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APRENDER CONTEDOS E

DESENVOLVER CAPACIDADES
Csar Coll, Martn, Elena e
Colaboradores
O primeiro objeto de qualquer ato de aprendizagem, alm do prazer que nos possa dar,
o de que dever servir-nos no presente e valer-nos no futuro. Aprender no deve
apenas levar a algum lugar, mas tambm permitir, posteriormente, ir alm de maneira
mais fcil. Tambm a construo de significados relativos ao contedo da mesma por
parte do aluno. Acredito que h vrios modos pelos quais a aprendizagem ser til para
o futuro. Deste modo, a aprendizagem escolar aparece como resultado de uma interao
de trs elementos:

O aluno, que constri os significados;


Os contedos de aprendizagem pelos quais o aluno constri os significados;
O professor, que atua como mediador entre o contedo e o aprender do aluno.

Cada gerao e projetos pedaggicos do nova forma s aspiraes que modelam a


educao em seu tempo. O que talvez esteja surgindo, como marca nossa, um amplo
renovar da preocupao com a qualidade e os objetivos intelectuais da educao, sem
que abandonemos, porm o ideal de que ela deve ser um meio de preparar homens bem
equilibrados para uma vida saudvel. A surgem os conceitos, as teorias e os conflitos
sociocognitivos baseados em fatos da realidade. Como:
Psicologia gentica e cincias experimentais na escola primria, investigando as
condutas exploratrias que se referem ao interesse pelos padres de condutas que
habitualmente designamos com os nomes de curiosidade e explorao, assunto
recente na histria da psicologia cientifica. So vrias as atividades exploratrias
existentes no ambiente escolar como Hipteses diretrizes. A partir da adota-se uma
definio ampla das atividades espontneas de explorao e qualifica-se como tal todos
os comportamentos ou seqncias de comportamentos. O aspecto metodolgico deve
respeitar dois princpios bsicos: favorecer o aparecimento de atividades espontneas de
explorao e respeitar, na medida do possvel, as principais variveis da situao
escolar. A discusso dos resultados, na concepo atual, aps os distintos ensaios
realizados prope uma articulao de trs nveis de interveno:
1) as atividades espontneas, tal como foram expostas:
2) as sesses de sntese,durante as quais o conjunto da classe discute sobre os problemas
que apareceram espontaneamente nas sesses de manipulao livre cuja finalidade
provocar uma confrontao de idias e opinies:

3) e as atividades propostas que recolhem os problemas que suscitaram mais interesse


nas sesses precedentes. Estas trs fases no so concebidas em termos de sucesso
rgida e sua nica constante partir das atividades espontneas, isto , das sesses de
manipulao livre. Cabe, no entanto, supor a possibilidade de estabelecer uma tipologia
das condutas segundo a sua finalidade exploratria, na esperana de se chegar, assim, a
uma hierarquizao das mesmas, acontecendo assim a atividade exploratria e
investigao da realidade.
Portanto, conceitos, teorias e metodologia sobre o ensino da criana colocam em realce
o fato de que, em cada estgio de desenvolvimento, ela possui um modo caracterstico
de visualizar, perceber e entender o mundo e explic-lo para si mesma. A tarefa de
ensinar determinada matria a uma criana, em qualquer idade, a de representar a
estrutura da referida matria em termos da visualizao que a criana tem das coisas. A
hiptese geral que se estabelece tem como premissa o amadurecido juzo de que toda
ideia, teoria pode e deve ser representada de maneira honesta e til nas formas de
pensamento da criana em idade escolar. Podendo se confirmar na obra de Piaget e
outros tericos.
A importncia da atividade do educador, ou todas as atuaes do educador e do aluno,
so igualmente determinantes do rumo que o desenvolvimento de uma tarefa vai tomar.
A hiptese que algumas destas decises e atuaes merecem uma ateno especial, a
tal ponto que sua confluncia permite determinar diferentes modalidades de
interatividade ou, o que a mesma coisa, analisar as tarefas escolares em termos de
atividade do aluno e do professor, que se destacam como dimenses como: levar em
conta qual a finalidade educativa que se pretende alcanar com a realizao da tarefa;
referir-se existncia, ou no, de um saber especfico (conhecimentos, normas, hbitos,
habilidades) ao redor do qual organiza-se a totalidade da tarefa ou inclusive uma srie
de tarefas sucessivas; outra dimenso a que concerne a maneira como o educador
planeja,organiza e prope a tarefa a realizar. No que tange ao professor, a ultima
dimenso retida refere-se ao tipo de intervenes que ele faz durante a realizao da
tarefa.
J no campo de atuaes do aluno, o primeiro fator a se levar em conta o grau de
iniciativa que tem para escolher a tarefa e seu contedo, o grau de iniciativa do mesmo
na realizao da tarefa e no estabelecimento na diferena entre atividades. Quanto s
dimenses para a anlise da interatividade, referem-se finalidade educativa que
pretende o professor com a tarefa proposta, tais como: potencializar a apropriao de
um saber (conhecimento, habilidade, hbito,norma); potencializar a atividade do aluno
(com o fim de favorecer a autonomia, a independncia, a iniciativa, a apropriao de um
saber. Existncia ou no de um saber, h um saber escolhido pelo educador ou no h,
mas com a introduo, durante a realizao da tarefa, a partir da observao do que as
crianas fazem ou de suas propostas. No h nada em absoluto. Planejamento pelo
educador.
Ausncia de planejamento, propostas de materiais diversos com diretrizes precisas sobre
as tarefas a realizar. Proposta de uma tarefa concreta sem diretrizes precisas sobre como

execut-la e proposta de uma tarefa detalhada e planejada com instrues precisas para
execut-la. Por ltimo, as intervenes do educador durante a realizao das tarefas, que
so:sem interveno, intervenes de disciplina e controle, intervenes de direo e
superviso, intervenes de valorizao da tarefa, intervenes de reflexo, intervenes
de ajuda e intervenes de proposta.
No entanto, e , apesar de tudo, o professor constitui o principal recurso no processo de
ensino em nossa escolas. No so necessrias pesquisas elaboradas para saber que
comunicar, transmitir conhecimentos depende, em grande medida, do domnio que se
possui sobre o conhecimento a ser transmitido. Isto bastante bvio, quer o professor
utilize ou no outros recursos. H, claro, certas medidas que devem ser tomadas para
melhorar as condies de trabalho desses profissionais, devendo ser perseguido como
objetivos primordiais. Para comunicar conhecimentos e oferecer um modelo de
competncia, o professor deve ter liberdade para ensinar e para aprender. O professor
tambm um smbolo pessoal imediato do processo educativo, figura com a qual os
alunos podem se identificar e se comparar. Um marco Psicolgico para o Currculo
Escolar.
Embora na elaborao de um currculo escolar seja absolutamente imprescindvel
utilizar e integrar informaes que provm de fontes distintas (da anlise scioantropolgica, da anlise pedaggica e tambm da anlise disciplinar) , as que tm sua
origem na anlise psicolgica possuem, , uma importncia especial. O tema das
contribuies da psicologia ao currculo, e educao escolar em geral, muito
complexo e no podemos abord-lo aqui em todas as suas vertentes.
O marco de referncia psicolgica representa o quanto a psicologia vem trazendo
contribuies para a elaborao do currculo. No entanto, conveniente fazer uma
reflexo prvia sobre um tema que est na origem das intenes de utilizar as
contribuies da psicologia no mbito curricular, para no corrermos o risco de criar
confuses, referindo a maneira de entender as relaes entre desenvolvimento,
aprendizagem e ensino e, conseqentemente, a prpria concepo que se tem da
educao em geral, e da educao escolar em particular.
Princpios psicopedaggicos do currculo escolar e seus possveis efeitos das
experincias educacionais escolares sobre o desenvolvimento pessoal do aluno que
esto fortemente e igualmente condicionados por sua aptido cognitiva e pelos
conhecimentos prvios e seu nvel de desenvolvimento operatrio, pertinentes com os
quais inicia a sua participao nas mesmas.
Sendo assim, fazendo as consideraes finais, a questo relacionada com a elaborao
do currculo escolar no manifesta uma preocupao somente de estudos sistematizados
e baseados em processos cientficos, como tambm manifestada pela populao que
passou a se interessar por um problema que at recentemente dizia respeito apenas a
especialista como: Quem vamos ensinar, e com que fim?Esse novo esprito talvez
reflita nossos tempos. Um dos pontos sobre o qual se tem manifestado essa

preocupao renovada o planejamento de currculos para as escolas primria e


secundria com participao sem precedentes no desenvolvimento de currculos, por
parte de estudiosos e cientistas.