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DIAGNSTICO DE LA PRCTICA DOCENTE

Introduccin:
El diagnstico de la prctica docente nos sirve como referente a
los docentes para retroalimentar y evaluar nuestro quehacer, todo
esto se est llevando a cabo al comienzo del quinto semestre de la
carrera en Lic. En educacin primaria y despus de 4 jornadas de
prcticas, se comienza a elaborar este diagnstico, partiendo de la
ltima jornada de prcticas y con el material que esta nos
proporciona para realizar el presente diagnstico, apegado a los
aspectos relevantes de la prctica y los que nos fueron sugeridos
por el docente de la materia Trabajo docente e innovacin.

Marco terico:
Conceptual
Innovacin:
Novedad o renovacin. En el sentido de nuevas propuestas,
inventos y su implementacin. Solo se pueden llamar innovaciones
luego

de

que

se

implementen

como

nuevos

servicios

procedimientos y que encuentran una aplicacin exitosa.

Innovacin educativa:

Es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos

sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y

provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. Su
propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones
y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o
transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Competencia:

Una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y

movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de
saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un
contexto especfico
Transformacin:

Accin o procedimiento mediante el cual se modifica, altera o

cambia pero manteniendo su identidad.
Educacin:
Segn Coppermann La educacin es una accin producida segn
las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el
propsito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del
hombre en s.
Investigacin-accin:

Es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendido

por participante e situaciones sociales que tiene el objeto de

mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas, as como la
comprensin de las mismas.
Prctica docente:

Se refiere a la actividad social que ejerce el maestro al dar clase.

La prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico o institucional.

Antecedentes:
Investigacin accin:

Es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida

por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas, as como la
comprensin de las mismas.
Caractersticas del diagnstico organizacional:

1.- Proceso de medicin que puede variar desde una investigacin

experimental hasta una narracin descriptiva.

2.- Tiene como objetivo describir v/o establecer relaciones entre

variables

de

la

organizacin

su

medio

para

generar

conocimientos que permitan entender, administrar y modificar las

organizaciones.
3.- Proceso sistmico en el que participan diferentes actores,
grupos

de

inters

(dueos,

investigadores. clientes. etctera).

4.- Proceso humano altamente

administracin,
influenciado

empleados.

por

variables

subjetivas, tales como percepciones, opiniones, valores prejuicios

de las personas que participan en l.
Diagnstico:
Scarn de Quintero afirma que "el diagnstico es un juicio
comparativo de una situacin dada con otra situacin dada"
ya que lo que se busca es llegar a la definicin de una
situacin actual que se quiere transformar. La que se
compara, valorativamente. Con otra situacin que sirve de
norma o pauta. (Scarn, 1985: p. 26)
Espinoza, por su parte. Seala que el diagnstico es una fase
que inicia el proceso de la programacin y es el punto de
partida para formular el proyecto; as "el diagnstico
consiste en reconocer sobre el terreno. Donde se pretende
realizar la accin, los sntomas o signos reales y concretos de
una situacin problemtica, lo que supone la elaboracin de
un inventario de necesidades y recursos". (Espinoza, 1987:
p. 55)
Genisans el diagnstico "implica expresar. Acerca de una
realidad dada, un juicio mediante el cual esa realidad es
comparada con un modelo de la misma".

(Ibd. p. 60)

Marco metodolgico:
Contextualizacin y procedimientos:
La recoleccin de datos se llev a cabo en el grado de
cuarto, en el grupo B de la escuela primaria Francisco I.
Madero T/Mat. De Ciudad Guzmn, Jalisco. Con una
poblacin de 39 alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 18
son

hombres,

con

una

edad

promedio

de

10

aos.

Proveniente de diversos puntos de la localidad, la diversidad

contextual de los nios es grande.
La escuela est compuesta por 12 aulas, de las cuales 6 se
encuentran en la segunda planta y es ah donde se ubica el
grupo de 4 B en la parte donde finaliza la estructura
principal de la institucin.

Estrategia para la recoleccin y sistematizacin de datos

de la prctica docente:
Instrumentos de recoleccin de datos:
La recoleccin de datos se llev a travs de dos
instrumentos centrales que fueron 7 diarios de campo
y 4 audio grabaciones. Los diarios de campo se
realizaron diariamente, terminando la jornada de
prcticas, los ltimos tres das no se llevaron a cabo
pues el maestro de base tomo el tiempo para aplicar
exmenes bimestrales toda la jornada y repasar
contenidos. Mientras que las audio grabaciones se
hicieron los dos ltimos das de la primera semana de
prcticas y las otras dos en los primeros das de la

segunda semana. Ninguno de los instrumentos se

alter, solo se escribi y grabo lo que representa la
realidad del grupo, sin omitir ningn hecho relevante
para realizar este diagnstico

Problematizacin:
Se dividi en 5 categoras de unidades de anlisis, las
cuales fueron, disciplina, inters de los alumnos en la
actividad, material didctico empleado, revisin de
productos, planeacin. Estas son las que el autor del
presente trabajo toma en cuenta para realizar el
diagnstico.
El no elaborar los instrumentos de recoleccin de datos
de ampliamente descriptiva, el colocar el aparato de
grabacin en un mal lugar.

Manejo de las unidades de anlisis:

Como se mencion en el anterior apartado se trabaj
con cinco categoras en las unidades de anlisis,
propuestas por el maestro de apoyo.

Saturacin:
La

categora

que

presento

mayor

incidencia

(saturacin) fue la de disciplina, con un total de 10

aspectos categorizados en la unidad de disciplina.
Algunos fueron propiciados por el docente de base, por
estar dentro del grupo, cambiando a voluntad las
actividades planeadas, en otras el maestro de apoyo
genero la indisciplina pues la planeacin se le acabo y

tena que improvisar, en ocasiones le funciono esas

improvisaciones, pero en otras no. Los primeros das de
prctica se trat de entrar en la dinmica de trabajo
del grupo,

de memorizar nombres. Se observ las

actitudes de los alumnos, el ritmo de trabajo y en la

mayora de las planeaciones se atrasaba pues el ritmo
de trabajo es lento y hubo que reforzar en algunos
temas.

Marco operativo:
Obtencin de datos:
Los datos se obtuvieron

a travs de dos instrumentos, 7

diarios de campo y 4 audio grabaciones, las cuales se

realizaron durante la jornada de prcticas.
Se trat de que en ellos se reflejara la realidad, sin manipular
los instrumentos.

Procesamiento de datos:
Se

realiz

el

vaciado

de

datos

de

los

instrumentos

trabajados (diarios de campo y audio grabaciones). Se

definieron las 5 categoras que se creyeron relevantes para
la elaboracin del presente diagnstico, luego con la lectura
de los diarios de campo elaborados se encasillaban en una
de las categoras propuestas, lo mismo se hizo con el audio,
se fue escuchando la grabacin y luego se categorizaba en
alguna unidad, transcribiendo la situacin.

Cronograma de actividades:
ACTIVIDAD

DIA

Entrega de temas a los maestros de

apoyo.

Lunes 22 de septiembre de 2014

Planeacin de los temas a trabajar en

la escuela primaria-

Del 23 al 30 de setiembre de
2014

Revisin por parte de los docentes de

las planeaciones.

Del 01 al 03 de octubre de 2014

Periodo de prcticas pedaggicas.

Del 06 al 17 de octubre de 2014

Anlisis de la prctica y vaciado de

datos.

Del 20 al 31 de octubre de 2014

Realizacin del diagnstico de la

prctica docente.

Del 03 al 09 de noviembre de
2014

Anlisis y discusin de resultados:

Anlisis de datos por instrumento de recoleccin de
datos:
Los diarios de campo fueron un buen instrumento en la
recoleccin de datos para elaborar este diagnstico, pero
tambin es cierto que uno debe de ser ampliamente

descriptivo y eso quizs cambi el rumbo de lo que se quiere

expresar, pues se terminara por hacer una descripcin
detallada, y dejando as lo relevante de las clases como algo
ms y no se le da una importancia. Sin embargo tambin es
cierto, al elaborar nosotros los diarios de campo, podemos
percatarnos

de

situaciones

que

en

el

momento

nos

parecieron con poca relevancia, o que no percibimos como

algo importante.
En cuanto a las audio grabaciones son buenas para reflejar
situaciones que en se pudieron omitir en el otro instrumento,
pero se hace difcil la transcripcin del audio, pues el lugar
donde se coloc el aparato para grabar no fue el mejor, tena
que estar oculto para no llamar la atencin de los alumnos,
de que estaban siendo audio grabados. Algunos nios tienen
la voz muy baja y a la hora de sus participaciones no se
distingua lo que decan.

Discusin de los resultados:

De los datos que se obtuvieron vemos reflejado la mayor
incidencia

en

la

categora

de

la

disciplina,

ambos

instrumentos dieron apertura a localizar las categoras y con

ello a generar el rea de oportunidad que se tiene, para
focalizar la propuesta de innovacin en este punto y mejorar
la prctica docente que se lleva a cabo.
Debemos tomar en cuenta que los instrumentos usados solo
fueron dos y que su puesta en marcha estuvo afectada por
cuestiones adversas al docente.

Descripcin del rea de oportunidad de innovacin de la

prctica docente:
La disciplina en el aula es sin duda la mayor problemtica en
la prctica, sin embargo debemos tomar en cuenta que el
grupo no est equilibrado, no tiene el mismo nmero de
hombres que de mujeres, el espacio donde se trabaja es
reducido y el trabajar en equipos en ocasiones es tedioso. El
rea de oportunidad que se tiene es la competitividad que se
tiene en el grupo, generando actividades que generen el
competir, crear una convivencia y un trabajo en equipo de
ambos gneros. Dando as una integracin y el alejamiento
de la individualidad que se tiene en el grupo, y aprender
uno del otro. Creando ambientes favorables donde ambos
gneros coexistan en armona.

Conclusiones:
Se puede concluir con que el trabajo realizado en la jornada
de prcticas no fue el mejor que se llevado a cabo, pero que
la

recoleccin

de

datos,

con el

uso

de

instrumentos

contribuye a la deteccin de problemticas del aula, todo en

la bsqueda de generar una mejora en la prctica de los
docentes, los instrumentos usados fueron realizados por el
maestro de apoyo, el cual garantiza que los datos no son
ajenos a la perspectiva de los actores, pues est inmerso en
el mismo.
El quehacer del docente no termina y menos cuando vemos
reflejado nuestro trabajo en el vaciado de datos.

El presente trabajo fue cansado en la cuestin de que

algunos puntos parecan repetitivos o que se crea que la
jerarquizacin estaba mal hecha, pero todo tiene su razn de
ser, nos nutre mucho este tipo de trabajos, antes solo se nos
pedan diarios de campo, pero algunos no generaban esa
reflexin que los diarios de campo nos brinda, ahora con un
trabajo lo podemos hacer todos y darnos cuenta que es lo
que en realidad estamos haciendo.

Anexos:
Diarios de campo:

Diario de Campo
No. 1
Fecha: 06 de octubre de 2014
Lugar: Escuela primaria Francisco I. Madero 4 A
Descripcin:

El da de hoy lunes 06 de octubre de 2014 inici mi primer periodo de prcticas, en

Ciudad Guzmn, Jalisco, en la escuela primaria Francisco I. Madero, en el grupo de 4
B. Hoy comenzaron las actividades acadmicas en la escuela a las 8:40 aprox. Pues
los honores a la bandera tomaron mucho tiempo. Al llegar al aula y disponerme a
comenzar una de mis actividades intervino el maestro de base avisando que el padre
de familia que iba a leerles un cuento este da ya haba llegado, me dijo que la persona
le lee un cuento y que ellos mientras toman nota de lo que les parezca ms importante,
luego el docente formula preguntas a los alumnos y se deja que el padre de familia
haga preguntas que ya tenga preparadas, asum que la accin que realiza el docente la
efectuara yo, pero al momento de la intervencin el maestro de base dirigi la actividad

y ya no fui participe. Despus de esto comenc entregndoles un gafete con el nombre

de cada uno para identificarlos, enseguida tena pensado elaborar un reglamento en
conjunto con ellos para tener control de las acciones del grupo, pero not que ya
contaban con uno, pero tena reglas que tenan que tener los alumnos dentro de la
institucin y opt por preguntar qu reglas eran las que debamos efectuar en el saln,
los alumnos mencionaron que levantar la mano para participar podra ser una de ellas,
el no comer dentro del saln, no burlarse de los compaeros, eh hice hincapi en lo de
la participacin que levantarn la mano y hasta que se les diera la palabra podran
participar, despus pregunt que si no cumplan que iba a pasar, ellos mismo
comentaron que se les castigara quitando tiempo del recreo.
Una vez culminado esto pase a la actividad de repaso del tema de los croquis que el
maestro de base me haba solicitado.
Maestro de apoyo: Nios les gusta jugar?
Alumnos: S! Ftbol, basquetbol, a las escondidas.
Maestro de apoyo: Vamos a jugar algo ms divertido!
Alumnos: Vamos a salir al patio?
Maestro de apoyo: No, para lo que vamos hacer no necesitamos salir. El juego se llama
batalla naval
Alumnos: Ah yo ya eh jugado eso.
Yo no s qu es eso.
Explique la forma de juego y repart a cada uno de los alumnos una cuadrcula para
que jugarn con ella en binas, mientras yo recorra los lugares para verificar que
jugarn de manera correcta, not que algunos nios no entendieron por completo la
explicacin y decid dibujar en el pizarrn una cuadrcula de solo 5 lugares para cada
lado a fin de solo explicar y que entendieran y al jugar con ellos de manera grupal, yo
dibuje en la cuadrcula las coordenadas de mis barcos, pero no tom en cuenta que
solo haba hecho la cuadrcula a la mitad de lo que originalmente era, entonces para no
mencionar mi error solo volv a ubicar en mi cuadrcula los puntos y continuamos el

juego y vi como esos nios que no haban entendido eran los que ms participaban
para querer ganarme.
Terminado esto realice algunas preguntas sobre el que era un croquis y para qu nos
serva, ellos me dijeron que el croquis es una representacin de un lugar y que sirve
para ubicarnos, para cuando vamos a un lugar que no conocemos sepamos llegar,
mencion algunas referencias que me dieran si yo quera ir de un punto a otro y
comentando que no solo deban mencionar el nmero de calles sino la direccin en que
iban a ir (puntos cardinales). Les di una hoja en la que completaran unas instrucciones
de algunos trayectos con el nmero y a la direccin que tena que dirigirse.
Como ellos ya haban elaborado de tarea un croquis de la escuela a su casa ay yo lo
tena contemplado como actividad decid omitirla. Me dispona a continuar con la clase
de matemticas cuando lleg una persona a interrumpir para que los nios bajaran a
tomarse una foto para la credencial y pues el grupo enter tuvo que bajar a tomarse la
foto. Cuando reanude la clase les pregunte para que nos servan las multiplicaciones y
me contestaron que para cuando tenemos la clase de matemticas podamos resolver
los ejercicios, pero yo luego pregunt que si solo para eso nos serva, qu sino
podamos usarla en nuestra vida cotidiana y los alumnos mencionaron algunos
ejemplos, como cuando vas a la tienda, cuando necesitas sumar una misma cantidad
muchas veces para no tardarse. Entonces les entregu a dos nios que me ayudaron a
repartir las hojas de trabajo y les explique qu era lo que tenan que hacer, lo primero
era leer el ejercicio, luego escribiran con que operacin podran contestarlo y la haran
para contestar el ejercicio.
El maestro de base se me acerco para comentarme que cuando tuviera ejercicios con
hojas de trabajo mejor se las dejara como tarea, pero pues l estuvo ausente unos
minutos y pues creo que no vio la intencin de la actividad, pero decid continuar con
mi planeacin y as peda en cada uno de los ejercicios que alguien lo leyera y me
dijera el resultado que obtuvo y con qu operacin lo hizo, anotaba la respuesta y si
alguien tena resultado diferente peda el resultado y que pasar al pizarrn para
explicar cmo haba obtenido dicho resultado. Terminado esto, enumere a los alumnos
del 1 al 2 para que se unieran a un equipo para jugar al domino de multiplicaciones,

deje que se reunieran los equipos y explique la mecnica del juego eh iba pegando las
fichas en el pizarrn y las que no coincidan con la ficha el equipo las conservaba
hasta su turno y en vez de sacar otra ficha colocaba esa, es importante mencionar que
quit 10 minutos del recreo a todos los alumnos porque al principio algunos no queran
realizar las actividades.
Al entrar del recreo anote unos problemas en el pizarrn que ellos anotaron,
contestaron y posteriormente intercambiaron para su revisin, en la que todos
estuvieron bien y de igual manera que antes pasaron a resolver los ejercicios.
A las 11:50 inici con la materia de historia, sobre las culturas mesoamericanas y e
especifico con la olmeca. Inici preguntando que cmo se llamaba nuestro pas y
respondieron que Mxico, pregunte ahora que cmo nos llaman los extranjeros a los
que vivimos en Mxico y ellos respondieron que mexicanos, ahora pregunte que si
antes de que nosotros estuviramos en el pas si hubo ms habitantes y todos
contestaron que s que se llamaban indios, nmadas, y continu preguntando qu
significaba nmada y los alumnos contestaron que eran las personas que cuando se
acababa el alimento se iban a otro lado, y yo pregunte nuevamente que entonces como
la gente decidi quedarse en un solo lugar y alguien mencion que a esos se les
llamaban sedentarios y por ltimo comente que todas esas personas dieron origen a
culturas que habitaron el territorio de nuestro pas y ped que los alumnos abrieran su
libro de historia en las pginas 44 y 45, eleg a una alumna para que iniciar con la
lectura, not algunos nios distrados y que no seguan la lectura y paraba a la persona
que lea y peda que quien estaba distrado continuar y como no saba ni dnde
bamos la persona que estaba leyendo continuaba, una vez terminada la lectura realice
una serie de preguntas, de cul cultura se hablaba en la lectura, qu hacan en donde
era donde se encontraban y luego les pegu en el pizarrn un cuadro comparativo el
cual lo llenaran con la informacin que la lectura abordaba, pasaron el ejemplo que
pegue en su cuaderno, pero algunos se pararon para medir el cuadro y les mencion
que no tenan que hacerlo de las mismas dimensiones porque su cuaderno era ms
pequeo, solo un nio que yo haba visto medio distrado y un poco conflictivo me
entreg el trabajo con la informacin que haba solicitado y lo felicit, al faltar 5 minutos

para el toque de salida decid dictar la tarea, estaba acostumbrado a que en la anterior
prctica los alumnos de segundo ya trabajaban de esta manera decid hacerlo as y cre
que al ser ms grandes ellos seran ms rpidos, pero no les gusta que les dicten y
opte por mejor escribir en el pizarrn la tarea y el maestro me pidi que les firmara de
revisado que anotaron la tarea y luego podan irse, as fueron pasando uno a uno,
hasta que dieron el toque y ped que guardaran sus cosas y subieran sus sillas y as
fueron saliendo todos.

Diario de Campo
No. 2
Fecha: 07 de octubre de 2014
Lugar: Escuela primaria Francisco I. Madero 4 A
Descripcin:

El da de hoy martes inici mi jornada en el aula, modifique el horario, cambiando solo

la hora en que vera las asignaturas, para retomar el tema de historia que habamos
visto el da anterior. Comenc la clase preguntando a los alumnos del tema que vimos
el da anterior, posteriormente mostr a todos una cabeza colosal que yo previamente
elabor y pregunte que cual cultura la pudo haber hecho y ellos contestaron que la
olmeca y prosegu diciendo que elaboraramos cada quien una con la plastilina que se
les pidi, fui dando instrucciones paso a paso, pero dos alumnos salieron a cumplir con
una comisin que tiene el grupo de revisar el uniforme de los alumnos de toda la
escuela, a su regreso no saban cmo hacerlo y para no hacer esperar a los dems
alumnos decid dibujar las partes que llevbamos hechas e ir diciendo como las
colocaba o que cosa hice para que me quedaran de una forma determinada. Al ser 38
alumnos, no todos vean a pesar de que estaba al frente o no escuchaban por el ruido
que hacan algunos alumnos y pues no todos iban a la par y retome de nuevo el dibujo,

escuche a un alumno que ya se haba aburrido, a pesar de que no eran muchos los
pasos, eran algo repetitivos, pues la mayora de la figura ocupaba hacer crculos y
luego aplanarlos o redondearlos y quizs eso aburri al alumno, los dems por otra
parte estaban gustosos de hacer la actividad, en caso de que nos les saliera bien
hecha la volvan hacer desde 0 sin decirle los pasos con tal de que se vieran bien.
Maestro de apoyo: Conocen una profeca que deca que en el ao de 2012 el mundo
se iba acabar?
Alumnos: s
Maestro de apoyo: Saben quines la dijeron.
Gael: los extraterrestres, los mayas! Yo vi una pelcula que hablaba de eso.
Maestro de apoyo: Muy bien los mayas son otra cultura que estuvo presente en el
territorio de nuestro pas. Ahora vamos a conocer sobre la cultura maya, as que
saquen su libro de apoyo en la pgina 158.
Leyeron los alumnos de manera grupal un cuadro con informacin de la cultura olmeca
y maya y se dispusieron a contestar los ejercicios, mientras pasaba por las filas
checando lo que estaban haciendo. Terminaron y ped que me dejaran su libro encima
del escritorio para revisarlo.
Continu ahora hablando del dibujo que se les haba dejado de tarea sobre el paisaje
natural del lugar donde viven, y mostr uno a la clase, el cual tena una laguna con
patos, dos volcanes y varias montaas de menor tamao, preguntaba a los alumnos
que era cada elemento, donde podramos encontrar uno similar y si en todos lados la
forma del piso era igual, y la mayora contesto que s, pero despus dijeron que no, que
hay unas partes ms altas o donde no hay montaas, los alumnos abrieron su libro de
texto de geografa y leyeron una carta en la cual una nia le contaba a un amigo
algunas caractersticas que tena el lugar donde viva y mencionaba un volcn que
destruy una poblacin y caus graves daos en el estado de Michoacn. A partir de
ello continuaron leyendo ahora de manera grupal y al mencionar las caractersticas de
una determinada forma de relieve, la iba dibujando en el pizarrn, enseguida sealaba

una parte del dibujo que hice en el pizarrn a fin de que me contestarn como se
llamaba, pero algunos confundan el nombre de relieve con la palabra relieve y no
diferenciaban y ya fui disipando esas dudas leyendo de nuevo el texto y sealando
cada una de las formas del relieve, se borraron los dibujos del pizarrn y ahora
contestaron en su libro un dibujo con las formas de relieve en el cual tenan que ubicar
incisos en unos crculos sealando una forma de relieve, una vez contestados
intercambiaron su libro una fila con otra alternando una, para que al cambiar no
tuvieran cerca su libro para corregir y un alumnos llamado Mauricio acomodo el trazo
de un inciso el compaero al que estaba calificando tenan una V y l la cambio por
una B, siendo que solo eran letras de la A-D, as los dems iban revisando, si se
equivocaban les ponan una tacha y si acertaban una palomita. Regresaron el libro a
sus respectivos dueos y llego la hora del recreo, pero el maestro haba castigado a
cuatro alumnos anteriormente a mi llegada y me qued con ellos, primero platicando y
despus les dicte unos problemas de multiplicacin, y al revisarlos notaba que no
tenan la operacin desarrollada y preguntaba como lo haban hecho, y no admitan
que usaron la calculadora y les pona la operacin escrita con el algoritmo convencional
e iba multiplicando y preguntando cuanto era x por x y ya notaba que no lo haban
hecho ni siquiera usando sus dedos, despus ellos mismo decan que usaron santa
calculadora y les dije pues repasen las multiplicaciones porque no siempre va a estar
santa calculadora, los regrese a que escribieran y desarrollaran la operacin y los
dejaba salir despus de eso.
Durante la asignatura de danza estuvieron muy inquietos los alumnos e hicieron el
calentamiento muy flojo, tard la maestra todo el tiempo en callarlos y mando hablar al
maestro de base para que hablara con ellos, despus solo anotaron de tarea llevar un
material que iban a ocupar en la prxima clase, la maestra llego 15 minutos tarde de su
hora, y tomo 10 minutos de ms. Siendo las 12:05 aprox. Anote en el pizarrn las
tareas y explique en qu consistan cada de las tareas, y unos nios se empezaron a
atacar con el sobrante de plastilina que tenan de la primera actividad, y se las quite,
alejndola de su alcance, como continuaban con su comportamiento lo cambie de lugar
para que continuaron anotando la tarea, como persista la actitud les quite la plastilina a
varios y los dije que se queran sin recreo el resto de la semana, despus de esto

anotaron la tarea, la revise, guardaron sus cosas y les dije que se ubicaran en su lugar
a fin de esperar el toque de salida, en eso entr el maestro de base a dejar unas cosas
y un alumnos llamado Pedro comenz a gritarle a otro llamado Alan, como yo estaba
revisando que tuvieran la tarea anotada no vi porque surgi el problema y el maestro de
base que estaba al lado de ellos intervino, Pedro estaba muy enojado y quiso perseguir
a su compaero para atacarlo y se porque el maestro le dijo que lo hiciera y les
pregunto a ambos por qu haba iniciado el conflicto, como nadie contesto, los dejo sin
recreo los das que restan de la semana.

Diario de Campo
No. 3
Fecha: 08 de octubre de 2014
Lugar: Escuela primaria Francisco I. Madero 4 A
Descripcin:
Este da comenc con la materia de matemticas, partiendo de los conocimientos
previos de los alumnos en cuanto al tema de la recta numrica, dibuje una recta en
pizarrn sin nmeros.
Maestro de apoyo: Nios saben qu es esto?
Alumnos: S! Es una lnea
Maestro de apoyo: Y si le pongo estos nmeros ahora cmo se le llama? (se
colocaron en la recta de manera ordenada una serie de dos en dos del 0 al 12)
Alumnos: es una lnea del tiempo
Maestro de apoyo: Ser una lnea del tiempo?, fjense bien
(Al fondo del aula)
Brian: Es una lnea numrica, digo una recta numrica
Maestro de apoyo: muy bien Brian, pero ahora que pasa si dibujo esta otra recta y le

pongo estos nmeros

Alumnos: Esta en desorden.
Maestro de apoyo: Cul est bien la de arriba o la de abajo?
Alumnos: La de arriba porque est en orden y la otra esta desacomodada.
Ahora se les pidi a los alumnos que abrieran su libro de texto en la pgina 48 y
aunque la actividad era en equipos, se realiz de manera individual para agilizar la
actividad a peticin del maestro de base. Una vez finalizada la actividad se le solicito a
varios alumnos que leyeran las indicaciones en cada actividad y dieran su respuesta, el
maestro de apoyo preguntaba qu cantidades se indicaban que se ubicaran en la recta
y auxiliado por las rectas numricas se les preguntaba el orden que le dieron y el cmo
lo hicieron, si contando de uno en uno hasta llegar a los nmeros que solicitaba el libro
de texto o si lo hacan solo ubicando los nmeros.
Posteriormente el maestro de poyo dio la indicacin a los 6 alumnos para que pasarn
al frente con la finalidad de hacer el mismo nmero de equipos, cada uno de los
alumnos iba eligiendo a un compaero y ese compaero cuando tena que escoger ese
equipo otro compaero lo haca el que anteriormente haban elegido y as
sucesivamente, pero debido a lo reducido del espacio y a que no se poda diferenciar
cada uno de los equipos y que no estaban conformes, el maestro de apoyo indico que
se sentaran y que les asignara un nmero del uno al seis para que se conformarn los
equipos, despus se indic en que parte y por quienes iban a estar conformados los
equipos y se acomodaron.
El maestro de apoyo entrego a cada equipo una monografa sobre el pueblo indgena
de los huicholes, se les dio la instruccin que de manera interna leyeran la monografa
y subrayaran lo que consideraran ms importante. Una vez que leyeron se entablo un
dilogo con los alumnos sobre que se les hizo importante de lo que leyeron. Luego se
les solicito a los alumnos abrieran su libro de texto en la pgina 39 y se leyeron las
preguntas que venan en la parte superior y daban comentarios aunque no muy
concretos respecto a lo que era la monografa, el maestro de apoyo pregunto sobre que
trataba el texto que se les dio, nadie saba bien para que serva este tipo de texto,

inferan que hablaba de pueblos indgenas y el maestro de apoyo pregunto si solo se

podran elaborar textos de los pueblos indgenas y muchos alumnos contestaron que
no, entonces se explic que ese tipo de texto sirve para saber ms de un tema, los
alumnos dijeron que se organizaba por puntos y el maestro de apoyo dijo que a esos
puntos se les llama subtemas que tienen que ver con informacin especfica del tema
principal, el maestro de apoyo pregunto si saban que eran grficos y no saban, el
explico que grficos se refera a apoyos visuales como imgenes, dibujos, tablas, etc. A
partir de los comentarios hecho el maestro de apoyo anoto en el pizarrn la siguiente
pregunta Para qu nos sirve la monografa? Y pidi a los alumnos que la contestarn
en su cuaderno, como ya era hora de salir al recreo pero como estuvieron inquietos los
alumnos a la hora de hacer los equipos se les quitaron 5 minutos de su recreo y
terminaron la actividad y como se not en las respuestas que solo copiaron las
respuestas del pizarrn el maestro de apoyo opto por preguntar a los alumnos la
funcin de estos textos al ir revisndolos.
Al entrar del recreo tenan clase de computacin y en ella trabajan con el libro de
espaol lecturas, transcribiendo las lecturas que el vienen en computadora, varios
nios escriben con faltas de ortografa a pesar de que solo copian el texto y como el
maestro les dice que si les marca error al escribir una palabra quiere decir que no la
reconoce la computadora y que solo tienen que dar clic derecho y deben agregarla al
diccionario y as muchas de las palabras no les marca error aunque estn mal escritas
porque ellos ya omitieron el error.
Al regresar al aula, el maestro de apoyo anoto la tarea en el pizarrn, luego dijo que
iban a bajar a realizar una actividad a la cancha de futbol, aunque no se especific que
se iba a realizar, organizo al grupo en dos filas, una de nias y la otra de nios y pidi
que salieran en orden, una vez en la zona que se les haba indicado a los alumnos,
acomodo a los alumnos en un crculo, comenz el maestro de apoyo preguntando si
alguna vez se haban enojado, en qu situacin y cmo actuaban en la situacin, como
el grupo est conformado por mayora de nios, ellos queran jugar futbol, pero el
maestro de apoyo dijo que primero acabaran la actividad y posteriormente les dara
unos minutos libres antes del toque de salida, despus de las participaciones de

algunos alumnos, el docente se coloc en medio del circulo para dar la siguiente
indicacin, el eligi a algunos alumnos y ellos pasaron uno a uno a tomar un papel con
una situacin de enojo, ellos contestaron como responderan ante la situacin y
especificaron si era correcto el actuar as, luego el docente intento hablar con ellos
sobre la disciplina del grupo y el respeto que se deben tener entre todos, luego se
dieron 5 minutos libres para que jugaran futbol, pero ellos tardan en organizarse y no
pudieron jugar.

Diario de Campo
No. 4
Fecha: 09 de octubre de 2014
Lugar: Escuela primaria Francisco I. Madero 4 A
Descripcin:
El da jueves se inici la jornada con la asignatura de matemticas, solicitando as a
los alumnos que abrieran su libro de apoyo en la pgina 122, el maestro de apoyo pidi
a Vernica que leyera las indicaciones y la respuesta del primer problema y este
pregunto a los alumnos si alguien tena una respuesta diferente, pero nadie estaba
diferente a lo que ella haba contestado, as fue el siguiente problema, pero ahora lo
ley Mara Fernanda.
Luego el maestro de apoyo pidi que contestarn la siguiente actividad del libro,
mientras este dibuj una recta numrica como la que viene en el libro de apoyo, con
ilustraciones y una vez que terminaron de contestar, el maestro de apoyo por medio de
las participaciones de algunos alumnos pidi las respuestas que pusieron y mientras
ste iba llenando la recta numrica con los datos que le hacan falta a la recta,
finalizada la actividad, el maestro de apoyo pidi que contestarn la ltima actividad de
su libro de apoyo, despus de esto los alumnos colocaron los libros en la mesa del
maestro para que se les revisara.

Posteriormente el maestro de apoyo indico que guardarn sus cosas y pregunto a los
alumnos si les gustaban las frutas, las verduras y las flores, todos dijeron que s, pero
que las verduras no les gustaban tanto. El maestro de apoyo pregunto de dnde
provenan estos productos, y algunos decan que del campo, otros que del suelo, otros
de rboles, partiendo de esto el maestro de apoyo pregunto si todos estos productos
vienen de los rboles y algunos alumnos dijeron que no, que vienen de plantas con
diferentes formas, luego el maestro de apoyo dio la instruccin de que abrieran su libro
de texto de ciencias naturales y de manera individual leyeron y subrayaron sobre las
partes de las flores y la funcin de las partes. Una vez ledo el texto, el maestro de
apoyo entablo un dilogo con los alumnos sobre las partes de la flor y funcin de las
mismas, ste tomo una flor e iba sealando algunas partes de la flor y preguntaba
cmo se llamaba y la funcin que tenan. Posteriormente pego en el pizarrn un
esquema de las partes de una planta similar al que viene en su libro de texto, pero con
algunos de los nombres incompletos, as el pidi a algunos alumnos que pasaran a
completar el nombre de la parte e indicarn la funcin de esta, la mayora de los
alumnos quera participar y no eran muchos los nombres que podan completar y se
pusieron inquietos por querer pasar a contestar, pero solo se preocupaban por
completar el nombre, mas no saban la funcin y el maestro de apoyo tena que
preguntarla a los dems alumnos.
Despus del recreo tenan la asignatura de educacin fsica y tambin la iba a impartir
el maestro de apoyo, indico a los alumnos estaban en el saln que permanecieran ah
para dar las indicaciones, pero al ver que no llegaban los dems alumnos, opto por
bajar de una vez todos a la cancha, una vez ah el maestro de apoyo pidi a los
alumnos que formaran un crculo tomndose de las manos y dando pasos para atrs
para que no estuvieran los alumnos tan juntos, pero algunos alumnos queran jugar
futbol y el maestro de apoyo dijo que no haran eso, pues era diferente la actividad que
se tena contemplada, cuando estuvieron en el crculo los alumnos, el maestro de
apoyo dijo que lo siguieran haciendo los ejercicios que ejecutaba como calentamiento,
despus pidi que se formarn 6 equipos, pero como no se queran juntar unos con
otros, el maestro de apoyo pidi que los alumnos volvieran al crculo e indico la

dinmica de a pares y nones as formo los equipos e indico el lugar donde deberan
de ubicarse uno detrs de otro, uno de los alumnos no quera hacer la actividad pues
no tiene mucho vnculo con sus compaeros y el maestro de base dijo que no se le
forzar, as que se le pidi a este que sacar el material de la bodega, el maestro de
apoyo coloco conos a una distancia considerable y tomo un baln para dar la primera
indicacin, consista en que al silbatazo el alumno de adelante de cada fila botara el
baln con la mano derecha y le dara una vuelta al llegar al cono y cambiara de mano,
llegara a su fila y le dara el baln al compaero de adelante y as sucesivamente, la
segunda indicacin fue que ahora votaran con ambas manos el baln y al llegar al
cono correran con su compaero de adelante para dar el baln y que continuara, pero
Jonathan dijo que correr con el baln era cuestin de marcar falta en el basquetbol,
pero se dijo que s, que era un error pero que lo realizarn as, pues an no se vean
las reglas de este deporte. Terminaron la actividad y ahora la modalidad cambio, al
llegar al cono daran la vuelta y continuaran votando con ambas manos hasta llegar
con el compaero de adelante y pasaran el baln por arriba de su cabeza hasta llegar
con el compaero de atrs y este hara lo mismo. Hubo un equipo que corra de ms
con el baln para llegar ms rpido y otro en el que los que participaban le entregaban
el baln a su compaero, pero se regresaban a la parte de atrs y as nunca poda
continuar el alumno de adelante, se termin la actividad y el maestro de apoyo indico
los errores que tuvieron en la ejecucin y pidi a los alumnos que se acomodaran
nuevamente en crculo, pero varios estaban distrados con los balones, hasta que se
guardaron y como no todos los alumnos queran hacer el crculo, el maestro de apoyo
indico que subieran al aula, pues cada vez estaban ms inquietos.
El docente puso una actividad de ciencias naturales que vena en el libro de texto,
donde los alumnos tenan que buscar con ayuda de su flor y su lupa tres partes de la
misma (corola, cliz y estambre), lo dibujaran y escribiran en su libro el nombre de las
partes, el maestro de apoyo pidi que abrieran el libro de texto de espaol en la pgina
39 y leyeran de la 39 a la 40 y subrayaran lo ms importante de cada subtema,
mientras los alumnos realizaban la actividad el docente anotaba la tarea en el pizarrn.

Diario de Campo
No. 5
Fecha: 10 de octubre de 2014
Lugar: Escuela primaria Francisco I. Madero 4 A
Descripcin:
El maestro de apoyo inicio con la asignatura de matemticas, en la cual despus de
tomar lista, coloco una tira de papel caple marcada con 10 espacios y luego coloc
cifras en unos papelitos y las pego en diferentes puntos de la recta, y este pregunto a
los alumnos si

estaba correcta la recta y contestaron los alumnos que estaban

desordenados, entonces el maestro de apoyo indico que sacaran su libreta de

matemticas, trazaran una recta y ubicaran a lo largo de la recta los nmeros que se
les especificaba, ordenando de menor o mayor las cantidades, mientras el maestro de
apoyo se dedic a revisar y anotar las actividades pendientes de revisar. Cuando
terminaron, Arturo estaba muy inquieto pues quera ordenar todas las cifras en el
pizarrn y el maestro de apoyo no le permiti que las ordenara todas, en conjunto
maestro de apoyo y alumnos ordenaron la recta, mientras el maestro de apoyo
preguntaba a los alumnos si era correcto el acomodo que daba y preguntaba la
ubicacin.
Posteriormente el maestro de apoyo pidi a los alumnos que abrieran su libro de texto
en la pgina 49 y contestaran las pginas 49 y 50 de manera individual. Y luego se les
reviso a los alumnos.
Posteriormente el maestro de apoyo pregunto a los alumnos sobre qu se haba visto
en la clase de espaol anterior y dijeron que sobre los mayas y olmecas (confundiendo
as estas culturas con algunos pueblos indgenas), el maestro de apoyo anoto en el
pizarrn el ttulo de pueblos indgenas y pregunt cules pueblos indgenas conocan a
parte del de los huicholes, y mencionaron de nuevo a los mayas y olmecas, el maestro
anoto ms nombres y pregunto sobre cul cultura queran conocer ms, la maya,
olmeca y los huicholes las descartaron porque pues ya conocan algo de estas y opt la
mayora por elegir a los tarahumaras, el maestro de apoyo pidi a los alumnos que se
juntaran en los equipos que anteriormente de formaron con la diferencia que el

acomodo de las mesas sera tal que todos los del equipo quedarn mirando al pizarrn,
mientras el docente anoto algunos subtemas de inters sobre los pueblos indgenas y
pregunto que eran esos, y ellos dijeron subttulos, el maestro de apoyo dijo tambin los
podemos llamar subtemas, y asign a cada equipo un subtema para investigar, luego
pregunto en dnde podran buscar esa informacin, los alumnos respondieron que en
los libros, en internet, en un diccionario, en un libro de geografa o historia. El maestro
de apoyo indico que en equipo hicieran la pgina 103 de su libro de apoyo que
consista en el acomodo de los subtemas de una monografa.
Como el maestro de base estaba haciendo evaluacin de lectura de comprensin y
muchos no haban terminado le entrego al maestro de apoyo las hojas para que las
repartiera si un alumno acababa para que terminara los ejercicios.
Como ese da la hora de salida es a las 12 el maestro pidi que abrieran el libro de
texto de espaol en la pgina 42 y contestarn las preguntas de la parte superior en su
cuaderno. Posteriormente para no dejar inconclusa otra actividad, el maestro de base
haba entregado unas hojas con la cuadricula de un calendario al maestro de apoyo
para que este las repartiera para que escribieran los das del mes, ubicaran y resaltaran
una fecha relevante en el mes, mientras se anot y reviso a los alumnos que llevaran
anotada la tarea, como an quedaban 5 minutos para salir, el maestro de base le pidi
los minutos al maestro de apoyo para contestar una tabla de una actividad del libro de
apoyo sobre la acentuacin de palabras.

Diario de Campo
No. 6

Fecha: 13 de octubre de 2014

Lugar: Escuela primaria Francisco I. Madero 4 A
Descripcin:
La jornada comenz con la lectura de un cuento por parte de una madre de familia, la
semana anterior no fueron constantes, pues se tena contemplado que diariamente se
hiciera esa actividad. Finalizada la actividad el maestro de base abordo al maestro de
apoyo pidindole que utilizarn una lmina alusiva al 12 de octubre da de la raza que
se les pidi como tarea a los alumnos el da viernes por solicitud del maestro de base,
la actividad consisti en elaborar una especie de libro con 3 hojas blancas que les
proporcion el maestro de apoyo y esas hojas las doblaron en 4 partes y luego
recortaron unas partes y pegaron la parte de en medio donde se hace el doblez y
pegaron con resistol, posteriormente leyeron los recuadros de informacin que vienen
en la lmina y subrayaron lo ms importante de cada uno (con informacin de 3 a 4
renglones por recomendacin del maestro de base), y pasaron a mano lo subrayado a
las hojas blancas y pegaron la imagen del recuadro de la lmina a la que corresponda
la informacin, los nios al manipular material se pusieron inquietos porque no todos
traan tijeras, resistol, regla y constantemente se paraban para pedir a sus compaeros
material.
El maestro de apoyo solicit a los alumnos que abrieran su libro de apoyo en la pgina
103 que previamente haban contestado, pero que la mayora no entendi lo que iban a
contestar, as que se dio un repaso a la estructura de la monografa usando como
recurso el pizarrn y el maestro de apoyo iba preguntando la funcin de que cada parte
y cules de los subtemas que se proponan podran entrar en cada una de las partes y
por qu.
Durante el recreo se suscit un problema con un nio llamado Luis ya que avent del
segundo piso una mochila de su compaero Efran, los nios avisaron a los dos
maestros, el maestro de apoyo fue para preguntar el motivo que lo haba orillado a
ejecutar tal accin, el nio se excus diciendo que l no haba sido a pesar de que
cuatro de sus compaeros estaban como testigos de que l lo haba hecho.
Entrando del recreo el maestro de base pidi el tiempo restante del da para que los
alumnos hicieran el examen de espaol, pero el dejo que primero unos se salieran a las

canchas a trabajar con el maestro de apoyo y los dems se quedaran a contestar

hasta pasar un lapso de 30 minutos, regresaran los que salieron y los dems
trabajaran con el maestro de apoyo. As se hizo, el maestro de base eligi quien sala
primero y quien se quedaba, un error fue que en el primero salieron mayora de nias y
en el segundo eran ms nios y en ese segundo grupo estaban los nios ms inquietos
del saln. Tres alumnos comenzaron a jugar de manera brusca y como no se
calmaban, se les amenaz con enviarlos al saln, pero ellos se fueron al saln y el
maestro de base los regao y regreso con el maestro de apoyo para terminar la
actividad, despus de 5 minutos, el maestro de base llamo a los alumnos para que
entraran de nuevo al saln para anotar la tarea y el maestro de apoyo espero a que
todos los alumnos fueran al aula y al momento de anotar la tarea en el pizarrn, el
maestro de base y Luis comenzaron a discutir, ya que el primero deca que lo iba a
llevar a la direccin porque tiro la mochila de su compaero en el recreo y porque unos
alumnos le dijeron que cuando regresaba del saln el empez a decir insultos al
maestro de base, entonces Luis le grito dicindole que no le tema y que l se ira a su
casa, entonces el maestro de base le arrebato la mochila y lo mando a la direccin,
luego bajo el maestro de base a la misma. Mientras suceda esto, para captar la
atencin de los alumnos se comenz a anotar la tarea.

Diario de Campo
No. 7
Fecha: 14 de octubre de 2014
Lugar: Escuela primaria Francisco I. Madero 4 A
Descripcin:
El da martes, el maestro de apoyo pidi el libro de apoyo

a los alumnos para

revisarles la tarea, pero el maestro de grupo le indic que mejor los regresar para ver
temas que les faltaron de contestar y que vendran en la evaluacin bimestral.

Entonces se les regresaron los libros a los alumnos y el tema que se desarroll fue el
de las palabras graves con y sin tilde, los alumnos leyeron el recuadro de informacin y
el maestro de apoyo contrasto la informacin, despus los alumnos contestaron las
actividades planteadas. Y despus los alumnos se ubicaron en la parte de matemticas
para leer informacin sobre los tipos de tringulos (por longitud, por sus ngulos). Se
les explico a los alumnos en qu consista cada uno de los tipos de tringulos.
Enseguida el maestro de apoyo pego en el pizarrn una cartulina con una tabla sobre
conceptos y acciones que tenan que identificar en cada una, primero se le pidi a un
alumno que leyera todas las palabras de la primera columna (conceptos) y se hizo lo
mismo con la otra columna, despus el maestro de apoyo les pregunto a los alumnos
como se llamaban las palabras de cada lista, una vez que mencionaron el nombre, el
maestro de apoyo escribi el nombre en la parte superior de la tabla. Posteriormente se
pidi que los alumnos mencionaran algunas oraciones, el maestro de apoyo las anot
en el pizarrn y pregunto a los alumnos donde estaba el concepto/objeto y la accin
dentro de la oracin, el maestro de apoyo las encerr con un color diferente al escrito y
pregunto a los alumnos las palabras que no se encerraron qu eran, y los nios dijeron
que solo eran palabras, el maestro de apoyo complemento diciendo que se llamaban
palabras de enlace, y pregunt para qu nos servan esas palabras y los alumnos
dijeron que no saban, el maestro borro las palabras de enlace de algunas oraciones y
pregunto que si tenan sentido esas palabras y dijeron que no, que ahora solo eran dos
palabras separadas y mencion Vernica que esas palabras dan sentido a la oracin.
Se les pidi a los alumnos sacar su libro de texto de espaol en la pgina 39 y con la
monografa que tenan de ejemplo tenan que buscar dentro del mismo, oraciones,
escribirlas en el cuaderno e identificar el concepto/objeto, accin y las palabras de
enlace con diferente color.
Entrando del recreo se comenz con el tema de las fracciones y el maestro de apoyo
ayudado de recursos, ejemplifico las fracciones y despus de que los alumnos
realizaran un ejercicio en el libro de texto, el maestro de apoyo pidi a algunos alumnos
que utilizando material, explicaran el proceso que realizaron para contestar.

Bibliografa:
http://mariasdlp.blogspot.mx/2010/11/definicion-deeducacion-por-diferentes_24.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n
http://www.uv.mx/blogs/innovaedu/que-esinnovacion-educativa/
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/pl
anes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_com
petencias
Andrs Ranieri, Andrea Martnez del C. (Extracto)
DIAGNOSTICO ORGANIZACIONAL [en lnea]
Un enfoque estratgico y prctico