Educao Fsica no Brasil: da

origem at os dias atuais

La Educacin Fsica en Brasil: del origen hasta la
actualidad
Graduado em Educao Fsica pelo Centro Universitrio do Leste de Minas
Gerais, Unileste, MG
Especialista em Fisiologia do Exerccio pela Universidade Veiga de
Almeida (RJ)
Especialista em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro
Preto (MG)
Mestre em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto
(MG)
Doutorando em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro
Preto (MG)
Professor do curso de Educao Fsica da UNIPAC - Itabira (MG)

Everton Rocha Soares

evertonrsoares@msn.com
(Brasil)

Resumo
A Educao Fsica do Brasil pode ser dividida historicamente em cinco perodos: 1) Brasil colnia,
compreendido pelo perodo de 1500 a 1822; 2) Brasil imprio, compreendido pelo perodo entre 1822 a
1889; 3) Brasil repblica, compreendendo os anos de 1890 at 1946; 4) Brasil contemporneo,
compreendendo os anos de 1946 at 1980; e 5) Brasil atual, a partir de 1980. O objetivo deste trabalho
discorrer sobre a evoluo histrica da Educao Fsica no Brasil, a partir de sua origem at os dias
atuais.
Unitermos: Educao Fsica. Brasil. Histria.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 17 - N 169 - Junio de 2012.
http://www.efdeportes.com/
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Brasil colnia, de 1500 a 1822

A mais antiga notcia sobre a Educao Fsica em terras brasileiras data o ano de sua
descoberta, 1500. Tal fato se deve ao relato de Pero Vaz de Caminha, que em uma de suas
cartas, que relatam indgenas danando, saltando, girando e se alegrando ao som de uma gaita
tocada por um portugus (Ramos, 1982). Segundo Ramos (1982), esta foi certamente a
primeira aula de ginstica e recreao relatada no Brasil.
De modo geral, sabe-se que as atividades fsicas realizadas pelos indgenas no perodo do
Brasil colnia, estavam relacionadas a aspectos da cultura primitiva. Tendo como caractersticas
elementos de cunho natural (como brincadeiras, caa, pesca, nado e locomoo), utilitrio
(como o aprimoramento das atividades de caa, agrcolas, etc.), guerreiras (proteo de suas
terras); recreativo e religioso (como as danas, agradecimentos aos deuses, festas,
encenaes, etc.) (Gutierrez, 1972).
Posteriormente, ainda no perodo colonial, criada na senzala, sobretudo no Rio de Janeiro e
na Bahia, surge a capoeira, atividade rspida, criativa e rtmica que era praticada pelos escravos
(Ramos, 1982). Desta forma, podemos destacar que no Brasil colnia, as atividades fsicas
realizadas pelos indgenas e escravos, representaram os primeiros elementos da Educao
Fsica no Brasil.
Brasil imprio, de 1822 a 1889

O incio do desenvolvimento cultural da Educao Fsica no Brasil, apesar de no ter ocorrido

de forma contundente, ocorreu no perodo do Brasil imprio. Pois foi nessa poca que surgiram
os primeiros tratados sobre a Educao Fsica.
Em 1823, Joaquim Antnio Serpa, elaborou o Tratado de Educao Fsica e Moral dos
Meninos. Esse tratado postulava que a educao englobava a sade do corpo e a cultura do
esprito, e considerava que os exerccios fsicos deveriam ser divididos em duas categorias: 1)
os que exercitavam o corpo; e 2) os que exercitavam a memria (Gutierrez, 1972). Alm disso,
esse tratado entendia a educao moral como coadjuvante da Educao Fsica e vice-versa
(Gutierrez, 1972).
O Incio da Educao Fsica escolar no Brasil, inicialmente denominada Ginstica, ocorreu
oficialmente com a reforma Couto Ferraz, em 1851(Ramos, 1982). No entanto, foi somente em
1882, que Rui Barbosa ao lanar o parecer sobre a Reforma do Ensino Primrio, Secundrio e
Superior, denota importncia Ginstica na formao do brasileiro (Ramos, 1982). Nesse
parecer, Rui Barbosa relata a situao da Educao Fsica em pases mais adiantados
politicamente e defende a Ginstica como elemento indispensvel para formao integral da
juventude (Ramos, 1982).
Em resumo, o projeto relatado por Rui Barbosa, buscava instituir uma sesso essencial de
Ginstica em todas as escolas de ensino normal; estender a obrigatoriedade da Ginstica para
ambos os gneros (masculino e feminino), uma vez que as meninas no tinham obrigatoriedade
em faz-la; inserir a Ginstica nos programas escolares como matria de estudo e em horas
distintas ao recreio e depois da aula; alm de buscar a equiparao em categoria e autoridade
dos professores de Ginstica em relao aos professores de outras disciplinas (Darido e Rangel,
2005).
No entanto, a implementao da Ginstica nas escolas, inicialmente ocorreu apenas em
parte do Rio de Janeiro, capital da Repblica, e nas escolas militares (Darido e Rangel, 2005).
Brasil repblica, de 1890 a 1946
A Educao Fsica no Brasil repblica pode ser subdividida em duas fases: a primeira remete
o perodo de 1890 at a Revoluo de 1930 (que empossou o presidente Getlio Vargas); e a
segunda fase, configura o perodo aps a Revoluo de 1930 at 1946.
Na primeira fase do Brasil repblica, a partir de 1920, outros estados da Federao, alm do
Rio de Janeiro, comearam a realizar suas reformas educacionais e, comearam a incluir a
Ginstica na escola (Betti, 1991). Alm disso, ocorre a criao de diversas escolas de Educao
Fsica, que tinham como objetivo principal a formao militar (Ramos, 1982). No entanto, a

partir da segunda fase do Brasil repblica, aps a criao do Ministrio da Educao e Sade,
que a Educao Fsica comea a ganhar destaque perante aos objetivos do governo. Nessa
poca, a Educao Fsica inserida na constituio brasileira e surgem leis que a tornam
obrigatria no ensino secundrio (Ramos, 1982).
Na inteno de sistematizar a ginstica dentro da escola brasileira, surgem os mtodos
ginsticos (gmnicos). Oriundos das escolas sueca, alem e francesa, esses mtodos conferiam
Educao Fsica uma perspectiva eugnica, higienista e militarista, na qual o exerccio fsico
deveria ser utilizado para aquisio e manuteno da higiene fsica e moral (Higienismo),
preparando os indivduos fisicamente para o combate militar (Militarismo) (Darido e Rangel,
2005).
O higienismo e o militarismo estavam orientados em princpios antomo-fisiolgicos,
buscando a criao de um homem obediente, submisso e acrtico realidade brasileira.
Brasil contemporneo, de 1846 a 1980
No Perodo que compreende o ps 2 Guerra Mundial, at meados da dcada de 1960 (mais
precisamente em 1964, incio do perodo da Ditadura brasileira), a Educao Fsica nas escolas
mantinham o carter gmnico e calistnico do Brasil repblica (Ramos, 1982).
Com a tomada do Poder Executivo brasileiro pelos militares, ocorreu um crescimento abrupto
do sistema educacional, onde o governo planejou usar as escolas pblicas e privadas como
fonte de programa do regime militar (Darido e Rangel, 2005).
Naquela poca o governo investia muito no esporte, buscando fazer da Educao Fsica um
sustentculo ideolgico, a partir do xito em competies esportivas de alto nvel, eliminando
assim crticas internas e deixando transparecer um clima de prosperidade e desenvolvimento
(Darido e Rangel, 2005). Fortalece-se ento a idia do esportivismo, no qual o rendimento, a
vitria e a busca pelo mais hbil e forte estavam cada vez mais presentes na Educao Fsica.
Dentre uma das importantes medidas que impactaram a Educao Fsica no perodo
contemporneo, est a obrigatoriedade da Educao Fsica/Esportes no ensino do 3 Grau, por
meio do decreto lei no 705/69 (Brasil., 1969). Segundo Castellani Filho (1998), o decreto lei no
705/69 (Brasil., 1969), tinha como propsito poltico favorecer o regime militar, desmantelando
as mobilizaes e o movimento estudantil que era contrrio ao regime militar, uma vez que as
universidades representavam um dos principais plos de resistncia a esse regime.
Desta forma, o esporte era utilizado como um elemento de distrao realidade poltica da
poca. Ademais, a Educao Fsica/Esportes no 3 Grau era considerada uma atividade

destituda de conhecimentos e estava relacionada ao fazer pelo fazer, voltada a formao de

mo de obra apta para a produo (Darido e Rangel, 2005).
No entanto, o modelo esportivista, tambm chamado de mecanicista, tradicional e tecnicista,
comeou a ser criticado, principalmente a partir da dcada de 1980. Entretanto, essa concepo
esportivista ainda est presente na sociedade e na escola atual (Darido e Rangel, 2005).
Educao Fsica na atualidade, a partir de 1980
A Educao Fsica ao longo de sua histria priorizou os contedos gmnicos e esportivos,
numa dimenso quase exclusivamente procedimental, o saber fazer e no o saber sobre a
cultura corporal ou como se deve ser (Darido e Rangel, 2005).
Durante a dcada de 1980, a resistncia concepo biolgica da Educao Fsica, foi
criticada em relao ao predomnio dos contedos esportivos (Darido e Rangel, 2005).
Atualmente, coexistem na Educao fsica, diversa concepes, modelos, tendncias ou
abordagens, que tentam romper com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional que
outrora foi embutido aos esportes. Entre essas diferentes concepes pedaggicas pode-se
citar: a psicomotricidade; desenvolvimentista; sade renovada; crticas; e mais recentemente os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (Brasil., 1997).
A concepo pedaggica psicomotricidade, foi divulgada inicialmente em programas de
escolas especiais, voltada para o atendimento de alunos com deficincia motora e intelectual
(Darido e Rangel, 2005). o primeiro movimento mais articulado que surgiu partir da dcada
de 1970, em oposio aos modelos pedaggicos anteriores. A concepo psicomotricidade tem
como objetivo o desenvolvimento psicomotor, extrapolando os limites biolgicos e de
rendimento corporal, incluindo e valorizando o conhecimento de ordem psicolgica. Para isso a
criana deve ser constantemente estimulada a desenvolver sua lateralidade, conscincia
corporal e a coordenao motora (Darido e Rangel, 2005). No entanto, sua abordagem
pedaggica tende a valorizar o fazer pelo fazer, no evidenciando o porqu de se fazer e como
o fazer.
J o modelo desenvolvimentista por sua vez, busca propiciar ao aluno condies para que
seu comportamento motor seja desenvolvido, oferecendo-lhe experincias de movimentos
adequados s diferentes faixas etrias (Darido e Rangel, 2005). Neste modelo pedaggico, cabe
aos professores observarem sistematicamente o comportamento motor dos alunos, no sentido
de verificar em que fase de desenvolvimento motor eles se encontram, localizando os erros e
oferecendo informaes relevantes para que os erros sejam superados.

A perspectiva pedaggica sade renovada, diferentemente das citadas anteriores, tem por
finalidade convicta e s vezes nica, de ressaltar os aspectos conceituais a cerca da importncia
de se conhecer, adotar e seguir conceitos relacionados aquisio de uma boa sade (Darido e
Rangel, 2005).
Por outro lado, as abordagens pedaggicas crticas, sugerem que os contedos selecionados
para as aulas de Educao Fsica devem propiciar a leitura da realidade do ponto de vista da
classe trabalhadora (Darido e Rangel, 2005). Nessa viso a Educao Fsica entendida como
uma disciplina que trata do conhecimento denominado cultura corporal, que tem como temas, o
jogo, a brincadeira, a ginstica, a dana, o esporte, etc., e apresenta relaes com os principais
problemas sociais e polticos vivenciados pelos alunos (Darido e Rangel, 2005).
Em 1996, com a reformulao dos PCNs, ressaltada a importncia da articulao da
Educao Fsica entre o aprender a fazer, o saber por que se est fazendo e como relacionar-se
nesse saber (Brasil., 1997). De forma geral, os PCNs trazem as diferentes dimenses dos
contedos e prope um relacionamento com grandes problemas da sociedade brasileira, sem
no entanto, perder de vista o seu papel de integrar o cidado na esfera da cultura corporal. Os
PCNs buscam a contextualizao dos contedos da Educao Fsica com a sociedade que
estamos inseridos, devendo a Educao Fsica ser trabalhada de forma interdisciplinar,
transdisciplinar e atravs de temas transversais, favorecendo o desenvolvimento da tica,
cidadania e autonomia.
De forma geral, pode-se concluir que a Educao Fsica vem se desenvolvendo no Brasil
partir de importantes mudanas poltico-sociais e que atualmente vista como um elemento
essencial para a formao do cidado Brasileiro.
Bibliografia

Betti, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento. 1991.

Brasil. Decreto-lei 705/ 69, de 25 de julho de 1969. Altera a redao do artigo

22 da Lei n 4.024 de 20 de dezembro de 1961. D.O.U. de 28.7.1969, 1969.

Brasil. Parmetros curriculares nacionais : Educao fsica Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF 1997..

Castellani Filho, L. Poltica educacional e educao fsica. Campinas Autores

Associados. 1998.

Darido, S. C. e Rangel, I. C. A. Educao fsica na escola: implicaes para a

prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2005.

Gutierrez, W. Histria da Educao Fsica. 1972.

Ramos, J. J. Os exerccios fsicos na histria e na arte. So Paulo: Ibrasa. 1982.