Pedagoga y Andragoga:

Introduccin
Est
plenamente
demostrado
que
no
es
igual
educar
a nios y adolescentes (Pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (Andragoga).
En consecuencia, para disear los contenidos que han de guiar las praxis de
los procesos educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en
los modelos y principios tericos y prcticos, que conforman las estructuras de
ambas ciencias.
Los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden
vincularse a un proceso educativo a travs del cual es muy posible asimilar
conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se traducen es aptitudes que les
permitan interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las diferentes etapas
de sus vidas.
La niez, la adolescencia y la adultez son etapas diferentes, pero
relacionadas, de un complicado proceso de desarrollo biolgico, psicolgico y
social que por igual se verifica en la especie humana. Hablar de los lapsos de
niez y adolescencia es hacer referencia a dos caminos de la vida, esenciales e
imprescindibles, que deben transitarse para alcanzar la edad adulta que es el
perodo de mayor duracin en la existencia del hombre.
El proceso educativo en referencia, suele interpretarse considerando dos
etapas. (1) De adiestramiento, mediante la cual se ensea al estudiante la forma
de conducirse en funcin del progreso de la humanidad, la cultura y
los paradigmas sociales. (2) Se orienta al Estudiante Participante para que sea
capaz de: actuar con libertad, decidir, hacerse sentir y expresar criterios,
ideas, normas y modelos de conducta que incidan positivamente en sus actitudes
y competencias venideras.
Lo anterior induce a afirmar que la Pedagoga (ciencia y arte de educar
nios y adolescentes) y la Andragoga (ciencia y arte de educar a personas
adultas) se fundamentan en principios diferentes. Por ejemplo, los mtodos para
ensear a nios y adolescentes bajo la direccin de un adulto (maestro o profesor)
proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el mundo exterior y
se aplican hasta el momento en que lo que se ensea se fije en la conducta
psquica de los estudiantes, proceso que est condicionado a las necesidades e
intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados. A
diferencia de lo que ocurre en la Pedagoga, en el proceso de aprendizaje del
adulto, la actividad psquica se caracteriza por tener una respuesta determinada e
independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la
capacidad de operacionalizar el pensamiento en forma lgica, caracterstica que le
permite aprehender ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera
razonada y acertada.

El nio y el adolescente estn inmersos en un complejo proceso de

crecimiento y desarrollo durante los primeros dieciocho (18) aos de sus vidas.
Durante ese intervalo de tiempo y a partir de una edad muy temprana, el ser
humano crece y se desarrolla bsicamente en lo que concierne a lo biolgico, a lo
psicolgico y a lo social hasta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones
propias, ser independiente y tener conciencia de sus deberes y responsabilidades
como participante activo de la vida adulta.
Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las
prcticas y teoras educativas, que permiten establecer diferencias entre los
procesos enseanza-aprendizaje y orientacin-aprendizaje, tal como se seal,
tambin es evidente la existencia de un conjunto de acciones educativas, bien
sustentadas en estudios tericos y experimentales, que determinan semejanzas
entre la Pedagoga y la Andragoga. Por ejemplo, cada vez ms, los maestros
permiten que los alumnos intervengan, en cualquier momento durante la clase,
para formular preguntas que clarifiquen algn aspecto que no entienden; de igual
manera, los discentes tienen derecho a ser odos y respetados por el adulto que le
imparte conocimientos.
El trabajo que se desarrolla a continuacin consiste en un estudio
comparativo de los tpicos de mayor trascendencia que caracterizan a la
Pedagoga y la Andragoga con el firme propsito de detectar las principales
semejanzas y diferencias que pudieran existir entre las dos ciencias mencionadas;
para lograr sto, se realiz una bsqueda minuciosa en algunas de las obras
escritas por investigadores educativos relevantes as como tambin en
instrumentos legales pertinentes, informacin que se complement con los
aportes, de quien elabor este documento, resultantes de sus pesquisas y
experiencia como maestro, profesor, facilitador e investigador.
Adems del Resumen y de esta Introduccin, el presente documento est
conformado por las siguientes secciones: Aspectos Conceptuales y Definitorios,
Semejanzas entre Pedagoga y Andragoga, Diferencias entre Pedagoga y
Andragoga, Conclusiones y Recomendaciones y Apoyo Bibliogrfico.
2. Aspectos conceptuales y definitorios
A. Adulto
El Cdigo Civil
de Venezuela no
hace
referencia
al concepto de persona adulta; en vez de ello, define slo al mayor de edad. En
efecto, en el Libro Primero, Ttulo I, Captulo I, Seccin I, De las personas
naturales, Artculo 18 de dicho Cdigo, se expresa textualmente:
Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) aos. El mayor de edad es
capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por
disposiciones especiales.

De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho (18) o ms aos

de
edad,
es,
para
efectos
legales,
una
persona
adulta.
El referido artculo intenta explicar la capacidad que tiene el adulto para realizar
actividades cnsonas con el quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no
considera otros sectores de la sociedad donde el adulto desempea roles
relevantes.
La vigente Ley Orgnica de Educacin al tratar lo concerniente a la edad
del adulto en situacin de aprendizaje, en el Captulo X, parte del Articulo 39, dice
lo
siguiente:
La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince
(15) aos...
El contenido del Artculo 39 de la Ley en referencia permite afirmar que,
para efectos educacionales, los estudiantes de diecisis (16) o ms aos de edad,
son personas adultas.
El criterio anterior puede crear confusin; en efecto, la mayora de los
estudiantes cursantes de los dos (2) ltimos aos del Ciclo Diversificado, tiene
diecisis (16) o ms aos de edad deben continuar educndose
con estrategias pedaggicas? o por el contrario es necesario reubicar esos
estudiantes en el rgimen de Educacin de Adultos?.
Cuando se analizan problemas educativos relacionados con alfabetismo
o analfabetismo las estadsticas se elaboran tomando como referencia la edad de
quince (15) aos o ms de las personas que conforman el universo de estudio
correspondiente. Para ilustrar lo expresado, se seleccion del Almanaque Mundial
(1996), lo siguiente:
Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de
edad o ms -salvo cuando se indique otra cosa- que sabe leer y escribir. De la
cifra de alfabetismo no debe deducirse, sin embargo, el porcentaje de analfabetos.
Estas tasas se basan, principalmente, en informaciones de la UNESCO,
complementadas con datos del BANCO MUNDIAL.
Analfabetismo. Dato ofrecido en los pases hispnicos. Corresponde al
porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms que no sabe leer y
escribir. Los porcentajes se presentan segn fuente y criterio de la CEPAL.
Lo tratado en las dos (2) partes que conforman el literal c, induce a pensar que las
estadsticas mundiales relacionadas con alfabetismo y analfabetismo se refieren a
individuos adultos, entendindose por esto, a las personas de quince (15) aos o
ms aos de edad.
Con respecto a la definicin en referencia, en el diccionario de la Real Academia
de la Lengua, se puede leer lo siguiente:

Una persona adulta es aquella que ha llegado al trmino de su

adolescencia, o que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha
alcanzado su mayor grado de perfeccin.
La definicin anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con
relacin a la edad del adulto y tampoco explica el proceso que conduce a la
adultez. El crecimiento, que como se sabe es integral, no se desarrolla de manera
uniforme en los variados y diferentes aspectos de la personalidad humana; de
igual manera, la experiencia demuestra que es imposible determinar a qu edad
una persona alcanza su mayor grado de perfeccin.
El adulto es un concepto que tiene ms fragilidad de lo que el sentido
comn o la literatura nos haran creer. Lejos de poseer esta solidez esperada, el
adulto es por lo contrario un personaje susceptible de las ms grandes
evoluciones, cambios o mutaciones, as como de las mayores resistencias.
(Avanzini
1997).
Lo expresado da idea de lo difcil y controversial que resulta conceptualizar
y definir la persona adulta. Avanzini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se
cree, es capaz de asimilar cambios pero despus de experimentar un proceso que
modifica
sustancialmente
su resistencia a
aceptar
algo
novedoso.
Para todos los efectos que se deriven del presente trabajo de investigacin, se
considerar adulto a todo individuo de dieciocho (18) o ms aos de edad.
B. Adolescencia
En el Diccionario de Pedagoga de Pal Foulqui (1976), se define la
Adolescencia en la forma que se expresa a continuacin:
Perodo de la vida que sigue a la infancia y precede a la edad adulta. Se
pueden distinguir tres estadios: la preadolescencia, perodo de transicin durante
el
cual
empiezan
generalmente
las
transformaciones
pubertarias
(aproximadamente entre los 12 y 14 aos); la adolescencia propiamente dicha
(aproximadamente entre los 15 y 17 aos),edad normal de la crisis pubertaria y de
la crisis psicolgica, de la que nacen los conflictos entre generaciones; y la
adolescencia final (aproximadamente entre los 18 y 20 aos) que, despus de la
liquidacin de estos conflictos, desemboca en la edad adulta.
En el Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente
(LOPNA)
(1998)
se
define
al
Adolescente
as:
Se entiende por Adolescente toda persona con doce (12) aos o ms y
menos de dieciocho (18) aos de edad.
Lo anterior significa que para asuntos legales, adolescente es toda persona
cuyas edades estn comprendidas desde doce (12) aos cumplidos hasta

diecisiete (17) aos cumplidos. Para efectos relacionados con esta ponencia, se
considera como edades del Adolescente el intervalo establecido por la LOPNA.
C. Nio
El Diccionario Visor (1999), al hacer referencia al trmino, expone:
(1) Que tiene pocos aos.
(2) Que tiene poca experiencia.
(3) Que obra con poca reflexin y advertencia.
Lo anterior no especifica las edades lmites entre las cuales se manifiestan
los hechos principales que caracterizan a los seres humanos incluidos en el
perodo de la niez; lo expresado en dicho Diccionario, se refiere slo a tres (3)
peculiaridades de los nios.
El Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (LOPNA), define al nio de la siguiente manera:
Se entiende por nio toda persona con menos de doce (12) aos de edad.
Reflexionando en torno a la definicin anterior se tiene:
(1) No menciona la edad inicial del nio.
(2) Para todos los efectos derivados de la LOPNA la persona es nio hasta
finalizar los once (11) aos de edad.
En este trabajo se adopta la definicin de nio dada por la LOPNA.
D. Acto y Hecho
Acto
En sentido amplio, cualquier accin humana, incluso el pensamiento, el
deseo, etc; en sentido estricto, una accin que produce efectos en el entorno. En
el acto se distinguen la motivacin, que puede ser externa o interna; la decisin,
como parte relacionada con la reflexin y la resolucin, como parte relacionada
con la voluntad. (Visor, 1999).
Hecho.
1. Accin u obra.
2. Suceso o cosa que sucede.
3. Asunto o materia de que se trata. (Visor, 1999).
En este estudio se utilizan, indistintamente, las palabras acto y hecho

cuando se hace referencia a prcticas educativas enmarcadas en Pedagoga y

Andragoga; ejemplos: Acto Pedaggico y Hecho Andraggico; stos conceptos
sern analizados ampliamente en su debida oportunidad.
E. Enseanza
La enseanza se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una
persona esencialmente dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa
tiene la responsabilidad de decidir qu debe aprender y la forma cmo debe
realizarlo.
En el proceso de enseanza se considera que la experiencia del estudiante es
menor que: la del maestro o profesor, la de autores de libros utilizados como
textos y la de cualquiera de aquellas personas que se ocupan de
producir recursos para la enseanza.
F. Aprendizaje
El concepto de aprendizaje ha experimentado muchas interpretaciones
como resultado de las diferentes apreciaciones y criterios que han adoptado los
investigadores en los campos de la Psicologa y la Educacin. A continuacin se
exponen algunas definiciones y conceptos que son de gran utilidad para
caracterizar el fenmeno psicolgico en referencia.
Constituyen aprendizajes, todos aquellos cambios comportamentales que
resultan de la interaccin de un organismo con su medio. Tales cambios
representan formas potenciales de accin que el individuo puede poner
en juego en situaciones similares de manera ms o menos permanente (UPEL,
UNA,
1996).
En el concepto precedente, se afirma que el ser humano adquiere un aprendizaje
cuando experimenta cambios en su comportamiento como consecuencia de su
interaccin con el ambiente, hechos que potencian su conducta para actuar en
situaciones venideras de manera casi permanente. Es pertinente agregar a lo
anterior que en el proceso de aprendizaje, el individuo, a su vez, transforma el
ambiente estructurndolo en la forma que ms se adece a sus necesidades.
El vocablo aprendizaje proviene del trmino latino aprehendere que significa
adquirir, apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje
cuando modifica su conducta, como resultado de la adquisicin de nuevos
saberes, habilidades y destrezas.
En este estudio se considera que el aprendizaje es un proceso inherente al
ser humano que se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. El
individuo puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal e informal,
directa e indirecta pero siempre est inmerso en una situacin de aprendizaje
permanente.
G. Autoaprendizaje

a.

El aprendizaje auto-dirigido se basa en la hiptesis que afirma que el ser

humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona autogestora, considerado esto como un componente esencial durante el proceso de
maduracin del Estudiante Participante.

b.

En el aprendizaje auto-dirigido se considera que la experiencia del

Participante constituye un valioso recursos en su proceso educativo que debe
incrementarse con el de los expertos, el de los Docentes Facilitadores y el de
los otros estudiantes.

c.

En el proceso de auto-aprendizaje se supone que los individuos adultos

adquieren la rapidez necesaria para asimilar los conocimientos, de acuerdo a lo
que ellos requieren para enfrentar con xito sus problemas ms urgentes.

d.

En el autoaprendizaje, se considera que el proceso de orientacin debe ser

el resultado de un condicionamiento previo a la incorporacin del participante a
la institucin educativa. Las experiencias de aprendizaje, deben planificarse en
forma de proyectos de aprendizaje dirigidos a la solucin de problemas, a la
realizacin de actividades y tareas o al desarrollo de temas de indagacin.

e.

Se presume que en el proceso de aprendizaje auto-dirigido los participantes

adultos estn motivados por incentivos personales tales como: necesidad de
reconocimiento, incremento de la auto estima, deseo de xito, aumento de su
crecimiento, satisfaccin por el deber cumplido, demostracin de capacidad,
apariencia ejemplar ante familiares y amigos, preocupacin por aprender algo
especfico y de utilidad inmediata y curiosidad ante hechos novedosos.

H. Semejanza
El trmino anterior, admite diferentes significados; a continuacin se
discuten los que ms interesan en este trabajo.
Son semejantes las cosas que son idnticas en lo que deberan distinguirse una
de la otra. (Abbagnano, 1997).
La definicin precedente sugiere que dos cosas con semejantes si en ambas
existe algo igual que tambin pudiera diferenciarlas.
Que
se
parece
a
una
persona
o
cosa.
(Visor,
1999).
Esta definicin, propia de un diccionario, identifica los vocablos derivados de los
verbos semejar y parecer.
Un estudio bastante completo, realizado por Margarita de Snchez (1999),
concluye con lo que se expone a continuacin:

Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de

objetos o situaciones.

Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes.

Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas.

Las semejanzas absolutas correspondan a la identidad de las

caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas comparadas
con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos
primeras.

Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos

comparados y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos.

Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar

implcitas o sobreentendidas.
Para efectos del presente trabajo, se realizar un anlisis comparativo de la
Pedagoga y la Andragoga a fin de seleccionar, entre sus caractersticas, las de
mayor similitud con la finalidad de que llo permita afirmar que entre ambas
ciencias existen semejanzas.
I. Diferencia
Con relacin a este vocablo, existen numerosos significados que lo ubican
en el dominio de varias reas del saber. A continuacin se exponen algunas
definiciones del trmino referido:
Las cosas pueden diferir en cuanto tienen en comn la cosa en que difieren.
(Abbagnano, 1997).
Lo anterior conduce a estas conclusiones:
(1) Las cosas (todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o
artificial, real o abstracta) pueden ser diferentes.
(2) Las cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) comn a llas que las
diferencien.
Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. (Visor, 1999).
La definicin precedente da a entender que dos cosas son diferentes si existe una
cualidad (cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a las
personas o cosas) o un accidente (calidad o estado que aparece en alguna cosa,
sin que sea de su esencia) que las distinga.
Margarita de Snchez (1999) al referirse al trmino objeto de reflexin, expresa:

La identificacin de diferencia es:

Una extensin de la observacin que consiste en
caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones.

identificar

las

La base de la discriminacin.
Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos
del pensamiento.
La autora del escrito anterior considera:
(1) Que el concepto de diferencia se puede hacer extensivo a las situaciones
(conjunto de las realidades csmicas, sociales e histricas en cuyo seno ha de
ejecutar un hombre los actos de su existencia personal).
(2) que es la base de la discriminacin (capacidad de un sistema para detectar
diferencias).
(3) Que es una etapa fundamental de la mayora de los procesos esenciales del
pensamiento (serie de hechos de tipo funcional, presentes en la resolucin de
problemas y en toda clase de actividad psicolgica que persiga un fin). En este
artculo se intenta estudiar la Pedagoga y la Andragoga a travs de un anlisis
exhaustivo de sus principales elementos de manera tal que ello permita localizar
las variables que caractericen indubitablemente las diferencias entre ambas
ciencias.
J. Educacin Permanente
La definicin del concepto de Educacin Permanente se fundamenta en la
hiptesis de que el ser humano puede aprender durante toda su vida, haciendo
valer, para ello, su derecho a indagar y generar todas las situaciones y
oportunidades que considere convenientes y pertinentes para lograr
experiencias derivadas de su aprendizaje que les sean de utilidad en una o varias
etapas de su existencia.
A continuacin se exponen y comentan dos (2) conceptos de Educacin
Permanente
que
pueden
ser
importantes
en
este
estudio.
Slo en las ltimas dcadas se ha "redescubierto" el concepto ms amplio de
educacin, y se estn aplicando nuevas ideas: los conceptos de EDUCACIN
PRMANENTE ("Informe Faure"), con sus ideas de integracin horizontal y
articulacin vertical, teniendo a la EDUCACIN BSICA como primera etapa, slo
las ideas de EDUCACIN RECURRENTE y los intentos, no muy satisfactorios, de
Coombs, de categorizar la educacin en FORMAL, NO-FORMAL e INFORMAL.
(INSTIA, 1989).
La
reflexin
precedente
permite
afirmar
lo
siguiente:
La Educacin Permanente pretende explorar el fenmeno educativo en su
totalidad. Abarca modelos formales, no-formales e informales de la educacin y
trata de integrar y articular todas las estructuras y fases del mencionado fenmeno

a travs de las dimensiones vertical (temporal) y horizontal (espacial).

G.R. Sell (1978), citado en el Material de Apoyo de la unidad curricular Andragoga
del
Instituto
Internacional
de Andragoga
(INSTIA,
1989),
opina:
"Educacin Permanente". Actividades de aprendizaje, que incluyen todas
las habilidades y ramas del saber. El uso de todos los medios posibles y el dar
oportunidades a todas las personas para un complejo desarrollo de sus
personalidades. Considera los procesos de aprendizaje formales y no-formales en
los cuales los nios, los jvenes y los adultos estn comprometidos durante sus
vidas".
El concepto anterior sugiere que la Educacin Permanente tiene
como objetivo fundamental proporcionar el aprendizaje adecuado que permita al
ser humano desarrollarse efectivamente en cualquiera de sus etapas vitales.

K. Andragogo
Castro (1990) en su obra, Conformacin de un Modelo de Desarrollo
Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con
base en los Principios Andraggicos, al referirse al adulto que facilita el
aprendizaje de otros adultos, escribe:
"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es
capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su
Acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al
adulto".
Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le denomina Facilitador.
La responsabilidad de mayor importancia de un Facilitador de Aprendizaje
consiste en ayudar a los Estudiantes Participantes Adultos a desarrollar
competencias para actuar con xito en un proceso de aprendizaje autodirigido.
Como el hecho andraggico parece ser un proceso difcil y variado, es comn
considerar que en la facilitacin del aprendizaje del adulto el Facilitador, adems
de conocer una amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos debe ser
capaz de aplicar aquellos que sean considerados ms apropiados a los adultos
comprometidos en una situacin de aprendizaje determinada, utilizando los
medios citados en forma tal que sea posible promover todo lo necesario a fin de
crear un ambiente adecuado para lograr los resultados esperados.
L. Pedagoga y andragoga
a.

El inmenso conjunto de conocimientos terico-prcticos adquiridos a travs

de un aprendizaje basado en el Profesor o Maestro, se denomina Pedagoga,
de los vocablos griegos: paidos (nio) y gogus (ensear).

b.

De la combinacin de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus

(ensear) se deriva el trmino Andragoga que puede definirse como la
ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender.

Las definiciones de Pedagoga y Andragoga no implican necesariamente

que deba educarse pedaggicamente a nios y adolescentes y andraggicamente
a los adultos. El anlisis de dichos trminos permite, entre otros aspectos,
establecer dos clases de caractersticas especficas de los estudiantes que
participan en las praxis educativas correspondientes.
Ejemplos:
(1) Si el docente considera la primera de esas definiciones, impartir enseanza
de tipo pedaggico no importando para llo que est educando nios,
adolescentes o adultos; si por el contrario, quien administra la docencia aplica la
otra, educar siguiendo un enfoque de carcter andraggico aunque los
estudiantes sean nios, adolescentes o adultos.
(2) En la mayora de nuestras universidades la funcin educativa se lleva a cabo
mediante el proceso enseanza-aprendizaje que es una de las caractersticas
fundamentales de la Pedagoga.
M. Metodologia
La cuestin metodolgica constituye un aspecto de vital importancia en
cualquier actividad humana. Los mtodos son las vas expeditas para lograr fines,
propsitos, objetivos y metas. Todo acto humano, por ms simple que ste sea,
requiere, para su realizacin, de un mtodo que permita alcanzar lo que se desea.
Cuando se habla de metodologa lo expresado hace referencia al tratado o estudio
de los mtodos. Lo anterior permite inferir la existencia de muchos y variados
mtodos que pueden ser aplicables al trabajo docente, intelectual, fsico y social
del hombre y cuyas operaciones estn referidas a los fines de las actividades
correspondientes.
N. Estudiante participante
Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador,
curioso, acucioso y con gran inters en aprender todo lo que est a su alcance.
Utiliza con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su
propia velocidad de aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y
estilo personal. Acepta o rechaza lo que para l tiene o no significado. Es capaz de
detectar cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un
efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.
O. Participacin
Al respecto, Adam (1987) expresa:
La participacin debe entenderse como la accin de tomar decisiones en
conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Podemos

entender entonces, que la participacin es el acto de compartir algo, de dar y

recibir, ganar, de involucrarse en un proyecto comn. Participar es buscar, indagar,
explicar las causas, revisar metas, adaptarlas, cambiarlas. Es escuchar
sugerencias, compartir el rol de liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y
capacidades personales, en sntesis, es aportar.
Lo dicho por Adam permite afirmar que el rol del Estudiante Participante
adulto, en el proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la
de ser un receptor pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por
el Profesor. La participacin implica el anlisis crtico de las situaciones
planteadas, mediante el aporte de soluciones constructivas.
El proceso participativo en la actividad andraggica estimula el
razonamiento, promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la
reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de posiciones.

P. Horizontalidad
Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso
de aprendizaje del adulto, considera que:
El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al
hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones
(caracterstica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con
diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable
(caracterstica cuantitativa).
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis
andraggica. Puede entenderse como una relacin compartida de actitudes y de
compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relacin, el participante
trabaja y ayuda a que su compaero de estudio llegue hasta donde su potencial se
lo permita; as mismo, l lograr llegar. Segn este principio, los participantes
pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene
de s mismo.
3. Semejanzas entre peedagogia y andragogia
A continuacin se exponen y comentan los aspectos que constituyen las
semejanzas de mayor relevancia, entre Pedagoga y Andragoga, detectadas por
el autor de la presente investigacin.
A.
Semejanzas
con
Respecto
a
la
Educacin
Permanente
Si se analiza exhaustivamente el concepto de Educacin Permanente, se llega a
la conclusin de que no existen diferencias esenciales entre Pedagoga y

Andragoga en lo que respecta al objeto de estudio y al objetivo. Las dos ciencias

se refieren al mismo objeto que es el hombre (nio, adolescente o adulto) y al
mismo objetivo que es la educacin del ser humano. Sin embargo, la Pedagoga y
la Andragoga imbuidas en la Educacin Permanente se ubican en las Ciencias de
la Educacin, como praxis cientficas especializadas que utilizan el mismo proceso
pero diferencindose en las estrategias metodolgicas de acuerdo a las
caractersticas de las diferentes etapas de la vida del individuo en situacin de
aprendizaje.
B.
Semejanzas
en
lo
que
a
Innovaciones
se
Refiere
Algunas de las innovaciones en Educacin Bsica y Media, tales como, por
ejemplo: aulas de clase abiertas, escuelas con diseos curriculares flexibles,
laboratorios de aprendizaje, centros de educacin para el trabajo administradas
por la comunidad, programas de estudios no tradicionales y mayor participacin de
los estudiantes, se fundamentan en principios andraggicos.
C.
Semejanzas
Relacionadas
con
los
Elementos
del
Proceso
(a)
Elementos
del
Proceso
Enseanza-Aprendizaje
(1) El Alumno o Estudiante. (2) El ambiente donde se desarrolla el acto
pedaggico y (3) El docente o Profesor que se ocupa de disear la situacin de
aprendizaje.
(b)
Elementos
del
proceso
Orientacin-Aprendizaje
(1) El aprendiz adulto o Estudiante participante. (2) El ambiente donde se realiza el
acto o hecho andraggico y (3) El docente andragogo o Facilitador que hace
posible la creacin de la situacin de aprendizaje.
Los conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes que
conforman los procesos educativos referidos, sustentan una identidad entre
Pedagoga y Andragoga.
D.
Semejanza
en
lo
que
se
Refiere
a
la
Ciencia
Por cuanto en la Pedagoga y en la Andragoga existe un camino de erudicin
amplio, despejado y comn, construido con mltiples dificultades a travs de
la historia de la humanidad, a ellas le asiste el derecho de presentarse como
ciencias, porque en ambas estn presentes las siguientes caractersticas:
Se fundamentan en: ideas, principios, hiptesis, definiciones, conceptos, modelos
y teoras.
1.

Abordan al hombre, (nio, adolescente, adulto) en situacin de aprendizaje,

como objeto de estudio.

2.

Pedagoga y Andragoga son partes integrantes de las Ciencias de la

Educacin.

3.

Generan conocimiento ya que responden a las preguntas: cundo?

cmo? y por qu? se lleva a cabo el fenmeno que se estudia.

4.

Se conforman sistemas ya que en Pedagoga y en Andragoga se ordenan

los conocimientos en funcin de sus interrelaciones.

5.

Tienen en comn un conjunto de etapas que se cumplen en sus procesos

de formacin.

6.

Ambas
insisten
y
profundizan
una teora empricamente contrastable.

7.

Mantienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse y

verificarse.

8.

Tanto la Pedagoga como la Andragoga cumplen con una de las

caractersticas fundamentales de la ciencia como lo es tener Carcter
Interdisciplinario.

en

la

elaboracin

de

Las caractersticas anteriores, que son algunas de las observadas en

cualquier ciencia, se ajustan bastante bien a las variables contenidas en las
teoras que sustentan a la Pedagoga y la Andragoga; en consecuencia, llas
constituyen una semejanza entre ambas ciencias.
Diferencias Entre Pedagoga Y Andragoga
En esta parte del artculo se presentan las principales diferencias existentes en los
conceptos fundamentales de la Pedagoga y la Andragoga manejados por el autor
en el desarrollo de su indagacin.

A.
Diferencias
con
Respecto
al
Objeto
de
Estudio
Pedagoga
Aunque tradicionalmente la Pedagoga se defina como la ciencia y arte de
ensear a los nios, actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a
los adolescentes.

Lo anterior no es nuevo puesto que esto haba sido propuesto por John
Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significacin de
la Nueva Pedagoga y quien influy en forma decisiva en la fundamentacin de
los principios de la educacin contempornea en los que se propone "aumentar
la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del
adolescente". (Palacios, 1997).

El objeto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades

comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece (13)
aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad.
Andragoga

Knowles,
Malcom
(1972),
al
definir
el concepto expresa:
La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose
en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos.
El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir
de los dieciocho (18) aos de edad.
La explicacin precedente relacionada con los objetos de estudio de la
Pedagoga y la Andragoga permite establecer diferencias entre ambas ciencias.
B. Metodologa Pedaggica
(a)
Diferencias
en
lo
que
Metodologa
se
Refiere
La Pedagoga tiene a su disposicin un conjunto de mtodos que con frecuencia
utiliza para llevar a la prctica el proceso relacionado con la enseanza de nios y
adolescentes al cual se denomina mtodos didcticos. Estos mtodos
de direccin del aprendizaje se fundamentan en las caractersticas del
crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas
mencionadas de su existencia. Lo anterior permite afirmar que los mtodos
didcticos utilizados para educar al hombre en su niez y adolescencia, se
fundamentan en el nivel de maduracin psicolgica que a medida que pasa
el tiempo van logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiolgico. La
metodologa pedaggica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se
adeca a las experiencias de las personas a quienes se desea educar. Por
ejemplo: a un nio de tres (3) aos de edad, es imposible ensearle
las operaciones fundamentales de la aritmtica.
(b) Metodologa Andraggica
La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un
campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir
la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que adems
de sustentar el proceso orientacin-aprendizaje coadyuven a enriquecer los
conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el autoaprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodologa Pedaggica y la
Metodologa Andraggica se basan en principios psicolgicos diferentes. Los
mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se fundamentan en los
grados de maduracin que aparecen en los perodos sucesivos correspondientes
a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad
cronolgica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus
deberes, derechos y responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de
aprendizaje toma en cuanta su correspondiente estado de madurez.
C. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias
(a) Estrategias de Enseanza

Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro

puede realizar en el diseo, programacin, elaboracin y evaluacin de los
contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar
posteriormente en la prctica docente respectiva los recursos o procedimientos de
ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso
educativo.
Las estrategias de enseanza, conjunto de tareas realizadas
fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para nios y
adolescentes en condicin de estudiantes; en consecuencia, son propias de la
praxis pedaggica.
(b) Estrategias de Aprendizaje
Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el
Facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a los
Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de informacin a travs
de mtodos, tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad
nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas
estn orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad educativa es un
Participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con
derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del
aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las ms adecuadas a la
praxis
andraggica.
Los contenidos de los literales (a) y (b) expresan una diferencia importante
entre Pedagoga y Andragoga.
D. Diferencias en lo que Concierne a la Clase de Educacin
(a) Educacin Pedaggica
Del trabajo de Sebastin Daz (1994), relacionado con La Educacin del
Adulto Maduro puede enfocarse lo concerniente a ciertos tpicos que pudieran
considerarse en el marco de una Educacin Pedaggica para lo cual se secciona
su escrito en la forma que se expresa a continuacin:
Infancia o Niez
Desde el nacimiento hasta los siete (7) aos de edad, la educacin har
nfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las habilidades
psquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y
comunicacionales (responsabilidad familiar).
Desde los siete (7) a los doce (12) aos, el nfasis estar en el desarrollo
de las funciones mentales a travs de la observacin y manipulacin de objetos

concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a

incipientes investigaciones. El carcter instruccional que predomina actualmente
debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numricas,
siempre que en el nio exista espontneamente un inters por lograr estas
habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de Educacin Bsica).
(2) Adolescencia o Perodo Transitorio
Desde los doce (12) aos hasta los veinte (20) aos, el proceso educativo har
nfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparicin que el
adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete
razonadamente los fenmenos sociales, matemticos, fsicos, qumicos, artsticos,
literarios, geogrficos, histricos, naturales; en fin, los desarrollos cientficos y
tecnolgicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (autoresponsabilidad y proceso orientador del docente: Instituciones de Educacin
Media).
(b) Educacin Andraggica
De otra de las partes del citado trabajo escrito de Sebastin Daz, (1994),
se pueden extraer algunos aspectos que podran considerarse en el mbito de una
Educacin Andraggica; ellos son:
1.

Desde los veinte (20) a los treinta (30) aos, el nfasis estar dirigido a
la profesionalizacin, profundizando el aprendizaje cientfico avanzado con el
propsito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un
mejor bienestar a la estructura social y, en consecuencia, la supervivencia de la
especie (auto-direccin educativa: Institutos Universitarios y de Educacin
Superior).

2.

Desde los treinta y cinco (35) aos en adelante, el nfasis ser en dar
oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan
beneficiado del sistema regular o que habindose beneficiado deseen
perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus
necesidades intelectuales en otras reas del conocimiento.

Lo planteado por Sebastin Daz es de mucha utilidad para elaborar

diseos curriculares fundamentados en estrategias pedaggicas y andraggicas.
De igual manera, los contenidos de dicho escrito, constituyen una va para
detectar diferencias entre Pedagoga y Andragoga.
E. Enseanza-Aprendizaje
(a) Diferencias en lo que al Proceso se Refiere
Es un proceso organizado de estmulos y situaciones que permiten al

estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble accin que se

cumple de manera conjunta y que involucra, por un parte un dar o facilitar, y por
otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989).
En el proceso enseanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener
presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje
determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia,
dos grupos podran
aprender
los
mismos
conocimientos,
impartidos
simultneamente,
en
tiempos
diferentes.
En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el
estudiante participa en el proceso educativo con un cmulo de conocimientos
basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de
aprendizaje deben planificarse en funcin de los contenidos de los programas de
estudio.

(b) Orientacin Aprendizaje

Orientacin en el Adulto
El xito del proceso de orientacin en la aplicacin de los contenidos
programticos en educacin depende, en gran medida, de las estrategias
comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de ayuda
que son, deben convertirse prioritariamente en guas del estudiante formulndole
lineamientos y proponindoles alternativas vlidas con las cuales debe decidir bajo
su propia responsabilidad. Es importante destacar que algunos programas de
orientacin no han tenido los resultados esperados, porque los orientadores que
estn acostumbrados a interactuar con estudiantes de educacin bsica y media,
no hacen los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas con el
Participante adulto.
Aprendizaje en el Adulto
En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en
procesar informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual
significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto
aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y
adolescentes.
Orientacin-Aprendizaje
Es un proceso de interaccin, con criterios de horizontalidad y participacin,
entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos

orienta a los que aprenden y les facilita, segn sus intereses, informacin de
utilidad inmediata o posterior. (Alcal, 2001).
Cuando se tratan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y
en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de
orientacin-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseanza-aprendizaje;
en l, los Participantes interactan en relacin con aquello que se intenta
aprender, en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer
caractersticas
comunes
de
autenticidad, motivacin,
autocrtica,
empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.
F. Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo
Si se realiza una comparacin en las praxis del proceso educativo desde el
punto de vista pedaggico y desde el punto de vista andraggico se determinarn
diferencias concluyentes que permiten establecer las caractersticas de
ambos modelos; las ms importantes de dichas diferencias, se expresan a
continuacin.
(a) Modelo Pedaggico
El Maestro o Profesor en la Educacin de Nios y Adolescentes.
La relacin se establece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son
adultos (nios, adolescentes). La mencionada relacin se realiza en forma vertical
puesto que, el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de
moldear la conducta de los alumnos, en funcin de las metas y objetivos que
formulan los organismos educativos del Estado.
nfasis en el contenido programtico.
El
Pedagogo
tiene
como
funcin
fundamental
ensear
conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y
estimulen el desarrollo fsico, mental y social del estudiante. Para lograr ese
propsito, el proceso se centra en los contenidos programticos, los cuales deben
ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de
lo concreto a lo abstracto.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del Nio.

La Psicologa Pedaggica se ocupa de estudiar
aprendizaje de los nios al nivel del desarrollo de la inteligencia.

los procesos de

La accin escolarizada consiste en insertar en la conducta psquica del

nio, los componentes bsicos de la cultura general que en el futuro le faciliten
adaptarse a las exigencias de la vida social en la cual actuar.

En el Nivel Inicial y en la Educacin Bsica, el nio es un ser cambiante en

lo que respecta a sus configuraciones biolgica, psquica y de vnculos sociales
puesto que es objeto de transformaciones ocasionadas por agentes genticos y de
carcter ambiental.

El hecho educativo en el que intervienen el adulto que ensea y el nio que

aprende, por lo general, se fundamenta en memorizar todas las actividades
dirigidas a procesar y fijar informacin de ndole diversa.
c. Modelo Andraggico
El Facilitador o Andragogo en la Educacin del Adulto

El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos

tienen clara consciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del
respectivo proceso y son quienes generan su propia educacin.

El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe

regirse por el Principio de la Horizontalidad; sto significa que es una relacin de
tipo educativo que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y
Participantes, todos con experiencia y en la situacin de tratar de lograr el
autoaprendizaje.

nfasis en el Proceso
El Facilitador en la Educacin de Adultos en lugar de ser el docente
trasmisor de conocimientos, se desempea cumpliendo la funcin de orientador de
otros adultos en situacin de aprendizaje.
Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cmo se realiza el
aprendizaje del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los objetivos
propuestos, en funcin de su propio ritmo, capacidad y experiencia.
Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto.
En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad psquica tiene
una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, caracterstica que le
permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. El Participante Adulto
tiene la capacidad de analizar lo que aprende en funcin de una realidad concreta
para concluir de manera creativa con la elaboracin de una sntesis.
El Participante Adulto puede disear una escala de valores aplicable a sus
situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e
importancia de ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significacin y
relevancia, que puedan incidir en el cambio de su comportamiento en
el ambiente donde interacciona.

En el hecho andraggico los contenidos programticos tienen importancia

slo cuando son tiles para lograr los objetivos en cuya formulacin interviene el
Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni
aprende los conocimientos no significativos.

Lo fundamental en el Modelo Andraggico, consiste en precisar cmo

aprender, en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en cmo
aplicar lo aprendido, en cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del
adulto y cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior.
G.
Diferencias
en
lo
que
a
la
Evaluacin
se
Refiere
Una forma de conceptualizar la evaluacin consiste en considerarla como un
proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos
considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el
propsito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y
asegurar calidad en la praxis educativa.
La evaluacin puede tener diversos objetos: los procesos de formacin de
los estudiantes, el desempeo de los docentes, la calidad de los materiales de
aprendizaje y los procesos administrativos, entre otros.
En los diseos curriculares pedaggico y andraggico se detectan
diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluacin; a continuacin, se
enuncian y comentan las de mayor relevancia.

(a) Evaluacin Pedaggica

Las carencias de una adecuada madurez y suficiente experiencia
observadas en nios y adolescentes permite inferir sus incapacidades para
evaluar objetivamente sus aprendizajes; esta funcin la desempea el pedagogo,
(Profesor o Maestro) para lograr las metas y objetivos educativos que proponen el
Estado y la sociedad a las nuevas generaciones en los diseos curriculares
correspondientes.

La actividad de evaluacin del aprendizaje de los nios y adolescentes se

podra utilizar como autoevaluacin y evaluacin del docente; este proceso de tipo
unidireccional, se fundamenta en el rendimiento acadmico y la actitud conductual.
La cuantificacin de los resultados obtenidos determinarn las fortalezas o
debilidades de quienes transmiten los aprendizajes.

Por lo general, la evaluacin de nios y adolescentes es un instrumento con

el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de direccin
y supervisin la efectividad de su ejercicio profesional. La evaluacin
correspondiente demostrar si lo planificado y programado fue til para lograr una
determinada conducta y si la metodologa empleada fue pertinente para el
aprendizaje de los contenidos programticos.

Aunque en Nuestro Pas se han realizado esfuerzos importantes para dar a

nios y adolescentes mayor participacin en el proceso educativo al
concedrseles la oportunidad de autoevaluarse y coevaluarse, este hecho debe
interpretarse como una actividad dirigida a crear ciertas prcticas
de independencia, democracia y autodireccin de los aprendizajes, previas a la
etapa en que se inicia la adultez. En resumen, es el Profesor o Maestro quien
determina si se produjo o no aprendizaje.

Aunque con algunas excepciones, en Venezuela la actividad evaluativa de

nios y adolescentes contina enmarcada en una accin de carcter punitivo para
amenazar, castigar y clasificar a los alumnos en buenos, malos, mediocres y
excelentes. Estas prcticas, con frecuencia han sido utilizadas como mecanismos
de control, para mantener la supremaca del docente en el proceso enseanzaaprendizaje.
(b) Evaluacin Andraggica
1.
En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en
las actividades de planificacin, programacin, administracin y evaluacin de
sus aprendizajes. El adulto normal, desempendose como aprendiz, est en
capacidad de dirigir su educacin sin recurrir a la accin supervisora de otro
adulto.
2.

Slo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios,

estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus
aprendizajes. La evaluacin andraggica se caracteriza por ser horizontal y
participativa.

3.

Con relacin a este importante componente del curriculum, Adam (1977)

expresa:

5. Conclusiones
Nios y Adolescentes son realidades de acciones concretas y dinmicas
diferentes a las de la existencia efectiva que, por lo general, se percibe en el
adulto, cuyas caractersticas se definen y varan en el tiempo y el espacio. Todas
esas realidades existenciales inherentes a las personas adultas, son: biolgica,
psicolgica, ergolgica, social y legalmente distintas, en estructura y
comportamiento, a las de los dos grupos etarios que les preceden.
En contraposicin a la pedagoga tradicional, emergi una nueva pedagoga
que se ha venido ocupando de revisar los principios, hiptesis y postulados
clsicos de la educacin y de proponer caminos innovadores y cambios
fundamentales tanto en el plano terico como en el de la praxis educativa
correspondiente, situacin que recientemente ha permitido establecer una similitud
de mayor alcance entre Pedagoga y Andragoga.

El acto andraggico es la expresin ms amplia y completa del concepto de

aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonoma, sin
presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos,
actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr
objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados
conjuntamente entre el Facilitador y el Participante, de manera pertinente y
oportuna, est libre de toda condicin obligatoria, lo cual constituye un proceso
muy
diferente
al
acto
pedaggico.
Es necesario emprender una revisin a fondo de las usanzas cientficas
pedaggicas y andraggicas, para que se inicie un proceso de innovacin de los
principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes; con este
cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados , sino que lo
que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo terico que considera las
semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una situacin
educativa permanente.
Dado que el docente universitario al desempearse como pedagogo, por lo
general, pasa por alto la condicin adulta de sus estudiantes y como el proceso
educativo universitario est inmerso en el contexto de la educacin de adultos, es
necesario que en las universidades se utilice el modelo andraggico que es el ms
adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.
Aunque la investigacin dio como resultado un nmero mayor de
diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de
estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la
nueva Pedagoga se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragoga.
6. Bibliografa
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