DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS

TRABAJO DE CONTEXTUALIZACIN

GLORIA ANGELICA RODRIGUEZ SIERRA

CODIGO 1073605863
CURSO: 551115-4

TUTOR
MARIA ALEJANDRA CASTILLO

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATUR EN MATEMATICAS
CEAD ZIPAQUIRA
23 DE FEBRERO DEL 2015

CUADRO COMPARATIVO
REFORMA CONTRAREFORMA

ASPECTO
Rol del
estudiante

REFORMA

rol del
docente

Conocimiento
matemtico

Concepcin de
escuela

CONTRAREFORMA

Adquiere los
conocimientos trasmitidos
por el docente sin
comprenderlos.
Rechazo ante las nuevas
matemticas
Confuncin ante las
nuevas matemticas y las
matemticas tradicionales

Trasmitir conocimiento de
las matemticas como
ciencia pura.
Poca formacin de los
profesores de matemticas
en pedagoga.

Se recibieron textos
educativos provenientes de
estados unidos.
Se capacitan los profesores
por medios de los textos
educativos trados
Estructuras matemticas
no relacionaban las
matemticas con el
mundo.
Las matemticas como
resolucin de problemas,
como comunicacin y
razonamiento
No se comprendi las
nuevas reformas realizadas
Confuncin frente al
nuevo modelo educativo

Adquiere conocimientos
a travs de la teorapractica
Reconoce la historia y
conceptos de las
matemticas y sus races
como la algebra.
Se apoya con material
didctico como
calculadoras cientficas.
Preparacin en pedagoga
y didcticas de las
matemticas
Apoyo en textos
escolares.

Se inicia a ensear la
historia en las
matemticas.
Diseo curricular donde
se incluye componentes
tales como epistemologa,
didctica y cognitiva.
La lgica matemtica y
algunos elementos de la
topologa se establecieron
como contenidos.

Impulso la identidad de la
educacin matemtica
como campo intelectual y
acadmico

Concepcin de
sociedad

con el normal mente

acostumbrado

Realizacin de congresos
y conferencias en
diferentes lugares
reflexionando sobre las
matemticas escolares
Preocupacin por
modernizar las
matemticas

Formacin de
profesionales e inclusin
de las tecnologas.
Se incluye la didctica y
la pedagoga en la forma
de ensear las
matemticas
Preocupacin por los
fracasos frente a la
manera de ensear las
matemticas

REFLEXION
La reforma de las matemticas en Colombia, llego tiempo despus que otros pases como
europeos y estados unidos la hayan realizado, el ministerio de educacin implemento los
contenidos y programas mediante un decreto, argumentando estudiar la ciencia de las
matemticas y el universo de las matemticas pero lamentablemente estos programas no se
realizaron por lo cual las editoriales fueron las que disearon libros de textos universitarios
matemticos que eran copias desdibujadas y sntesis apretadas pero que ayudaron educar,
organizar y organizar los nuevos contenidos para la enseanza.
Pero como el profesor solo tena la tarea de trasmitir los conocimientos que el
posea al estudiante y el estudiante de recibirlos y que asimilara pasivamente el
conocimiento fracaso esta reforma hacia la dcada de los 70 lo que conllevo a la
contrarreforma en donde se realiza una renovacin curricular, en donde se difundi los
planteamientos didcticos sobre la enseanza de las matemticas, se establecieron la lgica
matemtica y algunos elementos de la topologa, se introdujeron argumentos piagetianos,
para organizar en bloques globalizadores los contenidos matemticos y enfatizo bajo estos
argumentos, el aprendizaje activo.

BIBLIOGRAFA

Garcia G, Reformas en la enseanza de las matemticas escolares: perspectivas para

su desarrollo. Revista Ema. Vol. 1, N 3. Extrado el 15 de febrero del 2015 de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551115/A_DIDACTICA_DE_LAS_MATE
MATICAS/Entorno_de_conocimiento/REFORMAS_EN_LA_ENSENANZA_DE_
LAS_MATEMATICAS_Garcia.pdf