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MARCO TEORICO
aquella que produce rechazo y malestar con uno mismo, confirmando pues,
que estamos ante un proceso de resiliencia.
En conclusin, esta investigacin demuestra la eficacia de asociar el proceso
de aceptacin y desarrollo positivo de la identidad de lesbianas, gays y
bisexuales dentro del marco terico-prctico de la resiliencia. No slo consigue
arrojar luz sobre un complejo proceso que conlleva la progresiva aparicin de
pensamientos, actitudes y comportamientos de resiliencia sino que adems
sirve para detectar aquellos factores de resiliencia que promueven este
proceso y con los que se logra finalmente superar la adversidad y salir de ella
con nuevas fortalezas y una identidad homosexual o bisexual positiva.
Como indicamos anteriormente, en estos momentos estamos llevando a cabo
un trabajo de investigacin cualitativa basada en las historias personales de
resiliencia de lesbianas, gays y bisexuales para comprobar si son validados los
resultados cuantitativos obtenidos y a la vez poder detectar factores de
resiliencia ms complejos y determinar su importancia dentro del proceso.
As mismo, tenemos previsto desarrollar programas de investigacinaccin
focalizados en la promocin de la resiliencia para personas LGB atendiendo
contextos o circunstancias concretas. Desde luego, sera fundamental que
estos programas contemplaran tambin, de manera especfica, el proceso de
resiliencia que llevan a cabo las personas transexuales no abordadas en este
estudio por su singularidad y diferenciacin de las realidades analizadas.
Por ltimo, anotar que la perspectiva de la resiliencia puede resultar dinmica y
clara para aplicar en la formacin del profesorado y del alumnado en general.
Igualmente, este enfoque podra ser muy til para disear programas de
formacin e informacin para familias con hijas o hijos lesbianas, gays y
bisexuales.
La ciencia, que en otras pocas contribuy a crear y difundir prejuicios que
nutrieron an ms la homofobia imperante en la sociedad, tiene ahora en sus
manos la posibilidad de desarrollar un campo de investigacin y una prctica
de acciones, que contribuyan a la promocin de la resiliencia en el proceso de
aceptacin y desarrollo positivo de la identidad de lesbianas, gays, bisexuales y
transexuales.
En un plano ms amplio, la investigacin y el desarrollo de programas en torno
a la promocin de la resiliencia debera ser una prioridad dentro del campo de
las ciencias sociales porque apoyando a las personas, los grupos y las
comunidades en sus diversos procesos de resiliencia conseguiremos, sin duda,
una sociedad ms justa y feliz.
1. Diccionario Enciclopdico Salvat. Salvat Editores, Madrid, 1973.
2. Werner, (1992).
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Agrupamiento que estudiosos del tema como Paul. D. Steinhauer (en Lsel,
Friedrich, 1994), han dado en llamar modelo tridico. En Gran Bretaa el
psiquiatra ingls Michel Rutter y sus colaboradores., realizan importantes
investigaciones, y comienzan a conside rar la resiliencia como una conjuncin
interdinmica de factores que permiten superar momentos de dificultad y
adversidades. En los aos 90, investigadores como Bernard; Luthar y Cushing;
Masten; y Kaplan, entre otros, responden al modelo ecolgico / transaccional
de resiliencia: Consideran que las personas se encuentran insertas en una
ecologa compuesta por distintos niveles, los que en su interaccin influyen
directamente sobre el desarrollo humano.
Practicada: Implica dos acciones: Hablar acerca del problema, de las posibles
instancias a seguir para su resolucin, o representar acciones que preparen
para afrontarlo.
RESILIENCIA EN NIOS
Participacin: Mariel Nievas El mundo nada puede contra un hombre que
canta en la miseria Ernesto Sbato
En los nios, la resiliencia se manifiesta como:
Un tipo de temperamento caracterstico, particular y nico de ese nio. La
resiliencia parece estar vinculada a los temperamentos dciles y afectuosos.
Generalmente con nios apacibles y cariosos, aquellos que presentan ciclos
regulares y previsibles, que no se disgustan con facilidad, que aprenden con
rapidez, que son alegres, sociables, equilibrados, autnomos y activos pero sin
perder la tranquilidad.
Todo ello configura por los atributos mencionados, un factor de proteccin en
s mismo.
Es necesario recalcar que la resiliencia puede darse en todo tipo de nios. Si
bien, temperamentos con caractersticas irascibles o introvertidas, van a
encontrar ms dificultades, en tanto son ms vulnerables al momento de
enfrentar adversidades. En ellos es posible tambin la resiliencia, debido a las
razones ya explicadas. Ser ms difcil pero no imposible.
En sntesis, nios con temperamentos difciles o no, la activacin del proceso
resiliente no depende nicamente de lo innato, sino del papel activo y
voluntarioso que estos nios establecen con el medio externo.
La gravitacin del entorno es fundamental, volvemos a recalcar, ya que los
estilos de temperamento pueden cambiar de acuerdo a los mismos.
Implica un entorno que le es propio y dentro del cual, el nio se desarrolla y
desenvuelve.
Recordemos que la resiliencia toma rasgos particulares, en relacin al entorno
donde se manifiesta. Es fundamental la incorporacin, para su promocin, de
todos los elementos que conforman el mundo, en este caso del nio.
El escenario principal para el desarrollo de la resiliencia infantil, se concentra
entre estas dos instituciones: familia y escuela. Lugares de formacin por
excelencia, y mbitos ideales para comprender y estimular los mecanismos
resilientes.
BIBLIOGRAFIA
I. ADOLESCENCIAS.
Los adolescentes constituyen hoy en da uno de los grupos vulnerables que
ms atencin reclaman de la sociedad. Estn instalados en una parte
especfica del ciclo de la vida, superando los paradigmas que la consideran una
moratoria o transicin entre niez y adultez. Al mismo tiempo, no podemos
hablar de una, sino varias adolescencias cruzadas por variables histricas,
econmicas, sociales, culturales, etreas, de gnero, generndose as tensin
entre la heterogeneidad que muestran los adolescentes (rastas, punk, metal,
Mtv, pibes chorros, okupas, etc.) y el discurso homogenizador de la
globalizacin de la adolescencia como problema. Apoyamos el planteo de
Rossana Reguillo Cruz de una visin positiva que tome en cuenta fortalezas y
potencialidades: su fuerza numrica, sensibilidad esttica, capacidad de
protagonismo y participacin, solidaridad y lealtad a quienes consideran pares,
avidez para aprender y aprovechar oportunidades, postura crtica constructiva,
voluntad para promover cambios, capacidad de emprender actividades nuevas,
actitud proactiva para superar barreras (econmicas, sociales psicolgicas,
etc.). Pero a la vez nos cuestionamos. Todos? A medida que avanzbamos en
el trabajo se haca cada vez ms patente una doble vulnerabilidad de los
adolescentes pobres, que haban dejado la escuela y cuya visin de la sociedad
en que estn inmersos era, no slo estrecha, sino que tampoco tena futuro.
Dentro de esta heterogeneidad han armado redes desde donde constituyen su
identidad y construyen sentidos y significaciones en torno a qu entienden por
salud, bienestar, calidad de vida, adems de sostenerse (o no) en las
tradicionales instituciones sociales: la familia y la escuela como espacios
privilegiados para la formacin social. Las representaciones que los actores
sociales tenemos, se construyen socio-histricamente en procesos
intersubjetivos e intra-subjetivos y por eso es importante que los adolescentes
reflexionen acerca de sus relaciones con los otros y consigo mismos. Por ello
puede resultar de utilidad analizar a los adolescentes desde distintos niveles:
En general los factores de riesgo han sido definidos como aquellas condiciones
sociales, econmicas o biolgicas, conductas o ambientes que estn asociados
con o causan un incremento de la susceptibilidad para una enfermedad
especfica, una salud deficiente o lesiones (OMS; 1998).
En sntesis puede decirse que son las caractersticas detectables en un
individuo, familia o comunidad que sealan una mayor probabilidad de tener
o sufrir un dao. Es fundamental identificarlos ya que se pueden convertir en el
punto de partida o ncleo de las estrategias y acciones de promocin de la
salud.
Donas Burak, S. (1998) en un estudio sobre proteccin, riesgo y vulnerabilidad
seala factores de riesgo de amplio espectro y factores de riesgo o conductas
de riesgo que son especficos (3) para un dao. Sostiene que existen conductas
de riesgo en la adolescencia que pueden conducir a un dao inmediato
(ejemplo: relacin sexual desprotegida conduce al embarazo; consumo alto de
drogas conduce a la muerte por sobredosis). En cambio existen otras que
conducen (o pueden conducir) a daos a largo plazo (fumar puede acarrear
cncer de pulmn; promiscuidad sexual puede generar cncer de cuello
uterino; ingesta excesiva de alcohol en forma crnica, cirrosis heptica). Por lo
dems agrega que las conductas de riesgo no tienen una misma valoracin
social en las diferentes culturas y perodos histricos, (valoracin que debemos
tener en cuenta para establecer niveles de vulnerabilidad) con ello se quiere
significar por ejemplo que aunque se sabe cientficamente que ciertos deportes
o entretenimientos (llevados a cabo por los adolescentes) conducen a
importante incremento de la vulnerabilidad esto se minimiza por aceptacin
social como son los juegos - deportes extremos, ya que quienes los
practican (e inducen a otros a hacerlo) son considerados como personajes
heroicos y se publicitan sus hazaas cada vez con mayor riesgo como
ejemplos a seguir.
Los estudios de Jessor (1991) acerca de las conductas de riesgo en los jvenes,
proponen indagar tales conductas a partir de variables como: biolgica,
gentica, ambiental-social, la referida a percepcin del medio, la de la
personalidad de cada sujeto y la de las conductas manifiesta. Sostiene adems
que, ninguna de estas fuentes puede ser vista aisladamente ni va a pesar de
forma contundente sin ser analizada en su relacin con las dems. De igual
modo plantea diferenciar las conductas de riesgo de aquellas conductas que
involucran riesgo. Para el autor, las conductas de riesgo son las que
comprometen aspectos del desarrollo psicosocial o la supervivencia de la
persona joven. Pueden incluso buscar el peligro en s mismo. En tanto las
conductas que involucran riesgos, denominadas conductas riesgosas, son
propias de los y las adolescentes que asumen cuotas de riesgo conscientes en
ello y como parte del compromiso y la construccin de un desarrollo
enriquecido y ms pleno. En este sentido, pueden ser observadas y analizadas
Para desarrollar el sentido del humor hace falta ser capaces de aceptar los
propios errores, confiar en el futuro, ser creativo, imaginar, tomar distancia de
los hechos que acongojan. Quien es capaz de rerse de s mismo gana libertad
y fuerza interior.
Desarrollar la creatividad a travs del juego. El juego permite la
expresin de las ideas y conflictos, convirtiendo el entorno en algo positivo.
Desarrollar un sentido tico. Constituir un sistema de valores, con
conocimiento y razonamiento. Una accin urgente es ayudar a los adolescentes
a desarrollar sus criterios ticos que les permitan una actuacin responsable y
respetuosa en el mundo de los adultos.
En sntesis, la resiliencia tiene la particularidad de ser un concepto integrador
de prcticas e ideas que buscan superar la adversidad y construir sobre ella.
Por ello promover la resiliencia en los adolescentes conduce a mejorar su
calidad de vida a partir de sus propios significados, de los modos cmo
perciben y enfrentan el mundo. Consideramos que las acciones a llevar a cabo
deben permitir reconocer y reforzar aquellas cualidades y fortalezas que les ha
permitido enfrentar positivamente experiencias asociadas factores estresantes
tales como: pobreza, violencia domstica, ausencia de figuras adultas
significativas entre otros. Por ello consideramos que estimular una actitud
resiliente implica potenciar estos atributos involucrando a todos los miembros
de la comunidad y no slo a los adolescentes, en el desarrollo, la
implementacin y la evaluacin de los programas de accin. (Kotliarenco, et
al.; 1995).
1 En adelante ETS.
2 En adelante ONGs
3. Entre los factores de riesgo de amplio espectro pueden considerarse: Familia
con pobres vnculos entre sus miembros, violencia intrafamiliar, autoestima
baja, pertenecer a un grupo con conductas de riesgo, desercin escolar,
proyecto de vida dbil, locus de control externo, bajo nivel de resiliencia. Se
consideran factores de riesgo especficos: Portar arma blanca, no usar casco
protector en la moto, tener una hermana o amigas adolescentes embarazadas,
el consumo alcohol (se emborracha), ingesta excesiva de caloras, depresin
entre otros. Donas Burak S. Proteccin, riesgo y vulnerabilidad. Sus posibles
aplicaciones en la promocin, prevencin, tratamiento y rehabilitacin de la
salud integral de los/las adolescentes. Segunda versin preliminar. OPS. OMS.
Caracas, junio 1998
BIBLIOGRAFIA
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YO SOY:
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YO ESTOY:
-
YO PUEDO:
-
Debemos realizar una clara distincin entre los factores de proteccin y los
factores de resiliencia. Los primeros funcionan para neutralizar el riesgo,
creando cierta inmunidad ante el mismo y si esto se logra, la resiliencia no
sera necesaria. Por ejemplo, si en una academia de patinaje, no se permite la
entrada de personas extraas, no hay que enfrentar ninguna adversidad en ese
lugar, porque hemos prevenido la aparicin de situaciones de riesgo. Pero si a
la salida de las clases, dos sujetos extraos siguen a una de las nias en un
automvil y la llaman para entablar conversacin con ella, en este caso se
requiere resiliencia. Qu factores utilizar la nia para enfrentar esta
situacin? Se volver corriendo a la academia? Pedir ayuda a alguna
persona? Tocar el timbre de una casa? LLamar rpidamente por su
telfono celular? Alguna vez le ensearon qu hacer en estas situaciones?
El modelo de promocin es ms consistente con el modelo resiliencia, que con
el de prevencin, porque no debemos olvidar que la resiliencia es un proceso
que implica, la promocin de los factores de resiliencia y que requiere un
compromiso con el comportamiento resiliente. ste se inicia con un darse
cuenta o insight de la adversidad, luego se selecciona la clase de respuesta
apropiada, se logra aprender de la experiencia, se valora el impacto sobre
otras personas para no perjudicarlas y se bienestar y el mejoramiento de la
calidad de vida.
En sntesis, las metas de la resiliencia son la salud mental emocional de las
personas.
La tarea es ardua, porque para lograr estas metas, debemos profundizar en el
conocimiento de los factores, a fin de construir entre todos un ambiente que
los promueva, desde las personas y desde los distintos organismos de la
sociedad familias, escuelas, iglesias, clubes.
Analizar a continuacin, algunos de los factores de resiliencia que hemos
abordado en los talleres que proponemos en la presente obra. reconoce el y
HABILIDADES ASERTIVAS
La asertividad es la capacidad de decisin y persistencia en llevar adelante una
accin, incluso a pesar de la resistencia de los dems. No basta que un
muchacho perciba y sienta una necesidad en el otro, o que se de cuenta de
una situacin de riesgo, sino que es necesario que acte y para ello tiene que
vencer un posible riesgo o coste, como el que no le salga bien, que los dems
PLANIFICACIN
El aprendizaje de cmo planificar las circunstancias de la vida diaria, posibilita
a los jvenes un mayor control personal sobre las situaciones y les otorga
herramientas para anticiparse al futuro, previendo los factores que podran
obstaculizar los proyectos de vida.
CREATIVIDAD
La creatividad es la fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento que
posibilita poner orden, belleza y propsito al caos de las experiencias y
problemas. Aunque es necesario transmitir los conocimientos, el saber, las
normas, tambin se ha de estimular la originalidad, mediante la cual avanza el
saber y se resuelven muchos problemas de relaciones humanas.
EDUCACIN SOBRE EL AUTOCUIDADO DE LA SALUD FSICA Y PSICO-SOCIAL
Si bien la informacin es una instancia fundamental en el proceso de cmo
cuidarse, el autocuidado tiene que ver tambin con la subjetividad, con un
cambio interno, con una actitud tica de respeto hacia uno mismo, con algo
que se ha dado en llamar tica del amor propio. Si el conocimiento por s
solo, no garantiza el desarrollo de esa tica, debemos buscar otras maneras de
ensear y aprender, que refuercen la confianza de los participantes para
resolver problemas de salud. stas deben incluir una comprensin adecuada y
gradual de la sexualidad, aprendiendo a respetar su cuerpo y hacindolo
respetar. Cuando hablamos de salud debemos considerarla como una totalidad,
que incluye el respeto por uno mismo, por el otro y el cuidado del entorno que
nos afecta a todos. Esto promueve acciones de cooperacin y solidaridad,
actitudes que desarrolladas desde la pertenencia a grupos sanos, favorecen la
resiliencia.
ACCESO REAL AL SISTEMA DE SALUD
Los jvenes deben conocer los lugares donde pueden ser asistidos en sus
distintas problemticas, sean de ndole fsica, psquica o social, pero todos
debemos contribuir a que las posibilidades de atencin sean reales, brindando
servicios de asistencia tambin a los que no poseen recursos. Adems, es
importante concientizar a los nios y jvenes de la necesidad de pedir ayuda,
ya que los adolescentes, desde la omnipotencia que los caracteriza, minimizan
los problemas, los niegan o creen que todo se resolver sin ayuda
especializada.
BIBLIOGRAFIA
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