Lenguaje 2º Bachillerato

ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE
LENGUA Y
Basado en los Lineamientos
del Ministerio de Educacin
para el Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano.
2do. ao de
bachillerat
PLANIFICACIN
CURRICULAR
DE
LA
ASIGNATURA
DE
LENGUA
LITERATURAPARA EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL
Contenido
Pg.
1. Enfoque de Lengua y Literatura de segundo ao de Bachillerato 5

2. Objetivos del rea
13
3. Macro-destrezas por desarrollar
15
4. Objetivos de segundo ao de Bachillerato
19
5. Conocimientos esenciales
20
6. Indicadores de evaluacin
28
7. Planes de clase
29
8. Bibliografa
156
PRESENTACION
El presente trabajo est hecho con la paciencia que amerita el reto de ser maestro o
maestra, apoyndonos en una serie se bibliografas para realizar el mismo, esperamos
que sirva a ustedes como un pequeo aporte y gua a su sacrificada tarea.
Acercndonos un poquito a ustedes con un granito de arena, esperamos que les sirve no
como un camisa de fuerzas, sino como una gua para cumplir su labor educativa donde se
debe brindar calidad y calidez, para hacer de nuestros jvenes estudiantes personas que
desarrollen su pensamiento, sean crticos, y valoren sus vidas, para que salgan adelante y
llegan a ser unos grandes profesionales que con el tiempo sern quienes estn al frente
gobernando nuestro pas, o quiz en alguna otra parte de nuestro mundo, demostrando
que si podemos, y que somos grandes por quines han encendido sus antorchas para
llenarnos de conocimientos sin ningn egosmo.
Aspiramos a que esta pequea orientacin contribuya a toda su investigacin que en el
da a da realizan, porque sabemos y estamos seguros que sabemos a quines estamos
guiando, esta pequea labor est realizada bajo la nueva actualizacin curricular.
Los autores.
INTRODUCCIN
Este pequeo folleto, no es ms un aporte para su ayuda en planificaciones de clase
flexible, est preparado tomando en cuenta la actualizacin curricular que propone la
nueva educacin.
No se debe olvidar nunca que las distintas identidades socioculturales, los cambios
continuos en la historia de la educacin, los grandes aportes de escritoras, nacionales e
internacionales, en ocasiones provocan cambios en definiciones y de ello nace una
construccin mas solida y fructfera as es el rea de Lengua y Literatura la cual tiene
componentes cognitivos, estticos y ticos, por menos decirlo as, ya que estos son
elementos principales de los que se compone la inspiracin literaria, que hoy es una de
las asignaturas consideradas ya hasta para los primeros aos bsicos de los cuales se
compone nuestra educacin (1ero a 10mo de bsica).
Ya no solamente se puede utilizar material didctico del medio o preparado por los
maestros o los estudiantes, hoy la tecnologa ha avanzado a pasos agigantados y se nos
es permitido utilizarlos en el apartamiento de conocimientos, estoy hablando de las TIC.
Pero debemos tomar en cuenta que estas deben ser un aporte a nuestras investigaciones
y como ayuda a llegar a nuestros estudiantes para que desarrollen su sentido auditivo,
cognitivo, en si las TIC, deben apuntar al desarrollo de un pensamiento crtico,
democrtico y constructivo y no abusar de ellas, porque de ser as haramos estudiantes
mecnicos y facilistas, y evitaramos que sean jvenes proactivos y tiles a la sociedad.
La intencin aqu mi querido maestro o maestra, es que a este pequeo folleto le d el
uso que usted vea que es conveniente, porque como se dice al principio no es ms que
un pequeo aporte a su ardua tarea.
1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO

AO DEL BACHILLERATO GENERAL SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN
DEL ECUADOR
Desde la proyeccin curricular se propicia un proceso educativo inclusivo, de equidad, con
la finalidad de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una
sociedad intercultural y plurinacional. Este proceso inicia en la Educacin General Bsica
y contina con el Bachillerato General Unificado.
En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica en el rea
de Lengua y Literatura se apunta hacia el desarrollo del goce esttico de la Literatura; en
Bachillerato se le aade el elemento crtico 1(desde el conocimiento y la comprensin del
contexto histrico del hecho literario y el manejo del aparato terico y metodolgico del
anlisis literario) sin perder su carcter ficcional.
Es decir, se ha considerado la enseanza de la Literatura desde el anlisis de sus
aspectos artsticos, privilegiando el goce esttico y desde la reflexin crtica de los
diversos efectos que los distintos autores y las diferentes pocas provocan a travs de la
lectura en los estudiantes.
Lo que se busca es el disfrute y la mirada crtica hacia la Literatura, con la que el
estudiantado pueda reconocerse y dotar de sentidos al hecho literario desde su
experiencia vital. Cabe precisar que el anlisis del texto literario en relacin con su
contexto social e histrico no tiene un enfoque nicamente cronolgico sino terico-crtico
El enfoque crtico implica asumir que la literatura no es un hecho gratuito, sino que expresa y construye la cosmovisin
desde donde se realiza la actividad esttica, tambin es el discurso bsico en el que se materializan los particulares
procesos histricos de identificacin individual y colectiva.
que permite al estudiante comprender los mecanismos internos (aspectos formales,

aspectos temticos y sus relaciones) de la obra literaria.
Es fundamental que en el Bachillerato se contine y profundice la enseanza de las
macro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) para afianzar en los estudiantes las
competencias comunicativas de la Lengua, y que se ahonde en el desarrollo de la
apreciacin esttica integral para consolidar en ellos la competencia literaria.
Asimismo, resulta importante comprender y producir textos literarios y no literarios 2como
fuente de conocimiento, comunicacin, creatividad, sensibilidad, entretenimiento, tica,
auto identificacin sociocultural y criticidad. La formacin del estudiante debe apuntar al
desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo
tiempo, sea fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural 3.
El estudio de la Lengua se definir desde el enfoque

comunicativo, lo que implicar que los estudiantes sean capaces
de desarrollar habilidades en la expresin y comprensin oral y
escrita, usando multiplicidad de estilos y registros, en respuesta a
necesidades reales de comunicacin.
La Literatura ser abordada desde la comparacin de textos
literarios de diferentes gneros y pocas, considerando su
funcionalidad esttica para el disfrute y como fuente de
En sntesis, el diseo curricular de Lengua y Literatura en Bachillerato se articula

mediante el anlisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexin crtica,
desde un soporte de la Lengua como comunicacin (escuchar, hablar, leer y
escribir).
2
Se entiende por textos no literarios a aquellos textos que tienen una funcin prctica para la comunicacin en la vida
cotidiana.
3
Entendemos como criticidad sociocultural a la capacidad de emitir crticamente juicios de valor, no solamente desde un
enfoque lingstico o estructural, sino tambin desde la consideracin de aspectos sociales y culturales del contexto de
produccin y recepcin del texto literario.
En Bachillerato, se agrega el desarrollo de las competencias literarias a travs de los ejes

de esttica integral de la Literatura y se retoma, de la Educacin General Bsica, el
trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) organizadas en los
ejes de comunicacin oral y comunicacin escrita, as como el trabajo con los
elementos de la lengua involucrados en todo acto comunicativo.
Esttica integral de la Literatura
La Literatura constituye el primer espacio en el que los seres humanos (ms all de las
diferencias culturales e histricas) despliegan su imaginacin, creatividad y disfrute
verbales. La creacin literaria verbal expresa y construye la cosmovisin desde donde se
realiza la actividad esttica y se materializa los particulares procesos histricos de
identificacin individual y colectiva. De lo anterior se infiere que la enseanza y
aprendizaje formal de competencias literarias no solo es fundamental para entender
integralmente la Literatura, sino, sobre todo, para contribuir a la formacin esttica yal
desarrollo de la reflexin crtica del estudiante.
El estudio de la Lengua se definir desde el enfoque comunicativo, lo que implicar que
los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en la expresin y comprensin
oral y escrita, usando multiplicidad de estilos y registros, en respuesta a necesidades
reales de comunicacin.
La Literatura ser abordada desde la comparacin de textos literarios de diferentes
gneros y pocas, considerando su funcionalidad esttica para el disfrute y como
fuente de conocimientos y reflexin crtica sobre la realidad.
Las actividades en torno a la Literatura apuntan al goce, anlisis y crtica literarios. Su
metodologa de estudio debe contemplar a la Literatura como una manifestacin artstica
compleja y no como una disciplina auxiliar en la adquisicin de otros saberes.
Esto no significa que en el anlisis de los textos literarios se evite abordar elementos de la
Lengua implcitos en toda escritura. La diferencia radica en estudiar la Lengua como
materia prima de la creacin literaria y no la Literatura como instrumento de la gramtica o
de otros elementos propios de la Lengua. Por ejemplo, no se puede tomar un texto de

Borges para estudiar las oraciones compuestas, pero s podemos, al analizar su particular
estilo, reparar en las razones de la complejidad de sus obras (sintcticas, semnticas y
lexicales, entre otras).
En resumen, la formacin del estudiante en este eje de aprendizaje debe apuntar al
desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo
tiempo, es fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural. La
enseanza-aprendizaje a partir de esta triple dimensin garantiza la formacin de un
sujeto cuyo juicio tico y esttico le permite participar libre, solidaria y crticamente dentro
de la sociedad.
Para conseguir este nivel de apreciacin esttica, los estudiantes necesitan:
1. Comprender las diferencias entre textos literarios y no literarios, as como las
disimilitudes entre tradicin oral y escrita.
2. Aprender a utilizar herramientas de anlisis para identificar las caractersticas estticas
de los textos literarios.
3. Reconocer la correspondencia e interaccin entre elementos estticos del texto para
asumir el discurso literario como un sistema o totalidad.
4. Acudir a saberes de otras disciplinas para determinar el contexto social, cultural e
histrico del texto, y de este modo lograr una comprensin cabal de la funcin esttica
de este y los sentidos (visiones del mundo) que se despliegan en el momento de la
lectura del estudiante.
As, la didctica de este eje de aprendizaje debe partir del texto porque solo su lectura
permite sacar conclusiones de l. El estudiante debe estudiar Literatura desde la lectura
constante de obras escogidas considerando temas cuyos referentes sean prximos a su
realidad y a sus intereses, sin desmerecer las relaciones que esta realidad prxima
guarda con la realidad mundial y universal. Esto nos obliga a poner nfasis en la lectura
directa de obras latinoamericanas, ecuatorianas y de textos contemporneos a los
estudiantes.
Como contrapartida a la lectura, los estudiantes podrn fortalecer su conocimiento sobre

el hecho literario ya no solo como lector sino adems como creador literario a travs de la
escritura de textos propios con carcter literario, disfrutando l mismo de la experiencia
esttica en la creacin de un mundo ficticio que le permita entender sus circunstancias y
las de su tiempo.
Al final de cada uno de los bloques curriculares, se sugiere una variedad de obras que el
docente podr escoger segn su pertinencia con las caractersticas propias del grupo de
estudiantes al que se dirige.
Comunicacin oral (escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales)

El ser humano cuenta con la comunicacin oral como materia bsica para la interaccin
social. Esto revela, por un lado, el rol social que el hablar y escuchar ocupan en la
construccin de la identidad individual y colectiva. Por otro lado, evidencia la importancia
que tiene la enseanza-aprendizaje formal de competencias comunicativas orales en la
formacin de un sujeto verbalmente competente.
La creencia de que el habla cotidiana provee las herramientas suficientes para solventar
las necesidades comunicativas orales ha limitado el desarrollo de las destrezas de la
escucha y del habla. Contrariamente a esa idea, el nuevo currculo reconoce que el
conocimiento y el buen uso de los elementos necesarios para la comprensin y
elaboracin de textos orales permiten que el estudiante adquiera un desenvolvimiento
reflexivo y crtico dentro de ese registro y que, por esa misma razn, se vaya completando
como sujeto competente comunicativo dentro de distintos campos vitales (cotidiano,
laboral y acadmico).
En ltima instancia, el objetivo de que el estudiante domine la comunicacin oral es que
pueda participar en la sociedad, lo que implica el respeto de las diferencias sociales y
culturales presentes en la Lengua de convergencia y en las lenguas que coexisten en un
grupo humano. Este es el caso de Latinoamrica y, dentro de ella, el Ecuador, que posee
un castellano particular y un amplio plurilingismo (plurinacionalidad).
Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas, los estudiantes
deben:
1. Entender y manejar las caractersticas funcionales de una comunicacin verbal
directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella
(incluso en los medios masivos de comunicacin).
2. Aprehender las mltiples competencias lingstico-textuales
que
permitan
comprender y elaborar textos orales con correccin, claridad, coherencia, fluidez y

adecuacin, segn la situacin comunicativa y el contexto sociocultural.
3. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (Historia, Sociologa,
Antropologa, Psicologa, etc.) que les ayuden a comprender el sentido integral de
los enunciados orales.
4. Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crtica y democrtica
en la expresin y percepcin de discursos orales.
El trabajo didctico de la comunicacin oral se centra en dos tipologas bsicas: el informe
y la argumentacin clara y concreta de posiciones personales (tesis), trabajadas partiendo
del texto y desde las necesidades contextuales de la vida del adolescente, con nfasis en
su progresiva preparacin integral y en su futuro laboral y acadmico.
Esto no es impedimento para acudir a otras tipologas que pueden complementar y
ampliar la enseanza-aprendizaje de la comunicacin oral, a saber: charlas informales,
encuestas, entrevistas, reportajes audiovisuales, debates, coloquios, mesas redondas y
representaciones teatrales, entre otras.
Comunicacin escrita (leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos

escritos)
10
Debido a factores histricos, la escritura es el espacio en el que confluyen y se plasman la

diversidad lingstica de un pas. Su condicin de punto de encuentro para la interaccin
nacional pone de relieve la importancia de ensear-aprender las competencias formales
que permiten entender y utilizar la palabra escrita (lectura y escritura) adecuadamente en
todos los mbitos de la sociedad.
La lectura y la escritura implican la comprensin y elaboracin integral de discursos dentro
de procesos comunicativos contextualizados. El nuevo currculo asume de esta manera la
comunicacin escrita. Por ese motivo se preocupa de que docentes y estudiantes trabajen
didcticamente con todas las herramientas propias de este registro. La finalidad de dicha
labor educativa es la formacin progresiva de un bachiller preparado para la vida cotidiana
y, ms tarde, para el ambiente laboral profesional.
Para lograr lo anterior, los estudiantes deben adquirir las competencias lingstico
textuales y multidisciplinarias que les permitan, en la lectura, acceder a la informacin del
discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo; y, en la escritura, construir un discurso
correcto: coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico, teniendo presente,
en ambos casos, la composicin formal, social, cultural e histrica de los elementos
comunicativos (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin, etc.)
involucrados en cada proceso.
El texto y las particularidades del adolescente son las bases sobre las que se asienta la
didctica de esta rea. En consecuencia, corresponde ensear la lectura como un
proceso dinmico, libre, participativo y creativo. Del mismo modo, es necesario estudiar la
escritura como un elemento comunicativo, que, si bien incluye el conocimiento de la
normativa de la Lengua, implica tambin planificacin, revisin, autocrtica, imaginacin,
dilogo, autonoma y contextualizacin.
Los informes y ensayos argumentativos se convierten en textos primordiales sobre los
cuales se desarrollan las competencias de comprensin y escritura en el currculo.
11
Esto, en ningn caso, impide complementar el abanico comunicativo a travs del anlisis
y escritura de otros textos (ver bloques 3 y 6), a saber: epistolares, periodsticos,
publicitarios, tcnicos, tericos, filosficos, histricos. etc.
Elementos de la Lengua
El nfasis de este currculo radica en los elementos y mecanismos formales de la Lengua
y reconoce el lugar trascendental de estos componentes tanto en los textos literarios
como en los no literarios. Por este motivo, se plantea la enseanza aprendizaje de
competencias lingsticas que faciliten la utilizacin correcta de estos elementos, tanto en
la lectura, anlisis, comentario, crtica y creacin de textos literarios (implcitos) como en
el tratamiento y prctica de documentos cotidianos (explcitos).
Para el tratamiento explcito de los elementos de la Lengua, el currculo introduce dos
bloques (3 y 6) dedicados exclusivamente a textos no literarios, tomados de la vida
cotidiana. Estos documentos permiten el anlisis fonolgico, ortogrfico, lexical,
morfosintctico, semntico, pragmtico, sociolingstico, con total libertad, y permiten
reforzar conocimientos de aos anteriores.
Se debe advertir que los textos literarios no pueden ser el espacio o la excusa para la
enseanza-aprendizaje de aspectos lingsticos. La especificidad literaria obliga a que el
estudio de la Literatura no tenga otro fin que el desarrollo de una esttica integral,
entendida como el goce esttico que provoca la comprensin cabal del hecho literario,
tanto de su estructura interna as como de los sentidos que se desprenden de la lectura y
el anlisis individual y colectivo del texto y su contexto. No obstante, la lectura de un
discurso complejo como el literario permite la observacin de usos ms elaborados y
experimentales de los elementos de la Lengua que sern evidentes a los ojos de los
estudiantes solamente cuando se domine el uso de estos.
Por ejemplo, un estudiante de Bachillerato se dar cuenta de que Saramago elimina los
signos de interrogacin en las preguntas de los interlocutores y que usa maysculas que
12
marcan el inicio de cada una de esas intervenciones. Unamuno rompe las reglas de
ortografa y utiliza la j y la g indistintamente. En los dos casos, se violanlas leyes
normativas de manera intencional con fines estticos.
5. OBJETIVOS DEL REA

1. Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y
personal, a partir de experiencias propias.
2. Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crtica para resignificar
el hecho literario en funcin de la expresin argumentada de ideas y opiniones.
3. Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento
de la funcin esttica del lenguaje y del disfrute del ejercicio artstico.
4. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica y la valoracin y
respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.
5. Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para
usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresin
personal.
13
6. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR
En este currculo se considera la enseanza de la Lengua como el desarrollo de las
macrodestrezas de hablar, escuchar, leer y escribir. Adems, la enseanza de los
elementos que constituyen la Lengua y las caractersticas de los textos, desarrollarn
habilidades lingsticas de produccin y comprensin. Se busca, alcanzar la competencia
comunicativa4 y desarrollar en el estudiantado la capacidad de interaccin social,
posibilitar la democratizacin de los saberes y su participacin como sujetos activos en la
sociedad ecuatoriana.
La Lengua es la materia prima de la Literatura. Esto no significa que se utilicen los textos
literarios para estudiar la Lengua. Pero se debe tener en cuenta que a partir de la lectura
de los textos literarios se promueve el uso y la prctica de la lengua en la creacin de
textos propios, literarios o no literarios. La obra literaria posee una especificidad que debe
ser respetada en el trabajo didctico. Las actividades en torno a la Literatura tienen que
apuntar conjuntamente al goce, anlisis, crtica y creacin literarios.
Se propone, tambin, una mirada comparativa de la Literatura en la que el estudiante, a
travs del cotejo de obras, con los criterios que el docente considere, desarrolle
habilidades destinadas a acrecentar su pensamiento reflexivo, analtico y crtico.
Asimismo, es importante tomar en cuenta habilidades en: comparar y contrastar
elementos formales y temticos de los textos desde la consideracin del contexto de las
El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita
otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu
registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el
lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad
de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da.
14
obras; debatir sobre el uso del lenguaje; evaluar puntos de vista que estn en oposicin;
brindar respuesta crtica a aspectos de la obras, entre otros procesos ms complejos.
Cualquier utilizacin de la Lengua es un acto comunicativo. La interaccin social se
traslada inevitablemente a la participacin del estudiante como actor en hechos
comunicativos, pero tambin como sujeto activo del aprendizaje. Los textos se producen
en situaciones que cambian constantemente, que exigen que los adolescentes se
adecen a ellas para saber lo que se dice y cmo se dice. Esto hace necesario el
aprendizaje de la competencia comunicativa. Se busca que el uso, conocimiento y
valoracin de la Lengua lleven al desarrollo del pensamiento y la comunicacin
(comprensin y produccin) de enunciados crticos de los que el individuo pueda hacerse
responsable dentro de la sociedad a la que pertenece.
En este mismo sentido, la apreciacin de los elementos cognitivos, artsticos y ticos de la
Literatura conduce a la adquisicin de una sensibilidad esttica y de un juicio crtico que,
en ltima instancia, deriva en el involucramiento democrtico del individuo dentro de su
colectividad. Esta es la principal diferencia entre la propuesta curricular de Bachillerato
General Unificado y la de la Educacin General Bsica.
Desde la Educacin General Bsica el estudiante est familiarizado con varias tipologas
textuales. En el Bachillerato se deber profundizar esta orientacin, integrando discursos
no literarios y literarios ms complejos (forma y fondo) y el uso recproco de estos en
textos de la vida cotidiana.
Por otra parte, es fundamental adentrarse en las transformaciones vertiginosas de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y su incursin en la lectura y
escritura, ya que cada da exigen un manejo de nuevos recursos (hipertexto, multimedia,
mensajes cortos, blogs, libros digitales, enciclopedias virtuales, entre otras.) que no se
agotan en lo instrumental.
Desde estas premisas, el rea de Lengua y Literatura en Bachillerato apunta al desarrollo
de sujetos autnomos, crticos, solidarios, creativos, participativos y democrticos. Estas
caractersticas podrn alcanzarse a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje de
15
habilidades lingsticas y resignificacin crtica de textos orales y escritos. De esta manera

el estudiante llegar a ser un comunicador eficaz que interacte en los distintos mbitos
sociales (cotidiano, laboral, acadmico), tomando en cuenta la condicin intercultural y
plurinacional de la sociedad en la que habita.
A continuacin se presentan las destrezas con criterio de desempeo que debern
desarrollarse en segundo ao de Bachillerato. Es necesario tomar en cuenta que las
destrezas correspondientes a elementos de la Lengua se las trabaja de manera explcita
en la comprensin y produccin de textos de la vida cotidiana, en los bloques 3 y 6.
Bloque 1: Lo Abundante y lo eficaz.

1. Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos
gneros y pocas en funcin de la caracterizacin del estilo barroco y su relacin
con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos gneros y
pocas desde la aplicacin del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y poslectura. (L)
3. Identificar las ideas implcitas y explcitas de textos con estilo barroco desde el
procesamiento de la informacin: discernimiento de ideas fundamentales e
identificacin de las relaciones lgicas que se establecen entre ellas.(E)
4. Aplicar crticamente la informacin obtenida de la lectura de textos referentes al
tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
5. Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificacin
del propsito comunicativo y del anlisis de las propiedades textuales (cohesin,
coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura). (ES).
Bloque 2: Esclavitud y Libertad.

1. Distinguir los rasgos estticos del romanticismo en obras literarias de diversos
gneros y pocas, a partir del anlisis del tema de la esclavitud y la libertad.
16
2. Inferir las constantes temticas y formales en textos de diversos gneros y

contextos a partir de la lectura crtica de los mismos. (L)
3. Identificar la intencin comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la
esclavitud desde la aplicacin de estrategias de escucha. (E)
4. Aplicar crticamente la informacin relacionada con el tema de la esclavitud y
libertad en funcin del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus pares.
(H)
5. Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad
desde la identificacin del propsito comunicativo y de las propiedades textuales de
los mismos. (ES)
Bloque 3: Textos de la Vida Cotidiana5

1. Aplicar las propiedades textuales 6 en la comprensin y produccin de textos
descriptivos e instructivos(informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guas
museogrficas, manuales ecolgicos, etc.).
2. Usar los elementos de la Lengua 7 en la comprensin y produccin de textos
descriptivos e instructivos(informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guas
museogrficas, manuales ecolgicos, etc.).
Bloque 4: Realidad y Evasin

1. Comprender la relacin antagnica entre los conceptos de realidad y evasin a
partir del anlisis comparativo de obras literarias y artsticas del realismo y el
modernismo.
2. Activar saberes previos a propsito del tema de la realidad y la evasin en funcin
de la comprensin y comparacin de textos. (L)
3. Distinguir los rasgos estilsticos del realismo y modernismo en obras literarias,
pictricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. (E)
En el bloque 3 de segundo ao de Bachillerato se dar prioridad a la comprensin y produccin de textos con trama
descriptiva e instructiva.
6
Propiedades textuales: son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama,
superestructura).
7
Elementos de la lengua: elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos
17
4. Sustentar oralmente sus opiniones a partir del anlisis textual y de la consideracin

de las caractersticas propias del debate. (H)
5. Escribir textos argumentativos que involucren la comparacin y la emisin de
juicios de valor en funcin de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema
de la esclavitud y la libertad. (ES)
Bloque 5: Lo Individual a lo Colectivo.

1. Reconocer la dicotoma presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a
partir del anlisis temtico y estilstico de textos con funcin social.
2. Comparar los elementos explcitos de los textos ledos a partir de la inferencia de
constantes temticas y estilsticas de la literatura social. (L)
3. Comprender las ideas principales y secundarias en textos con funcin social desde
el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto,
explicacin, ejemplificacin, adicin, contraste. (E)
4. Usar estrategias de argumentacin para sustentar oralmente sus opiniones:
referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc. (H)
5. Escribir argumentaciones analticas sobre la relacin entre lo individual y lo
colectivo desde de la identificacin de su estructura: tesis, ideas a favor y en contra
y conclusiones. (ES)
Bloque 6: Textos de la Vida Cotidiana.

1. Aplicar las propiedades textuales en la comprensin y produccin de textos
expositivos y argumentativos(Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica,
anlisis y comentarios, caricaturas, trpticos, guas museogrficas, biografas de
personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
2. Usar los elementos de la Lengua en la comprensin y produccin de textos
expositivos y argumentativos(Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica,
anlisis y comentarios, caricaturas, trpticos, guas museogrficas, biografas de
personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
7. OBJETIVOS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
18
1. Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo
individual y lo colectivo) en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin
de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
2. Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos
(barrocos, romnticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales en las
que se producen.
3. Aplicar los distintos recursos estticos relacionados con los textos analizados
(barrocos, romnticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literarios
propios.
4. Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos
tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,
entrevistas, debates, etc.
5. Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y
argumentativa en funcin de su participacin activa y eficiente en situaciones
comunicativas de distintas ndoles (cotidianas, acadmicas y laborales).
6. Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a partir
de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.
7. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos que deben trabajarse en segundo ao de Bachillerato son:
19
CONTENIDOS
BLOQUES
SEMANAS
10
Bloque N 1
Lo Abundante y lo
1.1 Importancia del contexto socio-cultural y poltico en la

creacin esttica.
1.1.1 Caractersticas del texto literario latinoamericano:
Fugaz.
naturaleza
indomable,
acontecimientos
1.1.2
1.1.3
inslitos
lenguaje
(Alejo
excesivo,
Carpentier,
Lezama Lima, Rmulo Gallegos, Lugones)

Visin antropocntrica en la literatura.
Comparaciones con las visiones teo y helio
centristas. Anlisis de estas visiones: semejanzas
y diferencias.
1.2 Grmenes de la Literatura Fantstica, Mgica y

Maravillosa en la descripcin excesiva, extica e
idealista de las Crnicas de Indias (lvar Nez
Cabeza de Vaca, Hernn Cortez, Cristbal Coln).
1.2.1 La imaginacin y fantasa en las Crnicas de
1.2.2
Indias.
Caractersticas
de
los
relatos
de
nativos
americanos (El Inca Garcilaso de la Vega).

1.3 Lo abundante y excesivo en la literatura y en la
arquitectura latinoamericana (belleza a travs de la
abundancia).
1.3.1 Influencia
1.3.2
de
los
elementos
rabes
en
la
arquitectura y en el lenguaje espaol mestizo.

La fugacidad de la vida (memento mori) y la
fugacidad de la belleza (Carpe Diem) Presencia
de estos conceptos y del ideal femenino en la
poesa. (Csar Vallejo, De la Vega).
1.3.3
Abundancia formas poticas: sonetos, terceto, lira,

octava real, letrillas (Bautista Aguirre); vocabulario
culto, mitos griegos, figuras retricas complejas:
hiprbaton,
metonimia,
gradacin,
alusin
(Gngora, Alberti).
1.4 Presencia del pesimismo en la poesa: contexto
histrico (Francisco de Quevedo).
1.4.1 Recursos poticos que denotan incertidumbre:
20
retrucano, paradoja y anttesis (Sor Juana Ins

de la Cruz, Dolores Veintimilla de Galindo, Julia de
Burgos). Influencia de esta poesa en la creacin
literaria del siglo XX y XXI.
1.5 Los latinoamericanos y su contacto con la muerte. Los
muertos como personajes de las obras literarias.
(Rulfo, Fuentes, Paz).
1.5.1 Ritos, latinoamericanos y ecuatorianos implcitos
en las narraciones literarias (Jorge Icaza).
1.6 Caractersticas de la parodia: lenguaje excesivo,
acontecimientos inverosmiles, presencia y funcin
pardica del antihroe.
1.6.1
Actitudes quijotescas actuales. Ejemplos precisos

tomados de la vida cotidiana.
1.6.2
Importancia
de
los
personajes
antitticos
complementarios: voz del pueblo versus voz

literaria (Aguilera Malta); influencia de las tcnicas
y
recursos
innovadores
introducidos
por
Cervantes, en la Novela Moderna (Borges, Garca

Mrquez, Vargas Llosa): ficcin dentro de la
ficcin, versos intercalados en la prosa, tiempos
reales y referidos, varios narradores y sus
respectivas personas gramaticales.
1.7 Variedad literaria relacionada con cada cultura:
importancia, estructura del Kitsch.
1.8 Citas de pie de pgina (APA): libros, revistas. Reglas
de citaciones poticas.
1.8.1 Refuerzo
de
la
estructura
del
ensayo
argumentativo bsico: introduccin, desarrollo y

1.8.2
conclusin.
Definicin de:
tema,
problemtica
tesis.
Esquemas y desarrollo de prrafos.

1.9 Tipos de argumentos: analogas, ejemplos, citas,
contrastes.
Bloque N 2:
Esclavitud y
Libertad
10
2.1 Aspectos histricos relevantes en el nacimiento de
movimientos y generaciones literarias.
2.1.1 Formas de expresar aspiraciones, reivindicaciones
y derechos, a travs del lenguaje esttico:
bsqueda de lo sublime y exploracin de lo

2.1.2
subjetivo, gritos de libertad.

Cantos de libertad a travs de la poesa indgena
(quichua).
2.2 Influencia de la literatura en los movimientos libertarios

latinoamericanos.
2.2.1 Caractersticas
de
los
relatos
de
denuncia:
esclavitud, servidumbre, yugo, feudo, explotacin,

2.2.2
injusticia (Carpentier).
Creaciones poticas
acerca
de
la
libertad
individual y colectiva y de denuncia social (Paz,

Espronceda, Clarn).
2.3 El poder de la Literatura en la lucha poltica.
2.3.1 Recursos crticos: irona y parodia, lenguaje culto
2.3.2
y persuasivo.
Apogeo y repercusin de los libros de filosofa,
2.3.3
economa, ensayo e historia.

Caractersticas e influencia de los relatos cortos,
en las luchas libertarias (Montalvo, Echeverra,
Sarmiento).
2.4 Rescate del folklore (leyendas latinoamericanas).
2.4.1
Variedad de recursos en la reescritura de
leyendas: trminos y proverbios locales, versos
intercalados en la prosa, canciones populares,
estructura anacrnica, ficcin y realidad, presencia
de lo histrico y de lo ficticio.
2.5 Originalidad y autonoma literarias: identidad nacional,
revaloracin del pasado prehispnico, combate a la
esclavitud, defensa de la soberana, narracin de
hechos histricos, etc.
2.5.1 El indianismo, el negrismo, la poesa gauchesca.
2.5.2 El laicismo.
2.6 Nueva esttica literaria: predominio de la emocin,
imaginacin y sensibilidad, la descripcin romntica:
exaltacin de la naturaleza, de la mujer y de la libertad
(Jorge Isaac).
2.6.1 Uso del verso alejandrino, nfasis en gneros
lricos secundarios: gloga, elega, oda, epigrama,
2.6.2
rimas, balada, madrigal, stira.

Estructura y mtrica de las nuevas estrofas.
22
2.7 Los temas frecuentes en la literatura afro-ecuatoriana:

poesa del dolor, virtudes de esta raza: tradiciones,
rituales y hechos histricos implcitos en estas obras.
2.7.1 Recursos estilsticos poticos y narrativos.
Importancia de la poesa afro-ecuatoriana en la
identidad nacional y en el desarrollo de la literatura
local y regional.
2.8 Tipos de argumentos.
2.8.1 Objetivos de la
argumentacin:
convencer,
deliberar y persuadir.
3.1 Descripcin cientfica y literaria.

3.1.1 Recursos para describir.
3.2 INFORME. Refuerzo de estructura: ttulo, introduccin
(presentacin del tema, idea principal, subtemas),
desarrollo de subtemas con argumentos de apoyo;
Bloque N 3:
citas textuales y no textuales; conclusiones, fuentes de
Textos de la
consulta (APA).
Vida
Cotidiana.
3.3 Hoja de vida: (currculo vitae)
3.4 Instrucciones para realizar proyectos, pasos a seguir

para obtener becas, sealtica, manuales ecolgicos,
instrucciones de uso de electrodomsticos y de
aparatos electrnicos.
CONOCIMIENTOS DE LENGUA ASOCIADOS 8
Trminos tomados del rabe en el nuevo espaol de
Amrica.
Variedades
lenguaje formal, lenguaje coloquial.

El pronombre encltico.
Races griegas y latinas.
Ortografa de los diminutivos y superlativos
Palabras homfonas con B y V; palabras homfonas:
lingsticas:
(creolecito);
cultismos,
C, S, Z.
8
Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de lostextos ledos a lo
largo de los tres primeros bloques. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu incluidos.
23
Conectores
adversativos.
Clasificacin de la oracin simple segn la actitud del
hablante.
Los verboides: uso del infinitivo.
Uso y ortografa: prefijos.
Clasificacin de la oracin compuesta: yuxtapuesta,
coordinada y subordinada.
Clasificacin
de
las
coordinadas.
Uso del imperativo
mandatos, preceptos y ordenanzas.

Uso de maysculas en nombres de la historia: edades
histricas,
aditivos,
causales,
consecutivos
oraciones
compuestas
y formulacin de rdenes,
movimientos
religiosos,
polticos
culturales.
Estilo directo e indirecto en el texto.
Plural de las abreviaturas, siglas y acrnimos.
Plural de los latinismos.
Plural de los prstamos de otras lenguas.
4.1 El pasillo ecuatoriano: fuentes de inspiracin.

4.1.1 Los poetas decapitados ecuatorianos :principales
exponentes y sus obras (temas frecuentes,
Bloque N 4:
Realidad y Evasin
4.1.2
realidad cotidiana, filosofa de vida).

Caractersticas de la Generacin Decapitada
Latinoamericana: bohemia, pesimismo, tristeza.

4.1.3 Razones de su etiqueta.
4.1.4 Legado literario: compendio de sus obras.
4.2 El tiempo y el espacio en los textos literarios (real,
referido, ficticio).
4.2.1 Definicin del realismo en las artes en general y
4.2.2
4.2.3
en la literatura en particular.
La evasin como negacin de la realidad.
Comparacin de narraciones realistas frente a
narraciones ficticias.
4.2.4 Definicin del trmino ficcin en ambos casos.
4.3 Recursos propios de las narraciones realistas:
descripciones
poticas
que
contrastan
con
las
tremendistas, descripcin del carcter, temperamento

y conducta de los personajes, presencia de escenarios
miserables,
lenguaje
popular
descarnado
(sineufemismos), estructura lineal y/o anacrnica.

4.3.1 Situacin de la mujer en la historia literaria
(machismo).
24
4.3.2
Razones de la ausencia casi total de la poesa
4.3.3
lrica en el realismo.
Explicaciones sociales y cientficas sobre la
conducta humana implcitas enlas obras.

4.4 Recursos propios de las narraciones
ficticias
(negacin deliberada de la realidad):temas exticos,

valores sensoriales (la sinestesia), efectos rtmicos
(aliteracin), usode la mitologa y del sensualismo,
adaptacin
mtrica
(eneaslabos,
dodecaslabos,alejandrinos, renovacin del soneto),

eliminacin
completa
de
trminos
vulgares,musicalidad.
4.4.1 Adopcin del estilo simbolista francs. La pureza
del arte en lo patritico,en lo extico y en lo
pesimista.
4.4.2 Dominio de la prosa potica y la poesa en verso.
4.5 La intensidad potica del haikjapons (jaik).
4.5.1
Adaptaciones de estos versos en elambiente
4.5.2
europeo y latinoamericano.
Recursos del jaik: versificacin precisa,ausencia
de rima, presencia de elementos de la naturaleza,
apreciacin
de
lo
simple
transformacin
abstracta de lo concreto.
4.6 El debate: presentacin oral de argumentos sobre un
tema especfico.
Conclusiones de un debate: informe oral
4.61
Ensayo argumentativo comparativo temtico (temas

tomados de textos poticos, narrativos y/o dramticos)
5.1 Los nuevos problemas sociales en la literatura.
5.1.1
Contextos literarios, socio-econmicos ,histricos,
polticos y geogrficos que influyeron en la
Bloque N 5:
Lo Individual y lo
Colectivo.
5.1.2
literatura de denuncia social.

Los problemas sociales de los siglos XX y XXI en
la literatura: la emigracin y sus consecuencias,

los rostros de la violencia la drogadiccin, el
desempleo, el narcotrfico, etc. Influencia de la
literatura en el cine. Relacin periodismo y
literatura.
5.1.3 Las obras de carcter social en Latinoamrica.
5.2 Recursos narrativos en la expresin de los problemas
sociales actuales y en la Generacin del Treinta.
5.2.1 Semejanzas y diferencias.
25
5.2.2
Principales
exponentes
(Pareja
Diezcanseco,
Aguilera Malta, De la Cuadra).

5.2.3 Literatura indigenista: caractersticas especficas.
5.2.4 Relevancia de estas obras en la actualidad.
5.3 Manifestaciones poticas populares: los amorfinos y
sus
caractersticas
estructurales:
mtrica,
rima,
semntica. Importancia del folklore.

5.4 Caractersticas estilsticas: lenguaje popular y potico,
personajes del pueblo(montubio, cholo, indgena, el
blanco,), tipos de narrador (omnisciente neutro y
editorial, yo-testigo, yo-protagonista).
5.4.1 Funciones de estos narradores.
5.4.2 Estructura fragmentadas.
5.4.3 Variedad de temas en la literatura social: lo
5.4.4
individual y lo colectivo.
La influencia de la comunidad en lo individual
(Martn Mucha).
5.5 Avances del Surrealismo y del Realismo Mgico en la
literatura de la Generacin del Treinta (Pablo Palacio,
Jos de la Cuadra, Demetrio Aguilera Malta).
5.5.1 Importancia de estos avances en la literatura
Latinoamericana.
5.6 Lo individual frente a la presencia de gobiernos
totalitarios y frente a situaciones polticas y sociales
adversas.
5.6.1 Caractersticas estilsticas y semnticas de la
poesa de la Generacin del 27, la Generacin del
98 y en la literatura actual.
5.7 Ensayo argumentativo analtico-crtico:
estructura,
recursos (irona y humor).

5.7.1 Comparaciones: semejanzas y diferencias.
5.8 Escritura de: comentarios, crticas, opiniones,
protestas, denuncias.
5.8.1 Importancia de los mismos en el desarrollo de la
sociedad.
6.1 Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica,
anlisis y comentarios, descripciones de obras de arte
(trpticos, guas), biografas de personajes nacionales
Bloque N 6:
Textos de la Vida
Cotidiana.
9
e internacionales, leyes y reglamentos vigentes.

6.1.1 Textos jurdicos, solicitudes de diversa ndole,
caricaturas.
CONOCIMIENTOS DE LENGUA ASOCIADA9
Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de los
26
Criterios de comparacin
Variedades lingsticas: influencia de lenguas indgenas:
americanismos y quichuismos.
Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, sociolecto)
Los verboides: uso del participio y del gerundio
La tilde diacrtica y tilde enftica.
Nuevas reglas para el uso de la tilde.
Palabras homfonas con g/j; y/ll; palabras homfonas con h
y sin h
Conectores
conclusivos.
Concordancia de los verbos en la transformacin del estilo
directo en indirecto y viceversa (refuerzo)

Perfrasis verbales con el auxiliar haber
Uso de lesmo, lasmo y losmo.
Uso y ortografa: sufijos
Oraciones subordinadas. Clases de oraciones subordinadas:
sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Oracin compuesta subordinada adverbial: adverbios y
locuciones adverbiales.
Locuciones adverbiales latinas.
El modo del verbo en las subordinadas.
Uso del modo imperativo.
La elipsis
temporales
espaciales.
Conectores
8. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Esttica integral de la Literatura
1. Identifica los rasgos estilsticos en textos del barroco en obras artsticas de distintos
lugares y pocas.
2. Explica el tema de lo abundante y lo fugaz desde su relacin con el contexto
histrico y social del movimiento barroco y su presencia en el contexto ecuatoriano
y latinoamericano.
3. Aplica las caractersticas estilsticas del barroco en creaciones literarias propias.
4. Caracteriza el estilo romntico a travs de la identificacin de los recursos formales
presentes en los textos analizados.
5. Explica el tema de la libertad y la esclavitud desde su relacin con el contexto
histrico del romanticismo y su influencia en el contexto latinoamericano actual.
textos ledos a lo largo de los bloques 4, 5 y 6. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu incluidos.
6. Establece relaciones entre la concepcin romntica de la realidad y otras

perspectivas y manifestaciones artsticas a partir del anlisis del tema de la
esclavitud y libertad.
7. Analiza los recursos formales y las constantes temticas en textos literarios
pertenecientes al realismo y modernismo en funcin de su caracterizacin
estilstica.
8. Explica el tema de la realidad y la evasin desde su relacin con el contexto
histrico y social y su vigencia en la actualidad.
9. Establece relaciones entre las concepciones realista y modernista y las
perspectivas barroca y romntica en funcin del anlisis temtico y comparativo.
10. Realiza anlisis crtico de los elementos formales y temticos de la literatura social
en funcin de su caracterizacin y la comparacin con otras perspectivas.
11. Reconoce el tema de lo individual y lo colectivo en manifestaciones artsticas de la
actualidad en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
12. Crea textos con caractersticas literarias sobre el tema de lo individual y lo colectivo
desde la comprensin de la dicotoma presente.
Comunicacin oral y escrita

13. Plantea y verifica predicciones a partir del anlisis de para textos: ttulo, fotografas,
ilustraciones, comentarios, etc.
14. Indaga informacin en funcin de la comprensin integral del texto: lxico
desconocido, contexto histrico y social, etc.
15. Usa organizadores grficos en funcin de establecer las relaciones intra y extra
textuales.
16. Comprende las ideas implcitas y explcitas de los textos desde el procesamiento
de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento de conclusiones.
17. Aplica el proceso para escuchar y el hablar en la comprensin y produccin de
textos orales.
18. Formula los objetivos de escritura, organiza las ideas, redacta, lee y relee y rehace
sus producciones escritas en funcin de coherencia, cohesin y adecuacin.
19. Elabora resmenes desde el reconocimiento de las ideas principales del texto y sus
relaciones lgicas.
20. Usa informacin pertinente y confiable en la realizacin de informes y exposiciones
orales acordes a la situacin comunicativa.
28
21. Aplica la estructura de los diferentes tipos de ensayos en la escritura de textos

argumentativos relacionados con los temas analizados.
22. Reconoce la estructura y funcin de diferentes textos de la vida cotidiana y su
utilidad para la expresin oral y escrita en diversos registros y situaciones.
23. Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la comprensin y
escritura de textos de la vida cotidiana.
29
PLAN DE CLASE # 1
Ao de Bachillerato: Segundo
rea: Lengua y Literatura
Asignatura: Literatura
Profesor:
Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz
Mtodo: Inductivo-Deductivo
Tema: Importancia del contexto socio-cultural y poltico en la creacin esttica
Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo individual y lo colectivo) en textos
de distintas pocas y gneros para la comprensin de las problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Destrezas Con criterio de desempeo
Proteccin del medio
El cuidado de la salud y
La Educacin Sexual en los
ambiente
los hbitos de recreacin
jvenes
Actividades metodolgicas y recursos
Activar saberes previos sobre el tema.

Leer a una velocidad adecuada.
en textos literarios de diversos gneros y Distinguir las acciones principales de una
Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz
pocas en funcin de la caracterizacin del
exposicin formal.
estilo barroco y su relacin con el contexto Sintetizar la informacin.
socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y Comparar el contenido del texto de la
mundial.
Indicadores de evaluacin
Identifica los rasgos estilsticos
en textos del barroco en obras
artsticas de distintos lugares y
pocas.
exposicin formal.
Identificar las caractersticas de un texto
de exposicin formal.
30
Recursos
Textos
Papelgrafo
Cuadernos de los estudiantes
PLAN DE CLASE # 2
Profesor:
Tema: Caractersticas del texto literario latinoamericano
31
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Comprender el tema de lo abundante y lo Lluvia de ideas
fugaz en textos de diversos gneros y pocas Activar saberes previos sobre el tema.
Establecer caractersticas del texto
desde la aplicacin del proceso de lectura:
literario latinoamericano.
pre-lectura, lectura y pos-lectura (L).
Elaborar juicios de valor sobre el texto
Explica el tema de lo abundante y lo
fugaz desde su relacin con el
contexto
histrico
social
del
movimiento barroco y su presencia
en el contexto
literario latinoamericano.
Analizar caractersticas principales en latinoamericano.
ecuatoriano
textos de distintas pocas.
Recursos
Cuadernos del estudiante.
Pizarra.
Papelotes
Tcnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario.
Indicadores a evaluar
32
Esttica
Exposicin
Actuacin
Dinamismo.
33
PLAN DE CLASE # 3
Profesor:
Tema: Visin antropocntrica en la literatura: Comparaciones Teo y helio centristas.
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Aplica las caractersticas estilsticas del Activar saberes previos sobre el tema.
Aplica
las
caractersticas
Leer
a
una
velocidad
adecuada.
barroco en creaciones literales propias.
estilsticas del barroco en sus
Distinguir las acciones principales de una
propias creaciones.
visin antropocntrica.
Reconoce las semejanzas y
Sintetizar la informacin.
diferencias
entre
las
Comparar el contenido del texto Teo y
helio centrista.
Identificar semejanzas y diferencias entre
visiones
Teo
helio
centristas.
las visiones Teo y helio centristas.

Recursos
34
Textos
Papelgrafo
Cuadernos de los estudiantes
Tcnica:
Co-evaluacin
Observacin
Instrumento: Escala descriptiva
Presentacin
Esttica
Contenido
Argumento
Identificacin de los personajes
Ortografa
PLAN DE CLASE # 4
35
Profesor:
Tema: Grmenes de la Literatura Fantstica, Mgica y Maravillosa.
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Analizar y comprender los grmenes de la Dialogar sobre la clase anterior.
Analiza y comprende grmenes
Literatura fantstica, mgica y maravillosa en Elaborar visiones.
de la literatura fantstica, mgica
Ordenar, seguir y parafrasear informacin.
la descripcin excesiva, extica e idealista que Extraer la idea global
y maravillosa en la descripcin
Plantear conclusiones.
se establecen entre ellas.
excesiva, extica e idealista.
Comparar el contenido del texto con otros
y argumentar.
RECURSOS:
Textos
Cuadernos
Carteles
Tcnica: Observacin
36
Presentacin
Anlisis de la obra: Las Crnicas
de Indias.
Comparacin de una leyenda
tradicional del ecuador con una
leyenda tradicional de otra parte
del mundo.
37
PLAN DE CLASE # 5
Profesor:
Tema: La Imaginacin y Fantasa en las Crnicas de Indias.
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Identificar las ideas implcitas y explcitas de Revisin de tareas.
textos con estilo barroco desde el Mediante lluvia de ideas, identificar los
Comprende las ideas implcitas
y explcitas de los textos desde
informacin:
conocimientos previos sobre imaginacin
discernimiento de ideas fundamentales e
y fantasa.
Escucha el mito o la leyenda leda o en
informacin:
audio y video.
Desarrollo de
de conclusiones.
procesamiento
de
la
identificacin de las relaciones lgicas que se

establecen entre ellas. (E)
proceso
de
micro
habilidades
escuchar,
del
el
procesamiento
de
la
ordenamiento,
discriminacin y planteamiento
reconocer,
seleccionar, anticipar, inferir, interpretar,

retener
mediante
la
observacin
de
38
escenas.
Anlisis de
la
importancia
de
la
Tcnica: Observacin
imaginacin y fantasa en una obra Instrumento: Escala descriptiva.

literaria.
Reflexin sobre la vida de los personajes
Indicadores a evaluar:
y planteamientos de juicios crticos.
Narra una obra tomando en
cuenta su estructura.
Diferencia la imaginacin de la
Recursos
Texto del estudiante
Cuadernos de trabajo
Papelotes
Computadora
Video de Crnicas de Indias
fantasa.
Detalla en un diagrama de T los
diferentes elementos explcitos e
implcitos de relato.
Presenta en una cadena de
secuencias las caractersticas de
los
relatos
de
nativos
americanos.
39
PLAN DE CLASE # 6
Profesor:
Tema: Lo Abundante y excesivo en la Literatura y en la arquitectura latinoamericana
Objetivo: Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos (barrocos, romnticos, realistas,
modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Aplicar crticamente la informacin obtenida de Activar los saberes previos sobre el tema.
la lectura de textos referentes al tema lo Elabora predicciones.
Plantea expectativas.
abundante y lo fugaz en exposiciones orales Usa el contexto de lo abundante y lo
(H)
excesivo
Elige en un diccionario la acepcin
Reconoce lo abundante y lo
excesivo en la literatura y en la
arquitectura latinoamericana y
comprende su relacin directa
con la realidad.
correcta de la palabra dialgica.

Ordena,
sigue y parafrasea
informacin.
Extrae la idea global de la visin dialgica
del mundo.
Plantea conclusiones.
40
Compara el contenido del texto con otros Tcnica: Observacin

y argumenta.
Recursos
Carteles
Cuadernos
Instrumento: Cuestionario.
Diccionario
Razonamiento
Presentacin
Carteles.
41
PLAN DE CLASE # 7
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Influencia de los elementos rabes en la arquitectura y en el lenguaje espaol mestizo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Aplicar crticamente la informacin obtenida de Establece el propsito de la lectura.
la lectura de textos referentes al tema de lo Analiza para textos.
Plantea expectativas
abundante y lo fugaz en exposiciones orales Lee a una velocidad adecuada.
Comprende ideas explcitas e implcitas.
(H).
Distingue las acciones principales.
Ordena la informacin.
Extrae la idea global
Controla la informacin escrita y la
superestructura del texto.
Aplica con criterio propio la
informacin obtenida de la
lectura de textos referentes al
tema.
Analiza la influencia que
ocasionan los elementos
rabes en la arquitectura y
lenguaje espaol.
Recursos
42
Textos de los estudiantes

Papelografo con lecturas informativas.
Cuadernos de trabajo.
Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro descriptivo
Utiliza prrafos
Utiliza
gramtica
verbos,
exposicin
ortografa
oracional,
en
informativa
la
que
realiza.
43
PLAN DE CLASE # 8
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: La fugacidad de la vida y la fugacidad de la belleza en la poesa.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Interpreta relatos de aventuras a partir de la
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
que expresan los elementos narrativos en la
poesa.
fugacidad de la vida y fugacidad de la belleza
Interpreta relatos a partir de la
Establece el propsito de la lectura.

Formar grupos
Analiza para textos.
Reconoce el tipo del texto y la funcin
comunicativa.
Extrae la idea global.
Plantea conclusiones.
Busca un lenguaje compartido con el
lector.
Discrimina
entre
ideas
principales
fugacidad de la vida y la
fugacidad de la belleza que
expresan
los
elementos
narrativos de la poesa.
secundarias.
44
Reconoce las relacionas de similitudes y Tcnica: Prueba

Instrumento: Cuestionario
diferencias en las frases de los textos.
Elabora juicios de valor.
Compara los contenidos de textos
ecuatorianos, con textos occidentales o
Presentacin
latinoamericanos.
Participacin en el grupo.
Colaboracin
RECURSOS
Esttica
Anlisis
Textos de consulta
Argumento Sntesis.
Texto del estudiantes
PLAN DE CLASE # 9
45
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Abundancia de formas Poticas.
Objetivo: Comprender y producir reflexiva y crticamente, diversos tipos de formas poticas a partir del conocimiento de la estructura
lingstica y de las condiciones socio-culturales de los actos comunicativos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Reconocer y elaborar una exposicin Exploracin y activacin de conocimientos Expresa y defiende ideas propias
argumentativa desde el conocimiento de las
formas poticas.
con correccin lingstica y respeto

previos.
Lectura de sonetos, tercetos, liras.
sociocultural
en
exposiciones
Identificacin de para textos en la lectura.
sobre
formas
Narracin de sentimientos que deben ser argumentativas
poticas.
interpretados por el lector.
Argumento de los elementos literarios,
comparacin y personificacin.
Valoracin de las caractersticas
Literarias que debe tener una obra.
RECURSOS
Texto Literario sobre formas poticas.
Cuadernos de trabajo del estudiante.

Papelografo con un argumento de la obra.
Tcnica: Observacin
Instrumento: Escala descriptiva.
46
Indicadores a evaluar.
Participacin
individual
colectiva.
Argumento de la obra
Presentacin.
Esttica.
Valores
Revisin del contenido
Anlisis
Argumentos.
47
PLAN DE CLASE # 10
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Recursos poticos que denotan incertidumbre.
Objetivo: Valorar recursos poticos para entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Aplicar los recursos poticos que denotan
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
Indaga informacin en funcin de la
EXPERIENCIA.
comprensin integral del texto:

Revisin de tareas.
incertidumbre y dems elementos lingsticos
lxico
desconocido,
contexto
Revisin de conocimientos de la clase
de manera reflexiva y adecuada en la
histrico y social, etc.
anterior.
exposicin informativa, argumentativa en el
REFLEXIN.
debate y el ensayo informativo.
Sabes qu es un retrucano?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de retrucano, paradoja y
48
anttesis.
APLICACIN.
Lectura
de
una
obra
de
Dolores
Veintimilla de Galindo.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
49
PLAN DE CLASE # 11
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Los Latinoamericanos y su contacto con la muerte.
Objetivo: Comprender, analizar textos latinoamericanos clsicos con las propiedades textuales adecuadas, procesos y elementos de
la lengua para conocer la realidad de las obras literarias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Contrastar las visiones del mundo que se
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
Escribe los aspectos que se
EXPERIENCIA.
describen en
Revisin de tareas.
del discurso e interpreta sus manifestaciones Revisin de conocimientos de la clase personaje
anterior.
en textos literarios posteriores.
seleccionado.
expresan en la tragedia a partir del carcter
la
biografa
del
latinoamericano
REFLEXIN.
Sabes qu es Rito?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de rito, narracin.
Tcnica: Observacin.
50
APLICACIN.
Lectura de una obra de Jorge Icaza.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Presentacin.
Esttica.
Profundidad.
Interpretacin.
51
PLAN DE CLASE # 12
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Caractersticas de la Parodia.
Objetivo: Practicar a partir de una esttica integral la escritura de texto de intencin literaria para conocer las caractersticas de la
Parodia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Escribir informes sobre el tema lo abundante y EXPERIENCIA.
Identifica los componentes estticos
Revisin de tareas.
lo fugaz desde la identificacin del propsito
del propsito comunicativo y del
comunicativo y del anlisis de las propiedades
anlisis
de
las
propiedades
anterior.
textuales (cohesin, coherencia, adecuacin,
REFLEXIN.
trama, registro, funcin y superestructura). Sabes qu es lenguaje excesivo?
Qu es un acontecimiento inverosmil?
(ES).
textuales y entiende sus alcances

socioculturales
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin
de
lenguaje
excesivo,
acontecimiento
inverosmil,
funcin
pardica.
52
Tcnica: Observacin
APLICACIN.
Lectura de una obra de Aguilera Malta.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Instrumento:
Escala descriptivas
Esquema grficos
Investigacin
Participacin
Expresin
nfasis
Tono adecuado
Presentacin
PLAN DE CLASE # 13
53
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Importancia de los personajes antitticos complementarios.
Objetivo: Comprender y analizar crticamente la importancia de los personajes antitticos a partir del conocimiento de la estructura
lingstica y de las condiciones socio-culturales de actos comunicativos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Comprender la importancia de los personajes EXPERIENCIA.
Expresa y defiende ideas propias
Revisin de tareas.
antitticos y la influencia de las tcnicas y
con conveccin lingstica y respeto
recursos innovadores y las caractersticas del
sociocultural
en
exposicin
anterior.
protagonista a partir de la estructura y parte de
un texto argumentativo.
REFLEXIN.
Sabes qu es voz del pueblo versus voz
literaria?
argumentativas.
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de voz literaria, ficcin, versos
intercalados.
APLICACIN.
Tcnica:
Lectura de una obra de Vargas Llosa,
Observacin
Garca Mrquez.
Correccin
54
Instrumento: Autoevaluacin
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Participacin
Compresin alcanzada
Produccin
55
PLAN DE CLASE # 14
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Variedad literaria relacionada con cada cultura.
Objetivo: Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias, como discursos, debates, ensayos cuya forma artstica expresa y
construye identidades socioculturales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Participa en la produccin de un debate en la EXPERIENCIA.
Debate con propiedad lingstica la
Revisin de tareas.
funcin de la estructura del texto analizando
funcin de la estructura del texto
una extensa variedad literaria relacionada con
acerca de diversos temas.
anterior.
cada cultura.
REFLEXIN.
Sabes qu es variedad literaria?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de variedad literaria.
56
Tcnica: Debate
APLICACIN.
Anlisis de la estructura de Kitsch.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Instrumento: Lista de cotejo para

evaluar
la
escucha
durante
el
debate
Sustentacin de opiniones con
argumentos lgicos
Conocimientos del tema
Utilizacin de lectura
para
construir opiniones
Uso eficiente del turno de la
palabra
Tono adecuado
57
PLAN DE CLASE # 15
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Estructura del ensayo argumentativo bsico.
Objetivo: Comprender y analizar la estructura del ensayo argumentativo con especificidad literaria para conocer, disfrutar y criticar
desde la expresin artstica
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Escuchar variedad de ensayos en funcin a EXPERIENCIA.
Revisin de tareas.
identificar el papel del sonido en los textos y
sus propsitos estticos.
anterior.
Escucha
variedad
de
ensayos e indica el propsito
esttico de los mismos.
REFLEXIN.
Sabes qu es un ensayo?
CONCEPTUALIZACIN.
58
Definicin de ensayo.
Tcnica:
APLICACIN.
Observacin
Prueba
Anlisis de la estructura del ensayo:

introduccin, desarrollo y conclusin.
Instrumento:
escala descriptiva
escala numrica
Recursos:
cuestionario
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Anlisis de informacin
Planteamiento
Conceptualizacin
Participacin
Presentacin
59
PLAN DE CLASE # 16
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema: Tipos de Argumentos: Analogas, citas, contrastes.
Objetivo: Usar complementariamente tipos de argumentos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y la
presentacin esttica.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Argumentar y exponer tipos de argumentos
expositivos o debates estructurados desde la
destreza de hablar
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

EXPERIENCIA.
Refiere una exposicin o debate con
el uso del vocabulario tcnico en
Revisin de tareas.
relacin con el texto y la estructura
Revisin de conocimientos de la clase correspondiente.
anterior.
REFLEXIN.
Sabes
qu es una analoga, cita,
contraste?
60
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Debate - Presentacin
Definicin de analoga, cita, contraste.

APLICACIN.
Instrumento:
Anlisis de analogas, citas, contraste por

medio de un argumento.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Borradores
Plantillas
Lista de cotejo
Escala valorativa
Domino del tema

Expresin
Presentacin
Concentracin
Razonamiento
Responsabilidad
argumentacin
PLAN DE CLASE # 17
61
Asignatura: Lengua
Profesor:
Bloque curricular: Esclavitud y Libertad
Tema: Aspectos Histricos relevantes en el nacimiento de movimientos y generaciones literarias.

Objetivo: Comprender y analizar los aspectos histricos ms relevantes en el nacimiento de movimientos y generaciones literarias
para lograr una valoracin crtica de la realidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Aplicar las reglas generales para analizar los
aspectos
histricos
desde
su
interna y su adecuacin al contexto
estructura
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

EXPERIENCIA.
Aplica las reglas generales para
analizar
los
aspectos
ms
Revisin de tareas.
relevantes en el nacimiento de
Revisin de conocimientos de la clase movimiento
y
generaciones
anterior.
literarias.
REFLEXIN.
Sabes qu es lenguaje esttico?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin
de
lenguaje
exploracin de lo subjetivo.
Tcnica: Debate
esttico, Instrumento: Escala valorativa
62
APLICACIN.
Anlisis
de
formas
de
expresar
aspiraciones.
Exposicin
Tono de voz
Expresin corporal y lingstica
Aplicacin de reglas
Puntos de vista
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
63
PLAN DE CLASE # 18
Profesor:
Tema: Influencia de la Literatura en los movimientos libertarios latinoamericanos.
Objetivo: Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos tratados, dramatizaciones,
exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Distinguir
los
rasgos
estticos
del EXPERIENCIA.
Distinguir los rasgos estticos del
romanticismo en obras literarias de diversos
romanticismo en obras literarias de

Revisin de tareas.
gneros y pocas, a partir del anlisis del Revisin de conocimientos de la clase diversos gneros y pocas, para
anterior.
tema de la esclavitud y la libertad.
comprender la influencia de la
Literatura
REFLEXIN.
Conoces
libertario?
qu
es
un
movimiento
en
los
movimientos
libertarios.
CONCEPTUALIZACIN.
64
Tcnicas:
Definicin de movimiento libertario.
APLICACIN.
Presentacin.
Correccin.
Instrumento: Escala valorativa

Anlisis de las caractersticas propuestas
por Carpentier.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Autoevaluar el rol como emisor.

Presentacin.
Correccin.
Razonamiento
65
PLAN DE CLASE # 19
Profesor:
Tema: Creaciones poticas acerca de la libertad individual y colectiva y de denuncia social. Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Comprender y producir reflexiva y crticamente diversos tipos de creaciones poticas (informativos, argumentativos y
crticos) a partir del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socio culturales de los actos comunicativos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Comprender los elementos de las EXPERIENCIA.
creaciones
poticas
partir
de
la
Revisin de tareas.
recoleccin de datos, tesis, argumentos Revisin de conocimientos
anterior.
e intertextualidad.
Elabora creaciones poticas
sobre temticas no literarias
de
la
clase
atendiendo a las propiedades

intertextuales y al contexto
REFLEXIN.
Cmo se realiza una creacin potica?
CONCEPTUALIZACIN.
66
Tcnica: Observacin
Definicin de creacin potica,
individual, denuncia social.
APLICACIN.
libertad
Instrumentos:
Escala valorativa
Escala descriptiva
Lectura de fragmentos de obras de Paz,

Espronceda, Clarn.
Lectura
Autoevaluacin
Escala
descriptiva,
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
utilizando
claves en forma cualitativa y

cuantitativa
Aptitudes.
67
PLAN DE CLASE # 20
Profesor:
Tema: El Poder de la Literatura en la lucha poltica: Recursos crticos.
Objetivo: Comprender, disfrutar y valorar los recursos crticos como discursos cuya forma artstica expresa y construye identidades
socio culturales y procesos histricos concretos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Inferir las constantes temticas y formales en
textos de diversos gneros y contextos a partir
de la lectura crtica de los mismos (L).
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

EXPERIENCIA.
Disea y escribe ensayos sobre
distintos temas poniendo nfasis en
Revisin de tareas.
el procedimiento discursivo.
anterior.
REFLEXIN.
Sabes qu es Irona y Parodia?
Qu diferencias existen entre lenguaje
culto y persuasivo?
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnicas:
68
Definicin de irona y parodia.

Significado
de
lenguaje
persuasivo.
APLICACIN.
culto
Lluvia de ideas.
y Preguntas.
Grupos
Instrumentos:
Borradores
Anlisis de la Literatura en la lucha Plantillas
poltica.
listas de cotejos
Escala valorativa
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Dominio del tema

Presentacin
Participacin grupal
Recoleccin de datos.
69
PLAN DE CLASE # 21
Profesor:
Tema: Caractersticas e influencia de los relatos cortos, en la luchas libertarias.
Objetivo: Comprender, analizar y resaltar las caractersticas e influencia de los relatos cortos con las propiedades textuales como los
procesos y elementos de la lengua para lograr una valoracin crtica de la realidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Identificar la intencin comunicativa en EXPERIENCIA.
Identifica la intencin comunicativa
diversidad de textos referentes al tema de la
en diversidad de textos referentes al

Revisin de tareas.
esclavitud desde la aplicacin de estrategias Revisin de conocimientos de la clase tema de las luchas libertarias.
anterior.
de escucha. (E).
REFLEXIN.
Conoces cmo se produce la lucha
libertaria?
CONCEPTUALIZACIN.
70
Tcnicas:
Definicin de luchas libertarias.
APLICACIN.
Observacin.
Expositiva.
Prueba.
Lectura de obras de varios autores Instrumento: Escala numrica.

(Montalvo, Echeverra, Sarmiento).
Recursos:
Cuestionario
Registro valorativo
Libro
Presentacin
Cuaderno de trabajo
Adaptacin
Obras literarias
Razonamiento.
71
PLAN DE CLASE # 22
Profesor:
Tema: Rescate del Folklore (Leyendas Latinoamericanas).
Objetivo: Comprender, disfrutar las obras literarias como leyendas cuya forma esttica expresa y construye identidades socio
culturales y procesos histricos concretos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Comprender diversos tipos de leyendas
conforme a su edad, situacin, realidad y
estructura externa e interna del texto.
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

EXPERIENCIA.
Reconocer y aplicar las propiedades
lingsticas y determinantes socio
Revisin de tareas.
cultural de los elementos de la
Revisin de conocimientos de la clase lengua, que se utilizan en la
anterior.
elaboracin
de
leyendas
REFLEXIN.
latinoamericanas.
Sabes qu es Folklore?
CONCEPTUALIZACIN.
72
Tcnicas:
Definicin de folklore, ficcin y realidad.
Observacin.
Correccin.
APLICACIN.
Observacin de diapositivas sobre la Instrumento: Escala descriptiva.
variedad de recursos en la reescritura de
leyendas.
Recursos:
Plantillas
Lista de cotejos
Presentacin de originales
Orden.
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
73
PLAN DE CLASE # 23
Profesor:
Tema: Originalidad y autonomas literarias.
Objetivo: Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones,
exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates, etc.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Escribir ensayos breves teniendo en cuenta EXPERIENCIA.
las propiedades del texto adecuadas con su
objetivo, estructura y funcin comunicativa
Escribir ensayos breves teniendo en
cuenta la originalidad y autonoma

Revisin de tareas.
Revisin de conocimientos de la clase literaria del texto adecuadamente
anterior.
con su objetivo, estructura y funcin
REFLEXIN.
comunicativa.
Sabes qu es Originalidad?
Qu es autonoma literaria?
CONCEPTUALIZACIN.
74
Tcnica.
Definicin
de
identidad
autonoma literaria.
APLICACIN.
nacional,
Descriptiva
Observacin
Instrumento: Escala descriptiva.
Anlisis de una lectura sobre revaloracin

del pasado prehispnico.
Presentacin
Participacin
Puntuacin
Recursos:
Ortografa
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
75
PLAN DE CLASE # 24
Profesor:
Tema: El Indianismo, el negrismo, la poesa gauchesca.
Objetivo: Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y argumentativa en funcin de su participacin
activa y eficiente en situaciones comunicativas de distintas ndoles (cotidianas, acadmicas y laborales).
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Aplicar crticamente la informacin relacionada EXPERIENCIA.
Aplicar crticamente la informacin
con el tema de la esclavitud y libertad en
relacionada con el tema del

Revisin de tareas.
funcin del intercambio de argumentos y Revisin de conocimientos de la clase Indianismo, el negrismo y la poesa
anterior.
juicios de valor con sus pares (H).
gauchesca.
REFLEXIN.
Lectura sobre una poesa
CONCEPTUALIZACIN.
76
Definicin de indianismo,
poesa gauchesca, laicismo.
negrismo,
APLICACIN.
Semejanzas
y
diferencias
indianismo, negrismo y laicismo.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Tcnica.
Debate
Observacin
entre Instrumento: Escala descriptiva

indicadores a evaluar
Reflexin
Interpretacin
Presentacin
77
PLAN DE CLASE # 25
Profesor:
Tema: Nueva esttica literaria: predominio de la emocin, imaginacin y sensibilidad. Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Valorar la emocin, imaginacin y sensibilidad, y entender su rol dentro de la lengua literaria regionales y nacionales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Aplicar crticamente la informacin relacionada
con el tema de la nueva esttica literaria en
funcin
del
intercambio
imaginacin y sensibilidad.
de
la
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

EXPERIENCIA.
Aplicar las propiedades textuales y
los elementos de la nueva esttica
emocin, Revisin de tareas.

literaria en la escritura de ensayos
anterior.
REFLEXIN.
Qu sentimientos encuentras en la
nueva esttica literaria?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin
de
esttica,
emocin,
78
imaginacin y sensibilidad.
Tcnica.
APLICACIN.
Debate
Observacin
Lectura de una obra de Jorge Isaac.

Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Reflexin
Interpretacin
Presentacin
79
PLAN DE CLASE # 26
Ao de Bachillerato: Primero
Asignatura: Lengua
Profesor:
Bloque curricular: Elementos de la lengua
Tema:Oraciones subordinadas
Objetivo: Valorar la moralidad y entender su rol dentro de la lengua literaria regionales y nacionales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Usar las propiedades textuales y los

- Activar por medio de preguntas saberes Aplicar las propiedades textuales y
elementos de la lengua de manera adecuada
previos
los elementos de la lengua en la
- Distinguir las caractersticas de las
escritura de ensayos
oraciones subordinadas
- Correlacin de pretritos gerundios
en la escritura de ensayos o textos expositivos

o argumentativos.
adverbios y pronombres relativos.

- Utilizar verbos de irregularidad propia.
- Aplicar estilos directos e indirectos,
elipsir.
- Reconocer las relaciones de significado
de conectores.
- Identificar conectores.
- Identificar conectores en un ensayo.
Tcnica: Preguntas
80
- distinguir las reacciones principales

- establecer semejanzas y diferencias,
causa
efectos,
consecuencias
antecedentes
en
las
oraciones
indicadores a evaluar: Reflexin
subordinadas y los conectores.

- Usar adecuadamente las oraciones
subordinadas y conectores en un texto.
- Reflexione sobre el conector de
ortografa sobre el texto.
- Usar correctamente otros signos de
puntuacin
llaves)
(diresis,
para
barra,
producir
asterisco,
efectos
determinados entre otros ya conocidos.

Recursos
Ficha nemotcnica
Borradores
PLAN DE CLASE # 27
Asignatura: Lengua
Profesor:
81
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica


- Activar por medio de preguntas saberes Aplicar las propiedades textuales y
previos
escritura de ensayos
oraciones subordinadas
- Correlacin de pretritos gerundios
en la escritura de ensayos o textos expositivos

o argumentativos.

elipsir.
de conectores.
- Identificar conectores.
Tcnica: Preguntas
- identificar conectores en un ensayo.
- distinguir las reacciones principales
- establecer semejanzas y diferencias, Instrumento: Escala descriptiva
causa
efectos,
consecuencias
en
antecedentes
las
oraciones indicadores a evaluar: Reflexin
subordinadas y los conectores.

82
Reflexione
sobre
el
conector
de
ortografa sobre el texto.

- Usar correctamente otros signos de
puntuacin
llaves)
(diresis,
para
barra,
producir
asterisco,
efectos
determinados entre otros ya conocidos.

Recursos
Ficha nemotcnica
Borradores
PLAN DE CLASE # 28
Asignatura: Lengua
Profesor:
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Destrezas Con criterio de

Aplicar
desempeo
las propiedades textuales y
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

- Reflexionar sobre las propiedades del texto.
Reconoce y aplica las propiedades
83
dems
elementos
lingsticos
de
manera reflexiva y adecuada en la

exposicin informativa, argumentativa
en el debate y el ensayo informtico.
- Recordar cul es la funcin de lenguaje, de las lingsticas
determinadas
noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.

socioculturales de los elementos de
- Reconocer la intencin del emisor de un texto y
la lengua que se utilizan en la
producir textos con determinadas intenciones.
elaboracin
de
un
ensayo
- Aplicar el conocimiento de la estructura de los
informativo.
textos tanto las formales (titulo, subtitulo y lugar
del texto) como la superestructura (como se
relacionan internamente las partes que conforman
la informacin) contenido en el texto.
- Trabajar todas las variedades lingsticas.
Tcnica: Observacin.
- deducir las diferencias con lengua estndar en la
Instrumento: Escala de aptitudes.
escritura de textos expositivos o ensayos.
- Utilizar verbos para construir noticias o
reportajes o el de sustantivos en la escritura de
textos expositivos.
- Usar la adecuacin y entonacin correcta en la
exposicin de un texto.
- Reflexione sobre el uso correcto de ortografa en
el texto.
- Usar correctamente otros signos de puntuacin
indicadores a evaluar
Borradores.
Trabajo de escucha.
Prodicin de textos.
Exposiciones.
Trabajo individual.
(diresis, barra, asterisco, llaves) para producir

efectos determinados entre otros ya conocidos.
Recursos
Ficha nemotcnica
84
Borradores
85
PLAN DE CLASE # 29
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:Auditivos canales correctivos condicionales, verbos antnimos

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes


- Activar por medio de preguntas sobre Aplicar las propiedades textuales y
previos.
escritura de ensayos o textos
oraciones subordinadas.
expositivos o argumentativos.
- Correlacin de pretritos gerundios,
en
la
escritura
de
ensayos
expositivos/argumentativos.
textos

elipsis.
de conectores.
- Identificar conectores en un ensayo
- Distinguir las oraciones principales
Tcnica: Preguntar.
86
- Establecer las semejanzas y diferencias, Instrumento: Escala descriptiva.

causas,
efectos,
consecuencias
en
antecedentes
las
oraciones Indicadores a evaluar: Reflexin.
subordinadas los conectores

Recursos
Ficha nemotcnica
Borradores
87
PLAN DE CLASE # 30
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:El canal oral

Objetivo: Comprender, analizar y producir dilogos adecuados con las propiedades textuales, los elementos de la lengua objetivos
comunicativos especficos para utilizarlo en su realidad inmediata de acuerdo a su funcin especfica.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Escuchar
dilogos,
conversaciones,

- Conversacin sobre las actividades
Escucha, dialoga y extrae
dramatizacin en funcin de analizar los
cotidianas y la comunicacin de las
informacin del contexto en
elementos de la lengua necesaria para su
personas
- Presentacin, observacin, descripcin
que aparece (que, quienes,
produccin
de
grabaciones
telefnicos o dilogos
Determinacin
de
contestadores
del
para que, cuando).
propsito
comunicativo de la expresin oral

- Manifestacin de que se
quiere
88
intervenir con (gestos y frases)

Tcnica: Observacin
- Tomar la palabra en el momento idneo
- Aprovechamiento de la palabra (decir
todo lo que toca, de qu manera va
hablar, con quien va hablar)
- Reconocimiento de los
elementos Indicadores a evaluar
necesarios para conducir un dialogo y la Presentacin

utilizacin del vocabulario adecuado y Intervencin
Tono
preciso
- Expresin con claridad de sus ideas
- Aplicacin con reglas gramaticales
Identificacin con mensajes en los
dilogos y conversaciones
- Establecimiento del propsito de la
lectura
Recursos
Ficha nemotcnica
Borradores
89
PLAN DE CLASE # 31
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:El canal oral

Objetivo: Comprender, analizar y producir ensayos adecuados con las propiedades textuales, los elementos de la lengua, para
conocer sobre otras realidades de la vida y descubrir si importancia y funcionamiento comunicativo
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Escuchar comentarios sobre el anlisis de

- Reconocer la situacin comunicativa en Identifica la intencin comunicativa y
ensayos que provengan de diferente s mbitos
diversos ensayos (que emite, que, a las caractersticas de un ensayo
y jerarquizarla con diferentes propiedades
quien, para que, a que se refiere)

aplicando pausa e intensidad en el
- Desarrollo de las micro habilidades del
mismo.
proceso
de
escuchar,
reconocer,
seleccionar, anticipar, inferir, interpretar,
retener mediante la observacin de vidas
- Registro de aspectos importantes de la
informacin observada y escuchada
Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro descriptivo
90
- Anticipar para preparar el tema

- Utilizacin adecuada del turno
- Reconocer nuevos elementos de la
lengua (pausa, intensidad)
- Identificacin de estos elementos
Escucha el contenido
- Observacin, descripcin y comentarios Entiende instrucciones
- Relacin entre las partes que conforman Diferencia pausa e intensidad
Participa en comentaros
el texto
- Determinar la intencin descriptiva del Jerarquiza la informacin
emisor de: Qu es pausa? Cul es la
intensidad?
- Utilizacin de nuevos elementos de la
lengua en un ensayo oral
Recursos
Ficha nemotcnica
Borradores
PLAN DE CLASE # 32
Asignatura: Lengua
Profesor:
91
Tema:El canal oral

Objetivo: Comprender, analizar y producir ensayos adecuados con las propiedades textuales, los elementos de la lengua, para
conocer sobre otras realidades de la vida y descubrir si importancia y funcionamiento comunicativo
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Comprara el contexto de la produccin de un
ensayo utilizando correctamente los adverbios
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

- Uso particular de la lengua (dialectos
regionales
estructuras
locales
del
Utiliza de manera adecuada
los
adverbios
en
la
idioma)
- Seleccionar: distincin de los elementos
elaboracin de texto y los
de la lengua ya aprendidos
- Anticipar: determinacin del tema uso de
elementos de la lengua.
diferencia
en
los
dems
adverbios
- Inferir: conocimiento de cmo reconocer
los adverbios en un texto
- Interpretar: comprensin del significado
de
adverbio
para
reconocer
el
uso
Tcnica: Portafolio
particular el texto
- Retener: utilizacin de los diferentes Instrumento: Trabajos
tipos de memoria para retener informacin
- Reflexin crtica sobre el uso adecuado Indicadores a evaluar: En su texto
de los adverbios
en su libro de trabajo
- Aplica el uso de los adverbios en un
92
ensayo o texto
- Importancia de estos elementos en un
texto
- Producir un texto utilizando adverbios
Recursos
Libro de trabajo
Borradores
93
PLAN DE CLASE # 33
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:Verbo de tipo: decir, creer y opinar

Objetivo: Identificar verbos de tipo decir, creer y opinar en un texto mediante la aplicacin de experiencia operativa que permitan el
afianzamiento de los conocimiento de la comunicacin
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Emplear la norma bsica del uso del verbo de

- Selecciona un ensayo y destaca los Aplica el buen uso del verbo del tipo
tipo decir, creer y opinar en un texto oral o
elementos de la lengua aprendidos

decir, creer y opinar en textos orales
- Activar saberes previos
o escritos.
- Determinar que un texto seleccionado
escrito
pueda reunir los elementos de la lengua

- Realizar conyugaciones con verbos:
decir, creer y opinar
- Buscar el concepto de los verbos
- Informar que estos verbos tiene relacin
con
emisor-receptor, presentacin
del
94
emisor, tratamiento del receptor

Tcnica: Observacin
- Deducir que los verbos suelen ir
Instrumento
acompaados de citas directas o
Escala descriptiva
comentarios
Escala valorativa
- Realizar un cartel del listas de cotejos
con los verbos
RECURSOS
Cartel
Borradores
Diccionario
Lista de cotejos
Conocimiento
Presentacin
Completacin
Lista de cotejos
PLAN DE CLASE # 34
Asignatura: Lengua

Profesor:
95
Tema:Estructura y tipo de prrafos

Objetivo: Comprender la intencin y la estructura de los diferentes tipos de prrafos mostrando inters por la lectura de textos
escribiendo hechos a partir de las experiencias propias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Comprender textos literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad creativa de los
prrafos
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

-Analizar para textos
Crea prrafos
a partir de
- Reconocer el tipo de texto, la funcin
concepciones contextuales.
comunicativa
- Determinar la clase de texto y
relacionarlo con otro texto del mismo tipo
- Activar los saberes previos acerca del
nuevo tema
- Realizar preguntas como Qu es un
prrafo? para qu nos sirve un prrafo?
Tcnica: Lluvia de ideas
- Buscar las palabras en un diccionario
- Determinar el concepto claro del prrafo
y los tipos de prrafo que exista
- Analizar la estructura del prrafo
- Encontrar en el siguiente ensayo
96
Perseverancia
en
el
estudio
(de
Santiago Ramn y Cajal), los tipos de
ensayos aprendidos
- Apreciar la continuidad de los prrafos
Socializacin
Elaboracin
Identificacin
Presentacin
ene el ensayo
- Redactar un prrafo tomando en cuenta
las
cualidades
que
ayudaran
la
presentacin clara y precisa del mensaje

- Presentar un prrafo claro y coherente
RECURSOS
Creacin de prrafos en un papelgrafo
Cuaderno de trabajo
PLAN DE CLASE # 35
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:Repeticin lxica y pronominales

Objetivo: comprender y producir, reflexiva y crticamente diversos tipos de texto (escrito informativo, argumentativos y critico)a partir
del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos.
97
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Elabora resmenes teniendo en cuenta la idea
principal de cada prrafo de un texto dado

- Recordar los tipos de prrafo aprendidos Elabora resmenes tomando en
- Activar saberes previos sobre el tema
cuenta los prrafos de un texto.
- Plantear expectativas
Ordenar,
seguir
y
parafrasear
informacin
- Descubrir las relaciones de una misma
palabra
- Elegir en un diccionario las acepciones
correctas de lxico y pronominales
- Observar el siguiente video
- Anotar las frase que se repiten
Tcnica: Discusin grupal
- Diferenciar si son lxicas o pronominales
- Producir un texto donde exista repeticin Instrumento: Escala valorativa
lxica y pronominal
RECURSOS
Software educativo informativo
Diccionario bsico ilustrado
Texto gua
Participacin
Organizacin
Produccin
98
PLAN DE CLASE # 36
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:Concordancia: genero y numero

Objetivo: Usar las propiedades textuales y los elemento de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos en textos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Elaborar
un
ensayo
informativo
del
conocimiento
de
la
(elemento de la lengua)
estructura
del
texto
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

- Expresin oral de forma coherente y Identifica
los
elementos
que
adecuada en los diversos contextos d la conforman un texto.
actividad social y cultural
- Activacin de saberes previos
- Utilizar habilidades de la lectura para
concentrase en aspectos distinto del texto
- Encontrar en la lectura del texto
elementos de la lengua ya conocidos
- Leer y releer el texto
- Reconocer ele genero y numero de los
99
sustantivos que se encuentran en el texto Tcnica.

- Recordar que hay dos clases de gneros
Observacin
- Averiguar si existen concordancia entre
Escuchar
genero y nmero
- Seleccionar el poema de un texto, Instrumento: Escala numrica
encontrar
si
hay
concordancia
genero y numero
- Producir un prrafo
entre
utilizando
los
elementos conocidos de la lengua y que
este en concordancia con el gnero y
nmero
Presentacin
Produccin
Identificacin
Redaccin
RECURSOS
Libro y cuaderno de literatura
Diccionario
Internet
100
PLAN DE CLASE # 37
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:Concordancia: genero y nmero

Objetivo: Usar las propiedades textuales y los elemento de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos en textos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Aplicar los elementos de la lengua en la Lluvia de ideas
Identifica
los
elementos
que
produccin de textos usando la ortografa y la Reconocer en la lectura los siguientes conforman un texto.
elementos de la lengua cohesin y
puntuacin correcta.
coherencia.
Establecer el propsito de la lectura.
Activar los saberes previos sobre el tema.
Elaborar predicciones.
Plantear expectativas.
Comparar los elementos de la lengua
aprendidos,
abreviar
la
puntuacin
101
existente en cada oracin.

Tcnica.
Ordenar, seguir y para frasear oracin.
Observacin
Ordenar, seguir y parafrasear informacin.
Escuchar
Elegir la puntuacin correcta en la
Instrumento: Escala numrica
elaboracin de textos.
Identificar en el texto los elementos
ortogrficos.
Extraer la idea global.
Presentacin
Autoevaluar la compresin alcanzada.
Produccin
Producir textos utilizando la puntuacin
Identificacin
Redaccin
correcta.
Realizar la produccin del texto aplicando
las reglas ortogrficas correctas.
RECURSOS
Palegrafo con la lectura.
Texto de los estudiantes.
102
PLAN DE CLASE # 38
Asignatura: Lengua
Profesor:
Tema:Ortografa y puntuacin
Objetivo: Escuchar y elaborar adecuadamente los registros formales e informales en diversos tipos de textos, segn las distintas
situaciones comunicativas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Aplicar los elementos de la lengua en la Lluvia de ideas
Identifica
los
elementos
que
produccin de textos usando la ortografa y la Reconocer en la lectura los siguientes conforman un texto.
elementos de la lengua cohesin y
puntuacin correcta.
coherencia.
Establecer el propsito de la lectura.
Activar los saberes previos sobre el tema.
Elaborar predicciones.
Plantear expectativas.
Comparar los elementos de la lengua
aprendidos,
abreviar
la
puntuacin
Tcnica.
existente en cada oracin.
Observacin
Ordenar, seguir y para frasear oracin.
Ordenar,
seguir
y
para
frasear Escuchar
103
informacin.
Elegir la puntuacin
Instrumento: Escala numrica

correcta
en
la
elaboracin de textos.
Identificar en el texto los elementos
ortogrficos.
Presentacin
Extraer la idea global.
Produccin
Autoevaluar la compresin alcanzada.
Producir textos utilizando la puntuacin Identificacin
Redaccin
correcta.
Realizar la produccin del texto aplicando
las reglas ortogrficas correctas.
RECURSOS
Papelografo con la lectura.

Texto de los estudiantes.
Diccionario
PLAN DE CLASE # 39
Profesor:
Bloque curricular: pica
Tema:Origen caracterstico
Objetivo: Practicar a partir de una esttica integral, la escritura de textos de intencin literaria.
104
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Comprender los elementos de la pica y las Escuche con atencin los siguientes Distingue el gnero literario con
caractersticas del hroe a partir de la
estructura formal del texto.
procesos.
textos
Conteste las siguientes preguntas Qu
respiramos? A Unos ojos hermosos de
Juan B. Aguirre
Conteste las siguientes preguntas: A)
Cul de los textos le gusta ms? por
qu?
B) qu sentimiento despert en
usted el texto del literal B?

Distinguir en los textos las formas de
Tcnica: Observacin
expresin de los autores
Activar saberes previos
Recordar la clase de genero
Literarios que usted aprendi en clases
anteriores.
Relate sucesos reales o imaginarios que Indicadores a evaluar
Participacin
le han ocurrido
Determinara a que genero pertenece su Borradores
Actitud
relato
Precisin
Explicar que es un genero pico, donde
105
se origino y cul es la caracterstica Responsabilidad
principal
Enlistar las caractersticas con la forma
de expresin literario correcta
RECURSOS
Grabadora
Cuaderno de borrador
Texto de aos anteriores
106
PLAN DE CLASE # 40
Profesor:
Tema:Estructura narrativa formada desde la poca Geolatina

Objetivo: Reconocer las mutuas influencias histricas y culturales de la literatura de Occidente, Amrica Latina y Ecuador.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Comprender los elementos de la pica y las Lluvia de Ideas
Identifica el gnero al que pertenece
caractersticas del hroe a partir de la Recordar el concepto de pica
el texto literario y reconoce sus
Recordar Cmo es la forma de
estructura formal del texto.
elementos estructurales bsicos.
expresin de la pica?
Activar saberes previos
Investigar en internet los gneros de la
pica
Averiguar Cul es el gnero que narra
una accin memorable (Epopeya)?
Formar equipos por afinidad y redactar un
texto pico e n verso
Escribir en un papelografo
Tcnica: Lluvia de ideas
107
Presentar al curso y exponer

Instrumento: Co-evaluacin
Identificar cuando aparece pica griega y
cules son sus mentores
RECURSOS
Internet
Grupo
Papelografo
Presentacin
Contenido
Participacin
108
PLAN DE CLASE # 41
Profesor:
Tema:El hroe clsico y su construccin esttica arquitectnica

Objetivo: Emplear conocimientos fundamentales de historia, astrologa, sociologa etc. En la compresin de actos comunicativos y
obras literarias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Identificar la construccin literaria del hroe Seleccin de biografas orales y escritas Definir las caractersticas de la
clsico desde su relacin con el contexto
construccin esttica sociocultural

de autores de Genero pico
sociocultural e inferir su presencia en los Escucha biografas ledas, audio o video del hroe clsico y del antihroe,
sobre: Homero
textos literarios posteriores
reconocer la importancia de este
Desarrollo de las micro-habilidades del
ultimo en la historia grafica literaria.
proceso
de,
escuchar,
reconocer,
seleccionar, inferir, anticipar, interpretar y
retener
Descubra la obra la Ilada
109
Identificar en qu ao se publico la obra y Tcnica.

Escuchar
como est estructurada
Destaca la participacin de los ensayos Observacin
principales en la obra
Reconocer que a hroe clsico de la obra
en Aquiles
Instrumento
Escala descriptiva
Seleccin mltiple
RECURSOS
Audio o Video
Obra la Ilada
Trabajo de Investigacin
Presentacin
Investigacin
110
PLAN DE CLASE # 42
Profesor:
Tema:Funcin inicial del hroe y sus valores con relacin a la nacin

Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y las literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen con los procesos histricos y de construccin
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Comprender los elementos de la pica y las Observar carteles
Infiere el carcter lgico de la pica
Identificacin de ideas y temas principales y del hroe clsico y reconocer sus
caractersticas del hroe formal del texto
Elementos principales de la obra Odisea
influencias en la literatura posterior
Ilada
Usar la escala numrica para organizar la
secuencia de argumento de la Ilada
Retener en la memoria a largo plazo los
aspectos relevantes de la obra
Buscar palabras nuevas o desconocidas
en el diccionario
111
Activar saberes previos sobre el nuevo Tcnica: Organizacin literaria

Instrumento: Escala valorativa
tema principal del hroe (Hctor)
Reconocer los valores que se destacan
en este hroe
Comprender la investigacin del hroe en
la sobras con todos sus detalles
Actitud
Asociar ideas
Tarea
Utilizar soportes escritos como ayuda
Elaborar juicios de valor respecto a lo Participacin
aprendido
RECURSOS
Carteles
Soportes escritos
112
PLAN DE CLASE # 43
Profesor:
Tema:El sacrificio y el determinismo como elementos de la construccin sociocultural, occidental

Objetivo: Reconocer las msticas influencias histricas y culturales de las literaturas, de occidente, Amrica latina y Ecuador
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Analizar los recursos poticos de la pica y las Recordar
con
preguntas,
cuando Diferencia las caracterstica de la
caractersticas del hroe
aparecen las pica Griega Cmo se construccin esttica sociocultural

llama el padre de la elocuencia? Qu del hroe clsico y del antihroe,
obras son gloriosas en
la literatura reconoce la importancia de este
ultimo en la historiografa.
griega?
Descubrir la obra la Ilada
Anotar sus caractersticas y estructura
Inferir en el texto el anlisis de los
elementos implcitos propios del genero
Estudio de personaje principales y
113
secundarios
Tcnica: Flash forward (tcnica
Utilizar los discursos, tipos memoria para
utilizada para alterar la secuencia
retener informacin
cronolgica
de
la
historia
Identificar la variante del lector
Distinguir
las
principales
acciones conectando momentos distintos y
(sacrificio determino)
Determinar que estas
trasladando la accin al futuro)

acciones
son
elementos de la construccin sociocultural Instrumento: Cuestionario

occidental
RECURSOS
Texto la Ilada
Fichas
Libro de trabajo
Esquema de localidad
Co-evaluacin
Completacin
114
PLAN DE CLASE # 44
Profesor:
Tema:Continuidad del carcter mono lgico de a pica en la carta de la gente medieval y epopeya colonial e independiente de
Amrica Latina
Objetivo: reconocer las msticas influencias histricas y culturales de las literaturas, de occidente, Amrica latina y Ecuador
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
democrtica
Destrezas Con criterio de

Aplicar
desempeo
las propiedades
elementos
reflexiva
lingstico
de

jvenes
dems Recordar la clase anterior

Aplica propiedades textuales y
Escenificacin
creativa
de
la
obra
la
Odisea
manera
elementales de la legua en textos
destacando valenta y valores del hroe
argumentativos.
Activacin previa sobre el tema a tratarse
Observe el siguiente video
Extraer informacin comunicativa, situacin
papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin (audiovisual)
Discriminar las informaciones relevantes de la
irrelevantes
115
Comprender los detalles o las ideas secundarias

Relacionar las ideas importantes y los detalles
Identificar palabras nuevas
Buscar el significado en el diccionario
Instrumento
Formar oraciones con las palabras desconocidas
Escala de clasificacin
Leer a sus compaeros las oraciones
Test: preguntas abierta, cerrada
Contrala la voz, volumen, matices y tonos
Determinar el nombre de la obra vista en el video
y dicotmica
Elaborar predicciones a partir de la observacin
Tcnica: Observacin
del video
Plantear expectativas en relacin al contenido
Tono de voz
del video
Participacin
Comprender ideas implcitas y explicitas
Planteamiento de expectativas
Compensacin
RECURSOS
Fichas
Libro de trabajo
Esquema de localidad
PLAN DE CLASE # 45
Bloque curricular: Relatos de Aventura

Profesor:
Tema:Similitudes estructurales con la pica
116
Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen en los procesos histricos y de construccin de identidad
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Comprender los elementos del relato de Reconocer la situacin de comunicacin Determina
y
caracteriza
los
aventura y las caractersticas del protagonista
a partir de la estructura formal del texto
en la pica
Distinguir
las
elementos del relato de aventura

palabras
relevantes
(nombres, verbos, frases, clave y otros)

de las que no lo son
Activar toda la informacin que tenernos
sobre
la
pica
para
preparar
la
compresin del tema
Inferir la procedencia sociocultural del

relato de aventura
Tcnica: Observacin
Comprender la similitud estructural del
relato de aventura con lo pico
Instrumento:
Entender la intencin y el propsito
clasificacin
comunicativo
Distinguir la informacin relevante de los
Escala
de
irrelevantes
Retener utilizando los diversos tipos de
117
memoria (visual, auditiva)

Recordar las palabras, frases e ideas
durante
unos
segundos
para
poder
interpretarlas ms adelante
RECURSOS
Cuaderno de trabajo
118
PLAN DE CLASE # 46
Profesor:
Tema:Caractersticas formada y cooperacin narrativa. Elementos fantsticos e inverosimilitud

Objetivo: Identificar las relaciones socio culturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Comprender los elementos del relato de Reconocer en el siguiente fragmento si es Determina
y
caracteriza
los
elementos del relato de aventura

una epopeya o un relato de aventura
Selecciona cuatro nombres de obras de
aventuras
Activar toda la informacin que se tiene
para preparar la compresin del siguiente
tema
Interpretar la compresin del significado
119
de
las
compresin
caractersticas
formales
narrativa
relato
del
y Tcnica: Observacin
de
Aventura
Instrumento: Escala de Valorativa
Enumerar las caractersticas de la obra de
aventura
Formar grupos y escoger una obra de
Presentacin
aventura
Participacin
Realizar el argumento
de la obra
Pulcritud
escogida en un papelografo
Contenido
Exponer en el aula considerando todas la
caractersticas en la clase siguiente
RECURSOS
Papelografo
120
PLAN DE CLASE # 47
Profesor:
Tema:Construccin esttica del protagonista: elevada, individualista

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Comprender los elementos del relato de Seleccionar
los
sinnimos
que Determina
y
caracteriza
los
pertenezcan a las siguientes palabras de elementos del relato de aventura
acuerdo a su valor contextual es su

expresin
a) Dadivo
b) Consorte
c) Miserable
d) Beneplcito
Observe y comente el siguiente video
relativo al tema
121
Reemplace las palaras del parntesis con Tcnica.

Observacin
un sinnimo de acuerdo al contexto
Activar la informacin que tenemos para Escucha
el siguiente tema
Entender la intencin y el propsito Instrumento
comunicativo
Retener
la
diferentes
tipos
informacin
de
Lista de control
utilizando Test de preguntas cerradas
memoria
auditiva)
Recursos
C.D. de obras de Aventura

D.V.D
Televisor
Cuaderno de trabajo del estudiante
Papelografo
(visual,
Argumento
Coherencia
Sistematizacin
Ortografa
122
PLAN DE CLASE # 48
Profesor:
Tema:Construccin esttica del protagonista heroico: elevada, individualista y plana

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Comprender los elementos de relato de Seleccionar
los
sinnimos
que Determina
y
caracteriza
los
Aventuras
las
caractersticas
del
protagonista a partir de la estructura formal del

texto
pertenezcan a las siguientes palabras de elementos de relatos de aventuras

acuerdo a su valor contextual en su
exposicin
a) Dadiva
b) Consorte
c) Miserable
d) Beneplcito
Observe y comente el siguiente video
relativo al tema
123
Remplace las palabras del parntesis con Tcnica

Observacin
un sinnimo de acurdo al contexto
Activar la informacin que tenemos para Escucha
el siguiente tema
Entender la intencin y e propsito
Instrumento
comunicativo
Lista de control
Retener informacin utilizando diferentes
Test: preguntas cerradas
tipos de memoria (visual, auditiva)
Recordar las palabra sinnimas para
poder interpretarlas ms adelante
Argumento
coherencia
RECURSOS
sistematizacin
Ortografa
CDS de obras de aventura
DVD
Televisor
Cuaderno de trabajo del estudiante
Papelografo
PLAN DE CLASE # 49

Profesor:
124
Tema:Continuidad del mono logismo a la novela de Aventuras del siglo XVIII y XIV, en los relatos del hroe de accin
contemporneo
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Interpretar el relato de aventura a partir de la Reconocer las frases relevantes del video Expresa y defiende ideas propias
concentraciones social y cultural que expresan
sus elementos narrativos
aventura de la clase anterior

Interpretar, comprender el
con correccin lingstica y respeto
significado sociocultural
global y los mensajes de los relatos de argumentativa
en
exposicin
aventura (Don Quijote, Tom Souyer, El

Pas de Manuelito, La Ciudad y Los
Perros)
Distinguir la informacin relevante de la Tcnica: Prueba
irrelevante
Activar todos estos saberes para preparar
Instrumento
la compresin del nuevo tema
Nombra el autor o autores de la obra Cuestionario
Escala descriptiva
125
mencionada
Argumenta la temtica
Analizar para textos
Leer a una velocidad adecuada
Extraer la informacin literal
Inferencia y criticar valores
Escala valorativa
Pulcritud
Honestidad
organizacin
RECURSOS
Lista de cotejos
Organizadores grficos
126
PLAN DE CLASE # 50
Profesor:
Tema:Uso de la H en las palabras homfonas

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Aplicar las propiedades textuales y dems Conversar sobre la experiencia que tienen Aplicar propiedades textuales
elementos lingsticos de manera reflexiva
sobre la lectura de un texto

Recordar brevemente palabras
elementos de la lengua en textos

que argumentativos
empiecen con H
Clasificar las palabras escritas con H al
comienzo o despus
Dar el significado de palabra homfonas
Producir un texto de relato de aventura
con palabras homfonas
RECURSOS
127

Borradores
Tcnica.
Observacin
Clasificacin
Instrumento:
Escala
de
clasificaciones
Ortografa
Conceptos
Clasificacin
Produccin
128
PLAN DE CLASE # 51
Profesor:
Tema:Origen y elementos narrativos de la picaresca

Objetivo: Analizar el origen y los elementos narrativos de la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente
y Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Interpretar la visin del mundo que se expresa Reconocer la situacin de comunicacin Interpreta
las
caractersticas
en la construccin literaria del relato del
antihroe
estticas de los relatos de aventuras

en la pica
Activar la informacin que tenemos sobre en relacin con el discurso mono
los relatos de antihroes
lgico de occidente
Comprender el tema
Responder preguntas como: de dnde
se origina la palabra pcaro? en qu
poca surgi la novela picaresca?
Inferir la procedencia sociocultural, el
propsito de la novela picaresca
129
Enumera los elementos narrativos de la Tcnica: Observacin

picaresca
Conocer
de
donde
proviene Instrumento
esencialmente el antihroe
Dilucidar si se trata de un hroe opuesta Escala de valoracin
de la palabra hroe
RECURSOS
Preguntas abiertas
Breves relatos de novelas picarescas
Reflexin
Dramatizacin de una novela picaresca Honestidad
considerando como elemento principal el
antihroe
130
PLAN DE CLASE # 52
Profesor:
Tema:Similitudes estructurales en los relatos de la tradicin oral popular

Objetivo: Analizar el origen y los elementos narrativos de la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente
y Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Interpretar la visin del mundo que se Cartel (fragmento de lazarillo de Tormes)
expresa en la construccin literaria del Leer y releer
Distinguir palabras relevantes (sustantivos,
relato del antihroe
verbos, frases clave y otros)
Activar toda la informacin que tenemos sobre
Interpreta las caractersticas
estticas
de
los
relatos
de
aventuras en relacin con el

discurso
mono
lgico
de
relatos de antihroes para la mejor compresin occidente

del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la picaresca
Entender la intencin y el propsito comunicativo
Retener un breve argumento sobre el relato de
tradicin oral popular Polvo y Cenizas
131
Investigar sobre el autor de la obra y en la poca

Tcnica: Observacin
en que vivi
Completar los detalles que ofreca el rostro del
antihroe de la obra Nahm Briones
Extraer la informacin inferencial
critica
Instrumento
valorativa
Escala de valoracin
Buscar similitudes estructurales entre las obras Escala descriptiva
Lazarillo de Tormes Polvo y Cenizas
Expresar el tema o idea global de los textos
Recursos
Presentacin
Participacin
Papelografo Fragmento del Lazarillo de Tormes

Interpretacin grafica
(dibuja dos escenas de los textos Lazarillo de
Tormes y Polvo y Cenizas y describa cada uno en
tres palabras)
132
PLAN DE CLASE # 53

Profesor:
Tema: Visin dialgica del mundo en la picaresca

Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Interpretar la visin del mundo que se expresa Recordar las palabras relevantes de Interpreta
las
caractersticas
antihroe
estticas de los relatos de aventuras

relatos de antihroes.
Utilizar en textos, palabras frases o ideas en relacin con el discurso mono
que destaquen a un antihroe
lgico de occidente
Leer a una velocidad adecuada de
acuerdo con el objetivo del lector y la
facilidad o dificultad del texto
Extraer informacin literal, inferencial,
crtico y valorativo.
Escoger una obra de este gnero y leerla.
133
Entender la intencin y el propsito Tcnica: Observacin

comunicativo
Retener un breve argumento.
Instrumento: Lista de control
Investigar sobre el autor de la obra y en
la poca en que vivi.
Buscar similitudes estructurales
entre Indicadores a evaluar

Presentacin
visin dialgica y visin mono lgica
Expresar el tema o idea global de los Participacin.
Control
textos.
Solicitar que lleven, peridicos, revistas u
otros de ente policiaco para tratar la
siguiente clase
Recursos
Fichas
Cuaderno de borrador
134
PLAN DE CLASE # 54
Profesor:
Bloque curricular: Relatos de Antihroes
Tema: La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Interpretar la visin del mundo que se expresa Revisar las imgenes, de las revistas o Reconocer la importancia del
antihroe
peridicos de crnica roja, para compartir antihroe en la histografa literaria.

frente a sus compaeros.
Completar el diagrama de oposiciones
con caractersticas del hroe y antihroe.
Buscar en el diccionario las palabras
bufn y tonto
Extraer la informacin inferencia y crtica
135
valorativa y tener una idea clara de cada Tcnica: Observacin

uno de ellos.
Hablar sobre la participacin de estos
Instrumento
personajes en la obra picaresca.

Buscar similitudes estructurales entre las
Escala de valoracin
obras Lazarillo de Tormes Polvo y Escala descriptiva
Cenizas
Expresar el tema o idea global de los
textos.
Aplicar los contenidos de la obra y de
stos personajes a la realidad
RECURSOS
Presentacin
Participacin
Calificacin material solicitado
Borradores
Redaccin
Papelografo Fragmento del Lazarillo de
Tormes
Diagrama de oposicin
Peridicos, Revistas
Borradores
Redaccin
PLAN DE CLASE # 55

Profesor:
136
Bloque curricular: Relatos Antihroe
Tema: Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior del Occidente y Amrica Latina. Secuencias que se escriben con
una o ms palabras con distinto valor segn lo establece la RAE.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Aplicar las propiedades textuales y dems Leer a una velocidad adecuada una
elementos lingsticos de manera reflexiva.
crnica policiaca.
Extraer informacin literal, inferencial y
crtica valorativa.
Distinguir
palabras
Aplica propiedades textuales
y elementos de la lengua en
textos argumentativos.
relevantes
(sustantivos, verbos, frases clave y otros)

Activar toda la informacin que tenemos
sobre relatos de antihroes para la mejor
compresin del tema
Reflexionar sobre las secuencias que se
Tcnica: Observacin

siguen en una o ms palabras.
Conceptualizar el significado contextual Escala valorativa.
de secuencia.
Aplicar en la formulacin de contextos
137
para diferenciar significados
Presentacin
Participacin
RECURSOS
Crnica policiaca
PLAN DE CLASE # 56
Profesor:
Bloque curricular: Novela
Tema: Escritura Moderna. Mono logismo y dialogismo. Origen, estructura y caractersticas formales de la novela.
138
EJES TRANSVERSALES:
139
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Comprender el origen, elementos y tipos de Reconocer
la
situacin
de
la Identificar la novela moderna
novela mono lgica y dialgica) a partir de su
estructura formal.
comunicacin en la pica.
Distinguir las palabras relevantes, de las
que no lo son.
sobre
la
novela
para
preparar
la
comprensin del tema

Inferir
la
procedencia
sociocultural,
propsitos de la pica.
Tcnica: Observacin
Instrumento
comunicativo
Retener un breve argumento sobre el Escala de clasificacin
Escala de valoracin
relato de la novela
Investigar sobre autores de la novelas y Escala descriptiva
en la poca en que vivieron.
Distinguir las informaciones relevantes de Indicadores a evaluar
las irrelevantes.
Presentacin
Recordar las palabras, frases e ideas Participacin
durante
unos
segundos
para
poder
interpretar ms adelante.
140
RECURSOS
Novelas
Texto del maestro
141
PLAN DE CLASE # 57
Profesor:
Tema: Recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Comprender el origen, elementos y tipos de Seleccionar palabras importantes de la Identificar la novela moderna
novela (mono lgica y dialgica) a partir de su
estructura formal
novela que hayan dado lectura.

Leer y releer
Distinguir
palabras
relevantes
(sustantivos, verbos, frases clave y otros)
comunicativo
142
sobre la novela para la comprensin del Tcnica: Observacin

tema. Inferir la procedencia sociocultural
de la novela
Instrumento
Retener un breve argumento sobre el
relato de la novela Cien Aos de Escala de valoracin
Escala descriptiva
Soledad
Investigar sobre el autor de la obra y en la
poca en que vivi.
Utilizar los diversos tipos de memoria
Presentacin
Completar los detalles que ofreca el
Participacin
rostro del antihroe de la obra Nahm
Briones
Extraer la informacin inferencial y critica
valorativa
RECURSOS
Texto de literatura
Novela Cien Aos de Soledad, o la
que sea de su gusto
PLAN DE CLASE # 58
Profesor:
143
Tema: Direccionalidad y palabra culta

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
jvenes
democrtica

Comparar los tipos de novela a partir de sus Activar la informacin sobre, autor, obras, Distinguir los aspectos estticos
recursos narrativos
poca, el texto como parte del argumento, integrales, que diferencian la novela
mono lgica de la dialgica en
anlisis de para textos.
Leer a una velocidad adecuada, de Occidente y Amrica Latina.
acuerdo con el objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto.
Extraer informacin literal, inferencial y
crtico valorativo.
Reflexionar sobre
la
importancia
de
reconocer el sufijo en la interpretacin de Tcnica: Observacin

palabras cultas as como el sociolecto.
Conceptualizar direccionalidad y la Instrumento
palabra culta.
RECURSOS
Escala de valoracin
Escala descriptiva
144
Novela Cien Aos de Soledad o la que Indicadores a evaluar

sea de su agrado.
Resmenes.
Borradores
Presentacin
Participacin
145
PLAN DE CLASE # 59
Profesor:
Tema: Parodia y formalizacin esttica en la novela mono lgica y dialgica.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Contrastar los tipos de novela a partir de la Distinguir
palabras
relevantes Reconoce el tipo de novela de
representacin de la realidad expresada en la
construccin narrativa
(sustantivos, verbos, frases clave y otros) acuerdo a la realidad narrativa

Activar toda la informacin que tenemos expresada
sobre relatos de novelas para la mejor
compresin del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la
picaresca
Entender la intencin y el relato de
tradicin oral propsito comunicativo
146
Retener un breve argumento sobre lo Tcnica: Observacin

ledo
Investigar sobre el autor de la obra y en la Instrumento: Escala descriptiva
poca en que vivi
textos
Presentacin
Participacin
RECURSOS
Resmenes
Cuadernos De Trabajo
Textos
147
PLAN DE CLASE # 60

Profesor:
Tema: Traslado del mono logismo literario occidental a Amrica Latina

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Contrastar los tipos de novela a partir de Anlisis de pare textos)
Reconoce el tipo de novela de
Leer
y
releer
a
una
velocidad
adecuada
la representacin de la realidad expresada
acuerdo a la realidad narrativa
Distinguir palabras relevantes (sustantivos, verbos,
en la construccin narrativa
expresada
frases clave y otros)
Activar toda la informacin que tenemos sobre
personajes primarios y secundarios de las novelas.

Mejorar la compresin del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la novela
Entender la intencin y el propsito comunicativo
Retener un breve argumento de la lectura de la
148
novela
Tcnica: Observacin
Investigar sobre el autor de la obra y en la poca
en que vivi
Instrumento
Investigacin en internet sobre el traslado del mono
logismo literario occidental a Amrica Latina.
Escala de valoracin
Extraer la informacin inferencial y critica valorativa
Escala descriptiva
Buscar similitudes estructurales entre mono
logismo de novelas y entre obras de tragedia
Expresar el tema o idea global de los textos
RECURSOS
Presentacin
Participacin
Internet
Novelas
Texto de literatura
diccionario
PLAN DE CLASE # 61
rea:Lengua y Literatura
149
Profesor:
Tema: Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Contrastar los tipos de novela a partir de la Distinguir
palabras
relevantes Reconoce el tipo de novela de
representacin de la realidad expresada en la
construccin narrativa
(sustantivos, verbos, frases clave y otros) acuerdo a la realidad narrativa

Activar toda la informacin que tenemos expresada
sobre relatos de novelas para la mejor
compresin del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la
picaresca
Entender la intencin y el relato de
tradicin oral propsito comunicativo
Retener un breve argumento sobre lo
Tcnica: Observacin

ledo
Investigar sobre el autor de la obra y en la
150
poca en que vivi

Presentacin
textos
Participacin
Recursos
Resmenes
Textos
PLAN DE CLASE # 62
Profesor:
Tema: Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana.
151
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
jvenes

Aplicar las propiedades textuales y dems Extraer informacin literal, inferencial y Aplica propiedades textuales
elementos lingsticos de manera reflexiva
crtico valorativo
Lectura de textos literarios
Reflexionar sobre la importancia
elementos de la lengua en textos

de
argumentativos
reconocer la concordancia sociocultural

de la novela dialgica.
Formular contextos, y aplicarlos para
diferenciar significados
Presentar temas muy generales al tema
que se va a desarrollar y el propsito del Tcnica: Observacin
mismo.
Exponer ideas que se tienen sobre el
tema.
Comentar
informacin
en
forma
obtenidos
investigacin anterior.
Proporcionar datos
personal
de
ampliar
Instrumento
Escala de valoracin
una Escala descriptiva
la
los
152
conceptos con reflexiones

Comentar y Comparar
Resumir correctamente
los puntos
desarrollados en el proceso de la clase.

Comentar los resultados y expresar su
opinin
Presentacin
Participacin
Investigacin
Honestidad
Puntualidad
Perseverancia.
Recursos
Internet
Resmenes
ESTNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIN Y DESEMPEO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS
JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
Las prcticas y acciones de los directivos de nuestra institucin, se fundamentan en los estndares de calidad educativa propuestos
por el Ministerio de Educacin. Segn este organismo, este accionar se divide en cuatro categoras que son: Liderazgo, Gestin
Pedaggica, Gestin del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO

Definir la visin y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos
comunes de la familia montalvina.
153
Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una
formacin integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseo y la
implementacin de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperacin.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institucin, y utilizar la informacin y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problmicas, permitir un dilogo abierto y aprender de la
disensin.
ESTNDADRES
GENERALES DEL
1.1.
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
LIDERAZGO
Los
directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos
promueven la creacin y Proyecto Educativo Institucional.
sus
el
del
construccin
Educativo
institucional.
cumplimiento
Proyecto
Institucional (PEI).
estamentos
del
forman
parte
proyecto
en
la
educativo
1.1.2. Incluir, como elemento central, en el

Proyecto
Educativo
Institucional,
lograr 1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su
aprendizajes de calidad.
1.1.3.
Difundir
el
Proyecto
modelo pedaggico y la accin educativa.

Educativo 1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia
Institucional a toda la comunidad educativa.
del PEI y sus preceptos tericos.
154
1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones
institucionales est basada en el Proyecto y en ellas se respeta sus fundamentos
Educativo Institucional.
tericos.
1.1.5. Mantener al personal motivado con su 1.1.5.1.

labor y enfocado en el cumplimiento de las evidencian
metas.
1.2.
Los
directivos 1.2.1.
generan
Los
actores
satisfaccin
institucionales
de
trabajar
en
armona y se motivan para alcanzar las

Establecer
altas
metas institucionales.
expectativas 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
altas respecto de los roles de directivos, docentes estudiantiles generan expectativas en toda la
expectativas
entre
miembros
de
los y estudiantes.
comunidad montalvina.
la
comunidad educativa.
1.2.2. Promover entre los padres de familia 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
altas expectativas del aprendizaje de sus representantes inters y expectativas por los
hijos.
1.2.3.
resultados del aprendizaje.
Socializar
las
expectativas
estndares a toda la comunidad educativa.
y 1.2.3.1. La oferta educativa es producto del

consenso y los intereses de la comunidad
montalvina
sus
usuarios
internos
155
externos.
1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa 1.2.4.1.
Existe
una
comunicacin
ejemplos de los logros prcticos de las multidireccional y asertiva con todos los
expectativas de la Autoridad Educativa actores
Nacional y sus propias expectativas.
institucionales
informacin
educativa,
as
permanente
pedaggica
como
de
-
la
una
gestin
operativo
administrativa.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y
personal
que
han
representado
y/o pblicas
para
reconocer
la
excelencia
contribuido al desarrollo del establecimiento estudiantil, docente y administrativa.

educativo, socializando sus logros con la
1.3.
ejercen
Los
un
directivos 1.3.1.
Aplicar
liderazgo considerando
compartido y flexible.
un
las
liderazgo
circunstancias
flexible 1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los

donde diferentes espacios y ambientes.
operan.
1.3.2. Promover el liderazgo entre los 1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la
miembros de la comunidad educativa para responsabilidad del trabajo en equipo y
156
la participacin activa y responsable en la disciplina y obediencia a los responsables

toma de decisiones.
del liderazgo.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar el 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para
trabajo en equipo.
planificar, disear y ejecutar acciones en

equipo en un ambiente donde predomina el
respeto y el trabajo corporativo.
1.4
Los
directivos 1.4.1.
Administrar
la
construccin,
el 1.4.1.1.
Se
fomenta
una
comunicacin
desarrollan un sistema procesamiento y la expansin de un sistema multidireccional que permite un asertivo

de
gestin
de
la de gestin de la informacin y rendicin procesamiento de la informacin a fin de que
informacin, evaluacin, social de cuentas.
los informes de las actividades y acciones
administrativas y de la gestin en general
rendicin
social
de
cuentas.
evidencian verticalidad y honestidad en el

manejo de los recursos.
1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad 1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina
educativa y a las autoridades designadas tiene acceso permanente a la informacin
del control de la gestin de las instituciones oportuna
educativas.
de
las
acciones
de
gestin
estratgica.
157
1.4.3.
Impulsar
la
socializacin
de
la 1.4.3.1. La tecnologa es un recurso que
informacin generada por los sistemas permite el fcil acceso a la informacin de la

existentes.
gestin estratgica y sus resultados.
1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos 1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnologa

canales para comunicar oportunamente la Internet para mantener una comunicacin
informacin relevante a los miembros de la oportuna
entre
los
miembros
de
la
comunidad educativa montalvina.
1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de 1.4.5.1. La capacitacin en el manejo de las

las TIC (Tecnologas de la Informacin y TIC es una poltica institucional en el Colegio
Comunicacin) para fines pedaggicos y Juan Montalvo y a ella tienen acceso todos
administrativos.
sus actores.
2. ACCIONES BSICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estndares y expectativas junto con la comunidad educativa.
Involucrarse en el diseo y la implementacin de currculo, instruccin y evaluacin.
Evaluar la efectividad de prcticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseanza.
Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecucin exitosa de su trabajo.
158
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
ESTNDADRES MONTALVINOS
GESTIN EDUCATIVA
2.1 Gestionar el currculo 2.1.1. Adaptar nuestro currculo institucional 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares
para
cumplir
con
los y los estndares educativos nacionales a de cada una de las asignaturas con las estructuras del
Ministerio de Educacin aplicando estrategias asertivas
estndares educativos.
las necesidades del Colegio Juan
de interdisciplinariedad curricular y transversalidad
Montalvo.
axiolgica.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y
para la implementacin curricular en el cronogramas de actividades acadmicas (clases
encuentro, gestin participativa y gestin individual).
aula.
2.1.3. Garantizar la adaptacin del currculo 2.1.3.1. Pertinencia de la planificacin estratgica y las
y del PEI a nuestro entorno, a las acciones curriculares con la realidad institucional y su
necesidades, los intereses, las habilidades contexto socio econmico y cultural.
y los niveles de nuestros estudiantes.
2.2 Garantizar que los planes 2.2.1. Promover que el proceso
de 2.2.1.1. Coherencia entre las acciones acadmico -
educativos y programas sean enseanza
del curriculares, el modelo educativo institucional y los
de
construccin
de calidad, y gestionar su conocimiento responda a los principios y lineamientos del Ministerio de Educacin.
implementacin.
lineamientos pedaggicos curriculares e

institucionales.
2.2.2. Asegurar la participacin de los 2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
docentes montalvinos en los procesos de docente en los diferentes procesos y etapas de
159
planificacin, ejecucin y evaluacin de la construccin del conocimiento.

enseanza.
2.2.3. Impulsar la utilizacin de procesos de 2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estndares
aprendizaje enfocados al cumplimiento de curriculares
los estndares curriculares y el PEI.
2.2.4.
Implementar
evaluacin
del
polticas
rendimiento
los
preceptos
filosficos
que
fundamentan el PEI.
para
la 2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de
de
los evaluacin diagnstica, de procesos, sumativa y final
estudiantes sin discriminacin.
con objetivos concienciacin y mejoramiento continuo.
2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los
monitoree el progreso de los estudiantes.
progresos acadmicos de los estudiantes.
2.2.6. Promocionar la utilizacin de los 2.2.6.1. Evidencias de una planificacin y ejecucin

resultados de la evaluacin e informacin permanente de actividades de asesora y recuperacin
de los estudiantes para realizar los ajustes pedaggica que disminuya y de ser posible erradique la
necesarios en la enseanza y emplear repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil
2.3
Organizar,
orientar
planes de recuperacin pedaggica.

y 2.3.1.
Generar
una
cultura
liderar el trabajo tcnico- responsabilidad

pedaggico
colectiva
respecto
desarrollo aprendizaje de nuestros estudiantes.
de 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las

al individualidades
necesidades
acadmicas
de
nuestros estudiantes para asumir con responsabilidad
160
profesional de los docentes.
la accin educativa.
2.3.2.
Promocionar
estrategias
de 2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la
aprendizaje cooperativo entre los miembros comunidad educativa en la generacin de estrategias y

de nuestra comunidad educativa.
procesos de aprendizaje permanente con miras a la

transformacin
de
nuestra
institucin
en
una
organizacin inteligente.
2.3.3.
Favorecer
la
construccin
de 2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el inter-
espacios de formacin, profundizacin y aprendizaje anlisis de la realidad y socializacin de

reflexin
entre
el
personal
para
su ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus
desarrollo profesional y el cumplimiento de actores y de la institucin.

nuestras metas institucionales.
2.3.4.
Asesorar
nuestros
docentes,
fuentes
de
pedaggicamente
utilizando
evaluacin,
mejoramiento continuo.
a 2.3.4.1. Liderazgo en la gestin del conocimiento y de
diversas los
para
talentos
humanos
que
evidencie
ambientes
su propicios para una cultura de evaluacin permanente y

de aceptacin positiva de sus resultados como base
fundamental
para
el
mejoramiento
personal
institucional.
161
3. ACCIONES BSICAS EN LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS

Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institucin y su propio desarrollo.
Gestionar por el bien de la institucin con las autoridades.
Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN DEL TALENTO
3.1.
ESTNDADRES MONTALVINOS
HUMANO
Los
directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades 3.1.1.1. En el Colegio Juan Montalvo existe un
establecen
condiciones del personal para la toma de decisiones respecto sistema de evaluacin permanente del talento
institucionales apropiadas a roles, funciones y formacin.
humano
para
aplicar
estrategias
adecuadas
para el desarrollo integral
respecto a las funciones y roles que estos
del personal.
cumplen.
162
3.1.2.
Disear
el
plan
orgnico
funcional, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano,
estructural, alineado a las metas institucionales.
sus funciones y roles a fin de que haya

correspondencia con las metas institucionales.
3.1.3. Organizar su formacin profesional y la del 3.1.3.1. Se fomenta la capacitacin permanente de

personal
de
acuerdo
las
necesidades las
autoridades
institucionales y al desarrollo integral de los administrativo

individuos.
y
fin
el
de
personal
generar
docente
efectividad,
eficiencia y eficacia en los procesos de gestin.

3.1.4. Los procesos de evaluacin del talento
3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeo humano montalvino, permiten tomar decisiones
del personal.
acertadas y asertivas que propician empata entre

los actores y estas decisiones.
3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales

educativas
acciones
mejoramiento continuo.
que
promuevan
el 3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan

convenios con las diferentes entidades pblicas,
clasistas y privadas para promover la capacitacin
del personal que labora en la institucin y la
comunidad montalvina en general.
163
3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal

transfiera a su prctica la formacin recibida.
3.1.6.1. Los procesos de capacitacin de los

talentos humanos del Colegio Juan Montalvo, se
revierten en beneficio de la institucin y se
evidencian en un mejor servicio a los usuarios.
3.1.7. Identificar las necesidades institucionales 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
con relacin a contrataciones ocasionales de ocasionales
personal.
que
requiere
el
Colegio
Juan
Montalvo estn en funcin de las necesidades,
3.1.8. Asegurar procesos de induccin a todo el objetivos, polticas y metas institucionales.

3.2.
Los
personal nuevo de la institucin.

directivos 3.2.1. Tramitar oportunamente la provisin de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestin educativa,
gestionan la obtencin y recursos para el cumplimiento del PEI.
pedaggica y administrativa; por lo que la gestin
distribucin de recursos y
de los recursos y procesos es pertinente, oportuna
el control de gastos.
y efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y
recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y asertivas en un requisito en el perfil de las
lo
traducen
Presupuestaria.
en
el
Plan
de
Ejecucin autoridades montalvinas y todos sus actores

institucionales; por lo
cabalidad
tanto, se
cumplen
las normativas presupuestarias en
pertinencia con el PEI.
164
3.2.3. Supervisar la administracin de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimizacin de los
orientados a la consecucin de los resultados recursos y priorizacin que permiten una gestin
educativos e institucionales.
de procesos austera pero efectiva.

3.2.4.1.
La
autogestin
3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos administrativas

adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
estratgica
montalvinas
para
financiar
en
las
es
una
acciones
medida
actividades
no
contempladas en el presupuesto institucional, sin

embargo se hace uso de este mecanismo dentro
de los parmetros permitidos por la Ley.
3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la oportuna
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del dotacin de recursos a los docentes para el
centro educativo y aseguran a la planta docente y eficiente cumplimiento de sus funciones.
administrativa el apoyo necesario para cumplir sus
3.3
Los
funciones.
directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta
promueven la optimizacin uso de la infraestructura y los recursos materiales el Colegio Juan Montalvo est en funcin de las
del uso y mantenimiento y
de los recursos.
tecnolgicos
de
cumplimiento del PEI.
la
institucin
para
el verdaderas necesidades institucionales y permiten

hacer operativo y eficiente del PEI.
165
3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de

3.3.2. Asegurar la creacin y el mantenimiento de prevencin
de
riesgos
una
capacitacin
espacios seguros y accesibles para los miembros permanente sobre seguridad y salvataje frente a
de la comunidad educativa.
3.3.3.
Elaborar
el
Plan
desastres naturales y de inseguridad social.

de
Emergencia 3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la
Institucional.
construccin de planes de contingencia en el

campo de la seguridad ante situaciones de
emergencia.
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas
ofrece
3.4.
Los
el
establecimiento
educativo:
bares, para la supervisin de la calidad de servicio y
transporte escolar y uniformes.

atencin que brindan los bares, guardera y otros.
directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. cuenta con indicadores y estndares de
enmarcan su gestin en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio
cumplimiento
de
la instituciones educativas.
normativa legal.
educativo que brinda a la comunidad el Colegio

Juan Montalvo.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestin de talentos humanos y del
administracin del personal.
conocimiento son polticas institucionales que
166
privilegian
la
hoja
de
vida
mritos
del
colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el

estricto cumplimiento de las normativas legales.
3.4.3. Enmarcar su gestin en la aplicacin de la 3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta

normativa
(Ley
Orgnica
de
Educacin en el cumplimiento de las normativas legales sin
Intercultural, Cdigo de la Niez y Adolescencia) distincin de persona. Proporcionando seguridad y

que
garantiza
el
bienestar
integral
de
los bienestar en los estudiantes u sus representantes.
estudiantes.
3.5.
Los
directivos
demuestran en su gestin 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la funcin de directivos
una
slida
profesional.
formacin avances
investigaciones
sobre
educativa y temticas afines.
gerencia y/o
jefes
departamentales
mantienen
una
capacitacin permanente y los mtodos y tcnicas

de investigacin para determinar las causas de los
problemas y presentar propuestas de solucin son
ejes transversales en los funcionarios.
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseo y ejecucin de proyectos es
miembros de la comunidad educativa.
participativo, consensuado y comunitario.
167
3.5.3. Generar en la institucin educativa una 3.5.3.1.

cultura del aprendizaje permanente.
Los
procesos
de
comunicacin
organizacional son multidireccionales y permiten

los
aprendizajes
la
socializacin
de
conocimientos entre los actores.

3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1.
prcticas administrativas y pedaggicas.
La
procesos,
evaluacin
objetivos
permanente
metes
de
los
institucionales,
permiten identificar falencias de manera oportuna

para la aplicacin de estrategias correctivas.
4. ACCIONES BSICAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Celebrar los logros individuales e instituciones.
Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
Garantizar un ambiente segn a los principios y valores del Buen Vivir.
Promover la formacin ciudadana e identidad nacional Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.
ESTNDADRES
GENERALES DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
168
4.1.
Los
directivos 4.1.1. Liderar la creacin participativa del Cdigo
garantizan un ambiente de de Convivencia Institucional.
respeto, cultura de paz y
compromiso
con
el
proyecto
educativo
institucional.
4.1.2. Promocionar la prctica del Cdigo de
Convivencia
Institucional
para
favorecer
4.1.1.1. El Cdigo de Convivencia es producto de

acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
comunidad montalvina.
4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos
un del Cdigo de Convivencia logrando un clima
ambiente de respeto y comprensin entre los institucional efectivo y afectivo.

miembros de la comunidad educativa.
4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se
jornada escolar con especial atencin en los cumple de acuerdo con los estipulado en el
horarios y puntualidad.
Reglamento a la LOEI y el Cdigo de Convivencia.

4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y
4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un apropia de los objetivos institucionales.

sentido de pertenencia y de comunidad.
4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
abiertos al dilogo y al trabajo en equipo con la
4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de comunidad.
la comunidad educativa.
4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina
169
en
4.1.6.
Conciliar
entre
los
miembros
de
la
toma
de
decisiones
institucionales
la trascendentes.
comunidad educativa acerca de las situaciones

que inciden o afectan a la institucin.
. 4.1.7. Gestionar acciones para la promocin de 4.1.7.1. Los actores institucionales predican y
una cultura de paz.
practican
la
paz,
tranquilidad
armona
institucional.
.
4.1.8.
Liderar acciones
para
la
prevencin, 4.1.8.1.
tratamiento y solucin de conflictos.
Se
crean
conforman
comisiones
integradas por los diferentes representantes de la

comunidad para tratar y resolver los conflictos
dentro de un clima institucional pacfico
4.2.
Los
directivos 4.2.1.
promueven
la
ciudadana
nacional.
Generar
prcticas
que
garantizan
la 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
formacin formacin de estudiantes y su desarrollo integral, capacitacin

identidad en el marco del Buen Vivir.
permanente
para
atender
las
necesidades individuales estudiantiles de manera

profesional y adecuada.
.
4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formacin axiolgica y

formacin ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los miembros de la comunidad
170
promulgados por la Ley Orgnica de Educacin mediante programas y proyectos de capacitacin y

Intercultural.
difusin
de
las
normativas
constitucionales,
legales y reglamentarias.
4.3.
Los
fortalecen
lazos
directivos 4.3.1.
con
Comprender
las
necesidades
de
los 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la
la miembros de la comunidad educativa que inciden comunidad para crear ambientes propicios para el
en el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2.
Fortalecer
establecimiento
las
normal desarrollo de los aprendizajes.
relaciones
educativo,
el
entre
hogar
el 4.3.2.1. Se proporciona asesora y orientacin

la familiar a los miembros de la comunidad educativa
fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.
4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de 4.3.3.1. La institucin est abierta a proporcionar
apertura del establecimiento educativo a la sus instalaciones, infraestructura, talento humano
comunidad.
y recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y

permitido por las leyes y sus reglamentos.
4.3.4.
Fomentar
el
desarrollo
de
alianzas 4.3.4.1. Se mantienen polticas de apertura a
estratgicas en beneficio del establecimiento convenios y alianzas que potencien la misin

educativo.
institucional.
171
4.3.5. Promover la colaboracin al interior del 4.3.5.1.
Se
crean
conforman
comisiones
establecimiento educativo y la conformacin de estratgicas para apoyar y fortalecer los procesos

redes internas de apoyo.
4.4.
Los
de
formacin
de
los
estudiantes
de
la
comunidad.
directivos 4.4.1. Comprometerse con la formacin de los 4.4.1.1. Se potencia la formacin axiolgica de los
comprometen su labor a estudiantes como seres humanos y ciudadanos en estudiantes
proporcionndoles
herramientas
los principios y valores en el marco del Buen Vivir.
slidas para la convivencia pacfica con sus pares
el marco del Buen Vivir.
y dems miembros de la sociedad.

4.4.2 Gestionar la direccin del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un
educativo garantizando el ejercicio permanente de ambiente de estricto respeto a los derechos de
los derechos humanos.
todos los involucrados.
ACIONES BSICAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Al tratar de determinar qu es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera
insumos (preparacin del docente) y procesos (prcticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida
como los aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) sealan que
las prcticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparacin del profesor.
172
A continuacin se detallan la preparacin y las prcticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, es importante sealar que aunque las prcticas descritas en los puntos a continuacin tienen relacin con el aprendizaje
de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prcticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de
los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe,
2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, adems de las prcticas que la investigacin seala como efectivas, existen desempeos docentes que se
identifican como muy importantes dados los objetivos del pas que se sealan en la Constitucin y la Ley de Educacin, y adems,
que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han sealado como elementos importantes a
considerar.
Prcticas
Relacionadas a la Preparacin
Desempeo docente
Conocer el rea de saber que ensea.
Saber cmo ensear la asignatura.
Saber cmo ensear en general y cmo aprenden las
personas.
Relacionadas a los estudiantes
Disear clases efectivas que se organizan en

unidades coherentes de aprendizaje, alineadas a los
objetivos de la institucin y al sistema educativo
nacional que permiten la enseanza pertinente a la
localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano).
173
Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con

el fin de maximizar el aprendizaje.
Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales
de manera apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los estudiantes
(evaluacin y retroalimentacin).
Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes aprendan de manera
activa e interactiva.
Utilizar representaciones no-lingsticas.
Asegurar instruccin individualizada, diferenciada.
Hacer un nfasis en altas destrezas de pensamiento,
es decir, asegurar que el aprendizaje sea un reto
intelectual
Permitir a los estudiantes procesar la informacin en
maneras que tengan significado personal y les
permita
participar
de
manera
activa
en
la
construccin de aprendizaje.
Identificar preconcepciones equivocadas que los
estudiantes tienen y obligarlos a explorar ideas
contradictorias a las suyas hasta crear nuevas
174
concepciones ms acertadas.
Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje
nuevo
Organizar trabajo cooperativo
en
el cual los
estudiantes se vean obligados a discutir y cuestionar

concepciones
Presentar la
informacin
nueva
en
pequeos
bloques
estructurados, y regular su instruccin acorde a las
necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboracin de la informacin, descripciones,
explicaciones, discusiones y predicciones a los
estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones,
o las representen de manera grfica, tridimensional
o audiovisual.
Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hbitos de estudio que favorecen una
mejor comprensin (por ejemplo, anlisis de diferencias y
similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma de notas
e identificacin de los propios errores).
Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba
hiptesis.
175
Motivar e involucrar a los estudiantes.

Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de
clase que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje
(por ejemplo, que la libertad de equivocarse).
Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes
(por ejemplo, considerar los intereses de los estudiantes y
personalizar las actividades de aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para todos los
Relacionadas a la comunidad educativa
estudiantes.
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al
currculo y enfocado a la enseanza.
Realizar investigacin, desarrollar prcticas, ideas, mtodos y
materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema.
Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo,
para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Reflexionar sistemticamente sobre su labor y a partir de eso,
mejorar su enseanza.
Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de
riesgo que estn en contra de los derechos de los nios, nias
y adolescentes.
Promover y reforzar
prcticas
saludables,
seguras
ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.

Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la
176
comunidad educativa sobre los procesos de inclusin social y

educativa apoyo.
Trabajar en colaboracin con las familias y la comunidad
involucrndolos productivamente a las actividades del aula y
de la institucin.
Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las
fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de
apoyo)
MODELO DE ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE.

El modelo de estndares de desempeo profesional docente est compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestin del aprendizaje, y d) compromiso tico,
como se puede observar en el grfico a continuacin:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para poder planificar y
ensear: (1) dominar el rea del saber que ensea, (2) comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones relacionadas
177
con la ensea y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
1.1. El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del rea del 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la
comprende y tiene dominio saber que ensea.
asignatura a su cargo.
del rea del saber que 1.1.2. Comprende cmo el conocimiento en estas 1.1.2.1.
El docente montalvino identifica y
ensea.
materias es creado, organizado y cmo se comprende la relacin interdisciplinaria de la
asignatura que ensea con las dems de la malla
relaciona con otras.
curricular.
1.1.3.1. El docente montalvino motiva a los
1.1.3. Demuestra la utilidad del rea del saber que estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad
del rea del conocimiento que ensea.
imparte para la vida cotidiana y profesional.
1.2. El docente conoce, 1.2.1. Implementa metodologas de enseanza 1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica
comprende y utiliza las donde se usan los conceptos, teoras y saberes de mtodos y tcnicas de aprendizaje propias de la
principales
teoras
e la asignatura que imparte.
asignatura que ensea.
investigaciones
relacionadas con la ensea 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la 1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y
y su aprendizaje.
asignatura que ensea y toma en cuenta los recursos didcticos acordes a la asignatura que
niveles de enseanza.
ensea y a los niveles de esta y sus estudiantes.
178
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cmo se 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y
aprende la asignatura que ensea para organizar aplica
el aprendizaje en el aula.
estrategias
de
cmo
se
aprende
la
asignatura a su cargo.
1.2.4. Se apoya en diversos diseos del proceso 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en
de enseanza-aprendizaje para brindar a sus variedad
estudiantes una atencin diferenciada.
de
estructuras
mecanismos
de
construccin del conocimiento con la finalidad de

atender las necesidades individuales de sus
estudiantes.
1.3. El docente conoce, 1.3.1. Desarrolla su prctica docente en el marco 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los
comprende, implementa y del currculo nacional y sus implicaciones en el lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
gestiona
el
currculo aula.
educativa nacional.
nacional.
1.3.2. Adapta el currculo a las necesidades, 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias
intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y metodolgicas de adaptabilidad curricular de
contextos de vida de los estudiantes
acuerdo a las necesidades de cada estudiante a

su cargo.
1.3.3. Conoce la funcin que cumple el currculo y

su relacin con la enseanza en el aula.
1.3.3.1. El docente montalvino identifica los

objetivos del currculo y lo relaciona con el proceso
179
de construccin del conocimiento.
GESTION DEL APRENDIZAJE

Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para la enseanza:
(1) planificar el proceso de enseanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseanza y el aprendizaje, (3)
interactuar con sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal
y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES DE LA
GESTIN DEL
APRENDIZAJE
2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1. El docente montalvino estructura su
para
el
proceso
de acordes al nivel o grado de los estudiantes, planificacin curricular de manera que esta
enseanza - aprendizaje.
tomando en cuenta los estndares de aprendizaje responda al nivel de los estudiantes y a los
de su nivel.
estndares y perfil.
180
2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias
de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo metodolgicas acordes a los objetivos de la
con los objetivos de aprendizaje definidos.
asignatura, de curso o grado y del rea del

conocimiento.
2.1.3. Selecciona y disea recursos que sean 2.1.3.1.
El
docente
montalvino
potencia
el
apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseando recursos
estudiantes.
didcticos
adecuados
pertinentes
las
necesidades estudiantiles y al contexto.

2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como
prctica docente en el aula.
un recurso que potencia su prctica docente.
2.1.5. Ajusta la planificacin a los contextos, 2.1.5.1.

estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.
Planifica
segn
las
necesidades
caractersticas de sus estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al
tiempo con el fin de potencializar los recursos y tiempo y y el medio a fin de obtener los mejores
maximizar el aprendizaje.
resultados acadmicos.
181
2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase
clima de aula adecuado de la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una
para la enseanza y el desempeo de los estudiantes en el aula.
estrategia de motivacin a los estudiantes.
aprendizaje.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en
que promueve el dilogo e inters de los el aula permitiendo la participacin activa de los
estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3.
Facilita
acuerdos
estudiantes.
participativos
de 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su prctica
convivencia para la interaccin social en el aula y docente a fin de lograr una convivencia social
en la institucin educativa.
dentro de los parmetros y lineamientos de la

democracia.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo

sus logros.
2.2.5. Responde a situaciones crticas que se 2.2.5.1.
El
docente
montalvino
aplica
las
generan en el aula y acta como mediador de competencias de un mediador para solucionar

conflictos.
conflictos en el aula.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con 2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha los
la
planificacin
objetivos
de
aprendizaje espacios y recursos del aula y el entorno para
182
planteados.
potenciar los aprendizajes.
2.3. El docente acta de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le 2.3.1.1. Practica mtodos y tcnicas acordes a las
forma interactiva con sus permiten ofrecer a los estudiantes mltiples necesidades individuales de los estudiantes sin
alumnos en el proceso de caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
descuidar el aprendizaje corporativo.
enseanza - aprendizaje.
.
2.3.2. Presenta conceptos, teoras y saberes 2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
disciplinarios a partir de situaciones de la vida permiten
cotidiana de los estudiantes.
al
estudiante
relacionar
su
nuevo
conocimiento con situaciones reales de su vida.
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades
estudiante.
de
sus
alumnos
respeta
su
ritmo
de
aprendizajes.
.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje fin
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
de
aplicar
estrategias
metodolgicas
adecuadas para viabilizar el nuevo conocimiento.
2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica
con los objetivos de la planificacin y los materiales y recursos didcticos acordes a los
desempeos esperados.
contenidos curriculares, entorno y necesidades.
183
2.3.6.
Promueve
que
los
estudiantes
se 2.3.6.1.
El
docente
montalvino
propicia
la
interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren discusin y debate sobre los temas tratados y
la forma de resolver sus propios cuestionamientos.
permite la interaccin entre sus estudiantes.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo
sobre sus comentarios.
conocimiento a partir de las ideas de sus

estudiantes.
2.4. El docente evala, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluacin que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluacin y
retroalimenta, informa y se permita la autoevaluacin del docente y del autoevaluacin
informa de los procesos de estudiante.
mecanismo
aprendizaje
refuerzo.
de
los
para
hetero-evaluacin,
identificar
como
estrategias
de
estudiantes.
2.4.2.1. El docente montalvino realiza un
2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje diagnstico de los conocimientos de sus
estudiantes con la finalidad de identificar las
de los estudiantes, considerando los objetivos del
necesidades individuales del aprendizaje y adaptar
currculo y la diversidad del alumnado.
los contenidos de acuerdo a los objetivos
curriculares.
2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluacin que
2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje que permiten identificar si se cumplen los objetivos.
declara ensear.
2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos
184
evaluacin permanente con la finalidad de

2.4.4. Evala permanentemente el progreso reorientar y regular los procesos de construccin
del conocimiento.
individual de sus estudiantes as como el de toda
la clase como una forma de regular el proceso de 2.4.5.1. El docente montalvino genera un ambiente
enseanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias. de confianza que permite a los estudiantes actuar
sin el temor de equivocarse.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes
respecto de sus logros y sobre aquello que 2.4.6.1. Mantiene una sistema de informacin
necesitan hacer para fortalecer su proceso de permanente y oportuno sobre los logros de
aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
aprendizaje.
2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
2.4.7. Informa a los padres de familia y/o resultados del proceso de aprendizaje y coordina
apoderados, as como a los docentes de los con los dems docentes para potenciar sus logros.
siguientes aos,
resultados
acerca
educativos
del
de
proceso
sus
hijos
los
y/o
representados.
2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluacin para
2.4.8. Usa informacin sobre el rendimiento buscar estrategias de mejoramiento acadmico.
185
escolar para mejorar su accionar educativo.
Desarrollo Profesional
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2) colaborar
con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje
de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede
observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
3.1.
PROFESIONAL
El
docente
mantiene
se 3.1.1.
Participa
en
procesos
de
formacin 3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y
actualizado relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa
de
los
procesos
de
formacin
respecto a los avances e interior de la institucin como fuera de ella.
capacitacin interna y externa que potencian su
investigaciones
ejercicio profesional.
en
la
enseanza de su rea del 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias

saber.
aprendidas
en
los
procesos
de
formacin 3.1.2.1. Aplica y multiplica los conocimientos
186
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al adquiridos en los cursos de capacitacin que se
interior de la institucin como fuera de ella.
relacionan con la prctica docente.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa

relacin con la realidad que involucra su entorno y
la de sus estudiantes.
3.1.3.1. Mantiene un cultura de actualizacin

permanente que le permiten mejorar su prctica
3.1.4.
Aplica
las
TIC
(Tecnologas
de
la docente.
Informacin y Comunicacin) para su formacin

profesional, prctica docente e investigativa.
3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC

dentro
de
capacitacin
sus
as
procesos
como
de
formacin
recursos
para
y
la
investigacin y planificacin de sus clases.

3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institucin, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una
forma
otros
colaborativa
miembros
de
con trabajando
la profesionales
colaborativamente
en
polticas
con
de
otros cultura de trabajo en equipo y corporativo
enseanza, generando un ambiente institucional propicio para
desarrollo del currculo y desarrollo profesional.
el desarrollo de currculo y de su perfil profesional.
3.2.2. Acta acorde a los objetivos y filosofa del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la
Proyecto Educativo Institucional y del Currculo construccin del PEI y se apropia de los objetivos
Nacional.
y metas y se preocupa de su pertinencia con el
187
Currculo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboracin con los padres de 3.2.3.1. Involucra en sus actividades acadmicas a
familia
la
comunidad,
involucrndolos los padres de familia y comunidad para potenciar
productivamente en las actividades del aula y de la la calidad de los aprendizajes.

institucin.
3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con 3.2.4.1. Participa de los Crculos de Estudio para
sus colegas y sus estudiantes.
3.2.5.
Establece
canales
generar estrategias de aprendizaje pertinentes.
de
comunicacin 3.2.5.1. Aplica una comunicacin multidireccional
efectivos y redes de apoyo entre colegas para con sus pares y alumnos promoviendo un
crear
ambientes
de
colaboracin
trabajo ambiente institucional productivo.
conjunto a nivel interno y externo.

3.2.6. Genera en el aula y en la institucin una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los
cultura de aprendizaje permanente.
procesos de aprendizaje corporativo.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodolgicas especiales
intercambio
de
alternativas
de
asistencia
a acordes a las necesidades individuales de los
188
estudiantes
con
necesidades
educativas alumnos.
especiales.
3.3. El docente reflexiona 3.3.1. Examina sus prcticas pedaggicas a partir 2.3.1.1. Auto-evala su prctica docente con la
antes, durante y despus de la observacin de sus propios procesos de finalidad de identificar los efectos de esata en sus
de
su
labor,
sobre
el enseanza y la de sus pares, y los efectos de estudiantes.
impacto de la misma en el estos en el aprendizaje de los estudiantes.

aprendizaje
estudiantes.
de
sus
3.3.2. Analiza sus prcticas pedaggicas a partir 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios
de
la
retroalimentacin
dada
por
otros de otros docentes para tomar decisiones de
profesionales de la educacin.
retroalimentacin.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseo de 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificacin de
sus clases luego de examinar sus prcticas acuerdo a los resultados de la autoevaluacin.
pedaggicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigacin
y sobre las estrategias de enseanza en el aula.
3.3.5.
Adapta
su
enseanza
descubrimientos, ideas y teoras.
permanente para mejorar su ejercicio profesional.
nuevos 3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a

los procesos de construccin del conocimiento
189
3.3.6.
Demuestra
tener
un
sentido
de 3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto anlisis a su
autovaloracin de su labor como docente y agente prctica profesional para mejorar su desempeo.
de cambio.
COMPROMISO TICO
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formacin de sus
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores garantizando el ejercicio
permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad ms cercana. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
190
COMPROMISO TICO
4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1. El docente
expectativas
respecto
montalvino
potencia
las
al sus potencialidades y capacidades individuales y capacidades individuales de los alumnos a travs
aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseanza- de estrategias metodolgicas activas.
estudiantes
aprendizaje.
4.1.2.
Comunica
sus
estudiantes
altas 4.1.2.1.
Coordina
con
sus
estudiantes
las
expectativas sobre su aprendizaje, basadas en expectativas de sus aprendizajes en base a las

informacin
real
sobre
sus
capacidades
y potencialidades que estos tienen.
potencialidades.
4.1.3. Comprende que el xito o fracaso de los 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su resultados de los aprendizajes y proporciona
responsabilidad,
independiente
de
cualquier asesoramiento
pedaggico
acorde
las
necesidad educativa especial, diferencia social, necesidades individuales de los estudiantes..

4.2.
El
compromete
formacin
estudiantes
econmica o cultural de los estudiantes.

se 4.2.1. Refuerza hbitos de vida y
docente
con
la relacionados con principios, valores y prcticas principios ticos y prctica valores en su ejercicio
de
como
trabajo 4.2.1.1. Fundamenta su accionar en slidos
sus democrticas.
docente generando ambientes democrticos.
seres
humanos y ciudadanos en 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Gua y orienta la participacin de los
el marco del Buen Vivir.
analizar, representar y organizar acciones de alumnos en acciones colectivas fomentando el
191
manera colectiva, respetando las individualidades.
anlisis, la representacin y organizacin dentro

de un ambiente de respeto a las individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren encaminadas a proteger a los estudiantes en
los derechos de los nios, nias y adolescentes.
situacin de vulnerabilidad.
4.2.4. Promueve y refuerza prcticas saludables,

seguras
ambientalmente
sustentables
que vivir con prcticas amigables con
contribuyen al Buen Vivir.

4.3. El docente ensea con 4.3.1.
valores
garantizando
ejercicio
permanente
Promueve
el
4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen

ambiente
acceso,
permanencia
acodes
la
realidad
el medio
de
los
estudiantes.
y 4.3.1.1. Propicia y promueve acceso, permanencia
el promocin en el proceso educativo de los y promocin de los estudiantes a los diferentes

de estudiantes.
procesos educativos.
los derechos humanos.

4.3.2.
Valora
colectivas
las
diferencias
generando
individuales
oportunidades
estudiantes dentro del entorno escolar.
en
y 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes

los propicios para el PEA valorando las diferencias
individuales y colectivas de sus estudiantes.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se 4.3.3.1. Propicia y genera un clima escolar
evidencia el ejercicio pleno de los derechos fundamentado en los derechos humanos de la
humanos en la comunidad.
192
4.3.4. Respeta las caractersticas de las culturas, 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de
los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto y consideracin a las caractersticas
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
idiosincrticas de sus estudiantes.
4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoracin
manifestaciones culturales y multilinges.
4.3.6.
Realiza
curriculares
adaptaciones
en
atencin
de otras manifestaciones culturales.
adecuaciones 4.3.6.1.
las
El
docente
montalvino
adapta
sus
diferencias planificaciones curriculares de acuerdo a las
individuales y colectivas de los estudiantes.
necesidades individuales de sus estudiantes.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados 4.3.7.1.
Fomenta
las
relaciones
entre
sus
en valores y prcticas democrticas entre los estudiantes en base a la prctica efectiva de

estudiantes.
valores y principios ticos.
4.3.8. Aplica metodologas para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la prctica de valores como eje
en sus estudiantes.
4.4.
El
compromete
transversal en la ejecucin de su planificacin
docente
diaria.
se 4.4.1. Se involucra con la comunidad ms cercana 4.4.1.1. Evala su entorno para aprovechar las
con
el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su
desarrollo de la comunidad misma.
contingente en la solucin de los problemas de la
193
ms cercana.
comunidad.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para 4.4.2.1.
la comunidad ms cercana.
Construye
planifica
proyectos
de
asesoramiento y apoyo para la solucin de los

problemas de la comunidad y su entorno.
4.4.3.
Promueve
actitudes
acciones
que 4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los comunidad en la solucin de problemas de esta y

procesos de inclusin social y educativa.
de la institucin educativa.
194
BIBLIOGRAFIA
Actualizacin y fortalecimiento curricular de educacin general bsica de octavo,
noveno y decimo.
Ministerio de educacin.
Huellas literarias Primer ao bachillerato
Holgun ediciones
Expresiones literarias
Holgun ediciones
rea de lengua y literatura primero de bachillerato
Ministerio de educacin
Lineamientos curriculares para el nuevo bachillerato ecuatoriano

www.wikipedia.com
195

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Bloque 3: Textos de la Vida Cotidiana5

Bloque 4: Realidad y Evasin

4. Sustentar oralmente sus opiniones a partir del anlisis textual y de la consideracin

Bloque 5: Lo Individual a lo Colectivo.

Bloque 6: Textos de la Vida Cotidiana.

1.1 Importancia del contexto socio-cultural y poltico en la

Lezama Lima, Rmulo Gallegos, Lugones)

1.2 Grmenes de la Literatura Fantstica, Mgica y

americanos (El Inca Garcilaso de la Vega).

arquitectura y en el lenguaje espaol mestizo.

Abundancia formas poticas: sonetos, terceto, lira,

retrucano, paradoja y anttesis (Sor Juana Ins

Actitudes quijotescas actuales. Ejemplos precisos

complementarios: voz del pueblo versus voz

Cervantes, en la Novela Moderna (Borges, Garca

argumentativo bsico: introduccin, desarrollo y

Esquemas y desarrollo de prrafos.

bsqueda de lo sublime y exploracin de lo

subjetivo, gritos de libertad.

2.2 Influencia de la literatura en los movimientos libertarios

esclavitud, servidumbre, yugo, feudo, explotacin,

individual y colectiva y de denuncia social (Paz,

economa, ensayo e historia.

rimas, balada, madrigal, stira.

2.7 Los temas frecuentes en la literatura afro-ecuatoriana:

3.1 Descripcin cientfica y literaria.

citas textuales y no textuales; conclusiones, fuentes de

3.3 Hoja de vida: (currculo vitae)

3.4 Instrucciones para realizar proyectos, pasos a seguir

CONOCIMIENTOS DE LENGUA ASOCIADOS 8

Trminos tomados del rabe en el nuevo espaol de

lenguaje formal, lenguaje coloquial.

mandatos, preceptos y ordenanzas.

4.1 El pasillo ecuatoriano: fuentes de inspiracin.

realidad cotidiana, filosofa de vida).

Latinoamericana: bohemia, pesimismo, tristeza.

tremendistas, descripcin del carcter, temperamento

(sineufemismos), estructura lineal y/o anacrnica.

Razones de la ausencia casi total de la poesa

conducta humana implcitas enlas obras.

(negacin deliberada de la realidad):temas exticos,

dodecaslabos,alejandrinos, renovacin del soneto),