Módulo - Semipresencial CAP. VIRTUAL

1
Emma Patricia Salas O'Brien

Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Fernando Bolaos Galdos
Viceministro de Gestin Institucional
Luis Alberto Vsquez Quispe
Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)
Mdulo: Atencin Semipresencial en EBA

Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
Mayo 2013
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:

ISBN:
Elaboracin:
Carmen Zorozabal De la Cruz
Jos Fermn Prado Macalup
Adecuacin pedaggica y correccin de estilo:
Mara del Pilar Giusti Hundskopf
Maite Rofes Chvez
Diseo y Diagramacin:
Ygor Kobylinski G.
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471
NDICE
PRESENTACIN
UNIDAD 1: ATENCIN SEMIPRESENCIAL
1.1.Origen de la educacin semipresencial

1.1. Educacin presencial
1
1.1.
Educacin a distancia
2
1.1.
Articulacin entre las formas de educacin
3
presencial
y educacin a distancia
1.1. Educacin semipresencial
4
1.2.Experiencias
de educacin semipresencial
internacionales y nacionales
5
7
8
8
9
1
2
1
4
16
UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGGICOS Y ACTORES DE LA FORMA

DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL
27
2.1.Procesos pedaggicos de la educacin semipresencial
28
2.1.1 Concrecin curricular
29
2.1.2 Tutora
37
2.1.3 Motivacin
39
2.1.4 Aprendizaje autnomo
41
2.1.5 Materiales educativos
46
2.1.6 Evaluacin de aprendizajes
49
2.2.Actores y roles en la educacin semipresencial
51
2.2. El Docente-tutor
51
2.2.
El Estudiante
53
1
2 3: ORGANIZACIN DE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL
UNIDAD
EN EBA
54
3.1.Organizacin escolar
55
3.2.Organizacin de la forma de atencin semipresencial en
EBA
56
3.2. Periodo promocional
57
3.2.
Currculo
59
1
2
3.2.
Materiales educativo
60
3
3.2. Evaluacin de aprendizajes
61
4
3.2.
Jornada laboral del docente
62
5
BIBLIOGRAFA
63
ANEXOS
Anexo 1: Un enfoque didctico del proceso de enseanza
aprendizaje semipresencial en Cuba
Anexo 2: El currculo globalizado: mucho ms que relacionar
asignaturas
Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje
6
7
7
9
autnomo, dimensiones y estrategias en un

currculo para secundaria rural a distancia
8
8
PRESENTACIN
La forma de atencin semipresencial es una forma de
organizacin del Centro de Educacin Bsica Alternativa
(CEBA) que combina la participacin presencial (sesiones
presenciales y asistencia tutorial) con los procesos
autnomos de aprendizaje del estudiante.
En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso
formativo, pues le corresponde lograr sus propios
aprendizajes. Para ello deber tener en cuenta sus niveles y
ritmos de aprendizaje, as como la organizacin de su tiempo
para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales,
personal y de estudio.
El mdulo de Educacin semipresencial en Educacin Bsica
Alternativa (EBA), tiene como propsito fortalecer las
capacidades de los docentes, directores del CEBA y tutores
virtuales, de manera que puedan guiar procesos educativos
en la forma semipresencial.
El mdulo est organizada en tres unidades: la primera de
ellas presenta el marco conceptual y algunas experiencias
de educacin semipresencial en Amrica Latina. La segunda
unidad explica los procesos pedaggicos y los actores de la
forma de atencin semipresencial. Finalmente, la tercera
unidad presenta una propuesta para la organizacin y
funcionamiento de la forma de educacin semipresencial.
Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos
individuales y grupales que sern desarrollados a lo largo

del mdulo por los docentes participantes.
76
Unidad 1
Atencin
semipresencial
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar el marco conceptual que

sustenta la forma de educacin
semipresencial y describir algunas
experiencias en Amrica Latina.
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el

siguiente texto y reflexionar a partir de la
interrogante que se presenta a continuacin:
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que
tiene por finalidad atender las necesidades bsicas de
aprendizaje de participantes sumamente heterogneos, en
el marco de una educacin permanente, para que
adquieran y desarrollen capacidades y competencias y
mejoren los desempeos que la vida cotidiana la demanda,
debe ser vista como una alternativa de atencin educativa
orientada a quienes buscan aprendizajes tiles para
resolver en breve plazo su situacin laboral, personal o
social.
La enorme heterogeneidad de la poblacin participante,
caracterizada por la diversidad de sus necesidades y
demandas, la oferta educativa debe ser especifica, no
hay que pensar en programas masivos y nicos, sino en
modelos diversificados. Siendo la flexibilidad caracterstica
imprescindible en la EBA, podemos desarrollar en la
estructura de la oferta de EBA, horarios y calendarios
diversos en funcin de las necesidades y posibilidades de
los estudiantes. Asimismo, en la combinacin de la
enseanza presencial con la no presencial, a partir de un
uso adecuado de medios de comunicacin y de los recursos
tecnolgicos que provee la informtica.
La Otra Educacin (Pg.: 159,161 y
162)
A manera de reflexin:
Cul es tu opinin sobre el texto presentado?
A continuacin desarrollamos los

contenidos de esta unidad. Lelos con
mucha atencin:
1.1. Origen de la educacin semipresencial
El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de
importantes avances en la ciencia, la pedagoga y las
tecnologas de la informacin y comunicacin. El ritmo de la
educacin tiene nuevos rumbos, pues la tecnologa est
motivando cambios significativos en el proceso de
planeamiento, diseo, estructuracin, ejecucin y evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces, quienes
estn involucrados en el campo educativo no pueden
permanecer ajenos a esta creciente influencia de la
tecnologa.
Por otro lado, los estudiantes jvenes y adultos con cargas
laborales y familiares, demandan culminar su educacin
bsica; sin embargo, tienen serias dificultades para asistir a
clases de forma regular, es decir, todos los das. Esta
situacin puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al
fracaso escolar.
La educacin de las personas jvenes y adultas puede
desarrollarse de tres formas:
z Educacin presencial.
z Educacin a distancia.
z Educacin semipresencial.
A continuacin describiremos brevemente las caractersticas
de
la
forma
de
educacin
presencial
y
luego
contextualizaremos la educacin a distancia. Al ser la
educacin semipresencial el resultado de la combinacin de
ambas formas, consideramos importante comprender
primero las bases tericas e histricas sobre las que ellas se
sustentan.
1.1.1 Educacin
presencial
La educacin presencial es aquella en la que el proceso de
formacin ocurre con la presencia de estudiantes y
profesores en el mismo lugar, en el mismo tiempo y con una
determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegura una
relacin estable y permanente para el logro de los
aprendizajes.
Entonces, esta forma de educacin exige la concurrencia

simultnea de estudiantes y profesores en un aula, con
horarios y periodos establecidos. All se desarrollan los
procesos
de
enseanza-aprendizaje
que
significan:
transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos
prcticos guiados, entre otros.1
La expresin verbal y gestual del profesor, as como la
interaccin directa profesor-estudiante, son los medios de
comunicacin por excelencia.
1.1.2 Educacin
distancia
La educacin a distancia tiene caractersticas diferentes a

la educacin presencial. Veamos a continuacin lo que
sealan algunos autores sobre esta forma de educacin:
Segn Miguel Casas Armengol
(1982):
La educacin a distancia cubre un amplio
espectro de diversas formas de estudio y
estrategias educativas, que tienen en
comn el hecho de que ellas no se cumplen
mediante la tradicional contigidad fsica
continua, de profesores y alumnos en
locales especiales para fines educativos;
esta nueva forma educativa incluye todos
los mtodos de enseanza en los que
debido a la separacin existente entre
estudiantes
y
profesores,
las
fases
interactiva y preactiva de la enseanza
son conducidas mediante la palabra
impresa, y/o elementos mecnicos o
electrnicos.
Para Jaume Sarramona Lpez
(1991):
La
enseanza a
distancia es una
metodologa en donde las tareas docentes
10
acontecen en un contexto
discentes, de modo que
respecto de las primeras,
tiempo, en el espacio
dimensiones a la vez.
1
Art. 69 del DS N 011-2012-ED
1
1
distinto de las
stas resultan,
diferidas en el
o en ambas
Gustavo
Cirigliano
seala que:
(1983),
En la educacin a distancia, al no darse

contacto
directo
entre
educador
y
educando, se requiere que los contenidos
estn tratados de un modo especial, es
decir, tengan una estructura y organizacin
que los haga aprendibles a distancia.
Carolina
Serrano
explica que:
(1999),
La educacin a distancia es una modalidad

educativa que comprende una situacin
formal de enseanza y de aprendizaje
donde el docente y el discente se
encuentran en una dimensin tmporoespacial distinta, debiendo por ello establecer
una relacin a travs de diferentes medios y
modelos de comunicacin, de tal forma que
facilite as la transmisin y la recreacin del
conocimiento, con posibilidad de dilogo e
interaccin sncrona o asncrona.
Despus de haber revisado algunas definiciones que
diferentes autores nos brindan sobre la educacin a
distancia, veamos a continuacin cules son las principales
caractersticas de esta forma de educacin.
Lorenzo Garca Aretio (1990)2 plantea las siguientes
caractersticas:
Separacin
profesor-alumno
Utilizacin masiva de los medios

tecnolgicos
12
No
existe
relacin
espacial
ni
temporal
directa entre
docente
y
estudiantes.
El
profesor
facilita
el
aprendizaje de los alumnos,

motivndolos y reforzando el
estudio personal.
La tecnologa opera como un

mecanismo reductor de las
barreras
espaciales
y
temporales.
Lorenzo Garca Aretio, Educacin a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987
1
3
Aprendizaje
independiente y
flexible
El apoyo tutorial
Comunicacin
bidireccional
La educacin a distancia exige

que
el
alumno
tenga
la
capacidad de desarrollar un
aprendizaje
autnomo
e
independiente,
sin
estar
condicionado por la presencia
fsica de un profesor y teniendo a
su
disposicin
multitud
de
recursos. Asimismo, el alumno
posee la facultad de aprender a
hacer y aprender a aprender,
con lo cual puede establecer su
propio ritmo de estudios de
acuerdo al tiempo que dispone
para la formacin.
A diferencia de la enseanza
tradicional presencial que tiene
un
esquema
de
trabajo
principalmente
grupal,
la
enseanza a
dis tancia
uti liza
una
metodologa
principalmente
individual, asistida por el tutor
de forma virtual.
La interaccin y el dilogo son

variables
fundamentales
en la educacin
a dis tancia. Por
esto
se
establece
un
necesario dilogo entre los
alumnos y los docentes. Los
modelos ms recientes han
incluido tambin la interaccin
entre los propios alumnos.
Veamos ahora cules son los principales objetivos de la

educacin a distancia. Lorenzo Garca Aretio (2001) plantea
los siguientes:
a) Democratizar el acceso a la educacin a
distancia: al ofrecer un paradigma flexible se brinda
la posibilidad de formarse a aquellas personas que por
motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las
ofertas de educacin presencial.
b) Impulsar
estrategias
de
aprendizaje
autnomo basado en la experiencia: permite al
estudiante establecer sus propios ritmos as como
adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan
la independencia y la autonoma. Por otra parte, propicia
una manera de aprendizaje vinculada a la vida laboral y
social.
c) Crear una enseanza basada en la innovacin y
en la calidad: la educacin a distancia no es una copia
de la enseanza tradicional, sino que integra
componentes innovadores que le permiten, entre otras
cosas, ofrecer modelos formativos de mayor calidad y
eficacia, diversificar y ampliar la oferta de estudios e
incluso suplir o, en algunos casos, superar la educacin
presencial.
d) Fomentar la educacin para toda la vida (lifelong
learning): la sociedad del conocimiento ha impuesto
una serie de necesidades que exigen que la persona se
actualice y renueve constantemente. En este sentido, la
flexibilidad y posibilidades que ofrece la educacin a
distancia son mecanismos idneos para la satisfaccin
de dichas necesidades.
e) Reduccin de los costos de la educacin: en la
mayora de casos, los modelos de educacin a distancia
suponen un importante ahorro de costos tanto para las
instituciones educativas (instalaciones etc.) como para
los estudiantes (desplazamientos etc.).
Cul de los objetivos de la educacin

a distancia consideras que es ms
significativo? Por qu?
1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin
presencial y educacin a distancia

La posibilidad de articular ambas formas de educacin
presencial y a distancia permite crear y ofrecer
metodologas formativas flexibles y abiertas para responder
de manera pertinente y adecuada a las demandas de los
estudiantes jvenes y adultos.
Segn Albert Sangr (2002):

Educacin y virtualidad se complementan
en la medida en que la educacin puede
gozar de las posibilidades de creatividad de
la virtualidad para mejorar o diversificar sus
procesos y acciones encaminados a la
enseanza y al aprendizaje, mientras que la
virtualidad como sistema se beneficia de la
metodologa de trabajo educativo y de
comunicacin, necesaria en aquellos casos
habituales en los que la finalidad de la
relacin en la red sobrepasa la de la
bsqueda de informacin.
Para Lorenzo Garca Aretio (2004a), esta modalidad de
formacin articulada:
Combina en un mismo programa sesiones
presenciales
con
otras
en-lnea.
En
traduccin literal, con blended learning nos
estaramos refiriendo al aprendizaje
mezclado (toblend = mezclar, combinar),
diramos aprendizaje combinado, mixto,
hbrido,
amalgamado,
anexado,
entreverado, entretejido, integrado, dual,
bimodal, semipresencial, semivirtual?... ha
tenido
sus
orgenes
y
principales
exponentes en el mbito de la formacin
empresarial.
Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a
un aprendizaje mezclado que definen como:
Aquel que complementa y sintetiza dos
opciones que, hasta hace pocos aos,
parecan para muchos contradictorias:
formacin presencial con formacin a travs
de las TIC s3.
El grupo OSF4 (2004), plantea algunos criterios para la
articulacin de ambas formas de educacin:

El contenido en lnea debe utilizarse para
los aspectos generales del curso, los que
precisen tiempos de estudio
3
4
TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF N 01- 2003
distintos por parte de los alumnos, aqullos

en los que puedan desarrollar por su cuenta
o en los que sea difcil que los alumnos
tengan los medios para repasar los
conceptos aprendidos. La parte presencial es
importante por el factor motivacional, la
agilidad de respuesta en entornos con pocos
alumnos y la capacidad de controlar qu
habi lidades o conocimientos crticos han
sido satisfactoriamente aprendidos.
1.1.4 Educacin
semipresencial
El trmino semi significa mitad. Si se aplica esto a la
educacin semipresencial, podremos entenderla como una
forma de educacin que no es totalmente presencial ni
totalmente a distancia, sino una combinacin de ambas.
Para Oliver
(1995):
Domingo
La semipresencialidad es una prudente

combinacin de las tcnicas de educacin
presencial (tutoras, seminarios, coloquios,
convivencias) con las tcnicas de educacin
a distancia (unidades didcticas, cuadernillos
de pruebas de evaluacin, grabaciones
radiofnicas o audiovisuales).
La educacin semipresencial integra ventajas

de dos formas de educacin:
u
Permite la relacin presencial con el

profesor como orientador real de los
procesos de aprendizaje (ventaja de la
educacin presencial).
u Permite prescindir del cumplimiento de
horarios
rgidos
que
hacen
difcil
compatibilizar el trabajo y responsabi
lidades fami liares/comunales con el
estudio (ventaja
distancia).
de
la
educacin
El siguiente esquema permite observar, de manera

sinttica,
en
qu
se
fundamenta
la
educacin
semipresencial, as como las ventajas que ofrece al
estudiante:
Nuevos estilos de
relaciones
humanas y
pedaggicas del
saber.
La utilizacin de
medios y asesora
para facilitar la
enseanzaaprendizaje.
Se fundamenta
en
Permit
e
Educacin semipresencial
Que el estudiante lleve a cabo un

proceso de aprendizaje sin dejar sus
responsabilidades y obligaciones
personales y laborales, pues se
reduce su tiempo de presencia en
clase, as como el tiempo de
desplazamiento
y
los
costos.
Asimismo,
ofrece
una
mejor
adaptacin de los contenidos a las
necesidades de los estudiantes.
No se limita a
recintos
fsicos
determinados.
Se ubica en
espacios
donde
exista
demanda de
atencin.
Supera los
lmites
convencionales
posibilitando la
ampliacin de la
cobertura.
Los
materiales
de
aprendizaje
pautean la
secuencia
de
actividades
que
responden a
los niveles y
ritmos de los
estudiantes.
De acuerdo a la informacin revisada,

ensaya una definicin de la educacin
semipresencial.
La educacin semipresencial tambin presenta algunas

desventajas que nos interesa conocer. Marta Mena (2004),
autora del libro La educacin a dis tancia en Amrica
Latina,
menciona
algunas
desventajas
de
la
semipresencialidad:
a) An existen grietas entre jvenes y adultos que
dificultan el acceso de todos los profesores a las
experiencias del aprendizaje combinado.
b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la
motivacin de los alumnos y que les hagan sentirse
integrados en un colectivo.
Alfonso Bustos Snchez (2005), seala como una fuerte
desventaja el hecho de enfatizar la tecnologa en lugar del
contenido.
Por su parte, Julio Cabero (2004), seala como desventaja la
interferencia que se puede producir en los procesos de
comunicacin que se generan entre los diferentes actores y
elementos del curso diseado bajo esta modalidad.
1.2 Experiencias de educacin semipresencial internacionales y
nacionales
A continuacin revisaremos informacin interesante sobre

el panorama de la educacin semipresencial y otras
modalidades de educacin, tanto en el Per como en otros
pases:
1.2.1 La experiencia de
Ecuador
En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como
aquella que no exige a los estudiantes asistir diariamente al
establecimiento educativo. Requiere de un trabajo
estudiantil independiente a travs de uno o ms medios de
comunicacin, adems de asistencia peridica a clases. La
modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a
personas que tienen quince aos o ms.
La modalidad de educacin semipresencial debe cumplir
los mismos estndares y exigencia acadmica de la
educacin presencial. Tanto para la promocin de un grado
o curso al siguiente como para la obtencin de certificados
o ttulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido
los aprendizajes mnimos requeridos para el grado o curso a
travs de un examen nacional estandarizado, segn la
normativa que
emita el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
1.2.2 La experiencia
Colombia
de
Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo

con su Proyecto Educativo Institucional, ofrecen programas
semipresenciales de educacin formal o no formal de
carcter especial, en jornada nocturna, dirigidos a personas
adultas, con propsitos laborales.6
De acuerdo a lo dispuesto por los artculos 23 y 24 del
Decreto 3011 de 1994, en la modalidad semipresencial se
debe garantizar una presencia no menor del 50% de las
horas de trabajo acadmico, as como el desarrollo de
prcticas, asesoras, tutoras, trabajos grupales y elaboracin
de mdulos y guas.
Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio
podrn programar las actividades pedaggicas con la
intensidad horaria semanal y diaria que determine su plan
de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatina o
dominical.7
El Ministerio de Educacin de Colombia viene impulsando la

implementacin del proyecto de atencin educativa a
jvenes y adultos iletrados de las
5
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural N 1241 de
Ecuador (Art, 25)
6
Ley General de Educacin de Colombia. Ley 115,
1994, Art. 53
7
Decreto
3011-97,
Art. 24
entidades territoriales, mediante la aplicacin de modelos

educativos especializados en la educacin de jvenes y
adultos. Estos modelos tienen las siguientes caractersticas:
a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades
de las personas jvenes y adultas.
b) Por lo general son de carcter semipresencial.
c) Sus currculos son flexibles, es decir, permiten ajustes
segn el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados
por los estudiantes, respetan los diferentes ritmos de
aprendizaje y tienen en cuenta los saberes,
conocimientos, prcticas, destrezas y habilidades previas
de las personas.
d) Los materiales de estudio se disean con temas,
contenidos e ilustraciones adaptadas a la realidad de
los adultos. Esto facilita su empleo fuera del aula, de
manera autoinstructiva.
e) Los horarios implican menor nmero de horas
presenciales en la escuela.
En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas
nocturnas o de fines de semana, con el fin de que el
estudio sea compatible con las ocupaciones laborales
de los jvenes y adultos.
f)
Los calendarios de estudio no dependen de los

calendarios escolares convencionales, sino que se
organizan segn las necesidades de atencin educativa
que, a su vez, estn determinadas por cambios laborales
y desplazamientos.
g) En la mayora de los casos, los docentes requieren

una capacitacin especfica para el adecuado manejo de
los modelos.
h) Los modelos responden a las caractersticas y
necesidades socio cultural de aprendizaje de estas
poblaciones y cuentan con programas de capacitacin
docente, metodologa apropiada y materiales educativos
propios, as como sistemas de evaluacin y seguimiento.

El Ministerio de Educacin ha brindado apoyo a experiencias
exitosas en este campo. Una de ellas es el Programa de
Educacin Continuada de la Caja de Compensacin Familiar
CAFAM.
Este modelo ha sido diseado a partir de contenidos

acadmicos bsicos para el aprendizaje. Comprende cinco
etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de lectura y
escritura, fundamental, complementaria, reas bsicas de
inters y reas avanzadas de inters. En el proceso de
aprendizaje hay un dominio cognitivo, la metodologa se
centra en el aprender a aprender a travs del estudio
independiente en casa. Tambin se da importancia al trabajo
en pequeos grupos en el centro de aprendizaje, con el fin de
desarrollar la competencia comunicativa, interactuar con los
dems compaeros y aprender con ellos y de ellos.
La idea central del modelo de Educacin Continuada de
CAFAM es el desarrollo humano como concepto, proceso y
prctica; se busca modificar la autoimagen y el autoconcepto
de los adultos por medio de estrategias para mejorar la
confianza en sus propias capacidades. Las caractersticas
del modelo son:
z
z
z
z
z
Apertura en el ingreso.
Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje.
Modalidad semi escolarizada.
Centrado en el aprender a aprender.
Materiales propios.
Los materiales diseados en el programa son: las pruebas

diagnsticas y los mdulos de aprendizaje. Se disean para
cada competencia de las diferentes etapas, teniendo en
cuenta las reas de matemticas, espaol, ciencias de la
salud y ciencias sociales. En total son 130 mdulos de
aprendizaje, talleres de apoyo, juegos y evaluaciones de
aprendizaje que son componentes esenciales del modelo
educativo. Todos son para uso del alumno.
Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son
capacitados a travs de un curso inicial, talleres de
seguimiento y talleres de evaluacin. El tutor organiza con
sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o
dominical que ms se ajuste a sus condiciones laborales.

El programa est dirigido a los siguientes grupos de
jvenes y adultos:
a) Personas de 13 aos ms que no han ingresado a
ningn grado del ciclo de bsica primaria o que han
cursado como mximo los tres primeros aos.
b) Personas de 15 aos ms que han finalizado el

ciclo de educacin bsica primaria y demuestran que
han estado fuera del servicio pblico formal dos aos o
ms.
Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de
alfabetizacin, bsica primaria, secundaria o media.
Argentina
de
En Argentina, la educacin a distancia comprende los

estudios conocidos como: educacin semipresencial,
educacin asistida, educacin abierta, educacin virtual y
cualquiera que rena las caracters ticas antes
indicadas.8
El sistema a distancia con carcter semipresencial dirigido
a la poblacin joven y adulta tiene caractersticas
particulares de acuerdo a la poblacin destinataria y se
desarrolla en los centros de Educacin General Bsica de
Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel
Secundario (CENS).
El programa atiende a personas jvenes y adultas de 18 aos
o ms que tienen dificultades para acceder al sistema
presencial que ofrece la jurisdiccin para acreditar los niveles
educativos. En este sentido, la educacin a distancia con
carcter semipresencial constituye un instrumento capaz de
incorporar a grupos que no podran acceder a la enseanza
formal de tiempo completo con desplazamiento diario a los
lugares en que se imparte.
Se replante a el uso del tiempo para hacer posi ble
el desarrollo personalizado que respete los diferentes
ritmos. Se asigna a los docentes tutor es un rol pedag
gic o fundamental. Adems, se plantea una
organizacin curricular modular que permite la continuacin
de estudios por correlatividad, ofreciendo as mayores
posibilidades para que las personas avancen en sus
estudios.
Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestin

institucional
propicia
la
generacin
de
vnculos
personalizados entre los alumnos y los docentes.
8
Ley de Educacin Art. 106
La modalidad a distancia con carcter semipresencial

permite a los estudiantes:
z Ingresar y egresar en cualquier momento del ao.

z Avanzar segn su propio ritmo.
z Seleccionar su trayecto formativo.
z Disponer de los mdulos para avanzar sus estudios.
z Comenzar el trabajo participando en
ins tancias organizadas de orientacin y
diagnstico inicial.
z Participar de instancias de orientacin y
seguimiento a cargo de los docentes tutores
durante todo su trayecto formativo.
z Ser evaluados en cualquier momento del ao.
z Cambiar de lugar de residencia con altas
probabilidades
de
encontrar
un
establecimiento educativo con el mismo
sistema en donde continuar estudiando.
Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera

obligatoria en un Taller de Orientacin y Diagnstico Inicial
que dura de tres a cuatro semanas. Es te taller tiene el
propsito de informar sobre las caracters ticas,
funcionamiento y estrategias del servicio educativo.
1.2.4 La experiencia de
Mxico
En Mxico, la educacin de las personas jvenes y adultas se
lleva a cabo de tres maneras: presencial, semipresencial y a
distancia.9
9
Ley N 20370, Art. 16, 43,
44 y 45
z Las modalidades semipresencial y a

distancia estn dirigidas a quienes por
diversas circunstancias tienen
dificultades para asistir a los centros.
Entonces, apoyan su aprendizaje en el
empleo
de
diferentes
medios
de
comunicacin y en actos presenciales
peridicos.
z La modalidad presencial se caracteriza
por
la
asistencia
continua
de
los
participantes a los centros para realizar las
actividades
de
los
programas
correspondientes.
La educacin para adultos se dirige a personas de 15 aos o
ms que no hayan cursado o concluido la educacin bsica y
comprende:
z La alfabetizacin.
z La educacin primaria y secundaria.
z La formacin para el trabajo.
En cualquiera de ellas se busca
particularidades de dicha poblacin.
responder
las
Los beneficiarios de esta educacin pueden acreditar los

conocimientos adquiridos mediante exmenes parciales o
globales, conforme a los procedimientos sealados en su
normatividad.
Si al presentar un examen no acredita los conocimientos
respectivos, reciben un informe que indica las unidades de
estudio que deban profundizar y tienen derecho a presentar
nuevos exmenes hasta lograr la acreditacin de dichos
conocimientos.
El programa semipresencial ofrece servicio educativo

permanente, da facilidades a trabajadores y sus familiares
para estudiar y acreditar la educacin primaria y secundaria.
La formacin para el trabajo procura la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas que permiten
desarrollar una actividad productiva demandada en el
mercado, mediante alguna ocupacin u oficio calificado.
La Secretaria de Educacin, junto con las dems

autoridades federales competentes, establece un rgimen
de certificacin referido a la formacin para el trabajo que
se aplica en toda la Repblica. De acuerdo a ste, es posi
ble ir acreditando conocimientos, habi lidade s o des
trezas in termedios
o terminales
de manera
parcial
y acumulativa,
independientemente de la forma en que hayan sido
adquiridos. (Art. 45 de la Ley 20370)
Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por
las instituciones pblicas y particulares que sealan los
lineamientos citados.
Tanto para la determinacin de los lineamientos generales,
como para la decisin sobre los servicios de formacin para
el trabajo que se ofrecern, las autoridades competentes
establecen procedimientos que permiten considerar las
necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores
productivos, a nivel nacional, local e incluso municipal.
Venezuela
de
La educacin de adultos est dirigida a personas mayores de

15 aos que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar
sus conocimientos o cambiar su profesin. Tiene por objeto
proporcionar la formacin cultural y profesional indispensable
que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la
continuacin de sus estudios.
Se desarrolla conforme a una estructura curricular y
administrativa que permite establecer programas y
estrategias metodolgicas flexibles, a fin de facilitar el
acceso de la poblacin interesada en las ofertas de esta
modalidad. 10
Segn la Ley Orgnica de Educacin, el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes establece regmenes
educativos que se adecuan a las caractersticas y
necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla
23
programas que permiten a los adultos adquirir o actualizar,

segn sea el caso, conocimientos, habilidades y destrezas
en funcin de su crecimiento individual y del mejoramiento
de su comunidad.
10
Art. 39 del Decreto N 313 Reglamento General de la Ley
Orgnica de Educacin
24
1.2.6 La
de Per
experiencia
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que se

desarrolla desde el enfoque de la educacin a lo largo de
toda la vida. Atiende tanto a jvenes y adultos, como a
adolescentes en extraedad a partir de los 14 aos, que
presentan las siguientes caractersticas11:
z Requieren compatibilizar el
estudio con el trabajo.
z No se insertaron
oportunamente en el sistema
educativo.
z No pudieron culminar la
educacin bsica y desean
continuar sus estudios.
La educacin semipresencial demanda la asistencia eventual

de estudiantes para recibir asesora de los docentes de
acuerdo a sus requerimientos.
Los periodos promocionales tienen una duracin mnima de
950
horas
(presencial,
tutorial
y
procesos
de
autoaprendizaje). El trnsito de un grado a otro se realiza en
funcin al logro de los aprendizajes previstos.12
A continuacin se presentan algunas caractersticas de la
educacin semipresencial dentro de la Educacin Bsica
Alternativa (EBA):
z Combina asis tencia presencial, tutora y

procesos autnomos para el desarrollo de
las actividades educativas.
z La tutora consiste en la interaccin dinmica
a travs de distintas vas de atencin
presencial (individual y grupal) y a distancia
25
(sincrnica y asincrnica).
11
12
Art, 67 y 69 del DS 011-2012-ED

Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED
26
z Tiene como eje la construccin de procesos

autnomos de indagacin, reflexin y
aprendizaje, que permiten al
estudiante tomar decisiones orientadas a
regular su propio aprendizaje en funcin a
una determinada meta y a un contexto
o
condiciones
es pecficas
de
aprendizaje.
z El material educativo est dosificado para
el desarrollo de actividades presenciales y
tutoriales. Sirve de gua y orientacin para
el autoaprendizaje, sin la ayuda presencial
permanente del docente.
En la educacin semipresencial, la concrecin curricular se

realiza de acuerdo a campos de conocimiento y reas. Esto
significa que cada campo articula determinadas reas
curriculares con el propsito de desarrollar un trabajo
pedaggico globalizador e interdisciplinario, de la siguiente
manera:
Campo de ciencias
z rea de Matemticas.,
z rea de Ciencia, Ambiente y
Salud.
z rea de Comunicacin Integral.

Campo de humanidades
z rea de Ciencias Sociales.

z rea de Educacin Religiosa.
27
z El rea
curricular
de idioma
extranjero o
lengua nativa.
28
El rea curricular de educacin para el trabajo se desarrolla

teniendo en cuenta lo siguiente:
z El componente de formacin bsica

se desarrolla transversalmente en los
campos de ciencias y
humanidades.
z El componente de formacin tcnica se
desarrolla de manera modular en los niveles
bsico e intermedio.
El Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que cuenta

con equipamiento adecuado, desarrolla la formacin tcnica
o establece un convenio con los Centros de Educacin
Tcnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado y la
sociedad civil.
Unidad 2
Procesos pedaggicos y actores

de la forma de atencin
semipresencial
Desarrollar los procesos pedaggicos

de
la
forma
de
atencin
semipresencial (concrecin curricular,
tutora, aprendizajes autnomos,
materiales educativos, evaluacin de
aprendizajes) as como el rol de los
actores que intervienen en ella.
Los procesos educativos deben tomar como eje o centro de
atencin los aprendizajes y el desarrollo de las personas
concretas que, inmersas en determinadas relaciones sociales,
aspiran a un mejor presente y futuro.
Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre
personas y deben tener como finalidad promover el desarrollo
integral de ellas. En el caso de la Educacin Bsica Alternativa
es an mayor el desafo, debido a que los estudiantes
constituyen grupos heterogneos; por ende, los educadores
deben mostrar un fuerte compromiso y amplias dosis de
creatividad y fexibilidad para dar consistencia a la oferta y los
logros educativos. En tal perspectiva, hay que delimitar con
mayor claridad y firmeza el papel de los contenidos, los
mtodos, los materiales y la evaluacin como medios que
sirven a los propsitos educativos y como herramientas que
deben posibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los
estudiantes.
Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador
puede hacer uso o prescindir de estrategias globalizadoras,
pero siempre se orienta a facilitar el desarrollo de un
pensamiento complejo, integrador. Este enfoque, en el mbito
de los procesos de aprendizaje y enseanza, puede derivar en
diversas propuestas didcticas con precisiones en la
organizacin secuencial de las actividades y contenidos, as

como en el uso de los medios y materiales, que en lo
fundamental consisten en partir de una situacin de la realidad
objeto de estudio o vivencia y desarrollar procesos, con uso
de instrumentos y saberes disciplinares y no disciplinares, para
construir una visin global y ampliada de la situacin inicial de
la realidad.
La otra educacin (Pg. 208, 217)
Que reflexin le merece la lectura

presentada?

mucha atencin:
2.1. Procesos pedaggicos de la educacin semipresencial

La educacin semipresencial desarrolla los siguientes
procesos pedaggicos:
Tutora
Concreci
n
curricular
Motivacin
Procesos pedaggicos
de la educacin
semipresencial
Evaluacin
de
aprendizaj
e
os
Material
es
educativ
Aprendizaje
aut
nomo
Revisemos ahora, de manera detallada, en qu consiste

cada uno de estos procesos pedaggicos:
2.1.1 Concrecin
curricular
En la educacin semipresencial, la concrecin curricular
puede organizarse de acuerdo al propsito que se busca
alcanzar; sin embargo, asumimos esta concrecin centrada
en el logro de competencias.
Dentro del contexto educativo, qu

entiendes por competencia?
Veamos a continuacin algunas de las mltiples maneras

que se han utilizado para definir la competencia:
Desde la
psicolingstica
Desde la
psicologa cognitiva
Desde la
psicologa cultural
Segn Hernndez, Rocha y

Verano (1998), la competencia
es
un
saber
hacer
o
conocimiento implcito en un
campo del actuar humano.
Segn
Torrado
(1998),
la
competencia es una accin
situada, que se define en
relacin
con
determinados
instrumentos mediadores.
Segn
Pardo
(1999),
la
competencia es un saber hacer
en contexto, es decir, el conjunto
de acciones que un estudiante
realiza en un contexto particular
y
que
cumplen
con
las
exigencias
especficas
del
mismo.
Existen otros autores que tambin han propuesto

definiciones propias sobre el trmino competencia. Veamos
algunos de ellos:
Ouellet (2000), plantea lo siguiente:

Como principio de organizacin de la
formacin,
la
competencia
puede
apreciarse en el conjunto de actitudes, de
conocimientos y de habilidades especficas
que hacen a una persona capaz de llevar a
cabo un trabajo o resolver un problema
particular.
Gonzales y Wagenaar (2003), sostienen:
Las
competencias
representan
una
combinacin de atributos que describen el
nivel o grado de suficiencia con que una
persona es capaz de desempearlos.
Pero la defincin de competencia que ha tenido mayor
impacto es la que presenta Sergio Tobn y Juan Antonio
Garca Fraile (2006):
Las competencias
son
procesos
complejos de
desempeo
con
idoneidad en determinados contextos,
teniendo como base la responsabilidad.
El
concepto
de
competencia
integra
conocimientos tericos, conocimientos prcticos
(destrezas) y actitudes, sugiriendo un tratamiento
articulado de todos ellos. Supone la capacidad de
utilizar los conocimientos previos en diferentes
contextos, lo cual exige integrar y reorganizar los
aprendizajes adquiridos.
La competencia se considera como un continuo y, por lo

tanto, debe desarrollarse a lo largo de la vida. En este
sentido, las competencias seleccionadas deben ser capaces
de favorecer un aprendizaje ms all del periodo escolar.
Antoni Zabala y Laia Arnau (2007)

sealan que:
Tanto el concepto de competencia
como el de aprendizaje significativo
plantean la funcionalidad del
aprendizaje () de valoracin de los

aprendizaje, su utilidad no tanto en el
contexto acadmico cuanto en los mbitos
personal, social y laboral.
En
gran
parte
de
instituciones
educativas an predomina la forma
clsica de organizacin de contenidos;
es decir, un modelo lineal disciplinar o
un
conjunto
de
disciplinas
yuxtapuestas, casi siempre, de forma
arbitraria.
Qu podra generar esta
situacin?
Para comprender mejor la situacin anterior, es importante

saber a qu nos referimos con el trmino disciplina.
Veamos a continuacin:
Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se

organiza,
ejercita,
crea
y
transforma
el
pensamiento, la percepcin de la realidad y la
accin humana. Para ellos se utiliza el lenguaje y
mtodos especficos.
Para Jurco Torres (1996), la disciplina es:

Una manera de organizar y delimitar un
territorio de trabajo, de concentrar la
investigacin y las experiencias dentro de
un determinado ngulo de visin, son
agrupaciones intelectualmente coherentes

de objetos de estudios entre s.
Si hemos comprendido lo que significa una disciplina,
podemos ahora revisar el concepto de interdisciplinariedad.
Veamos:
La interdisciplinariedad consiste en combinar o

interconectar varias disciplinas para ampliar las
ventajas que cada una ofrece. No slo se refiere a
la aplicacin de la teora en la prctica, sino
tambin a la integracin de varios campos en un
mismo trabajo.
J. R. Gass (1979), en el prlogo de su libro

Interdisciplinariedad y ciencias humanas sostiene que La
interdisciplina de hoy es la disciplina del maana.
Hilda E. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la
afirmacin de Gass:
Sus
palabras
nos
hacen
pensar
inmediatamente en el poder transformador
de la educacin que es capaz de ajustarse a
nuevas estructuras, tradiciones, actitudes
que jams pensamos que podran cambiar.
Cada da vemos ms cmo se estn
derrumbando
las
estructuras
que
tradicionalmente han regido nuestras
vidas. En la academia y a tenor con la cita
antes mencionada estamos viviendo la
necesidad de romper con la estructura de
las disciplinas.
Por
su
parte,
Carlos
13
Hernndez , explica:
Barriga
Es perfectamente posible la enseanza

interdisciplinaria, pero para ello es necesario
organizar el currculo, no por reas, sino por
ejes temticos o ejes problema.
Estos ejes temticos deben tener un cierto
nivel de complejidad. De este modo la
enseanza interdisciplinaria se cumple
plenamente cuando se trata de estudiar el

estrato de realidad de mayor nivel de
complejidad: el hombre en interaccin con
su medio ambiente o lo que hemos llamado
la socionaturaleza.
13
Es posible un currculo por reas y no por asignaturas?
La enseanza interdisciplinaria puede

darse en dos niveles. En un nivel
descriptivo orientador, cuando se trata de la
educacin primaria empezando por el
estudio del hombre en relacin con la
naturaleza y la sociedad. El propsito en
este caso no es tanto cientfico, sino
practico uti litario: conocer y uti lizar los
recursos naturales conocer el cuerpo
humano y conservar la salud, cuidar el
medio ambiente, etc.
Esa misma enseanza interdisciplinaria
puede darse en un nivel explicativo cuando
se trata de la educacin secundaria
y
superior. En este caso , la
interdisciplinariedad exige una previa
disciplinariedad, la interdisciplinariedad
demanda,
como
insumos,
los
conocimientos
que proporcionan la
s
diversa
s
disciplinas
cientficas.
Por consiguiente, el alumnado debe haber
cursado previamente las disciplinas y
luego, en cursos interdisciplinarios, abordar
temticas de cierto nivel de complejidad.
Pero nada de esto es posible organizando el
currculo por reas.
En la forma de educacin semipresencial asumiremos un
currculo globalizado e interdisciplinar porque es una
alternativa capaz de agrupar una amplia variedad de
prcticas educativas que se desarrollan en las aulas.
Adems, es un ejemplo significativo del inters por analizar
las formas ms apropiadas de contribuir a mejorar los
procesos de enseanza- aprendizaje.
La teora de la Gestalt constituye una de las bases ms
solidas
del
mtodo
globalizado.
Se
caracteriza
fundamentalmente por su forma de organizar la
experiencia de aprendizaje, rasgo diferenciador que se

apoya en diversas corrientes psicolgicas y pedaggicas. El
modelo globalizador parte de la psicologa cognitiva de la
Gestalt, que intenta explicar el proceso cognitivo
estudiando la organizacin de la percepcin: el campo
perceptivo se estructura a partir de una apreciacin global,
en la que el todo prima sobre las partes que la constituyen.
Todo proyecto curricular puede organizarse de

formas muy iversas, no slo por asignaturas o
d
reas
como se acostumbra, ino de manera
s
integrada con nfasis en la interdisciplinariedad
por campos del conocimiento.
Los campos del conocimiento permiten una organizacin

interdisciplinar donde cada uno de ellos est conformado por
reas curriculares afines que, por sus caractersticas
intrnsecas, desarrollan capacidades equivalentes. De esta
manera, las competencias de las reas que se desarrollan en
cada campo de conocimiento se correspondern con cada
una de las reas que lo componen.
En este sentido, el aprendizaje que desarrollar el estudiante
no slo ser de forma analtica, sino sobre todo de manera
global, tal como percibe la realidad en su conjunto, como
una totalidad.
Entonces, la organizacin por campos genera espacios que
nos permiten combinar saberes disciplinarios con temticas
especficas, as como juntar la especializacin disciplinaria
con la convergencia entre reas curriculares. Desde esta
ptica podemos realizar una planeacin conjunta y a la vez
diferenciada de las actividades en funcin a la
calendarizacin.
Los sistemas educativos, a travs de sus diseos
curriculares, plasman un conjunto de prescripciones de
alcance nacional para la organizacin del proyecto
curricular del ciclo avanzado de EBA.
Campo de
Ciencias
reas: Matemticas, Ciencia,

ambiente
y salud
Se ofrece al
estudiante una
cantidad
de
informacin y,
a la vez, la
comprensin
del
enfoque
cientfico para
la
resolucin
de problemas.
Este
doble
papel hace de
las
ciencias
un
medio
importante
para investigar
y comprender
el
mundo
natural.
Campo de
Humanidades
reas:
Ciencias
sociales,
comunicaci
n integral,
religin
Se busca que los estudiantes

desarrollen su capacidad de
reflexin sobre los problemas a
lo largo de su historia y
aprendan a disfrutar y valorar el
presente como consecuencia del
pasado y como medio para
tener un horizonte hacia dnde
vamos como pas y ciudadanos.
El trabajo por campos es una propuesta que

permite un trabajo interdisciplinar y globalizador.
Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta

propuesta son: Durante los ltimos cinco aos se ha venido
validando la propuesta inicial de la forma de atencin
semipresencial desde los campos de conocimiento (Ciencias
y Humanidades), lo cual permite un trabajo pedaggico
interdisciplinar y globalizador donde el estudiante
percibe las situaciones de manera real y global. Por esa
misma razn el estudiante de EBA ha logrado aprender en
sus propios espacios y con sus propios recursos de
aprendizaje. Esto exige al trabajo pedaggico tener la
misma visin y facilitar la informacin para que el mismo
estudiante pueda procesarla y construir conocimientos
significativos para su vida cotidiana y laboral. Slo as podr
enfrentar con xito las diferentes situaciones de su vida.
El estudiante juega un rol protagnico en su

educacin cuando es capaz de gestionar su propio
aprendizaje. Para ello, el docente debe facilitarle
herramientas y tcnicas que le permitan
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje,

reconociendo
y
valorando
sus
propias
experiencias.
Cmo generas procesos de aprendizaje

de manera integradora y global, desde
tu prctica?
Aqu podemos ver algunas formas que permiten generar

procesos de aprendizaje integradores y globales:
z Interrelacionar los aprendizajes

de las reas afines dentro
del
campo
respectivo.
z
Trabajar
con
temas
generadores o ejes temticos
que incorporen los
aprendizajes de las reas a
desarrollar.
Los ejes temticos son ideas fuerza estrechamente

vinculadas a los propsitos del proceso educativo.
Se extraen de la cotidianeidad del estudiante y
permiten direccionar y dinamizar todas las
actividades de la institucin educativa (CEBA). Son
abordados
en
los
aspectos
pedaggicos,
institucionales y administrativos.
Veamos
ejemplo:
un
El colectivo magis terial del CEBA determin como uno
de los ejes temticos: Cuidemos nues tra salud. Es te

eje temtico permitir interrelacionar los aprendizajes
tanto de las reas de matemtica y de ciencia, ambiente y
salud, que pertenecen al campo de ciencias, como de las
reas, del campo de humanidades. De esta manera se
aborda un eje temtico de forma integral y global.
2.1.2
Tutora
La tutora consiste en el acompaamiento que se brinda a los
estudiantes durante el desarrollo de sus procesos
pedaggicos. Se concreta mediante la atencin personalizada
de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de
estudiantes.
Lorenzo Garca Aretio (2001) seala las siguientes funciones
esenciales que se ejercen desde la tutora:
Funciones de la tutora
Orientado
ra
(Counsellin
g)
Acadmi
ca
(Counsultin
g)
Centrada en el
rea afectiva.
El tutor trabaja
fuertemente el
elemento
motivacional
para que el
estudiante se
sienta parte del
proceso
formativo e
interiorice tanto
sus metas y
objetivos, como
sus
procesos y
estructuras.
Centrada en el
mbito cognitivo o
del conocimiento.
El tutor promueve
el logro de
aprendizajes
concretos en la
accin formativa.
Desde esta
perspectiva, la
accin tutorial no
supone una mera
transmisin de
informacin, sino
que significa una
labor de gua,
refuerzo, resolucin
de dudas y
facilitacin de
recursos e
instrumentos
Institucion
al y de
nexo
complementarios.
Se trata de
una funcin
complementari
a a las dos
anteriores. El
tutor acta
como un enlace
entre el
estudiante,
la institucin
y la
administraci
n.
Una de las principales metas de la tutora es el

intercambio entr los actores que participan en la
accin formativa estudiante tutor, con el fin de
apoyar el trabajo del estudiante.
e
y
La tutora permite:
z Resolver dudas.
z
Aclarar conceptos pero no

ensear los contenidos.
Motivar al estudiante e
implicarlo
en
la
accin
formativa, haciendo visible la
presencia del docente/tutor
en el proceso de aprendizaje y
tratando de evitar que pierda
el inters.
z La creacin de vnculos
entre
las
cuestiones
acadmicas y el contexto
socio laboral.
En tu prctica cotidiana, de qu
manera ests desempeando las
funciones de la tutora: orientadora,
acadmica, institucional y de nexo?
Para el desarrollo de la tutora es importante precisar los

horarios y tiempo destinado (considerando posibles las vas
de comunicacin sincrnica o asincrnica), as como la
temtica a abordar.
La direccin del CEBA establece los horarios de tutoras,

teniendo en cuenta la disponibilidad del aula, del docentetutor y de los estudiantes.
La accin tutorial se puede realizar de dos formas:
Tutora individual
Tutora grupal
Son todas aquellas acciones

orientadoras y de apoyo a los
proceso de aprendizaje. Se
articula a travs de recursos
de comunicacin y
de
materiales
de
autoaprendizaje.
Se
puede
realizar
a
travs
de
la
plataforma online y del correo
electrnico.
Son las acciones tutoriales
obligatorias
y
de
carcter
presencial, necesarias para la
consecucin
del
logro
de
aprendizajes. Es necesaria la
inter vencin
directa
y
presencial del docente/tutor.
2.1.3
Motivacin
Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la
motivacin que:
Es un proceso sumamente importante en la
enseanza- aprendizaje, dado que le da
direccionalidad e impulso, como fuente de
donde tomamos energa para realizar las
acciones y tareas correspondientes.
En la atencin semipresencial, la motivacin tiene especial
protagonismo, pues permitir al estudiante poner en prctica
estrategias que le ayudarn a mantener el inters en su
aprendizaje. Y el docente no es precisamente el encargado de
transmitir los conocimientos, sino ms bien, ser
responsable de motivar, acompaar y brindar ayuda para el
aprendizaje autnomo del estudiante.
De acuerdo a lo anterior, un estudiante motivado

ser aquel que:
z Despierta su actividad como estudiante.
z Dirige sus estudios hacia metas concretas.
z Sostiene sus estudios de forma tal que, con
esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las
metas determinadas.
La motivacin fomenta aprendizajes autnomos, induciendo

a los estudiantes a ser parte activa de su proceso formativo
para lograr resultados esperados.
A continuacin se presentan algunas teoras motivacionales
clsicas de la educacin que pueden servir de soporte para
disear una estrategia eficaz de motivacin:
Jerarqua
de
necesidade
s de
Maslow
Teora
EsperanzaValor de
Rotter y
Atkinson
Teora de
autoefcaci
a de
Bandura
Cuando un estudiante muestra

inters por una actividad, el
elemento que despierta ese
inters es la creacin de una
necesidad, es decir, aquello
de naturaleza psicolgica y
fisiolgica que mue ve a la
persona
a
realizar
una
determinada accin.
Cuanto
ms
valoren
los
contenidos de aprendizaje los
estudiantes,
ms
valor
le
atribuyen a su esfuerzo.
La motivacin de los estudiantes

aumenta cuando perciben que
sus posibilidades de xito son
elevadas, posibilidades que se
materializan de una forma
positiva y optimis ta porque el
estudiante cree poseer las
habilidades
necesarias
para
poder superar con xito la
formacin. Por ejemplo, la
estrategia
del
modelaje
permite
ejemplificar a
personas exitosas en situaciones

similares.
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones para guiar

las estrategias de motivacin en el contexto de la educacin
semipresencial:
z El docente debe ser un actor importante en

el proceso de motivacin del estudiante, ya
sea de manera fsica o
a la distancia. Su rol motivador debe
involucrar la comunicacin, atencin,
seguimiento y evaluacin.
z El docente puede aprovechar las sesiones
presenciales para la interaccin cara a cara
con el estudiante. Esto le permitir
desarrollar sus propias estrategias de
motivacin.
z
El
docente
debe
implementar
mecanismos
para retroalimentar de
manera inmediata al estudiante, aclarar sus
dudas, advertir los progresos, ampliar
contenidos, etc. Estos procesos deben tener
naturaleza vertical (docente- estudiante) y
horizontal (entre estudiantes o entre
docentes/tutores, si hubiera ms de uno).
z La labor de informacin previa es sumamente

importante.
z El modelo debe tender hacia la concepcin
de que el alumno logre el aprendizaje
autnomo autorregulado, pero que a su vez
reciba apoyo y gua del docente/tutor.
Qu estrategias de motivacin utilizas

con tus estudiantes? Se te ocurre
cmo hacerlas ms efectivas?
2.1.4 Aprendizaje autnomo

Para comprender en qu consiste este proceso pedaggico,
revisemos primero lo que algunos autores sealan sobre la
autonoma.
C. Monereo y M. Castell (1997) se refieren a la autonoma

como:
La facultad que permite al estudiante
tomar decisiones que le conduzcan a
regular su propio aprendizaje en funcin a
una determinada meta y a un contexto o
condiciones especficas de aprendizaje.
Por su parte, Xavier Bornas (1994) seala que:
Una persona es autnoma cuando su
sistema de autorregulacin funciona de
modo
que
le
permita
satisfacer
exitosamente tanto las demandas internas
como externas que se le plantean.
Claudia Narvez14 se refiere a la autonoma como:
La facultad que tiene una persona para
dirigir, controlar, regular y evaluar su forma
de aprender, de forma consciente e
intencionada haciendo usos de estrategias
de aprendizaje para lograr el objetivo o
meta deseada.
Segn Hans Aebli15:
Aprendemos a aprender para convertirnos
en
aprendices
autnomos.
Quien
ha
aprendido a aprender no necesita ya de
alguien que le guie el aprendizaje. Se ha
convertido en un aprendiz autnomo, capaz
de aprender por s mismo.
Finalmente desde la concepcin de Insuasty (2001), el
aprendizaje autnomo es:
El proceso activo de pensamiento mediado
socialmente dentro de contextos y entornos
particulares, a travs del cual el individuo
pone en ejecucin estrategias cognitiva s
y me tacognitiva s
a
decua da s, para
administrar
los
procesos
o
actos
c ognitiv os
metacognitivos
que
activan
conocimiento previo acumulado en
memoria a largo plazo.
y
el
la
14
NARVEZ, Claudia. Diferencia entre aprendizaje autnomo y autoaprendizaje.
Recuperado de: http://
www.slideshare.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo- yautoaprendizaje
15
LONGUEIRA PUENTE, Martha (2012). Cmo abordar la construccin del rol, desde una
mirada
renovada.
Sntesis
del
captulo.
Recuperado
de:
http://maqui1994.wordpress.com/2012/06/07/sintesis-del-capitulo-de-como-abordarlaconstruccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-marthalongueira-puente/
En la educacin semipresencial se busca que el estudiante,

en su trnsito por el CEBA, construya conocimientos
significativos y se apropie de tcnicas y estrategias para el
desarrollo de aprendizajes autnomos que no slo le permitan
avanzar, sino que pueda usar en determinados momentos y
contextos.
Es una tarea gradual que requiere dedicacin y esfuerzo
compartido tanto por el docente como por el estudiante.
El
estudiante
de
semipresencial necesita:
educacin
z Convertirse en un aprendiz autnomo,

capaz de autorregular su aprendizaje.
z
Desarrollar
actitudes
y
habilidades
favorables
para
la
organizacin
y
planificacin del estudio, as como para la
seleccin, anlisis e interpretacin de
informacin.
Manejar tecnologas de informacin y

habilidades de comunicacin e interaccin
que faciliten un aprendizaje colaborativo,e
con responsabilidad y autonoma.
l
e
El aprendizaje autnomo no se logra dejando que

el estudiant haga las actividades solo, sin
ninguna ayuda.
Le corresponde a docente
brindarle un conjunto de estrategias y tcnicas
qu faciliten su aprendizaje.
Beltrn16 (1993), sostiene que:

Para que un estudiante logre ser
independiente y controle su aprendizaje,
debe posesionarse de estrategias afectivo-
motivacionales, conocimiento y regulacin

de sus propios procesos cognitivos.
16
RINAUDO, Mara Cristina y otros (1997). Motivacin para el aprendizaje en alumnos

universitarios. Revista electrnica de motivacin y emocin. Volumen IX, nmero 22.
Recuperado de: ht tp://reme.uji.es/articulos/ numero22/article2/texto.html
Veamos a continuacin algunas estrategias que favorecen

el aprendizaje autnomo:
Estrategias afectivo-motivacionales
Se orientan a que el estudiante:

z Valore positivamente su capacidad de aprender, tenga
confianza en sus capacidades y habilidades
(autoeficacia) y mantenga una motivacin intrnseca
por aprender a superar sus dificultades.
z Reconozca sus posibilidades y limitaciones.
z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y
condiciones emocionales.
z Fortalezca su voluntad por querer aprender (Alonso y
Lpez; 1999).
z Consolide un modelo mental (ideas, creencias,
convicciones) positivo sobre s mismo y sobre su
capacidad para aprender (Ontoria, 2000).
Estrategias de autoplanificacin
Su propsito es lograr la formulacin de un plan de

estudios realista y efectivo que permita al estudiante
conocer aspectos relacionados con la tarea y las
condiciones en que debe ser realizada. Esto, a su vez, le
permitir:
z Identificar metas de aprendizaje y, analizar las
estrategias ms convenientes para organizar sus
tareas.
z Organizar y dosificar el tiempo, medios, ambiente,
clima y materiales necesarios para lograr sus metas
de aprendizaje.
Estrategias de autoregulacin
Estn orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la

revisin continua de avances, dificultades y xitos en las
tareas, de acuerdo a las metas propuestas. Permiten:
z Prever consecuencias y generar alternativas
de solucin.
z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar
o condiciones que deben cambiarse para lograr los
propsitos.
z Evaluar estrategias de aprendizaje en funcin de la
tarea y ajustar las acciones que se van realizando
para lograr las metas.
Estrategias de autoevaluacin
Orientadas a que el estudiante pueda comparar

informacin que va obteniendo, valorando la efectividad
de la planificacin realizada y de la actuacin en el
aprendizaje. Evala el nivel de logro de la meta de
aprendizaje, deriva las experiencias de la situacin de
aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo
positivo ante la realizacin exitosa (Bornas; 1994). Para
ello:
z Analiza su actuacin en funcin de
sus metas.
z En la valoracin de su actuacin introduce
cambios y mejoras.
z Asume la evaluacin como actitud y estrategia
permanente de mejora.
Qu estrategias has puesto en marcha

para favorecer el aprendizaje autnomo
de tus estudiantes? Cules consideras
que han sido ms efectivas?
2.1.5 Materiales educativos

Comenzaremos revisando el significado del concepto
materiales en el medio educativo.
Jos Gimeno Sacristn (2001) entiende por materiales:
Cualquier instrumento u objeto que pueda
servir como recurso para que, a travs de
su manipulacin, observacin o lectura, se
ofrezcan oportunidades de aprender algo, o
bien con su uso se intervenga en el
desarrollo de alguna funcin de la
enseanza.
El material educativo:
z Concreta una propuesta curricular.
z Presenta paulatina y ordenadamente los
contenidos para el logro de aprendizajes.
z Ofrece un amplio repertorio de
actividades de aprendizaje y ejercicios
diversos.
z Contiene informacin actualizada y
significativa que utiliza un lenguaje
coloquial.
Adems, el material educativo facilita una conversacin

didctica guiada que orienta el aprendizaje. Proporciona al
estudiante ayudas didcticas para acceder eficazmente a los
contenidos y proponer actividades y espacios de participacin
para la necesaria contextualizacin y transferencia de
conocimientos.
El material educativo es un medio que sirve para

estimular y orientar el proceso pedaggico. Permite
al estudiante adquirir informacin, experiencias y

desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes a
lograr y actividades de cada campo del
conocimiento.
En la educacin semipresencial se sugiere el material de

autoaprendizaje. Esto exige que dicho material est
debidamente organizado para que el estudiante pueda
aprender por s mismo, sin ayuda presencial del docente.
Adems, el material debe facilitar, complementar, ampliar y
reforzar las sesiones presenciales, la tutora y los procesos
autnomos.
El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes
puedan aprender a aprender porque:
z Propicia el aprendizaje autnomo.
z Facilita rutas para buscar informacin,
procesarla y aplicarla.
obser
z Busca que investiguen,
ven, reflexionen crticamente, planteen
alternativas y participen en la construccin
de sus nuevos aprendizajes.
z Les permite organizar y administrar sus tiempos.
z Propicia la autoevaluacin permanente.
La produccin de material de autoaprendizaje

exige un trabajo creativo, cooperativo,
colaborativo y participativo.
Para el diseo del material de autoaprendizaje se sugiere

tener en cuenta estas consideraciones:
z Los contenidos deben proporcionar la

informacin necesaria para que el estudiante
pueda acercarse progresivamente al
conocimiento y al mismo tiempo favorecer la
iniciativa y exploracin personal a travs de
actividades de bsqueda e instancias de

reflexin personal o grupal.
para guiar
y
z Material preparado
orientar el autoaprendizaje, sin
ayuda presencial del docente.
z Contenido de texto para una lectura sencilla y
lineal.
Actividades de comprensin y de extensin
de diversa naturaleza.
Para la organizacin e implementacin de la educacin

semipresencial se sugiere elaborar los siguientes materiales
escritos:
Gua de estudio
Material de induccin
cuyo objetivo es guiar
al estudiante en el
desarrollo de las
actividades
presenciales,
tutoriales y
los procesos
autnomos.
Mdul
os
Material elaborado por
el docente para
orientar el
autoaprendizaje del
estudiante. Facilita la
construccin de
conocimientos
Fichas de
autoaprendizaj
e Material en el
que se
presentan los
contenidos y
actividades
secuenciales que
guardan relacin con
las sesiones
presenciales.
significativos y
favorece la iniciativa y
exploracin personal
a
travs de
actividades de
bsqueda e
instancias de
reflexin personal.
Cuaderno
de
seguimie
nto
pedaggi
co
Carpeta
descriptiva del
progreso de cada
estudiante. En ella,
cada docente
registra, de manera
progresiva, el proceso
de aprendizaje del
estudiante.
Desde tu punto de vista, qu

relacin debe guardar el currculo
con la elaboracin de materiales
educativos dentro del proceso de
educacin semipresencial?
2.1.6 Evaluacin
aprendizajes
de
La evaluacin de aprendizajes es un aspecto fundamental

en toda accin formativa, debido a su relevancia para el
cambio y la innovacin.
Tradicionalmente, la evaluacin era concebida como una
medicin de los rendimientos y productos educativos finales.
Sin embargo, ahora, su principal objetivo es realizar una
valoracin del aprendizaje tanto en funcin al proceso como
a los resultados.
La evaluacin de aprendizajes en EBA, es un

proceso permanente, sistemtico e integral que
permite obtener informacin sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje, analizar resultados para
emitir juicios de valor y tomar decisiones.
En este sentido, el enfoque de evaluacin de aprendizajes a

partir de un currculo por competencias en el marco del
DCBN debe ser cualitativo y formativo. Adems, debe
procurar una descripcin holstica que analice las
actividades, medios y logros de aprendizaje alcanzados por
los estudiantes.
Segn su finalidad, la evaluacin de aprendizajes
puede ser17:
Diagnstica
17
Su utilidad principal es el
conocimiento
de
las
caractersticas del estudiante.
Tiene lugar al inicio del
proceso.
R.D.N 0562-2010-ED, Evaluacin de aprendizajes en EBA.
Formativa
Evaluacin
de
carcter
regulador, cuyo propsito es
obtener informacin acerca
del progreso de un estudiante
en
particular,
para
darle
retroalimentacin.
Ryan, Scout, Freeman y Patel,
(2000)
Sumativa
Se
realiza
al
final
del
proceso.
Los
resultados se plasman en
forma de calificaciones.
La evaluacin en la educacin semipresencial

abarca todas las actividades: presenciales, tutora
y procesos autnomos de aprendizaje. Adquiere
mayor importancia por sus caractersticas de
interaccin entre estudiantes y docentes.
En el proceso de evaluacin de aprendizajes, al docente le

corresponde:
z Asignar puntuacin a los estudiantes en cada
uno de los encuentros. Consignar una
puntuacin general final,
proveniente de la sumatoria de todas las
actividades presenciales y la tutora.
z
Promover aprendizajes y crear las

condiciones para estudiar y ejercitarse
fuera
del
saln
de
clases
(referencial/perifrico).
z Reconocer y valorar los aprendizajes

logrados, la dedicacin y el cumplimiento
de las actividades educativas.
z
Prestar especial atencin al trabajo

colaborativo que, en la forma de atencin
semipresencial, es fundamental.
La coevaluacin forma parte del proceso de evaluacin y

debe ser natural en los grupos de trabajo. La autoevaluacin
permitir a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje
y debe ser un proceso continuo as como la
heteroevaluacin.
2.2. Actores y roles en la educacin semipresencial
A continuacin veremos quines son los actores
fundamentales en la educacin semipresencial, as como
los roles que desempean en este proceso:
2.2.1 El
tutor
Docente-
Es un actor fundamental en el proceso de educacin

semipresencial,
pues asume
tanto
las
actividades
presenciales como las tutoriales. Es ms que un orientador
de contenidos, es un ente activo que gua y acompaa al
estudiante en el aula y fuera de ella.
En el contexto semipresencial, el docente que imparte las
clases presenciales es el que ms interacta con los
estudiantes y el que mejor conoce sus necesidades,
intereses y problemas. Por ello es conveniente que sea esta
misma persona quien brinde el soporte a travs de la
tutora.
Es recomendable que el docente-tutor sea una persona
con amplios conocimientos, pues sabemos que en la
educacin semipresencial, la concrecin curricular est
organizada por campos del conocimiento.
Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del
docente-tutor con relacin a su rol. En l se sealan
diferencias entre el rol del docente y el rol del tutor, cuando
es desempeado por una misma persona.
Veamos
cules
son
estas
funciones
diferenciadas18:
18
Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones
propuestas por Maribel
Perdomo (2007).
Docente
z Elabora el temario desde una perspectiva terica y

prctica, de acuerdo a las directrices o normativa
correspondiente.
z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los
contenidos que va a impartir.
z Adapta los contenidos a desarrollar en clases
presenciales y tutoriales.
z Adapta las estrategias docentes al contexto
semipresencial.
z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de
aprendizaje que motiven a los estudiantes a participar
de forma activa.
z Realiza el diseo, desarrollo y actualizacin de
materiales, herramientas e instrumentos a utilizar.
z Utiliza los recursos tecnolgicos.
z Realiza las distintas funciones asociadas a la
evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Resuelve los problemas didcticos que surjan en el
desarrollo de la actividad docente.
Tutor
z Gua y orienta al estudiante en el proceso de enseanza

y aprendizaje.
z Aclara las dudas que surgen sobre el material de
autoaprendizaje.
z Revisa y aplica estrategias de motivacin en el
estudiante.
z Facilita el aprendizaje autnomo.
z Implementa y desarrolla sistemas de comunicacin
sincrnicos y asincrnicos, tanto desde una ptica
vertical
(profesor-estudiante)
como
horizontal
(estudiante-estudiante).
z Corrige y acta frente a los problemas que surgen
para el logro de los aprendizajes, tanto los referidos a

la accin formativa como los relacionados al
estudiante..
z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al
uti lizar las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
2.2.2 El
Estudiante
En la educacin semipresencial se privilegia al estudiante.
Alrededor de l y de sus caractersticas se deben organizar
los contenidos, las metodologas y las evaluaciones.
El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso
formativo, lo cual le exige tener una actitud permanente de
bsqueda, as como la capacidad de involucrar su vivencia
diaria a su proceso de formacin.
Dentro de la educacin semipresencial,
desempea las siguientes funciones:
el
estudiante
z Responsabilizarse de su propio aprendizaje,

para lo cual debe elaborar estrategias
acordes con su estilo para
aprender.
z Empoderarse de la planificacin formativa
propuesta por el docente.
z Realizar esfuerzos permanentes de automotivacin.
z Ser imaginativo y estar abierto al cambio.
z Indagar y descubrir por iniciativa personal.
z Usar diversas
propeduticas
herramientas
de aprendizaje.
z Pensar crticamente y actuar con reflexin.

z
Organizar su metodologa de estudio

semipresencial
considerando:
sesiones
presenciales, tutoras y procesos autnomos.
Cumplir con carcter obligatorio las

responsabilidades y compromisos asumidos
en las sesiones presenciales y tutoras.
Unidad 3
Organizacin de la forma
de atencin semipresencial
en EBA
Brindar
informacin
importante
sobre los elementos necesarios
para
organizar
e
implementar la forma de atencin
semipresencial.
La experiencia de Herman Miller
(Michele Hunt)
Herman Miller Company es una compaa de Zeeland, Michigan, que
produce innovadores muebles de oficina. All se han producido fecundos
trabajos sobre el modo en que una organizacin inteligente debe abordar
los problemas de diversidad. Michele Hunt pas ms de trece aos en
Herman Miller, primero como oficial de empleo igualitario y luego como
vicepresidente de desarrollo de calidad y personal. ltimamente ha dirigido
un proceso de visin sobre calidad centrado en el cliente, el cual deriv en
un programa de educacin acelerado sobre calidad, diversidad y cambio.
Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad, y trabaja con un equipo
del vicepresidente Gore para transformar el gobierno de los Estados Unidos.
La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. La naturaleza es
diversa, y existe un equilibrio crtico que requiere una comprensin del
modo en que encajan las piezas y la importancia que cada cual reviste
para el todo. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visin
de calidad, no desde un concepto de responsabilidad social ni por el
mandato federal. Como organizacin internacional con filiales en Estados
Unidos, Europa, Japn y Mxico, desebamos construir un paradigma de
excelencia en atencin a la clientela. Tenamos un legado de equipos
tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente, pero
nuestro nuevo nfasis en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios.
Los equipos internacionales no slo incluyen hablantes de varios idiomas
procedentes de varios pases, sino gente procedente de pases, sino gente
procedente de pases que por largo tiempo han estado en conflicto.
El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque
reconocamos que nunca alcanzaramos una participacin con alto

desempeo sin valorar la singularidad que cada persona aportaba a la
organizacin. Sabamos que esto no era posible sin un esfuerzo para
entender la diversidad y ayudar a la gente a mejorar su trabajo en conjunto.
Para la mayora de los participantes, la experiencia ha sido transformadora
y enriquecedora. Hemos descubierto que los equipos que realizan mejor
trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio
mutuo.
La Quinta Disciplina en la prctica, Peter Senge (Pg. 431)
Que reflexin le merece la lectura presentada?

mucha atencin:
3.1. Organizacin escolar

Para comprender lo que significa este elemento, es
interesante comenzar definiendo el trmino organizacin.
Veamos:
Organizacin es la accin y efecto de

organizar, es decir, de preparar, ordenar,
disponer alguna cosa de modo conveniente.
Por tanto, tambin el trmino incluye un matiz
de armonizacin, de ajuste, de equilibrio en
la unin de las partes de un todo.
Vctor Garca Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987), se refieren

a la organizacin escolar como:
Un conjunto sistematizado de normas y
prescripciones, con entidad propia, de
elementos que intervienen tambin en la
accin didctica y que tienen en las
finalidades de la institucin educativa el
ncleo direccional que los aglutina y los
unifica en un objetivo comn.
Por su parte, la UNESCO explica el concepto de organizacin
escolar como:
La interrelacin de los elementos que

intervienen en una realidad escolar y cuyo
objeto se centra en conseguir la mejor
realizacin de un Proyecto Educativo.
3.2. Organizacin de la forma de atencin semipresencial en EBA

La forma de atencin semipresencial necesita ciertos
elementos que facilitan su organizacin e implementacin.
Los principales son:
Organizaci
n
escolar
Periodo
promocion
al
Currculo
Elementos para
organizar e implementar
la forma de atencin
semipresencial
Jornada
laboral
docente
Evaluacin
de
aprendizaj
e
Material
es
educativ
os
Revisemos ahora, de manera detallada, en qu consiste

cada uno de estos elementos:
Dentro de esta lgica, la educacin semipresencial se
organiza a travs de:
Sesiones presenciales
Implican la asistencia del

estudiante,
de
manera
obligatoria y regular, como
mnimo
dos
veces
por
semana.. En estas sesiones los
docentes contextualizan los
aprendizajes
a
desarrollar.
Adems,
orientan
los
procesos
de
aprendizaje
ms
relevantes
que
luego
los
estudiantes
tendrn
que
desarrollar
autnomamen
te.
Tutora
Es
la
asistencia
tcnicopedaggica que se brinda al
estudiante,
de
manera
individual o grupal, como
mnimo una vez por semana.
Se desarrolla de manera
presencial o a distancia.
Para la tutora a distancia, el
CEBA debe contar con el
equipamiento
necesario
(plataforma virtual u otros
medios que estn al alcance
del estudiante).
Los docentes deben regis
trar las asistencias tutoriales
presenciales o a distancia.
Aprendizaje autnomo
Son procesos que desarrolla

el estudiante de manera
independiente
y
autoregulada, con el apoyo
de
materiales
de
autoaprendizaje.
El
estudiante planifica su tiempo
para desarrollar procesos de
indagacin,
reflexin
y
estudio, apoyndose en una
gua de estudio.
3.2.1 Periodo
promocional
Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de
los procesos en la educacin semipresencial.
De acuerdo a la demanda educativa, el CEBA puede ofrecer
un mximo de dos perodos promocionales por ao,
comunicando
oportunamente
a
la
DRE
y
UGEL
correspondiente, las fechas de inicio y finalizacin de cada
uno de ellos.
Entre un perodo promocional y otro se considera un
intervalo de 30 das. En este tiempo se organizan acciones
de recuperacin para aquellos estudiantes que an no han
logrado los aprendizajes previstos.
El periodo promocional en la EBA tiene una duracin

mnima de
950 horas pedaggicas, cuya distribucin es
responsabilidad del
Director del CEBA.
La distribucin de horas pedaggicas se realiza de la

siguiente manera:
475
horas
(50%
)
Sesiones
presenciales
y tutora
475
horas
(50%
)
Procesos
autnomos de
aprendizaje
En el caso de las sesiones presenciales y tutora, de

acuerdo a la demanda y caractersticas de los estudiantes,
la Direccin del CEBA puede optar por alguno de los
siguientes rangos porcentuales para organizar la distribucin
de horas pedaggicas:
RANGO
S
I
II
III
PROCESOS
SESIONES TUTOR AUTNOMOS
DE
PRESENCIALE
A
APRENDIZAJ
E
10
50
S 40
%
%
%
35
15
50
%
%
%
30
20
50
%
%
%
TOTAL
100%
100%
100%
Distribucin para cada 50% en todos

rango en funcin de la
los
demanda de los
rangos.
estudiantes.
A continuacin se presentan algunas precisiones
importantes para la organizacin y distribucin de horas
pedaggicas dentro del periodo promocional:
z Al Director del CEBA le corresponde organizar la

frecuencia de las sesiones presenciales y tutora, de
acuerdo con los porcentajes de
los rangos definidos.
z El proceso autnomo de aprendizaje, en cualquiera de
los rangos, tiene un peso de 50%. s te, sumado
al 50% de las sesiones presenciales y tutora,
completa el 100% (950 horas).
z Si el grupo de estudiantes requiere mayor
acompaamiento presencial, optar por la opcin
de 40% de horas de sesiones presenciales y 10 % de
horas de tutora.
z Si el CEBA cuenta con las condiciones necesarias para
brindar la tutora presencial y a distancia (medio
virtual), los estudiantes pueden ser atendidos de
acuerdo al rango II o III.
z Los estudiantes, en coordinacin con el Director
del CEBA, determinan:
l
El inicio del periodo promocional.
El horario de atencin. Para ello, los CEBA deben

disponer de horarios de atencin de lunes a
domingo, en la maana, tarde y/o noche.
z La asistencia de los estudiantes a las sesiones
presenciales y tutora, es obligatoria.
l
3.2.2
Currculo
La programacin curricular se enmarca en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (DCBN) y debe girar en torno a
temas transversales o situaciones de la vida cotidiana del
estudiante joven y adulto.
Se propone que en las reas curriculares la concrecin se
organice por campos de conocimiento, de la siguiente
manera:
Campo de ciencias
Interrelaciona
las
reas
curriculares de matemtica,
ciencia, ambiente y salud.
Campo de humanidades
Interrelaciona
las
reas
curriculares de comunicacin
integral,
ciencias
sociales,
y
educacin
religiosa.
El rea curricular de idioma extranjero o lengua nativa se

desarrolla slo en sesiones presenciales, contemplando como
mnimo una hora pedaggica a la semana.
En el rea curricular de educacin para el trabajo, el
componente
de
formacin
bsica
se
desarrolla
transversalmente a cada uno de los campos del
conocimiento.
El componente de formacin tcnica se realiza a travs
de mdulos orientados al desarrollo de capacidades y
actitudes, los cuales permiten vivenciar los procesos de
una actividad productiva para alcanzar la competencia y
asegurar el xito de la formacin laboral. El CEBA debe
disponer espacios y prever la disposicin de material y
equipo tcnico de la institucin, si los tuviera. En caso
contrario debe establecer convenios con CETPRO o
instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden el
servicio de formacin tcnica.
3.2.3 Materiales
educativos
Antes de iniciar el periodo promocional, el Director del CEBA
y el equipo de docentes deben asegurar que los estudiantes
cuenten con los siguientes materiales educativos:
Gua de
estudio
Documento que describe la organizacin,

detallando
actividades y tiempos que
demandar el estudiante para desarrollar las
sesiones presenciales, la tutora y los procesos
autnomos de aprendizaje.
Mdulos de
aprendizaje
Material para el proceso de aprendizaje
autnomo. Las actividades o tareas previstas
deben detallar el tiempo aproximado que
demandar su desarrollo, de modo que se
pueda prever y dosificar las 475 horas
restantes. Los mdulos se deben presentar
de manera organizada y secuencial, de
manera que permitan desarrollar las
competencias para aprender, aprender a hacer
y ser.
Fichas de
trabajo
Son elaboradas por los docentes y deben estar
organizadas por campos del conocimiento, de
acuerdo a la programacin curricular prevista.
Su estructura debe reflejar los procesos
pedaggicos y la dosificacin del tiempo para
garantizar el desarrollo del trabajo presencial y
autnomo del estudiante.
3.2.4 Evaluacin
aprendizajes
de
La evaluacin de aprendizajes se realiza por reas

curriculares, de acuerdo a la normatividad vigente (RD N
562-2010-ED). El docente debe promover en los estudiantes
la autoevaluacin como estrategia del proceso autnomo de
aprendizaje. Asimismo, debe contar con el Cuaderno de
seguimiento pedaggico que le permitir registrar los
avances del proceso de aprendizaje de cada estudiante.
u
Los CEBA pblicos atienden en la forma de atencin

semipresencial en el centro referencial y/o perifrico;
mientras que los CEBA de gestin privada brindan este
servicio educativo slo en el local y lugar que indica la

Resolucin Directoral Regional que la autoriza.
u
El CEBA que desee brindar el servicio educativo en la

forma de educacin semipresencial, coordinar con la
instancia de gestin educativa
descentralizada
correspondiente, para la verificacin de los siguientes
documentos:
q
q
Ficha de inscripcin de la demanda de estudiantes

segn grados de estudios: 20 en zona urbana y
periurbana, y 15 en zona rural y de frontera.
Relacin de docentes capacitados en la modalidad
de Educacin Bsica Alternativa, con experiencia
en la forma de atencin semipresencial y/o
comunitaria.
Materiales: Gua de estudio, mdulos de
aprendizaje y fichas de trabajo.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA,
en el que se contemple la propuesta de la forma de
educacin semipresencial.
3.2.5
Docente
Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas
semanal mensual, distribuida en horas para sesiones
presenciales y tutora. Se les asignan grupos de aprendizaje
hasta completar su jornada laboral.
La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20
estudiantes, mientras que en zonas rurales y de frontera, la
carga es de15 estudiantes por cada grado de estudios.
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66
Anexo 1
Un enfoque didctico del proceso de
enseanza aprendizaje
semipresencial en Cuba
Autore
s: Sr. Mario Jorge Malagn
Hernndez Dr. en Ciencias
Pedaggicas
Sra. Yicel Fras Cabrera
Msc. Ciencias de la
Educacin
Introduccin
En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo

cientfico tecnolgico, y la omnipresencia de las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, revoluciona tambin
la sociedad hacia un nivel apreciable en cuanto a generacin,
y uso de la informacin, gestndose de esta manera una
nueva sociedad, La Sociedad de la Informacin.
Ante su impacto en la Educacin Superior Cubana, las
polticas Educacionales se han proyectado hacia el desarrollo
de una cultura general integral teniendo en cuenta una visin
ms integral de los conceptos de equidad y justicia social lo
que se traduce en las transformaciones dirigidas, a ampliar
las posibilidades de estudios superiores a los sectores
sociales menos favorecidos y acercar la universidad hasta el
lugar donde residen y trabajan las personas.
Menos de una dcada ha transcurrido, y se plantean nuevas
aspiraciones en torno al pleno acceso con calidad y
pertinencia, para que los hombres y mujeres del pas
realicen el ejercicio pleno de sus derechos, como mxima
aspiracin en la Universalizacin de la Educacin Superior.
Ante las transformaciones sucesivas de la Educacin Superior
Cubana, desde la Didctica crtica que tipifica al paradigma de
la Escuela de desarrollo integral, se impone el reto de
solucionar cientficamente, los problemas que obstaculizan el
proceso curricular en sus tres etapas, (diseo, ejecucin y
validacin), proponindonos una concepcin didctica del
proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial, que ponga
67
en un balance consciente las potencialidades del proceso de

enseanza aprendizaje presencial y las del proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin a distancia,
fundamentada desde las teoras cientficas que explican cada
tipo de proceso de enseanza- aprendizaje.
68
I. Bases tericas del proceso de enseanzaaprendizaje semipresencial.

Para este enfoque se asumen las siguientes bases
tericas:
a) Teora de la Independencia. El carcter
autnomo e independiente de las forma de
aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. A.
(1971, 1981) centrando su planteamiento en la
independencia en el estudio por correspondencia no
solo con respecto al espacio y tiempo, sino tambin en
su potencialidad de independencia en el control y
direccin del aprendizaje.
Moore M. G. (1977) reforz su teora desde que
conoci a Wedemeyer, C. A. en la dcada de los
setenta y la denomin teora de la distancia
transaccional, sugiriendo que en todo programa
educativo existe una distancia transaccional con dos
dimensiones: la cantidad y calidad del dilogo
profesor-alumno y la estructura en el diseo del
curso. Ambas variables Moore las relaciona con la
autonoma del que aprende, que es la caracterstica
de este proceso educativo.
b) Teora de la Conversacin didctica guiada.
Holmberg, B. (1985) y Bt, J. A. (1985) enfatizaron en
la interaccin y la comunicacin entre docentes y
estudiantes con la idea de la conversacin
didctica guiada, la cual supone una comunicacin
no contigua apoyada por una comunicacin
simulada a travs de la interaccin del estudiante con
los materiales de estudio y una comunicacin real a
travs de la interaccin escrita y /o telefnica.
Las aportaciones de Holmberg B. y Bt J.A. han sido
las aportaciones ms destacadas en el mbito de la
Educacin a Distancia.
c) La Comunicacin bidireccional como ncleo de la
experiencia educativa, en detrimento de la separacin

profesor-alumno es el aporte terico de Garrison D. R. y
Shale, D (1987). En la transaccin educacional se
introduce el concepto de control como centro de
dicha transaccin, con el fin de reemplazar el rasgo de
estudio independiente, autoestudio, frecuentemente
elemento central en los planteamientos tericos
relativos a la educacin a distancia. El control fue
definido como la oportunidad y capacidad de influir en
la transaccin.
Peters, O. (1971, 1993) centra su aporte en el carcter

de la forma industrial de ensear y aprender. Este
autor sugiere que la educacin a distancia podra ser
analizada su comparacin a la produccin de bienes,
concluyendo que para que este proceso sea efectivo,
el principio de la divisin del trabajo es un
elemento crtico.
d) Teora integradora o del dilogo didctico
mediado. Aretio, L. (2001), la que permite clarificar las
relaciones entre las realizaciones prcticas y los
supuestos tericos, siendo una aportacin coherente,
articulada y flexible.
Esta propuesta terica consiste en que la institucin
a distancia (organizacin de apoyo le denomina
Holmberg, B. (1989) ), no el profesor, ya que en
educacin a distancia el docente nunca es uno, son
diversos los agentes que intervienen en el proceso,
disea, produce, distribuye, desarrolla o tutela el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este
aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de
aprendizaje, es decir el proceso de orientacin
(tutorizacin) diseado por la institucin propicia el
aprendizaje flexible del estudiante, esta flexibilidad
es facilitada a travs de la comunicacin o dialogo
didctico mediado entre la institucin y el
estudiante. Son, en efecto, los medios los que
permiten la flexibilidad.
De Wedemeyer y su teora de la independencia ha
destacado el valor de
Independencia, en cuanto al
protagonismo del estudiante en lo relativo al gobierno
de su tiempo y espacio, as como en el propio control y
direccin del proceso de aprendizaje.
De Moore y su teora de la distancia transaccional
extrajo la importancia que el autor le atribuye al
dilogo, el grado de estructura que ha de mostrar los
diseos y produccin de materiales. A estas variables
Moore agrega la de autonoma del estudiante, la cual

se ha aludido anteriormente.
Garrison introduce en su propuesta de la comunicacin
bidireccional, el trmino control, que esta teora ha
destacado en la necesidad de evaluar, controlar todos
y cada una de las fases y resultados de la propuesta y
desarrollo de un programa de estudios a distancia, as

como considerar la influencia del tutor en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
De Peters y su teora de la industrializacin ha
recogido la necesidad de planificar cuidadosamente
todo el proceso de diseo, produccin y distribucin de
materiales, por lo que no se trata de docentes aislados
sino de un equipo que divide el trabajo en forma
racional.
e)
Enfoque
Histrico-cultural
de
Vigotsky. Se sustenta en: z Ley Gentica

fundamental del desarrollo psquico. z Ley
de la dinmica del desarrollo psquico.
z Ley de la mediacin del desarrollo
psquico. Por lo cual se considera que:
El hombre es un ser social por naturaleza, es un sujeto
de las relaciones sociales, es un producto de la
sociedad. Las funciones psquicas superiores nacen
de la interaccin en el proceso de comunicacin entre
las personas, por lo que las mismas tienen un origen
social.
f) Teoras de los Procesos Conscientes. (lvarez de
Zayas, C.). El proceso de enseanza-aprendizaje es
conciente en tanto ocurre en Actividad sis tematizada
e Interrelacionada, cuya esencia es Social y lo
Fenomenolgico se manifiesta en la propia actividad.
Las relaciones entre las categoras del proceso
manifiestan las leyes la Escuela en la vida(problemaobjeto- objetivo), y Educacin a travs de la Instruccin
(objetivo-contenido-mtodo, medio, forma), el
mismo entraa comunicacin que permite el
desarrollo de capacidades mediante un sistema de
tareas.
II. Concepcin didctica del proceso de
enseanza-aprendizaje semipresencial.
El proceso de enseanza-aprendizaje, como proceso
social, cultural e nterpersonal, es multifactico y
altamente complejo. Su riqueza radica
en la enorme variedad de factores implicados

(comunicacin,
desarrollo
personal,
relaciones
emocionales y sociales, activacin de proceso
intelectual, cognoscitivo y motivaciones entre muchos
otros).
El proceso de enseanza-aprendizaje se caracteriza por
ser activo en oposicin a contemplativo, implicando en
su realizacin la movilizacin de energa. No existe
enseanza ni aprendizaje pasivo, no es posible transmitir
un conocimiento o ejercer de modelo en otro, sin accin,
como tampoco es posible adquirir y adaptar
internamente los conocimientos sin que exista por parte
del estudiante una actividad atencional y cognitiva. Por
otra parte, es un proceso intencional, en tanto persigue
objetivos propios de cada uno de las participantes.
El proceso de enseanza-aprendizaje
semipresencial.
El proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial debe
tener en cuenta las formas vivas de manifestacin del
sujeto con la realidad: actividad y comunicacin.
Actividad como el proceso de trnsito de las influencias
educativas reflejadas a su asimilacin como reflejo a
partir de la relacin entre la imagen de estas influencias
y las influencias objetivas; y la comunicacin como el
proceso que representa la va bsica esencial de
expresin
de
las
relaciones
sociales,
en
correspondencia con las caractersticas generales de la
relacin entre lo que se refleja y lo reflejado.
Este proceso
tambin en:
debe
sustentarse
a. Construccin: otorgndosele al sujeto que aprenda

un papel activo en el proceso de apropiacin del
conocimiento.
b. Zona de desarrollo prximo: distancia que existe
entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de
desarrollo potencial del sujeto cognoscente.

c. Mediacin: Acciones para transformar la realidad
a partir de instrumentos creados por la cultura,
relacin con los objetos y por sistemas de diferentes
niveles de complejidad que posibilitan la transmisin
de significados, relaciones con los sujetos a travs del
empleo de los signos.
d. Interaccin: Acciones fsicas y mentales del sujeto

con el objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el
objeto acta sobre el sujeto o responde a sus
acciones, provocando modificaciones en sus
representaciones sobre la realidad.
El proceso enseanza-aprendizaje semipresencial es
aquel que ocurre a travs de la mediacin, didctica o
tecnolgica, con carcter intencional, y se manifiesta a
travs de interacciones e interactividad, con los
materiales y los sujetos respectivamente, provocando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
La mxima aspiracin en relacin al aprendizaje, en este
proceso, es la cualidad de ser desarrollador lo significa
propiciar en los estudiantes el crecimiento y
enriquecimiento integral como seres humanos, es
indispensable aqu la bsqueda activa del significado que
para el sujeto cobra el conocimiento, de acuerdo a su
experiencia anterior, as como
la comprensin e interpretacin personal de la
realidad, para la transformacin consciente de la
misma.
El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos
socioculturales complejos, por lo que el estudiante a
partir de su autonoma, y bajo la orientacin del
docente debe decidir qu necesita aprender, cmo
aprender, qu recursos tiene que obtener para hacerlo y
qu procesos debe implementar para obtener productos
individual y socialmente valiosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que el
aprendizaje este centrado en el estudiante, para negar
el papel del profesor, que en esta modalidad adquiere
el rol de orientador o facilitador del mismo.
La mxima aspiracin en relacin al aprendizaje, en este
proceso, es la cualidad de ser desarrollador lo significa
propiciar en los estudiantes el crecimiento y
enriquecimiento integral como seres humanos, es
indispensable aqu la bsqueda activa del significado que

para el sujeto cobra el conocimiento, de acuerdo a su
experiencia anterior, as como la comprensin
e
interpretacin personal de la realidad, para la
transformacin consciente de la misma.
El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos

socioculturales complejos, por lo que el estudiante a
partir de su autonoma, y bajo la orientacin del docente
debe decidir qu necesita aprender, cmo aprender,
qu recursos tiene que obtener para hacerlo y qu
procesos debe implementar para obtener productos
individual y socialmente valiosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que el
aprendizaje este centrado en el estudiante, para negar el
papel del profesor, que en esta modalidad adquiere el
rol de orientador o facilitador del mismo. El proceso de
enseanza-aprendizaje
semipresencial
desarrollador
ocurre en la relacin entre el carcter individual del
aprendizaje y el carcter social de la enseanza.
Es importante para el docente comprender la interaccin
dialctica entre aprendizaje y enseanza, y su
manifiestacin en el diseo, prctica, y validacin
curricular.
Es frecuente la referencia a tres grandes reas de
contenidos: los que son resultado de la actividad
cognoscitiva, de la actividad prctica y de la actividad
axiolgica del ser humano. As tenemos que, de manera
general: se convierten en contenidos del proceso de
enseanza- aprendizaje los hechos, los conceptos, los
principios, las teoras, los hbitos, las habilidades, los
procedimientos y las estrategias, las capacidades, los
sentimientos, las actitudes, las normas, y los valores.
Todos y cada uno de ellos, como integrantes de un
mismo sistema, cumplen funciones especficas en la
formacin del estudiante. El predominio de uno sobre
otro, o el detrimento de algunas de las reas
mencionadas, afecta radicalmente el desarrollo integral
del alumno.
III. Los
componentes del proceso de
enseanza-aprendizaje semipresencial
desarrollador.
En esta concepcin se consideran una serie de

elementos, con determinadas funciones, ellos son:
Equipo Docente: Colectivo de docentes que tienen la
funcin de apoyar el aprendizaje individual, permitiendo
la superacin de obstculos que
se le presentan a los estudiantes, tanto en el orden

afectivo, como cognoscitivo. Es te colectivo de
docentes deber esforzarse en personalizar el
proceso educativo a distancia mediante un apoyo
organizado y sistemtico, que propicie el estmulo y
orientacin individual grupal, la facilitacin de
situaciones de aprendizaje y la ayuda para resolver las
dificultades del material didctico.
Esta ayuda se convierte en elemento esencial y no
secundario para un adecuado proceso de aprendizaje,
a travs de ella se lleva a cabo en gr an parte, el
proceso de realiment acin ac a dmic a y
pedaggica.
A este equipo le compete fomentar la necesaria relacin
de comunicacin intensa y personal con los estudiantes,
para facilitarle su consejo, para ayudarle a resolver los
problemas de aprendizaje e incluso personales.
En resumen, los docentes cumplen su funcin en una
doble dimensin:
u Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se
presentan en el estudio, orientndoles el buen uso de
materiales.
u Ayudar en las relaciones personales. Significa por
tanto, que los roles del educador se presentan
diversificados y diferenciados en distintas personas,
participantes del proceso. Sin embargo, estos
docentes deben poseer una serie de cualidades que le
permitan ejercer y mostrar condiciones de apoyo. Las
mismas son:
z Cordialidad: Capacidad de hacer que las
personas con quienes tratan se sientan
bienvenidas, respetadas y cmodas.
z Aceptacin: Capacidad de hacer que las personas
se sientan relajadas y satisfechas.
z Honradez: Capacidad de no crear falsas

expectativas.
z Empata: Capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Los docentes, por tanto, deben cumplir tres funciones
bsicas:
a) La Psicopedaggica: Ayuda continua centrada en

el mbito afectivo de las actitudes y las emociones,
potenciando el desarrollo de la personalidad del
educando, de forma que este pueda adoptar
libremente los puntos de vistas personales para
decidirse por las alternativas ms convenientes y
posibilidades de entre las mltiples que les brindar
el entorno. Este proceso de ayuda (apoyo) se
concretar
en
el
proyecto
educativo
individual/grupal.
b) La consultiva (acadmica): Ayuda contina
centrada en el mbito cognoscitivo, facilitando el
aprendizaje intelectual.
c) La institucional: Colaboracin con la Sede
Central y los dems docentes.
Estudiantes: Jvenes que conjugan la actividad laboral y
docente de una manera consagrada y dedicada. Estos
jvenes deben tener conciencia de que sern sujetos
activos de su propio proceso de formacin, adquiriendo
actitudes, intereses y valores que le faciliten los
mecanismos precisos para regirse a s mismo, lo que los
llevar a responsabilizarse en su aprendizaje, logrando
independencia de criterios, capacidad para pensar,
trabajar, decidir por s mismo y satisfaccin por el
esfuerzo personal.
El contenido crear necesidades y motivaciones cuando
est identificado con la
cultura,
vivencias
e
intereses del estudiante, entonces ese contenido
crear los valores que permiten la educacin del mismo.
El proceso de aprendizaje ha de estar estructurado a
partir del objetivo, y dentro de este, la habilidad de
aplicacin, que tiene que ser estructurada en
operaciones donde quede establecido el nivel de
profundidad con que se desarrollen las acciones sobre el
objeto, lo que conlleva no solo al nmero de operaciones
sino al conocimiento que sobre el objeto es necesario. La
profundidad en la unidad de aprendizaje est en la

riqueza y la complejidad de operaciones con que se
estructura la habilidad y en la sistematizacin del
conocimiento sobre el objeto.
Adems, hay que formar el nivel de dominio (lvarez de
Zayas, C. 2000) que se
prev alcanzar en el
estudiante. Es decir, un despliegue de operaciones y
conocimientos requeridos para la habilidad.
Uno de los componentes claves de una buena

educacin es el intelectualmente intercambio de
ideas, que se realiza a travs de interacciones
significativas entre los participantes. Segn Vigotsky, L.
(1978), la interaccin es uno de los componentes ms
importantes de cualquier experiencia de aprendizaje,
distinguindose las siguientes:
z Equipo docente-grupo / estudiante: Se trata de la
interaccin entre el grupo de estudiantes o un
estudiante individual con los docentes (quienes
prepararon los materiales, estimulan y mantienen el
inters del estudiante, motivan el aprendizaje,
mejoran la autodireccin y automotivacin, apoyan y
facilitan el ajuste de conductas).
z
Estudiante- estudiante: Interaccin

estudiantes en el proceso de aprendizaje.
entre
los
La participacin del estudiante no tiene que ser

externa, aunque si debe ser interna cuando en l se
crea motivacin y comprensin.
Reflexin final
El proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial
centrado en el estudiante, debe ser desarrollador, lo que es
constatable en la transformacin consciente de la realidad,
mediante la significacin adquirida en la estructura
organizativa unidad de aprendizaje. El mismo se dinamiza
mediante las intervenciones didcticas que relacionan
interaccin e interactividad, sncronas y asncronas.
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Anexo 2
El currculo globalizado: mucho ms que
relacionar asignaturas Autor:
Jorge Chvez Ayala
I De qu hablamos cundo hablamos de globalizacin?

Las innovaciones producidas en el campo de la educacin no
son percibidas con facilidad, aunque sus avances hayan sido
tan grandes y profundos como los alcanzados en el campo
de la informtica. El aporte terico y metodolgico de los
enfoques globalizadores es fundamental en el diseo y
manejo del currculo escolar. Nos ha ayudado a pensar de
otra manera la organizacin de las experiencias de
aprendizaje, buscando la integracin de las disciplinas en
funcin del desarrollo de competencias en los nios.
Antes que contenidos e informacin desarticulada, se
pretende ensear a pensar, a resolver problemas, a tener
conciencia del propio proceso de aprendizaje. La apuesta es
por la formacin de competencias para los futuros
ciudadanos de la sociedad del saber, en donde la capacidad
de interpretar y relacionar la informacin tendr un
enorme valor, que requerir del conocimiento altamente
integrado de diferentes disciplinas para la organizacin y
funcionamiento de la sociedad.
Las competencias reflejan los desempeos activos y ms
adecuados de los alumnos frente a su medio. En una
competencia se combinan habilidades ms elementales, cuyo
resultado ser una adecuada interaccin con el ambiente.
Las competencias son aprendizajes que deben continuar a lo
largo de la vida.
Los enfoques globalizadores se inscriben dentro de las
corrientes de innovacin que consideran al profesor como
investigador, sujeto activo con capacidad para gestionar un
currculo abierto, flexible, transformndolo durante la
planificacin y el trabajo de aula.

Es diferente la orientacin en los currculos de carcter
cerrado. En ellos se manifiesta el excesivo control y la
desconfianza ante los conocimientos y las
capacidades de los docentes. Esta desconfianza se revela en

la planificacin curricular, cuando los nfasis estn puestos
en los elementos formales como: la precisin de los
objetivos, la explicitacin de las actividades en los
procesos, las conductas observables y medibles. El maestro
es percibido como un ente ejecutor tcnico pedaggico en
la larga cadena productiva de un sistema perfectamente
definido.
II Cules son las formas ms conocidas de globalizacin?
En la actual prctica docente existen diferentes formas de
globalizar correlacionando disciplinas. Esto implica distintos
grados de integracin entre los contenidos aportados por
ellas y las formas de hacerlo. El profesor Jurjo Torres
Santom (1994, pg. 29) nos ofrece una interesante sntesis
y esquemas de las principales formas de integracin. Esto
nos dar una idea de la vitalidad que existe detrs de estos
enfoques.
Q
L
u
Mat emt icaS
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F su c a
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l
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Arte
s
s
a. La multidisciplinariedad, es el nivel ms bajo de

coordinacin. Las disciplinas estn yuxtapuestas sin
explicitar sus posibles relaciones. Los currculos

tradicionales suelen trabajar con este esquema, con
asignaturas independientes que podemos graficar as:
b. La interdisciplinariedad, establece un nivel de

interaccin entre dos o ms disciplinas, que enriquecer
los esquemas conceptuales, las formas de definir los
problemas y los mtodos de investigacin. Un ejemplo
histrico de esto lo encontramos en el intercambio de la
Matemtica con la Fsica que permiti la revolucin de
las ideas de Galileo, o el avance obtenido en la
Bioqumica y en las Ciencias de la Educacin.
Grficamente podemos visualizar este esquema de la
siguiente manera:
c. La
transdisciplinariedad, este
es
un nivel superior
de la
interdisciplinariedad donde los lmites entre las
disciplinas desaparecen, para buscar un sistema total
que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones
entre esas disciplinas. El ideal que se persigue es la

unificacin en un sistema que lo comprenda todo. Esta
perspectiva la podemos visualizar de la siguiente
manera:
Los
enfoques
gobalizadores
como
la
transdisciplinariedad proponen que los contenidos, de
disciplinas diferentes, se organicen a partir de un eje
articulador que no es la lgica de la ciencia de origen.
Las unidades didcticas parten de situaciones globales
(un problema, demandas, una necesidad comunicativa o
expresiva, etc.) en las que los distintos saberes
convergen y son necesarios para la solucin o
comprensin de una situacin de aprendizaje.
1. Globalizacin a travs de temas,
tpicos, deas.
Mediante la propuesta de algunos temas cercanos se

reorganizan sus contenidos para que tengan entre s
una relacin. Generalmente se
buscan los aspectos ms afines para integrarlos. Por

ejemplo, propuesto el tema: Nuestro cuerpo,
identificamos los alimentos de mayor valor alimenticio
(Ciencias Naturales), cunto cuestan los alimentos
que
consumimos
en
un
da?
(Matemtica),
identificamos las zonas ms contaminadas y cmo los
vecinos pueden resolver ese problema que afecta a la
salud (Ciencias Sociales).
2. Globalizacin sobre una cuestin de la vida
prctica y diaria.
Desde una experiencia cotidiana se organiza un
entorno de aprendizaje. Por ejemplo, en el colegio la
entrega del vaso de leche puede convertirse en una
excelente oportunidad para integrar conocimientos
distintos como:
Salud, lavado de las manos y limpieza de
los utensilios.
Sociales, ejercicio de la autonoma en la

organizacin y distribucin de responsabilidades;
quin nos prepara los alimentos y por qu?, la
historia del vaso de leche que no conocemos.
Afectivos, qu significa compartir el alimento

entre compaeros.
Cvicos, respetar el turno, cuidarnos
entre nosotros.
Matemticos, cuntas raciones se distribuyen?,
cuntos litros tendr la olla para que alcance para
todos?
Lenguaje, contamos cmo nos
organizamos.
3. Globalizacin alrededor de una investigacin
que le interesa al nio.
La integracin se realiza desde un problema propuesto,
o de uno que existe y necesita solucin. Este problema

es lo suficientemente interesante como para despertar
la curiosidad de los nios. Tomando en cuenta su grado
de desarrollo, se les inicia en la bsqueda de la
informacin necesaria. Esta bsqueda partir desde su
entorno ms cercano, prximo o familiar. El trabajo se
har grupalmente para confrontar entre compaeros
sus diferentes puntos de vista. As se supera el
subjetivismo de las primeras apreciaciones.Al darse
cuenta de la provisionalidad del conocimiento se
aproximan a una mejor objetividad, en la que se puede
dudar y discutir. En este proceso, el error tiene un valor

pedaggico y formativo, ya que permite reorganizar los
esquemas de conocimiento, y revisarlos para
comprenderlos mejor.
En sntesis el concepto de globalizacin est
estrechamente vinculado con dos ideas:
La primera idea es la bsqueda de la

interdisciplinariedad
que
persigue
la
convergencia
de
diferentes
disciplinas
cientficas en la resolucin de un problema. En
la nueva pedagoga, pretendemos que las
actividades
de
enseanza
promuevan
aprendizajes significativos y funcionales para el
nio, que generen el mayor nmero de
relaciones entre diferentes contenidos, haciendo
que ellos realicen sus propias investigaciones y
elaboren sus conclusiones.
La segunda idea, contenida en la globalizacin,

es superar el modelo memorstico de informacin
que parcela la realidad, para ensearla en
pequeos compartimentos, como si fueran las
piezas de un rompecabeza. El currculo por
asignaturas
independientes
es
la
mejor
expresin de esta concepcin. Tiende a enfatizar
un conocimiento ms abstracto con poca
conexin con la realidad cotidiana
En esta misma lnea, por ejemplo, se aprende
Matemtica sin comprender bien para qu sirve,
ni su utilidad en la vida. Los conocimientos estn
aislados de la solucin de problemas cotidianos.
En esta perspectiva, ms importante es saber
gramtica
que
expresarse
correctamente.
As, los
conocimientos se presentan como valiosos en s
mismos, como productos acabados que no
cambian, ni se modifican. De esta manera se

deja a un lado la intencionalidad humana que
est detrs del proceso de construir el nuevo
conocimiento, que avanza con la crtica a los
conocimientos que son insuficientes para explicar
los fenmenos y acontecimientos de la realidad.
IIICules son los fundamentos para un currculo globalizado?
Sicolgico:
El nio no aprende con el mismo orden lgico
que sirve para organizar una disciplina
cientfica.
La adquisicin, asimilacin y retencin del conocimiento en

los nios tienen formas propias y diferentes al orden
planteado por la formalidad de las disciplinas cientficas. Una
pedagoga centrada en ellos, tiene como propsito principal
que aprendan mediante unidades de aprendizaje que
respeten las particularidades de su estructura de
pensamiento. Desde el mundo de los adultos es frecuente
hacer generalizaciones sobre procesos que se desconocen. La
realidad vivida por el nio es diferente a la realidad
planteada por los mayores.
Ensear Historia a los nios no es slo memorizar la
secuencia cronolgica de los hechos histricos, implica
muchas cosas ms como: el manejo de las categoras
temporales y espaciales, que se desarrollan a partir de lo
prximo y lo cercano (experiencias del paso del tiempo, el
antes y el despus de una actividad cotidiana, hasta llegar a
la comprensin de perodos mayores integrando en una
lnea de tiempo la historia personal, la historia de la familia y
la historia de los acontecimientos sociales de una comunidad
y de una nacin), como lo desarrollan las profesoras Consuelo
Pasco y Luisa Pinto (1995).
Pedaggico:
Mayor libertad para seleccionar cuestiones
de estudio e investigacin ms familiares e
interesantes para el nio.
Con un currculo globalizado las posibilidades de motivacin

crecen por la mayor libertad para seleccionar los
componentes que ms favorezcan la curiosidad y el
inters. Como educadores hemos sido formados para
preocuparnos de los aspectos racionales y en la lgica de
las materias. El factor afectivo que est relacionado con la
motivacin ha sido descuidado.
El ser humano y en especial los nios, aprenden mejor, ms

rpido y pro- fundamente cuando se ha captado su inters y
su curiosidad. En un currculo cerrado estas posibilidades
son limitadas.
Sicolgi
co:
Los conocimientos y experiencias de
aprendizaje son organizados de acuerdo a las
caractersticas
cognitivas
y
los
estilos
personales de aprendizaje de los nios.
El pensamiento de los nios hasta su adolescencia

evoluciona con caractersticas propias, pasa de la etapa de
las relaciones directas con los objetos (operaciones
concretas), a la etapa de los procesos de abstraccin
(operaciones formales) Esta peculiaridad es respetada en
los currculos integrados que organizan sus estructuras de
acuerdo al momento especfico de su desarrollo.
Pedagg
ico:
Las metodologas cientficas y los conceptos
empleados en la actividad diaria del aula,
sirven
para
solucionar
los
problemas
cotidianos.
Los mtodos y los conceptos cientficos cuando son vividos

por los nios en relacin a la solucin de problemas
cercanos y cotidianos, sirven para enriquecer sus
horizontes culturales y las maneras de actuar e interpretar
el mundo que les rodea. Las ideas previas que ellos traen a
la escuela sobre los temas de estudio, se modifican y
cambian cuando parten desde su entorno de experiencias.
Los conocimientos, as adquiridos, no se convierten en una
repeticin memorstica, se incorporan a la manera de
pensar e interpretar su entorno.
Sociolgico:
Facilita la comprensin de las relaciones
entre ciencia y sociedad.
La ciencia no est desligada del contexto social en que se

desarrolla. Nos ayuda a establecer una relacin ms
profunda con la realidad. Utilizando fuentes diferentes
obtendremos hiptesis explicativas ms completas sobre lo
que acontece en la sociedad.
Los nios al clasificar e interpretar datos que recogen de la
realidad natural y social elaboran sus propias hiptesis y
conclusiones sobre los fenmenos y hechos observados. Esta
forma de acercarse al conocimiento cientfico es privilegiada
por los programas globalizados en la medida que ayudan a
reflexionar, comprender y criticar los valores e intereses
implcitos en toda forma de conocimiento.
Anexo 3
Propuesta de estadios para el
aprendizaje autnomo, dimensiones y
estrategias en un currculo para
secundaria rural a distancia
Autor
: Lileya Manrique
Villavicencio
Departamento de
Educacin,
Pontificia Universidad Catlica del Per
ESTADIO INICIAL DE AUTONOMA

Al concluir un periodo de dos aos de estudio, se espera que
el estudiante sea capaz de monitorear a nivel de experto su
proceso de motivacin y la planificacin de su estudio. De
otro lado, debe lograr el desarrollo de habilidades sociales
que le permitan interactuar y realizar trabajos colaborativos.
Por ltimo, ser un estudiante con avance en su nivel de
comprensin lectora, comunicacin escrita y alfabetizacin
icnica que le permita apropiarse de los contenidos
curriculares propuestos para su grado de estudios.
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE AUTNOMO
HABILIDADES
ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS COMUNICATIV
AS Y
S DE
S DE
DE
DE
DE
MOTIVACI PLANIFICACI AUTOREGULA AUTOEVALUA SOCIALES
SOPORTE
N
N
CIN
CIN
z Valora
positivamen
te su
capacidad
para
aprender
z Desarrolla
confianza
en sus
capacidad
es
y
habilidades.
z Identifica
condicione
s
emocional
es que
pueden
influir en
el estudio
y sabe
controlarla
z Identifica
metas de
aprendizaj
e
(Intrnseca
sy
extrnseca)
.
z Se
comprome
te
a lograr
metas
de
aprendizaje.
z Identifica
condicion
es fsicasambiental
es que
pueden
influir en
su estudio
y sabe
z Sobre la
z Se inicia en
planifcac
la toma de
in del
conciencia
estudio
de su
capacidad
l Evala la
de
efectivid
ad de su
control sobre
plan
su
Analiza
l
aprendizaje.
errores
, fallos,
acierto
s
l Utiliza lo
aprendid
o en la
formulaci
n del
siguiente
plan.
z Desarrollo
de
habilidade
s
comunicati
vas:
l
Usa
estrategia
s de
comprensi
n lectora
Produce
textos
comunican
do con
claridad
el
mensaje.
Lee e
interpreta
imgenes
audiovisual
es.
Demuest
ra
motivaci
n
intrnsec
a
por aprender
a superar
sus
dificultades.
z Analiza
condicione
s de la
tarea: tipo
de
actividad,
complejida
d,
secuencia
a seguir,
condicione
s dadas,
entre
otras.
z Analiza las
estrategias
de
aprendizaje
ms
convenient
es para
lograr
metas de
aprendizaje
.
z Determina
el tiempo
necesario
para
cumplir
sus metas.
z Formula
su plan
de
estudio.
z Sobre
su
actuaci
n
l
Evala
su
actuaci
n en
funcin
de las
metas y
plan
formulados
.
Introduce
cambios
o mejoras
en su
actuacin
z Sobre
sus
resultad
os de
aprendiz
aje
l
Se
autoeval
a a
partir de
criterios
dados.
Participa
con
idoneida
d en
procesos
de
coevaluaci
n.
Utiliza la
retroinformaci
n dada a
sus
trabajos y
pruebas
para
mejorar
su
Desarroll
o de
habilida
des
sociales:
Es capaz
de
integrars
e
a un grupo
Participa
l
aportand
o ideas,
opiniones
y
llevando
productos
solicitado
s.
l Se
muestra
asertivo
l Demuestra
actitud de
colaboraci
n
l Es capaz
de dar
solucin
a
conflictos
que se
presente
n.
l
ESTADIO INTERMEDIO DE AUTONOMA

El estudiante despus de haber cubierto el programa
educativo, al trmino de un perodo de dos aos, debe
manejar a nivel de experto la regulacin de su forma de
aprender. De otro lado, debe haber logrado el desarrollo de
habilidades sociales que le permitan realizar trabajos
colaborativos. Por ltimo, ser un estudiante que est en un
nivel avanzado de comprensin lectora, comunicacin
escrita y audiovisual, que le permita apropiarse de los
contenidos curriculares integrados.

APRENDIZAJE AUTNOMO
CAPACIDADES
HABILIDADES
AS Y
S DE
S DE
DE
DE
DE
SOPORTE
N
N
CIN
CIN
z Reconoce
sus
posibilidad
es
y
limitaciones
y sabe
aprovecharla
s.
z Analiza
con
mayor
criterio
las
condicion
es de la
tarea: tipo
de
actividad,
complejidad,
secuencia a
seguir,
condiciones
dadas, entre
otras.
z Mejora el
control
sobre sus
condicione
s
emocionale
s que
pueden
z Mejora la
influir en el
seleccin
estudio.
de las
estrategia
z
s de
Demuest
aprendizaj
ra una
e ms
motivaci
conveniente
n
s
intrnsec
para lograr
a
por aprender
metas de
a superar
aprendizaje.
sus
dificultades. z Mejora la
formulaci
n de su
plan de
estudio
que es
realista y
efectivo.
z Revisa y
ajusta las
estrategia
s de
aprendizaj
e
utilizadas
en
funcin de
la tarea.
z Revisa y
ajusta las
acciones
que va
realizando
para lograr
metas de
aprendizaj
e.
z Sobre
su
actuaci
n
l
Evala su
actuacin
en
funcin a
metas y
plan
formulad
o.
Introduce
cambios
o mejoras
en su
actuacin
.
z Sobre
sus
resultad
os de
aprendiz
aje
l
Se
autoeval
a a
partir de
criterios
propuest
os por s
mismo.
Propone
criterios
para la
coevaluaci
n.
Compara
la
progresi
n de sus
z Desarrollo
de
habilidades
Comunicati
vas:
l
Mejora
sus
estrategi
as de
comprensi
n lectora
Produce
comunicacio
nes en
texto y
video.
z Desarrollo
de
habilidade
s sociales:
l
Desempe
a
diversos
roles en
el grupo
con
idoneidad
Desarrolla
proyectos
colaborativ
os
Desarrolla
habilidad
es para el
trabajo
individual
.
ESTADIO CONSOLIDADO DE AUTONOMA

El alumno al trmino de un perodo de formacin en la
secundaria (cinco aos en total) debe lograr un manejo a
nivel de experto en el conocimiento de su forma de aprender
y en la regulacin de su propio aprendizaje, orientado hacia
determinadas metas, haciendo uso ptimo de los diferentes
recursos que tiene a su disposicin en el centro.

APRENDIZAJE AUTNOMO
CAPACIDADES
HABILIDADES
AS Y
S DE
S DE
DE
DE
DE
SOPORTE
N
N
CIN
CIN
z Demuestra
z Demuestra
autocontrol
dominio en
de sus
la
formulacin
capacidades y
de su plan
condiciones
de estudio.
emocionales.
z Evala
y
decide
durante
su actuacin
qu debe
cambiar,
ajustar para
lograr sus
metas.
z Comunicativas:
z Demuestra
dominio en
la
l Produce
formulacin
comunicacion
de criterios
es
de
multimediale
evaluacin
s.
antes,
Desarrollo
z
durante
de
y al final de su
habilidade
proceso de
s sociales:
estudio.
l Toma
z Asume la
decisiones
evaluacin
sobre su
interaccin
como actitud
con los
y estrategia
otros en
permanente
funcin a
de mejora.
sus metas
de
aprendizaje
personales.
l Valora el
aporte de
los otros en
su proceso
de
aprendizaje
CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA

I
La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin
de promoverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos
de las Amricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho
y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los
Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la
participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de
legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a
los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio
con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres,
justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del
pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e
independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las
actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la
gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de
prensa.
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil
legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y
sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para
la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los
altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen
equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es
un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el
pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de
participacin fortalece la democracia.
II
La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales
y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente,
consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos
interamericanos e internacionales de derechos humanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han
sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema
interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los
procedimientos establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de
proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el
Hemisferio. Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de
gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin
y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el
respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al
fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y
eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales
bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones
bsicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las
condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
III
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se
refuerzan mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores
que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados
Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones
necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la
erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y
condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a
los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener
los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la
democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son
consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la
consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y
ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin
para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las
medidas oportunas para promover estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio
ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y
estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y
convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras
generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el
desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor
entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una
educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres,
los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras.
IV
Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso
poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al
Secretario Gen- eral o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el
fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el
desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el
Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del
gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis
de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y ste
realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar
decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su
fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en
concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de
Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que
afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras
persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de
la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y
de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos
de la Organizacin. Artculo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden
constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o
el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente
para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime
conveniente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de
las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la
normalizacin de la institucionalidad democrtica.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo
aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de
sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime
apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el
derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los
buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones,
constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro
y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA
tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de
participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados
Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando
el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en
materia de derechos humanos.
Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus
gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro
afectado. Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el
Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la
suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados
Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
V
La democracia y las misiones de observacin electoral
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA
asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y
procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado
Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General
celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de
observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las
condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la
misin de observacin electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios
y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de
estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se
realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica
apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo
Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs
de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin
de elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin
de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI
Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los
principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio,
considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el
mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y
cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de
organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin,
los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las
organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de
programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de
asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia
social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras
polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y
ejercicio de la cultura democrtica.
92
92

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1

Emma Patricia Salas O'Brien

Mdulo: Atencin Semipresencial en EBA

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:

1.1.Origen de la educacin semipresencial

UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGGICOS Y ACTORES DE LA FORMA

autnomo, dimensiones y estrategias en un

individuales y grupales que sern desarrollados a lo largo

Desarrollar el marco conceptual que

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el

Cul es tu opinin sobre el texto presentado?

A continuacin desarrollamos los

Entonces, esta forma de educacin exige la concurrencia

La educacin a distancia tiene caractersticas diferentes a

Art. 69 del DS N 011-2012-ED

En la educacin a distancia, al no darse

La educacin a distancia es una modalidad

Utilizacin masiva de los medios

aprendizaje de los alumnos,

La tecnologa opera como un

Lorenzo Garca Aretio, Educacin a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987

La educacin a distancia exige

La interaccin y el dilogo son

Veamos ahora cules son los principales objetivos de la

Cul de los objetivos de la educacin

1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin

presencial y educacin a distancia

Segn Albert Sangr (2002):

articulacin de ambas formas de educacin:

TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

distintos por parte de los alumnos, aqullos

La semipresencialidad es una prudente

La educacin semipresencial integra ventajas

Permite la relacin presencial con el

u Permite prescindir del cumplimiento de

El siguiente esquema permite observar, de manera

Que el estudiante lleve a cabo un

De acuerdo a la informacin revisada,

La educacin semipresencial tambin presenta algunas

A continuacin revisaremos informacin interesante sobre

Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo

El Ministerio de Educacin de Colombia viene impulsando la

entidades territoriales, mediante la aplicacin de modelos

Los calendarios de estudio no dependen de los

g) En la mayora de los casos, los docentes requieren

propios, as como sistemas de evaluacin y seguimiento.

Este modelo ha sido diseado a partir de contenidos

Los materiales diseados en el programa son: las pruebas

dominical que ms se ajuste a sus condiciones laborales.

b) Personas de 15 aos ms que han finalizado el

En Argentina, la educacin a distancia comprende los

Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestin

Ley de Educacin Art. 106

La modalidad a distancia con carcter semipresencial

z Ingresar y egresar en cualquier momento del ao.

Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera

z Las modalidades semipresencial y a

Los beneficiarios de esta educacin pueden acreditar los

El programa semipresencial ofrece servicio educativo

La Secretaria de Educacin, junto con las dems

La educacin de adultos est dirigida a personas mayores de

programas que permiten a los adultos adquirir o actualizar,

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que se