PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las mayores preocupaciones dentro de los sistemas educativos, ha

sido lograr que en el aula de clases que los estudiantes puedan aprender, no solo
para un examen de forma memorstica, sino ms bien que aprendan los
conocimientos, los apliquen en su vida diaria y, adems, que sean capaces de
gestionar, obtener y producir su propio aprendizaje. A lo largo de todo el mundo se
han diseado planes de estudio y publicado diversos trabajos con el fin de disear
mtodos que ayuden a los docentes a alcanzar ese propsito. Durante aos, son
muchas las iniciativas que, a nivel de Educacin Bsica, se han puesto en
prctica.
A pesar de ello, los resultados no han sido siempre los esperados. En
diversas evaluaciones de lectoescritura, habilidades matemticas y cientficas,
ms an, en la valoracin de los procesos en los que los nios construyen su
realidad y aprenden de ella, las mediciones obtenidas, con un porcentaje mnimo
de error, expresan deficiencias y necesidades a nivel de la enseanza.
Al analizar esta situacin se hace evidente la problemtica que actualmente
presentan los estudiantes de la educacin bsica de nuestro pas al poner en
prctica su capacidad de aprendizaje, comprensin lectora y construccin de
textos en distintas naturaleza, ya que los mismos evidencian un bajo nivel en el
reconocimiento de ideas y realizacin de inferencias, y, adems, incapacidad
general de obtener conclusiones propias y plasmarlas por escrito. Razn por la
cual, no pueden relacionarlo con su entorno ms cercano. En este sentido las
estrategias didcticas deben estar centradas en lo que a los jvenes les interesa y
en sus vivencias cercanas y particulares. Incluso, en la forma en que los jvenes
abordan su aprendizaje y los intereses que los motiva, puede convertir una clase,
en una experiencia atrayente o aburrida.

Por otra parte, es conveniente destacar que el aprendizaje no es un

proceso aislado o individual, aunque cada estudiante se apropie del conocimiento
de forma diferente. Los hechos indican que es a travs de la interaccin entre
docente, padres y estudiantes que estos ltimos adquieren conocimientos y
agilizan los procesos cognitivos. Recordando que el contexto cultural de cada uno
ejerce su propia influencia en la interpretacin y procesamiento de los datos
obtenidos. Esta realidad, obliga a profundizar en el vnculo cultura formacin
para optimizar la apropiacin de los saberes.
Este vnculo implica que los estudiantes sean capaces de apropiarse y
aprehender de sus vivencias para alcanzar mayores niveles de comprensin y
comunicacin con todo su contexto cultural y social. Tan es as, que Figueroa,
(2009) citando a Freire, habla del aprendizaje de la lectura, afirm:
la lectura del universo antecede a la lectura de la palabra, pues el
lenguaje y la realidad estn unidos dinmicamente. Es decir, el acto
de leer implica las relaciones entre el texto y el contexto. Slo a
travs de la prctica del acto de leer es que se va formando la
comprensin crtica del sujeto (p.2)
Con las palabras del pedagogo brasileo, la investigadora exalta la relacin
que debe existir entre el mundo y el lenguaje, relacin que puede extrapolarse con
los dems aprendizajes: Ciencias, matemticas, historias, geografa, entre otros.
El aprendizaje no puede desvincularse de la experiencia de los estudiantes, ya
que es a travs de ella que los estudiantes comprenden lo que aprenden,
encontrando puntos comunes entre lo que l ve y vive y lo que se le ensea.
La educacin es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para
transformarlo. Es de hacer notar que, la transformacin e influencia sobre la
realidad, es el deber ser de los procesos educativos. Por lo tanto, la educacin
debe ser un proceso permanente y continuo, de constante reflexin, correccin e
innovacin. Por lo cual es necesario insistir que cuando los nios ingresan a la

escuela y avancen en sus distintas modalidades de la educacin, los mtodos de

lectura y escritura comiencen a interactuar con una serie de diversas experiencias
previas que median en su aprendizaje. Experiencias que tambin subyacen
socialmente en todo aprendizaje.
Como parte del contexto de vida, de la realidad del nio, se encuentra la
familia. De hecho esa es su nica realidad en los primeros aos de vida. La
familia, como en todo el proceso de aprendizaje infantil, representa una influencia
importante en la adquisicin de las diferentes competencias educativas.
Lamentablemente, cada da la familia se ve ms desvinculada de la vida escolar
del nio. Pardo (2009) indica que:
Los afanes de la vida moderna han desencadenado un hecho latente
como es la desvinculacin de la familia dentro del periodo de
formacin inicial del ser humano. Los nios de finales del siglo XX y
comienzos del XXI son llamados nios de apartamento o nios de
guardera. Para ellos las figuras materna y paterna son
prcticamente inexistentes o son ejercidas por las empleadas
domsticas o tcnicas de preescolar y el infaltable televisor o los
juegos electrnicos.(p.2)
El que los nios estn desvinculados de sus padres, por diferentes razones,
no ha permitido que los nios se relacionen con quienes deban sembrar en ellos
el placer por la lectura, quien poda leerles cuentos, compartir lecturas, servir de
ejemplo respecto a otras experiencias de lectoescritura como medio de recreacin,
comunicacin y placer. Por tanto, se ha dejado esta responsabilidad a la escuela y
a los docentes exclusivamente.
Adems nos encontramos en una sociedad tecnificada, en la cual la
lectoescritura forma parte de nuestra vida cotidiana, puesto que la mayora de las
actividades que desarrollamos estn relacionadas con letras, nmeros, artefactos
y palabras. Por lo cual los nios en la escuela se encuentran inmersos en
situaciones de lectura y escritura. La mayora de las veces, en estas situaciones

no se profundiza la funcin social de la lengua escrita, en trminos de formacin

para la comprensin y el pensamiento crtico de los estudiantes.
La naturaleza de los procesos de lectura y escritura realizadas desde
diferentes disciplinas, muestran la necesidad de revisar tanto la base conceptual
como las prcticas escolares que se han utilizado en su enseanza y que la han
convertido en un acto mecnico. Decodificacin y reproduccin de signos escritos,
en el caso de la escritura. Ambos procesos quedan reducidos as a la
reproduccin mecanicista de informacin, sin que haya comprensin, construccin
y creacin de significados. Al respecto Berdugo (2009) cita a Cassany:

En la escuela nos ensean a escribir y se nos da a entender ms o

menos, que lo ms importante y quiz lo nico a tener en cuenta es
la gramtica. La mayora aprendemos a redactar pese a las reglas de
ortografa y de sintaxis, tanta obsesin por la epidermis gramatical
han hecho olvidar a veces lo que tiene que haber dentro: claridad de
ideas, estructura, tono, registro, entre otros, de esta manera hemos
llegado a tener una imagen parcial y tambin falsa de la redaccin.
(P. 3)
En la cita este autor propone rescatar la esencia de la lectura y la escritura, sin
restar mrito a la parte tcnica de estos procesos. El inicio a la lectura y a la
escritura, debe ser una continuacin del aprendizaje del nio, una forma de
conocer el mundo que le rodea, de explorar, de ampliar los horizontes de su
curiosidad para que pueda ser verdaderamente comprensiva.
Si esto no ocurre, es lgico, como ha venido pasando, que el aprendizaje
de la lectura y escritura sea rechazado por los nios y nias, y al contrario de
acercase a ella, se aleje y se resista a participar en un proceso del que se siente
ajeno y por el cual su desempeo ser evaluado, trayendo como consecuencia un
crculo vicioso: deficiencias y bajo rendimiento que producen bajas calificaciones,
posteriormente descenso de la autoestima y rechazo de participar en actividades
de lectura y escritura por observar que no produce resultados satisfactorios.

Para Aravena (2013) el nio () es sincrtico, es decir, capta primero el

conjunto para poder acceder a las partes, por lo que nos debemos sentir obligados
a respetar el enfoque globalizador (P.19) Segn esta autora, los nios
construyen su conocimiento a partir del conjunto, de lo macro, y, posteriormente,
van comprendiendo cada una de las partes que conforman este conjunto. El
conocimiento global del nio, representa un punto de partida para poder construir
experiencias de lectura y escritura significativas para los estudiantes, iniciar desde
su contexto de mundo, como seala Freire, para relacionarlo como texto, yendo de
lo macro a lo micro, y viceversa, de manera que los estudiantes se apropien de la
lectura como continuacin del aprendizaje iniciado desde su nacimiento, y
reforzada su estima como ser constructor de su conocimiento. Hacer de la
escritura un proceso de comunicacin y expresin de sus ideas y subjetividades.
Se trata entonces de cmo promover experiencias de lectura y escritura
como prcticas comprensivas y significativas, esto exige la participacin dinmica
y consciente de los estudiantes, de la familia y del maestro, de manera que se
pueda convertir la lectura y la escritura en actividades verdaderamente
comprensivas y significativas. Esto quiere decir que, para poder producir tal
transformacin, conviene recordar lo expresado por Contreras y Prez (2010),
citando a Larrosa:
Pararse a pensar, pararse a mirar, pararse a escuchar, pensar ms
despacio, mirar ms despacio y escuchar ms despacio, pararse a
sentir, sentir ms despacio, demorarse en los detalles, suspender la
opinin, suspender el juicio, suspender la voluntad, suspender el
automatismo de la accin, cultivar la atencin y la delicadeza, abrir
los ojos y los odos charlar sobre lo que nos pasa, aprender la
lentitud, escuchar a los dems, cultivar el encuentro, callar mucho,
tener paciencia, darse espacio y tiempo.(P.36)
Esto es lo que traduce, hacer de la lectura y la escritura unas
experiencias comprensivas y significativas y escribir con todos los sentidos como
propone Prez (2011) quien indica que la escritura debe lograr: meter al lector

dentro de la escena, pero para esto el escritor ha tenido que meterse l primero.
(P.49) Esto evidencia que, la escritura tambin debe partir de las vivencias de los
nios, compartidas en el seno de su hogar y su comunidad. Resulta oportuno
indicar entonces, que los procesos de la lectura y la escritura, son experiencias
significativas en la medida en que tienen un impacto sistmico, demostrable y
tangible en la vida de los estudiantes, y tambin son experiencias comprensivas
porque los lectores estudiantes, son capaces de elaborar significados a partir de
su interaccin con el texto, y no solo de esta interaccin, sino de la relacin entre
experiencias previas vividas por ellos, relacionndola con la informacin nueva
que obtienen.
La lectura y la escritura como actos tcnicos que permiten la recepcin de
informacin, debe superarse para volverse crtico frente a esta. El propsito debe
ser que los estudiantes disfruten de la lectura, que las mediten, no que se
enfrenten, sino que se encuentren con el leer y el escribir. El aprendizaje
proveniente de estos dos actos no debe estar orientado para la inmediatez de la
formacin de opinin, sino para el lento proceso de construccin de saberes
mediante acciones como meditar, comparar saberes nuevos con experiencias
pasadas y con los hechos que nos rodean, compartir con los dems los
conocimientos y las dudas, con paciencia y constancia. Solo de esta forma la
lectura y la escritura sern significativas.
Actualmente, se privilegia lo inmediato, en la Educacin Primaria y
secundaria, ya que esta no es ajena de la cultura donde se desenvuelve, la
formacin e informacin superficial sobre el largo proceso de edificar y compartir
conocimientos. Esto trae como consecuencia que los estudiantes no se sientan
identificados ni encuentren significaciones dentro de lo que se lee o escribe. En
los liceos estas realidades y posibilidades, interesa aproximarnos a la realidad
escolar local, para profundizar en otras experiencias de lectura y escritura. Sin
embargo, no siempre la realidad escolar es un espacio para despertar estas
inquietudes pedaggicas.

El estado Sucre no est apartado de este problema de lectura y escritura.

La lectura es de gran importancia social porque de ella depende la educacin de
los seres humanos, la cual ser til para su desarrollo acadmico. En
consecuencia es importante propiciar en el estudiante la capacidad creadora que
le permita adquirir destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y la escritura.
Sin embargo, en diversos liceos venezolanos de acuerdo a Pacheco (2012)
seala que las fallas que representan los estudiantes en su rendimiento
acadmico donde seala que: Los alumnos cursantes de la segunda etapa de
educacin bsica no poseen las competencias bsicas exigidas en el perfil
aproximado para un alumno que haya logrado aprobar la etapa anterior. (p.16)
Lo antes sealado deja en evidencia que los mtodos de enseanza de la
lectura estn ausentes del enfoque constructivo como se describe en la nueva
reforma curricular, no se le est ayudando a avanzar donde se le motive a ser
productivo escritor y lector, lo que trae como consecuencia, el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes, la desmotivacin, desercin escolar, y finalmente el
desinters de los estudiantes por crear y transformar su entorno a travs de la
produccin escrita y reflexiva.
Especficamente en la E.T.C. Vicente de Sucre y Urbaneja, ubicada en la
ciudad de Cuman Parroquia Altagracia del municipio Sucre de la ciudad de
Cuman, estado Sucre, se pudo observar deficiencias en el desarrollo del
proceso de la comprensin lectora y la expresin escrita, esto afecta de manera
significativa el proceso de aprendizaje de estos estudiantes. Con frecuencia se
observan casos de comprensin lectora y escritura deficientes lo que trae como
consecuencia que se vea afectado su rendimiento acadmico. Al parecer los
docentes no cuentan con las herramientas pedaggicas para promover el
desarrollo cognitivo y la construccin de los aprendizajes con los jvenes. Razn

por la cual, se hace necesario la implementacin de estrategias didcticas

atractivas para que los estudiantes, se sientan motivados a la produccin crtica e
informativa de textos. En este sentido el peridico escolar se convierte en una
extraordinaria herramienta didctica que ayuda a dinamizar el proceso educativo,
al poner en prctica actividades que catalizan, ldicamente, la enseanza;
despierta el inters por aprender, al estimular la lectura. Con respecto a la
escritura, propicia el ordenamiento de ideas, la redaccin y la expresin. Es decir,
que lo hace protagonista de su propia formacin. Al mismo tiempo, con el
peridico escolar, la institucin produce material didctico, porque permite volver al
texto las veces que lo requiera el lector escolar. Sin embargo, Byrne (2008)
encontr que los peridicos escolares, por lo general se editan con una visin
particular de estudiantes motivados, pero sin la reflexin adecuada sobre la
incidencia de ste en la formacin del estudiante y los retos a los que debe
enfrentar como ciudadano en la comunidad.(p.2)
Ante ello, surge la necesidad de proponer una serie de lineamientos prcticos
sobre la dinmica de crear un peridico mural digital en los liceos que permita el
intercambio de vivencias y opiniones de los estudiantes, con el propsito que el
estudiante se extienda hacia el mundo y a su vez practique y perfeccione la lectura
y la escritura, lo cual facilita el entendimiento de la realidad que lo rodea y en la
que vive; lo que facilita la adquisicin de otros aprendizajes. El peridico escolar
es el medio idneo y factible para que la vida escolar se muestre y se divulgue. La
escuela informa a su entorno de su actividad, pero toma de ese entorno lo que
requiere para desarrollar la formacin. Aqu el estudiante se hace merecedor del
calificativo de investigacin estudiantil.
El peridico escolar es un medio de comunicacin escrito para transmitir
mensajes e ideas de actualidad. A diferencia del peridico comercial, el contenido
del peridico escolar est dirigido a un grupo de lectores especficos: estudiantes,
maestros y padres. Adems, puede extenderse a la comunidad que rodea tu
escuela que no tiene acceso directo a los planteles. Uno de los objetivos

principales de los peridicos escolares es fomentar la lectura y la escritura en la

comunidad escolar. El peridico depende de la participacin organizada y activa
de un grupo de redactores. De igual manera, los temas deben ser atractivos e
interesantes para sus lectores. Un peridico sin lectores no es peridico. Por lo
tanto, en el caso de los peridicos escolares los estudiantes asumen el papel
protagnico en ambas funciones, son los redactores y los lectores.
Es por ello que se hace necesario tomar en cuenta en la enseanza de la lectura
y la escritura, su orientacin pedaggica hacia la significacin y comprensin de la
misma por parte del estudiante. Se trata que el conocimiento proviene de s mismo
sobre la base de lo vivido, lo padecido, lo disfrutado, es decir, sus experiencias en
el transcurso de su vida, que se desarrolla incluso dentro del grupo familiar. Si la
familia forma parte de la construccin de las nuevas experiencias y
conocimientos, el aprendizaje ser mucho ms real, enriquecedor, comprensivo y
significativo. Por esta razn la integracin del proceso de enseanza aprendizaje
debe estar continuamente integrado y articulado con la familia, los valores
culturales y el docente de cada uno de los nios y finalmente con la comunidad.
Razn por la cual, es tiempo de asumir seriamente esta realidad para iniciar un
trabajo sistemtico, planificado e intencional que haga significativa el abordaje de
la sucesiva investigacin. Una pedagoga de la lectura y la escritura a travs de
estrategias didcticas innovadoras como el peridico escolar digital a fin de
motivar la lectura y la escritura de los estudiantes , pero no con un enfoque
mecanicista, sino como una herramienta para el desarrollo reflexivo de los
estudiantes, donde stos puedan potenciar sus habilidades y expresar sus ideas y
experiencias de forma eficiente, transformndose en un lector autnomo y en un
productor creativo de textos reflexivos, con el ejemplo y apoyo de sus padres y la
mediacin de sus maestros. Este debe ser una gran reto y en funcin de ello
construir otra experiencia pedaggica de trabajo, que resinifique al Proyecto
Integral Comunitario y a los Proyectos socioproductivos en la Educacin
secundaria actual.

Ya que, hasta ahora se ha tratado la lectura y escritura como una

competencia a resolver, reducida a un activismo pedaggico que no ha permitido
construir una lnea de trabajo significativa que aborde el problema en su
complejidad. Por supuesto, no es tan sencillo, pero tampoco imposible. Se
necesita una vez ms de la constancia y reflexin, de un aprendizaje permanente
y de una conciencia terica de la interrelacin entre lenguaje, el mundo, la
formacin y la cultura.
En relacin con lo ya expuesto, el maestro, siendo el mediador ms
importante del proceso educativo, encargado de brindar a los nios todo tipo de
herramientas para la construccin de un aprendizaje socialmente significativo,
debe tomar en cuenta la diversidad de cdigos, palabras, textos y experiencias
que abundan hoy en la realidad social del estudiante para as responder a los
requerimientos de una sociedad cada da ms cambiante y plagada de
informacin tecnolgica.
De acuerdo a lo anteriormente expresado, surgen las siguientes interrogantes:
1- Qu es un peridico escolar?
2-Qu estrategias puede aplicar el docente para que los estudiantes se
acerquen a la lectura y escritura como un proceso liberador y creativo?
3-Qu experiencias significativas pueden aportar el peridico escolar digital para
mejorar las deficiencias relacionadas con la lectoescritura en los estudiantes?

Estas interrogantes emergen de la problemtica abordada, lo que permiti

realizar un diagnstico a travs de la aplicacin de un ejercicio escrito que parti
de imaginar una situacin y luego describirla para construir oraciones, revelando
las manifestaciones externas del problema, como son:

Insuficiencia en la redaccin
Omisin de palabras
Fallas para expresar ideas de forma coherente.
Desmotivacin para expresar ideas propias de forma escrita.

Esta realidad llev a formular los siguientes objetivos:

Objetivo general
Diagnosticar las debilidades de escritura y lectura en los estudiantes de primer
ao de la E.T.C Vicente de Sucre y Urbaneja a fin de proponer la creacin de un
peridico escolar digital que permitan mejorar las habilidades de escritura y
lectura.
Objetivos especficos:
1- Definir qu es un peridico escolar.
2--Determinar cules estrategias puede aplicar el docente para que los
estudiantes se acerquen a la lectura y escritura como proceso liberador y creativo.
3- Proponer la creacin de un peridico escolar digital para mejorar las
deficiencias relacionadas con la lectoescritura en los estudiantes de primer ao
de la E.T.C Vicente de Sucre y Urbaneja.

Justificacin

Esta investigacin propone disear y elaborar un peridico escolar digital como

estrategia didctica para promover experiencia significativa de aprendizaje en los
estudiantes de educacin secundaria. En este sentido, el trabajo tiene como
propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y prcticos
relacionados al peridico escolar aplicable al trabajo en el aula, para formar
jvenes crticos y creativos, que puedan expresar sus ideas de forma libre, en un
espacio no convencional.
Se estima que el peridico escolar permitir que los estudiantes
profundicen, analicen e internalicen temas de inters, relacionados a su realidad,
y al mismo tiempo servir como instrumentos para la estimulacin de su
creatividad y expresin de ideas, cooperacin al trabajo en equipo y concepcin
de la escuela como un centro de expresin de conocimientos.
Se busca convertir el peridico escolar en un medio de comunicacin
mediante el cual los estudiantes expresen sus ideas, inquietudes, sentimientos,
analizar textos, desarrollar la capacidad de atencin, de juicio, anlisis y el placer
e inters por el conocimiento y la realidad.
El desarrollo de esta actividad debe centrarse en el estudiante, como
principal protagonista de su aprendizaje a travs del peridico, para favorecer la
construccin de experiencias significativas y que hagan sentir en los alumnos el
placer de aprender sin obstculos de ninguna naturaleza.

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