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Paula Olsen cumplirn el rol de mediador, tratando que Nell desarrolle ciertas
caractersticas un aprendizaje integral y logre interactuar adecuadamente con
las dems personas, tales caractersticas debern ser:
Por medio de actividades que ocupen un esfuerzo lgico y resolucin de ciertas
dificultades, Nell adquirir un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento.
Animar a Nell a la diferencia de actos que proporcionen resultados gratificantes
como los que no. Nell tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
Desafiando con actos de cierta incomodidad para Nell con el propsito que ella
incorpore objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, lograr
decidir qu acciones tomar en determinadas situaciones ya que su aprendizaje
tuvo un propsito anteriormente.
El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y
los procesos de aprendizaje, se aplica o no este criterio en Nell?
Una persona sola en forma aislada de un entorno social adecuado tendra
diversas dificultades en el aprendizaje, lo que causara una baja posibilidad de
adaptacin o desarrollo de la persona, solo en forma colectiva se puede formar
una sociedad.
Nell se puede describir como una nia que creci sin el desarrollo del proceso
de sociabilizacin. Crece retrada y desconfiada,
carente de un correcto
protagonista?
FASES
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
DE
LA
ENSEANZA
OBJETIVOS
Interpretar
lenguaje
el
nico
de Nell.
Descubrir
los
factores
causantes
de
Observar, escuchar e
comprender
que
el
y su hermana, a pesar de
de
la
melliza
Descubrir
fallecimiento
una inadecuada
hermana
de
socializacin de
lograron comprender el
Nell.
significado
vnculo de su hermana,
adecuada
justificar
interaccin entre
comportamiento
Nell y el medio
incompresible
que le rodea.
aislamiento
Motivar a una
Identificar
ambiente es el
Nell.
cada
un
de
diferentes
qu
adecuado para
su
de
patrones
dems.
Dado
las
diversas
situaciones
que
sociales.
permitieron
Desarrollar en Nell el
dificultad de socializacin
aprendizaje de normas
sociales adems de la
mundo,
interaccin de personas
abandono de su madre o
ajenas
la muerte de su hermana
su
ncleo
una
como
grave
el
melliza,
eliminar
sus
justificados
miedos
por
una
carencia
conocimientos
diversas
determinaron
que
del
el
de
bsicos
la
provocando
interaccin
adems
entre
cosas
las
que
ella
comprendiese
las
teme e informndola.
aceptadas, el lenguaje de
expresar (a su manera)
eficiente de comunicarse
cierta
antes
doctores.
tena
enseanzas
con
las
de
los
clases
sexual
doctores.
ENCUADRE
Lugar
E-T
enseanza:
permitiendo
entre
que
no
tres
observar
iniciativa
de
los
presenta
con
Nell
interactuar
Principalmente en segura
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logra
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especialmente
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Nell
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comportamiento de frustrada
autismo,
de
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carencia
doctores
hasta
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incluyendo
temores
injustificados.
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CONTENIDO
Un lenguaje
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Pautas de
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por
mundo.
Superacin de
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a
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y desvanecieron
tcnicas enfrentarse
incluso
esa
RECURSOS
Recursos
La cmara de video
materiales:
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sonido, libros.
Recursos
humanos:
profesionales
diversas
beneficiando
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cuales
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sentimiento
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humanos
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pautas
DIDACTICAS
conducta de Nell.
las
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contacto
otros
con aprendizaje
los
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el
de
los
constructivista conocimiento
permitiendo
aprendizaje
observacin.
erradicacin
irracionales
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temores
Nell,
el
DEL conductas
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el
el
ambiente La
desarrollo
comprensin
de
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para
manifestado solucionarlas,
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dichas
social
4. CONSTRUCTIVISMO
4. CONSTRUCTIVISMO
Table of Contents
4. CONSTRUCTIVISMO
4.1 CARACTERISTICAS
4.3 ROL DOCENTE
4.4 ROL ESTUDIANTE
4.5 INTERACCION ESTUDIANTES
4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO
4.7 EVALUACIN
4.8 APLICACIN EN LAS TIC
4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un
mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el
proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se
construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimiemtos, a partir de la base de enseanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben
participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los
que el aprendizaje se forja a travs del paso de
informacin entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el
constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden
cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al
corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje,
no una descripcin de cmo
ensear.
Los alumnos construyen
conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente
construye significados a
medida que va aprendiendo.
4.1 CARACTERISTICAS
construccin del
conocimiento y es as
cuando da
verdaderamente un
significado a las
informaciones que
recibe. Esto le obliga a
cumplir unas series de
normas:
Participar activamente en las actividades propuestas,
mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior
defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o
facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos
estipulados.
4.5
INTERACCION ESTUDIANTES
Se caracteriza por :
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas
para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de
aprendizaje y construccin del conocimiento
4.7 EVALUACIN
nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje.
Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los
estudiantes utilizan durante el proceso de construccin
de los aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En que
grado los alumnos han construido interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos revisados,
debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios
recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido
capaces de atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender
significativamente es una actividad progresiva que se
valora cualitativamente que requiere seleccionar muy
bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes
y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso
funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea
para construir nuevos aprendizajes o para explorar,
descubrir y solucionar problemas.
conexin con el
contexto real,
de tal manera que son
propicias para que el
alumno pueda
controlar y ser
consciente de su propio
proceso de
aprendizaje.
Ese proceso de
aprendizaje podr
realizarse sobre todo a
travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a
travs de los cursos on line.
Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de
aprendizaje constructivista seria Moodle,
poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas
como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas,
tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats,
talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista
aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de
alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se
pueden compartir actividades y mtodos para una mejor
docencia, mejorando as la comunicacin entre los
colectivos implicados.
4.9 VENTAJAS E
INCONVENIENTES DE LOS
ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS
VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y
evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades
del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso
de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en
puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento,
la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los
estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva
de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de
existir en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los
constructivistas por estudiar los problemas y no los
contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin
3. COGNITIVISMO
3. COGNITIVISMO
Table of Contents
3. COGNITIVISMO
3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS
3.3. ROL DEL DOCENTE
3.4. ROL DEL ESTUDIANTE
3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO
3.7. EVALUACIN
3.8. APLICACIN DE LAS TIC
JEAN_PIAGET.PNG
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana
para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir,
el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como
una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en
que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la
teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de
este paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el
aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
EsquemaCognitivismo.JPG
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones
cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque
tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.
visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As
pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin
de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y
de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando
progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo
y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple
cambio observable en el comportamiento.
Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:
Cognitivismo_.gif
CognitivismoRolEstudianteEtapasEstrategias.jpg
cognitivismo_interrelacion.jpg
3.7. EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al
modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura
la articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de
formacin.
As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no
solo dar una respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual
contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.
a) Teora de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la
estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En relacin con el uso
de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios eficaces para poponer
situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso pueden sustituir a la
realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que no se
proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera que
ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de
los estudiantes.
b) Teora de BrunerLa teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara
relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas
depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han de suponer
un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje.
bru.gif
bru.gif
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en
la medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen
las operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una
bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla.c) Teora de
PiagetEl enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se
llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva
evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento
preoperacional, operaciones concretar y formales.
d) Teora de GagnEn el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas
fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que
intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las
condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que
pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Gagne.png
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de
desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona
partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin.
2. CONDUCTISMO
2. CONDUCTISMO (SKINNER)
Table of Contents
2. CONDUCTISMO (SKINNER)
2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
2.3. ROL DEL DOCENTE
2.4. ROL DEL ESTUDIANTE
2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO
2.7. EVALUACIN
2.8. APLICACIN DE LAS TICS
RepresentantesDelConductismo.PNG
Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes
cuatro elementos:
d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin
de la conducta.
EstimuloRespuesta.jpg
Entre los distintos autores, fue Skinner el que ms aport al proceso de enseanza-aprendizaje
a travs de un nuevo comportamiento que denomin conducta operante. Esta engloba a toda
conducta aparentemente espontnea, aunque no libre de regulacin. Ahora ya no se concibe
al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo que
busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transform el esquema
estmulo-respuesta del condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema operacinrespuesta-estmulo.
EsquemaConductismo.jpg
ChistePavlov.jpg
2.7. EVALUACIN
El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalan aquellos
fenmenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estmulos y
respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivacin o el
pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.
La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como tests y exmenes basados en los objetivos
propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un premio por ello cuando se observe el
cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.
ArbolConductismo.jpg
La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno
Excesiva rigidez en la secuenciacin de los contenidos, que impide el tratamiento de
respuestas no previstas.
Feedback inmediato sobre cada respuesta.
No se sabe por qu un item es correcto o incorrecto.
Favorecen la automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms complejos.
Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la
materia.
Proporciona enseanza individualizada.
Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no gua.
Constructivismo
Constructivismo
1. Introduccin
Ken Robinson apela a la necesidad del cambio de paradigma pedaggico para mejorar el
proceso educativo.
En este vdeo (1m 30sg) Mario Bunge critica el modelo pedaggico constructivista. Siempre es
interesante escuchar de personas cualificadas opiniones divergentes .
El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se emplea
de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje
constructivista no tiene una materializacin unvoca porque se nutre de diversas
Ausubel
Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si
el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha
realizado un aprendizaje significativo.
Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:
el_maestro_constructivista.pdf
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Introduccin:
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos
cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas
teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social.
Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de
las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en
educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia
de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras
que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el
constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la
construccin del Aprendizaje significativo.
Qu es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que
se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que la rodea.
Aprendizajes significativos?
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede
ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento
porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye
al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar
los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Ideas fundamentales de la concepcin constructivista
La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en torno a
tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia
prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de
descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no
lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no
es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o
escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construccin a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn
construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema
ya est elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritmticas elementales, pero
estas operaciones ya estn definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo
histrico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos
construyen las normas de relacin social, pero estas normas son las que regulan
normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a
desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las
condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva
rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de
que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.
Los procesos de construccin del conocimiento
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o
un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso
de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones
que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones
entre los mismos.
En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de la
relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones
seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el
alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo
material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su
estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una
representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un
aprendizaje significativo.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su
estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de
aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) como desde el punto de vista
de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicolgica, que requiere la
existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y
relacionables con el material de aprendizaje)
El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, es
decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que
ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos el conocimiento previo - sino tambin al contenido del aprendizaje- su organizacin
interna y su relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad de ayudar con su
intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los
alumnos y el nuevo material de aprendizaje.
El aprendizaje del alumno va a ser ms o menos significativo en funcin de las
interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno
de ellos al proceso de aprendizaje.
El nfasis en las interrelaciones y no slo en cada uno de los elementos por separado,
aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepcin constructivista del
aprendizaje y de la enseanza.
El anlisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se har
bsicamente en trminos de las "representaciones, concepciones, ideas previas,
esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontneas" del alumno a
propsito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de
conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que
sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el anlisis de lo que aporta el
facilitador al proceso de aprendizaje se har esencialmente en trminos de su capacidad
para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisin y su
acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la
enseanza como saberes culturales.
El acto mismo de aprendizaje se entender como un proceso de revisin,
modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de
conocimiento.
Disposicin para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un
momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general
como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias
previas.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus caractersticas, los que van a determinar los
posibles efectos de la enseanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisin no se
limita al tema de la madurez o disposicin para el aprendizaje. Otros aspectos, como el
papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en
el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposicin al aprendizaje de contenidos,
se ven igualmente afectados.