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ALGUNAS TCNICAS PARA FORMAR

EQUIPOS DE MANERA ALEATORIA


SILLAS MUSICALES
Hay una silla para cada participante, todos bailan
mientras escuchan la msica y cuando sta se
detiene, cada quien trata de ganar un lugar, la
persona que no lo logre, queda eliminada. Para hacer
ms rpida la formacin de equipos se puede retirar
ms de una silla cada vez.
GANAR OBJETOS
Se coloca un nmero de objetos igual al nmero de
participantes, todos bailan alrededor de los objetos y
cuando para la msica, cada quien trata de ganar un
objeto, quienes no alcanzan a coger ninguno quedan
eliminados y van formando equipos.
LOS MLTIPLOS
Los integrantes del grupo se colocan en un crculo y
se les dice que cada uno va a pronunciar en voz alta
el nmero que le vaya correspondiendo en la serie,
pero que los mltiplos de un nmero determinado no
se pueden pronunciar y en lugar de ello se dice pum!
cada vez que aparezca un mltiplo del nmero dado.
EL SOMBRERO BAILARN
Se colocan los integrantes del grupo en un crculo y
mientras la msica est tocando se van poniendo en
la cabeza un sombrero y dan un giro completo

BLOQUE IV
Diversos insumos para el
diseo
de
situaciones
didcticas por competencias

1. LOS NIVELES OPERATIVOS DE


LAS SITUACIONES DIDCTICAS
Una de las reas de dominio que el docente debe tener a fin de hacer diseos acordes a lo que solicitan
los programas de estudio son los niveles taxonmicos
que tienen los contenidos de aprendizaje.
Considerando la taxonoma de Bloom o la de Marzano, ambas tienen mucha similitud, salvo que este
ltimo autor propone la fase de anlisis previo a la
aplicacin. Como por ejemplo:
Niveles

TAXONOMA DE
BLOOM

TAXONOMIA DE
MARZANO

Conocimiento

Conocimiento

Comprensin

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Anlisis

Utilizacin del conocimiento

Sntesis

Metacognicin

Evaluacin

Conciencia del ser

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Los miembros de un equipo deben tener verdaderos


motivos para trabajar juntos y las principales
motivaciones en el trabajo son similares a las
motivaciones individuales.

Por los que los equipos de trabajo no deben ser


mayores de cinco personas ni menores de cuatro,
para que el maestro pueda percatarse de las
participaciones individuales que se dan en un trabajo
cooperativo.
La labor conjunta en pequeos grupos implica tener
buena disposicin al trabajo y tener una visin global
del tema que se est tratando, no solamente una
parte del mismo. Implica que cada miembro del
equipo se d cuenta claramente de que todos tienen
habilidades distintas pero igualmente valiosas, que
juntas se complementan y dan por resultado un
aprendizaje colaborativo.
Por lo cual el trabajo en equipo es de gran utilidad
debido a que fomenta la colaboracin entre los
miembros de un grupo y propicia a la vez la
interrelacin creativa con las aportaciones de las
individualidades que se complementan en el trabajo.

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Situacin didctica de nivel operativo 3


Estas actividades pueden representan por su
estructura y metodologa las implicaciones del
enfoque por competencias, especialmente de las
competencias para la vida; la planeacin y diseo de
situaciones didcticas de este nivel, requieren de un
dominio conceptual, procedimental y actitudinal,
evidenciable por parte de los docentes, requieren
tambin de la participacin colaborativa de los
alumnos .
Tomando en cuenta algunas estrategias para el
desarrollo de la competencia de la vida:

Aprendizaje basado en

problemas (ABP)

Mtodo de caso

Proyecto

EN LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL


CONOCIMIENTO
Uno de los requisitos es formar equipos que realmente
funcionen que se complementen y se apoyen a fin de
garantizar el desarrollo de competencias sociales tan
necesarias en la vida actual, para ello es importante que el
docente se apropie de un amplio repertorio de tcnicas
para formar equipos rotativos, que duren solamente el
tiempo que debe durar la tarea asignada.
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Como se puede observar, ambos coindicen en establecer


como primer nivel el conocimiento, todo lo relacionado al
recuerdo y retencin de informacin, aunque la diferencia en
que uno va directamente a la aplicacin y otro pone como
proceso previo el anlisis, sin embargo ambos llegan al mismo
punto que es la utilizacin del conocimiento.
En el diseo de situaciones didcticas es importante
considerar el nivel taxonmico de los verbos operativos con
que estn redactados los contenidos curriculares en los
programas, ya que a partir de ah se define el tipo de situacin
y la estrategia a utilizar.
Para que una vez identificado el nivel taxonmico de los
contenidos programtico se procede a elegir en consecuencia
el nivel operativo de las secuencias didcticas bajo el siguiente
criterio:
Situacin didctica de nivel operativo 1 .- Son actividades
diseadas para favorecer el manejo conceptual, informacin
escrita que implica el seguimiento de indicaciones , la revisin
de textos para responder preguntas, las anotaciones que el
maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo
posterior.
Ejemplos de situaciones didcticas de este nivel operativo
seran las siguientes:

Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase

Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes


de l

Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro

Las situaciones de nivel operativo 1 tienen como finalidad


obtener insumos
para el posterior desarrollo de actividades ms complejas y de
mayor nivel.
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Situacin didctica de nivel operativo 2

Estos diseos de situaciones didcticas tienen como


principal caracterstica que se realizan generalmente, aqu se requiere del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesin en su procedimiento se distinguen fcilmente 3 fases el inicio,
el desarrollo y el cierre.
El inicio es la etapa en que se forman equipos, se
organizan, se delegan tareas a cada miembro, disean un plan de trabajo, se enteran de los criterios
de exigencia con los que se evaluar su produccin,
y se les dan las instrucciones de lo que se les est
invitando a desarrollar, y se les ofrecen las diferentes fuentes de informacin a las que pueden acudir.
El desarrollo se refiere a una segunda etapa donde
los equipos estn generando su propio conocimiento, estn produciendo con sus diferencias individuales y colectivas la tareas asignadas para llevar el
producto y la solucin a la necesidad planteada al
inicio a buen trmino, en esta misma etapa ellos
preparan y deciden la forma en que presentarn al
grupo sus productos, sus resultados sus conclusiones apegndose a los indicadores para la evaluacin
que se les entregaron al inicio.
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Algunos recursos de estos niveles son los diseos o


formas cualitativas tales como:

Portafolio

Mapa mental

Mapa conceptual

Video o cortometraje

Programa radiofnico

Peridico escolar o noticiero

Debate

Cartel

En este punto es necesario sealar que las posibilidades son infinitas, las formas, metodologas y procedimientos pueden ser muy variados, el punto es que
cumplan con los tres requisitos que deben tener las
actividades para considerar que son acordes al enfoque por competencias:

a) Son construcciones sociales


b) Se desarrollan fuera de pupitre y con criterios de
exigencia previamente definidos
c) Se defienden o se exponen

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