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conseguir.
No valoran sus talentos ni sus posibilidades. Ven sus talentos
pequeos, en cambio los de los otros los ven grandes e incluso
exagerados.
Tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos.
Son muy ansiosos y nerviosos, lo que les lleva a evitar situaciones
pocos.
No les gusta compartir con otras personas sus sentimientos.
Evitan participar en las actividades que se realizan en su centro de
estudio o de trabajo.
Temen hablar con otras personas de cualquier tema, se sienten
continuamente evaluados.
Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas o
bien.
No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
Debido a que no tienen valor, les cuesta aceptar que las critiquen.
Les cuesta reconocer cuando se equivocan.
Manejan muchos sentimientos de culpa cuando algo sale mal.
Ante resultados negativos buscan la culpabilidad en otros.
Creen que son los feos, los ignorantes y que todos los dems lo
mejor.
No se preocupan por su estado de salud.
Son pesimistas, creen que todo les saldr mal.
ello.
Luchan por alcanzar lo que quieren.
Disfrutan de las cosas divertidas de la vida, tanto de la propia
como de la de los dems. Se alegran de que a los dems les vaya
bien.
Comparten con otras personas sus sentimientos.
Se aventuran en nuevos objetivos.
Son organizadas y ordenadas en sus actividades.
Preguntan cuando no saben algo, no tienen miedo a preguntar.
Defienden su posicin ante los dems, de forma asertiva.
Reconocen sus errores cuando se equivocan.
No les molesta que digan sus cualidades, pero no les gusta que los
adulen.
y capacidades.
Revisar las normas de la casa, ver cuales hay que modificar por no
resultar claras o adecuadas deben ser explicadas con el nio,
dndole la oportunidad para que las comente y discuta, que sean
discutidas y aceptadas entre todos es importante para que el nio
aprender y mejorar.
Prmiale siempre que haga algo positivo que le hayamos pedido,
obstculos.
Hacerle entender que l es quien dirige su propia vida y que sus
decisiones son las que marcar hasta dnde puede llegar.
para mejorar.
Organiza tareas o juegos que le supongan un desafo y que le
positivas.
Cada
uno
escribe
en
un
papel
las
El nio debe sentir que sus ideas y opiniones son valoradas. Por
ello, las tomaremos en cuenta primero dentro de la familia y, una
vez que el nio va adquiriendo confianza, le animaremos a que
los
dems.
Habr
que
comentarle
sus
habilidades
sus ideas.
Busca actividades en las que el nio destaque y haz que las
practique para que pueda sentir que hay cosas que se le dan bien
y grupos en los que ser apreciado. Por ejemplo, si el nio es gil,
puedes apuntarle a algn deporte. Si por el contrario es creativo,
busca alguna actividad extraescolar que le permita desarrollar esa
creatividad.
Haz saber a tu hijo que en casa es aceptado por ser quien es y que
no dejaris de quererle haga lo que haga. Esto har que sienta
conseguir.
Ensearle a dividir las metas en objetivos pequeos: Algunas
cosas pueden parecerle al nio un esfuerzo inmenso que no ser
capaz de realizar. Esto le desmotivar y le impedir avanzar. Hay
que ensearle a dividir los grandes problemas en problemas
pequeos y manejables. Por ejemplo, puede parecerle imposible
aprobar matemticas a final de curso. Intenta quitarle ansiedad
ayudndole a centrarse en los deberes de hoy, el examen de la
semana que viene Lo importante es el hoy y lo que tenemos que
negativas.
Haz que el nio participe en actividades comunes en la casa que le
permitan lucir sus habilidades y anmale a usar esas capacidades
Refuerce los xitos. Muy a menudo, los nios con dificultades reciben
una informacin clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario,
pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar
(Valmaseda en op. cit).
Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y
reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que
obtiene avances que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les
ayudar en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a
conocer sus fortalezas, lo que a su vez influir en su manera de afrontar
sus propios dficit.
Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situacin lo amerite y de
inmediato: cuando el nio obtenga avances en su proceso de
aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se
vuelve inefectivo (los nios no saben qu es lo que se refuerza) e incluso
contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).
Mantenga una relacin cercana y amable con los nios Su valorizacin
positiva y reconocimiento motivarn al nio a seguir instrucciones y
acatar normas. Por el contrario, si el nio se siente rechazado har todo
para merecer ese rechazo.
2.2-Dificultades de atencin.
Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como
ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe
tener slo los materiales que
requiera para realizar la actividad
(Menndez, 2005). Recuerde que los nios con problemas de atencin
tienden a distraerse fcilmente ante cualquier estmulo.
2.3-Dificultades socioafectivas.
Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen dificultades
para relacionarse con sus compaeros:
En el caso que un nio sea rechazado por sus compaeros por tener
malos hbitos de higiene, averige en profundidad las razones que tiene
a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir
a los padres en la solucin de este problema (Marzano, 2003). Muchas
veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser
utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten.
Por ejemplo: en el colegio San Joaqun existe una gua del buen trato,
que ayuda a tener parmetros comunes en todo el colegio acerca de lo
que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia, y la
cual es conversada en cada sala de clases. Los nios que presentan
conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el
incidente, luego les pasa una gua para que la lean esa nochey al da
siguiente se conversa sobre ella. Los nios parecen tomar conciencia de
sus actos y comentan las consecuencias negativas para los dems
(conozca gua Tratmonos bien en: Programa de Formacin Colegio
San Joaqun www.educandojuntos.cl).
Dificultades en lectura:
Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos
finales, sonidos iniciales, anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios
requieren de ms prctica y estrategias que favorezcan el anlisis fnico
y estructural de la decodificacin de palabras para llegar a leer (Chadwik
en Luccini, 2002).
Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y
mientras ms se lee, ms se mejora la calidad de la lectura. Para
practicar la lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras
asignaturas, una actividad de lectura que est en concordancia con los
objetivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales
diversos como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos,
comunicaciones,
afiches,
letreros,
registros
experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en
Luchinni, 2002). Por lo mismo, la seleccin de los textos debe ser la
adecuada al nivel del nio con un vocabulario adecuado, frases cortas y
una diagramacin poco recargada, letras grandes y claras. Destine al
menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad, ya
sea a travs de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en
rincones, etc.
Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la
misma frase mostrando con su dedo las palabras ledas.
Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su
dedo las palabras ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz
alta y omite las palabras que el nio puede leer. Finalmente, el nio lee
en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo
apoya en aquellas palabras necesarias para que el nio lea con fluidez.
Dificultades en matemtica:
Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la
hoja borrador, lpiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.
Profesor.
familia
Reforzar su autoestima/seguridad/confianza.
Establecer reglas y lmites claros.
Entregar una imagen positiva y ajustada de si mismo.
Crear instancias de reunin familiar, donde la menor se sienta
parte del seno familar, independiente de sus virtudes y defectos.
Asegurar cario y afecto incondicional independiente de sus
logros. (padre y madre)
Explicar a la menor la importancia de ls estudios en su vida,
motivar hacia el logro.
Que el menor cree habitos en relacin a asistencia al
establecimiento educacional.
Crear actividades que involucren el uso de su memoria, su
atencin y concentracin, (ya sea conversar lo que transcurre en
el dia, lo visto en una pelcula, la lectura de unlibroo)
Fomentar el uso de nuevas palabras,conversar temas de inters
para e menr, actualizar su conocimiento de acuerdo a lo que
ocurre en su contexto mas cercano y lejano (mundo) guiarlo hacia
la reflexion
Fomentar su orgnizacion perceptual coordinacin ojo/mano a
travs de juegos didcticos
Establecr habitos de estudi, que impliquen un lugar especifico de
estudio (que adquiera responsabilidad frente a sus deberes.)