a finalidade de
comparao entre os mtodos de ensino.
4.1 Aspectos iniciais do estudo
Motivao
A motivao dos alunos pelo aprendizado da acstica como uma possibilidade de escuta
ativa dos sons pode ser compreendida como uma oportunidade de melhoramento da prtica e
teoria musical. O prprio professor toma posio nesta motivao aos alunos, descrevendo o
contedo como uma oportunidade de escutar e compreender melhor os fenmenos da msica.
Porm, o professor toma papel alm da motivao, agindo como mediador. Durante a
realizao das aulas, muitas vezes os alunos demonstraram o vcio definio categrica e
mecnica dos conceitos de acstica ao invs de procurar compreender as associaes do seu
conhecimento com os conceitos e utilizando as ferramentas de sala de aula. Em outras, havia
ausncia de opinio diante de um questionamento, causa de dificuldade construo do
conhecimento. Ainda assim, com motivaes e abordagens diferentes, compreendendo as
razes de limitao na resposta, outro caminho era encontrado.
Mesmo com poucas aulas aplicadas neste formato, o que permite desconsiderar
concluses mais assertivas, os alunos aceitaram a participao. Muitas das atividades tiveram
participao de todos os alunos; diante da possibilidade e necessidade de fazer a aula
funcionar. Muito diferente da forma de aula ocorrida no primeiro semestre, quando as
apresentaes do contedo aconteciam de forma expositiva e unicamente explicada pelo
professor.
Dificuldades
As dificuldades correlacionam-se com as caractersticas de cada turma, excluindo aquelas
que seriam possveis de existir pela desmotivao dos estudantes. No segundo semestre de
2014 as sete turmas continham alunos em faixa etria variando entre 10 e 45 anos, alm
divergncias de pensamento perceptveis pelas conversas em sala e externamente, no apenas
causadas pelas diferenas de idade. Entre as turmas, cada uma apresentava nmero de alunos
entre 2 e 11, num total de 45 alunos cursando, distribudos entre as sete turmas ao incio do
semestre, cada uma com caractersticas comportamentais distintas. Porm, como a aplicao
das aulas de acstica baseava-se na presena dos conhecimentos mais bsicos sobre msica,
as dificuldades foram bastante reduzidas.
Os experimentos
Em parte, a montagem dos experimentos, tanto com materiais palpveis como aqueles
demonstrados por animaes tiveram aplicao relativamente fcil. Para cada um deles pouco
menos de meia hora de montagem foi necessria; por exemplo, na montagem de pndulos
com chumbadas de pesca, corda amarradas estrutura da janela, etc.. Outras aes de
interatividade precisavam nada mais do que um momento de reflexo e criatividade, como o
uso dos alunos para produzir experimentos (onda feita com as mos, representar os
movimentos oscilatrios, assim como suas representaes em ondas no papel, cantar notas,
transmitir um pulso, etc.). As animaes interativas (conseguidas do projeto PhET) podiam
executados em qualquer computador munido da plataforma JAVA. Do site foram utilizadas as
seguintes: Onda em Corda, Fourier: Criando Ondas, Modos Normais, Som,
Interferncia de ondas.
4.2 Aplicao dos mtodos
Seguindo a forma da aula com intuito de realizar aprendizagem significativa dos
conceitos de acstica, diferentes mtodos de ensino tiveram que ser utilizados, adaptando-se
s diferentes situaes. importante lembrar-se dos conceitos que os alunos j possuem
melhor enraizados, no caso, aqueles ligados msica representam a melhor alternativa para a
concepo dos novos, presentes no estudo da acstica; ao mesmo tempo, as ferramentas
componentes das atividades de aula foram demonstrativas dos novos conceitos, no apenas
atravs da apresentao falada do contedo pelo professor. Tudo isto seguindo os mtodos e
teorias descritos nas sees anteriores.
Pode-se ver no Quadro 1 a sequncia de contedos planejados para as quatro primeiras
aulas que sero descritas a seguir. O planejamento total cobre onze aulas dispostas em ordem,
partindo de conceitos bsicos antecedentes a outros posteriormente apresentados. Num
panorama geral das aulas, elas vo gradualmente aumentando em especificidade a partir dos
conceitos bsicos, incluindo variedades de exemplos anlogos das situaes cotidianas que
vo sendo cada vez mais entendidos em profundidade analtica.
Quadro 1 Aulas iniciais e seus respectivos contedos.
Aula
1
2
3
4
Contedo
1. Introduo; 2. Msica e Acstica; 3. Movimento de partcula e oscilatrio
1. Movimento Harmnico; 2. Amplitude e Frequncia; 3. Grficos
1. Onda Senoidal; 2. Geradores sonoros; 3. Notas musicais senoidais
1. Propagao; 2. Reflexo; 3. Onda estacionria; 4. N e ventre
A hierarquia de conceitos que a rea da acstica oferece pode ser visualizada por mapas
conceituais, os quais foram concebidos em sala de aula e discutidos brevemente quanto a sua
elaborao. Os mapas foram criados abertamente por cada aluno de acordo com as suas
prprias concepes. A ferramenta teve crucial papel no incio das aulas, mas tambm pode
ser referenciada a cada aula, ao que os alunos acrescentavam palavras representativas dos
conceitos que estavam aprendendo.
SOM
Amplitude Perodo
Frequncia
Pndulo
10 cm
1,5 segundos
Pndulo
20 cm
1,5 segundos
Movimento do professor
18 passos
10,85 segundos
Movimento do professor
18 passos
8,56 segundos
1 dia
1 vez ao dia
86400 segundos
Rgua
Muito pequeno
250 Hz
A terceira aula fez uso da simulao interativa Onda na Corda. Basicamente a aula se
utilizou dos movimentos oscilatrios vistos na aula anterior, alm de outros que os alunos
quiseram descrever da mesma forma (relgio, cabelo ao vento, etc.).
Separados em grupos, os alunos tinham que usar o movimento que escolheram para gerar
ondas na corda. Os osciladores foram representados no quadro de vidro, realizando
movimento com amplitude definida pelos alunos. A corda foi projetada ao lado para que todos
os grupos tivessem que interagir com a animao, tanto colocando a projeo no lugar correto
como ajustando o valor de amplitude ao tamanho do movimento representado.
Como questionamento inicial sobre a propriedade de frequncia, os alunos tinham que
mud-la sem alterar a amplitude. Na simulao, o que se modificou foi o nmero de
ondulaes produzidas na corda.
A partir disto possvel observar que os movimentos oscilatrios poderiam ser
representados em grficos como ondas, sendo que, para movimentos harmnicos, ondas
senoidais. Este ltimo termo definido aos alunos como notas musicais demonstradas num
nico valor de frequncia, ou seja, por uma nica nota musical, que pode ser inclusive
cantada.
4.3 Avaliao do aprendizado
No momento da escrita deste trabalho as aulas ainda no tinham alcanado qualquer
avaliao formal, em vistas do modelo de quantificao do aprendizado exigido pelo prprio
conservatrio. Por causa disto, os alunos foram motivados a pensar por conta prpria no seu
aprendizado, compondo uma forma de autoavaliao a cada aula, ou a qualquer momento
depois da aula j realizada. Isto foi possvel atravs da definio de objetivos, descritos pelo
plano de aula e disponibilizados para serem visualizados por meio impresso ou virtual.
Cada objetivo estava escrito de forma associada ao nmero da aula, correspondente a um
determinado assunto. Ou seja, o aluno pode saber quais conceitos que deviam ser alcanados
a cada aula. Utilizando o primeiro mapa conceitual criado na primeira aula, adicionando
novas palavras, possvel visualizar a hierarquia entre elas, o que indica tambm a correlao
de conceitos, modificando-se sempre que o aluno julgar necessrio de acordo com o
aprendizado.
CONSIDERAES FINAIS
De acordo com anlise terica, a sociedade atual propicia o ensino de msica de forma
cada vez mais abrangente, algo evidenciado pelos intuitos da lei, assim como pelas discusses
acerca da educao musical. Porm, tal prtica ainda no est firmada na escola formal. Ainda
assim, permanece o carter potencial do aprendizado de outras reas, inclusive cincias,
atravs da msica, algo que foi explorado pela aplicao nas aulas de acstica no contexto de
um conservatrio musical.
Com a msica como objeto contenedor de conceitos melhor associados cognio dos
estudantes do conservatrio, bastaria encontrar um mtodo para associ-la a outras reas, no
caso, acstica. De acordo com a abordagem terica do problema proposto, este poderia se
encaixar no modelo da aprendizagem significativa de Ausubel.
As ferramentas relacionadas a esta aprendizagem permitem associaes entre os
conceitos muito distintos, preenchendo lacunas, dispensando a memorizao do assunto novo.
Os mapas conceituais foram exemplares na demonstrao dos conceitos presentes na cognio
do aluno, assim como pelo seu potencial de visualizao das ligaes entre palavras que
carregam conceitos correlacionados.
A manipulao de experimentos durante as aulas mostrou-se de importante valor,
atribuindo significado prtico. Acima de tudo, a interatividade com o material demonstra ter
resultado na aprendizagem, ao mesmo tempo em que os alunos tornam-se participativos e
responsveis pelo seu conhecimento. Modificar o funcionamento de experimentos materiais e
simulaes permite tomar contato com as variveis que podem ser alteradas e os resultados
disto; tudo para tornar o conhecimento abstrato mais palpvel.
Sobre a breve aplicao dos mtodos, as observaes preliminares proporcionam
expectativas animadoras, pois os conceitos subsunores parecem bem fundamentados na
cognio dos msicos e em quantidade suficiente para correlaes com conceitos da acstica
(Amplitude, Perodo, Frequncia, Onda sonora, Onda senoidal, Onda estacionria,
Propagao, Reflexo, Interferncia e assim por diante). Isto denota potencial de
aprendizagem significativa dos assuntos abordados. A organizao do mtodo de ensino
parece ser crucial ao desenvolvimento dos conceitos desconhecidos, mesmo que o objeto seja
potencialmente significativo para oferecer as interaes.
Outra vantagem de utilizar a msica para o aprendizado de acstica a motivao ela
oferece, como uma nova perspectiva. A interpretao fomentada aos alunos a de que o
estudo dos sons auxiliaria na compreenso da msica. A audio consciente possibilita a
compreenso do som por pessoas, mesmo que no sejam msicos. Desta forma, a relao
funciona nos dois sentidos dos conceitos: til quando utiliza a msica para entender a acstica
e quando a acstica usada para entender a msica (WUYTACK & PALHEIROS, 1995).
Ressalta-se acerca do estudo, realizado como forma de melhor estruturao de uma
disciplina, que a reavaliao constante do mtodo utilizado deve ser feita. Sempre buscando a
melhor adequao aos alunos, o professor deve ser flexvel e dinmico durante a ocorrncia
da aula, pois podem ser necessrios exemplos no programados, soluo de problemas
imprevistos, entre diversas adversidades. Estas podem mesmo serem revertidas, compondo
parte do raciocnio em sala de aula.
Vale salientar que todo o sistema utilizado s vlido diante das condies apresentadas,
onde o estudante de msica apropriado dos conceitos do som, mesmo que de maneira
prtica. Tal fato pe em dvida a aplicao na escola formal, onde no so garantidos os
conceitos subsunores da msica em apoio ao aprendizado de outras reas do conhecimento.
Outros questionamentos recaem no apenas sobre a necessidade de aprender msica antes
de poder utiliz-la como potencial fornecedor de conceitos subsunores, mas diante da
estrutura fsica das escolas, disponibilidade de materiais aos experimentos (mesmo que
computacionais) e, acima de tudo, diante da motivao dos alunos.
Na escola forma a sala de aula agrupa maiores quantidades de alunos do que nas descritas
no estudo; alm disso, as dificuldades podem ser maiores em cada instituio de ensino,
dependendo das realidades sociais, mtodos de ensino e as mais diversas situaes contrrias
s prticas escolares (brigas, preconceitos, e quaisquer outras perturbaes). Na opinio de
duas alunas (uma delas cursando o nono ano do ensino fundamental e a outra no primeiro ano
do ensino mdio), se as aulas de acstica que participaram fossem inseridas no contexto da
escola formal, poderia ser difcil controlar a turma e diante das ferramentas de organizao
prvia pode ser que nem todos participem.
Isto fato inclusive nas aulas deste estudo, em que alguns alunos foram mais tmidos ou
menos propensos a participar. Quanto agitao, ela pode ser muito bem direcionada s
atividades. Em qualquer caso, dentro do estudo feito, levou algum tempo, mas depois todos
estavam participando mais e mais a cada aula, com intuito de faz-la melhor. Ainda assim, a
msica ofereceu uma forma de unidade turma, como pode ser notado no estudo, servindo de
alicerce aos outros conceitos.
Agradecimentos
Antes de qualquer pessoa, agradeo ao professor e coordenador da teoria musical, Rafael,
amigo e apoiador de longa data, que auxiliou a insero da disciplina de Organologia no
conservatrio. Assim como devo agradecer a todos profissionais do conservatrio, que
propiciaram a realizao da disciplina, solucionando problemas e tornando o ambiente de
trabalho melhor.
Aos alunos, pela pacincia e cooperao, diante de uma disciplina em estruturao e que
nunca havia sido realizada num conservatrio. Estes alunos tiveram papel motivador
essencial, com curiosidade suficiente sobre a msica para que cumprissem um ano inteiro de
aulas (eles poderiam desistir a qualquer momento, ou trocar a disciplina por outras prticas),
inclusive sendo responsveis pelo surgimento do estudo descrito neste artigo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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INDICADORES DE QUALIDADE DO ENSINO FUNDAMENTAL, 3. e 1., Joaaba. Anais
Joaaba, Santa Catarina, 2011.
Abstract: This document presents a brief research on the use of music for teaching acoustics
in the context of a music conservatory. This research is preceded by a discussion about the
role of music in the society, looking the situation in nowadays. Considerations about
cognition and motor skills inherent in musical theory and practice are discussed and about
the extent in human education. The approach is outlined by current studies of researchers in
the field of music education, in addition to law considerations about the insertion of music in
formal school, creating a promising environment to learning music. The exploratory study
presented here is intended to encourage inquiries from what the potential of music in
providing concepts that can interact with other areas of human knowledge, as the
assumptions of meaningful learning developed by Ausubel.
Key-words: Meaningful learning, Teaching acoustic, Music.