UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

Campus Mazatln

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE

Ana M. Sarabia Higuera,

Paola Ruvalcaba Aguilera y
Mirna Santn Astorga
Mazatln, Sin., Abril de 2003
http://www.geocities.ws/roxloubet/papel_docente.html

ndice
INTRODUCCIN
EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
PRINCIPALES TEORAS QUE ABORDAN EL PAPEL DEL DOCENTE,
DEL ALUMNO Y EL APRENDIZAJE
Teora cognitiva
Teora Constructivista
Teora Humanista

Tora Conductista
Teora Sociocultural
INVESTIGACIONES REALIZADAS ACERCA DE LA FUNCIN DEL
DOCENTE Y EL APRENDIZAJE
CONCLUSIONES
REFERENCIAS

INTRODUCCIN
El presente trabajo consiste en la presentacin de una monografa que
trata acerca del papel del docente en el aprendizaje.
El objetivo de la presentacin de este tema radica en la importancia de
conocer la manera en que influye la actuacin del docente y los diversos
factores implicados dentro de la docencia, mismos que se ven implicados en
el aprendizaje del educando.
El presente trabajo se basa en algunas teoras tales como la teora
conductista, humanista, cognitiva y sociocultural, en las cuales se abordarn

y se compararn aspectos tales como el aprendizaje, la visin del alumno y

del maestro.
Posteriormente se presentarn algunas investigaciones realizadas
respecto a la docencia y el aprendizaje, mismas que se plantearn en el
desarrollo de este trabajo.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE

Existen diversas teoras que tratan acerca del aprendizaje, en las
cuales, se tratan diversos aspectos que se encuentran implicados dentro de
la misma. A continuacin se presentarn varias teoras que hablan acerca del
aprendizaje y de manera particular, del educando y del docente dentro del
proceso que implica la enseanza. Es importante sealar que cada punto
presentado en cada teora sern contrastados con cada una de stas, con la
finalidad de observar la diferencia que existe entre las mismas.
Cabe mencionar que algunos de los autores que se presentan en cada
teora no representan puramente a la teora, sino que sus opiniones permiten
hacer referencia a la teora, de hecho, estos mismos autores se basan en
algunas de las teoras que a continuacin se presentan, aunque realmente
no pertenezcan a stas.

PRINCIPALES TEORAS QUE ABORDAN EL PAPEL

DEL DOCENTE, DEL ALUMNO Y EL APRENDIZAJE

TEORA COGNITIVA

De acuerdo con Ferreiro Gravi (1999) el cognitivismo desde la

perspectiva del procesamiento de la informacin supone que el ser humano
es un sistema con capacidad para regularse, ste busca, organiza,
transforma y emplea creativamente la diversidad de informacin hacia
diferentes fines.
Este autor, seala que la piedra angular del cognitivismo es el
desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta
en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas donde
lo aprendido es adquirido significativamente por ste,

de manera que la

finalidad de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender,

a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al
sujeto en un procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin
del conocimiento.
Al respecto, Cobin Snchez, et al. (1998) nos dicen que el
aprendizaje implica que el alumno adopte una disposicin para aprender y
busque comprometerse a trabajar para conseguirlo, donde el docente tiene
como principal funcin de preparar la clase y actuar como mediador entre el
estudiante y la cultura.
Estos autores ponen principal importancia al educando, de manera
que, ste es entendido como un organismo activo capaz de procesar la
informacin, es decir, un sujeto que es capaz de elaborar esquemas, planes,
y estrategias para solucionar problemas. Al respecto Delgadillo y Obaya
(1999), sealan que la percepcin es activa, ya que los mecanismos
cognitivos del sujeto le permiten estructurar ideas complejas, originales que
le permiten tener una visin creativa.
Cobin Snchez, et al. (1998) mencionan que para esta teora es
importante partir desde lo que los alumnos ya saben, de los conocimientos
previos, de su nivel de desarrollo cognitivo, posteriormente, la actividad se
centra en programar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo.
Es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la

enseanza al desempearse ste, en forma activa ante el conocimiento y

habilidades que el docente desee ensearle.
En cuanto a la funcin del docente, Cobin Snchez, et al. (1998)
sealan que desde esta teora el profesor debe partir desde la concepcin
de que el alumno es activo, que aprende de manera significativa, de manera
que su papel se centra en elaborar y organizar experiencias didcticas que
logren esos fines, no centrarse en ensear exclusivamente informacin ni en
tomar un papel nico en relacin con la participacin de sus alumnos. El
docente debe preocuparse por el desarrollo, induccin y enseanza de
habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos, es
decir, el maestro debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar
sobre tpicos definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con
un apoyo y retroalimentacin continuas.
Adems, Cobin Snchez, et al. (1998) explican que el profesor debe
estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje
significativo de los contenidos escolares, para ello es

necesario que se

centre en exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de

aprendizaje, en los cuales se pretenda conseguir que los alumnos logren un
aprendizaje de verdad significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe
preocuparse no solamente en los contenidos de lo que se va ensear, sino
tambin en la manera que imparte, es decir, la manera cmo va a
proporcionar informacin al alumno.
De manera que lo anterior exige que el maestro tenga tanto el dominio
del contenido del curso, como de las habilidades necesarias para disear el
contexto que resulte eficaz para el aprendizaje de ese contenido, esto
expresado por Gonzles Gonzles (s.a).

Por otro lado, Navarro Robles (1993), seala que el proceso de las
estructuras cognitivas, segn Piaget, se basa en que el alumno logre un
equilibrio entre el proceso de asimilacin y acomodacin, de manera que,
cuando se presenta dicho equilibrio el aprendizaje no se ve obstaculizado.
As mismo este autor explica que el aprendizaje a travs de la lgica del error
implica un conflicto cognitivo; en el cual, el alumno no buscar lo que el
profesor expresa, ya que esta ser una interpretacin ms a confrontarse
con las de los dems integrantes del grupo.
Por ltimo, Ramrez Lozano (2002), manifiesta que el alumno es
capaz de adquirir conocimiento mediante sus propios recursos internos,
empleando sus sentidos, con el fin de elaborar un sistema cognoscitivo, a
partir de conceptos y principios relacionados entre s, a travs de los cuales
es capaz de generar nuevos pensamientos y expresarlos, de un modo que
trascienden por completo los hbitos y la experiencia adquiridos.

TEORA CONSTRUCTIVISTA
La

concepcin constructivista del aprendizaje admite que ste se

produce por una interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva

informacin que le llega, por tal motivo hay que considerar las concepciones
de los alumnos como bases o sobre las cuales se irn construyendo los
nuevos conocimientos, esto expresado por Daz Castaeda (2002).
Este mismo autor sugiere que a travs de la investigacin el alumno
en la escuela integrar aportaciones del saber ordinario y del saber cientfico.
Por lo tanto la introduccin de la investigacin del alumno en el medio
escolar es coherente con toda una tradicin pedaggica centrada en el papel

activo del educando en su medio de aprendizaje y con aportaciones ms

recientes de las ciencias relacionadas con la educacin.
Por ello, Martnez (2002) afirma que, al alumno no se le debe tratar
como un simple objeto que se va a modelar al gusto del profesor, sino como
un sujeto capaz de autodeterminarse, donde uno de los objetivos de la
educacin

es

precisamente

desarrollar

la

autonoma

del

alumno

conjuntamente con su responsabilidad.

En cuanto al docente, Georgina Gibaja, (1997) supone que la mayora
de los maestros estn convencidos de que la influencia ms importante en su
formacin como docentes y en su dominio de los problemas de la enseanza
reside en su propia experiencia.
De hecho, Martnez (2002) refiere que las experiencias de docentes
han demostrado que cuando el profesor deja a un lado la monotona al
impartir las clases y se preocupa por mejorar el aprendizaje de sus alumnos,
entonces ya no se puede seguir enseando con los mismos mtodos
tradicionales que resultan poco satisfactorios.
El docente se preocupa por situar la enseanza dentro de un
contexto educativo ms amplio, comparando y evaluando su trabajo con los
de otros docentes, adems considera a la enseanza como una actividad
racional basada en el desarrollo y la investigacin, esto segn expresado por
Hernndez y Sancho (1993).
Es por ello que la formacin del maestro tiene que conducir hacia la
actividad prctica. Necesita conocimientos de ciencias, de humanidades, de
tecnologa, pero tiene que ser tambin un organizador, de acuerdo con
Delval (1990).
TEORA HUMANISTA

El Humanismo es una de las teoras que por sus principios es seguida

y renombrada, especialmente por los crticos hacia el conductismo. Ricardo
E. Trelles (1999) seala que las primeras consideraciones del humanismo se
centran en lo siguiente:

1. Cada ser humano es una criatura fabulosa.

2. El ser humano es tanto naturaleza como formacin.
3. La humanidad es como un superorganismo del cual el sujeto forma
parte.
4. La relacin y cooperacin humanas son requeridas para el mejor
funcionamiento

mayor

bienestar

del

ser

humano.

Este mismo autor cree que los educadores deben considerar cada uno
de estos puntos para lograr que la formacin del ser humano sea eficiente.
Adems considera que el trabajo responsable indicado al alumno, graduado
al nivel del mismo, es un gran ejercicio formativo a toda edad, puesto que
permite

adquirir

las

capacidades

de

concentracin,

constancia

responsabilidad en el educando, esto relacionado con el desarrollo de un

punto de vista que permita apreciar las ventajas y satisfacciones que
provienen de la sociedad, la convivencia social y las relaciones humanas en
la conciencia del individuo.
Un aspecto a considerar, dentro de esta perspectiva es la relacin
maestro-alumno, al respecto, Jimnez Murillo y Hernndez Yaez (s.a),
sealan que es primordial que el maestro sienta empata por el alumno, de
tal manera que le pueda auxiliar en todos los problemas que se le presenten
en relacin con el aprendizaje, con el fin de poder auxiliar, tomando en

cuenta la libertad para que el alumno cree, innove, aplique y critique, de

manera general, la relacin entre ellos deber ser de respeto mutuo.
Meza Meza y Cantarell Zaldvar (2000), expresan que los profesores
deben analizar su rol como docentes en el cual debe quedar muy claro que
es el facilitador o mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al
estudiante cuando ste busca conocimientos, ya que su funcin es orientar y
promover la interaccin, orientar al estudiante sobre como organizarse con
otros compaeros y cmo trabajar de manera conjunta.
De tal manera que, la formacin del docente, de acuerdo con
Fernndez Neri (1995), implica la preparacin acadmica, y una formacin
humana que le permita tener interrelaciones saludables y generar un
ambiente de verdadero dilogo, intercambio, aceptacin y ayuda mutua.
Asimismo, este autor seala que la formacin del docente implica,
adems de la preparacin acadmica, una formacin humana que le permita
tener relaciones satisfactorias y produciendo un ambiente que implique el
dilogo, el intercambio, la aceptacin y la ayuda mutua.

TEORA CONDUCTISTA
Jimnez Murillo y Hernndez Yez (s.a) expresan que el
aprendizaje dentro de esta teora constituye un cambio permanente de la
conducta a travs de la prctica y de una interaccin entre los individuos y su
ambiente. Desde el punto de vista de George Posner (1998), para esta
perspectiva el aprendizaje constituye un cambio en el comportamiento, forma
parte de un proceso similar al de las especies animales, donde el aprendizaje
es visto como un entrenamiento dentro del contexto educacional
adquiriendo entonces, un carcter arbitrario y disfuncional.

Jimnez Murillo J. y Hernndez Yaez (s.a), sealan que dentro de

esta corriente se siguen principios bsicos como los siguientes: el mtodo de
aprendizaje utilizado por el maestro debe ser coherente, entendible para el
alumno y sobre todo ser autentico, la relacin entre el maestro y el alumno
ocupa una posicin central.
Ambos autores mencionan que es importante que el maestro ayude al
alumno a encargarse de s mismo esto con el fin de alcanzar el crecimiento,
la maduracin y la socializacin en el educando.
Al respecto, Belloch Ort (2000) menciona que en esta teora, el
profesor tiene una funcin primordial como transmisor de contenidos y el
alumno es un sujeto pasivo que recibe los conocimientos ya que responde a
los estmulos del medio que deben ser controlados mediante los refuerzos
para conseguir que el estudiante adquiera los conocimientos previstos por el
profesor.
A diferencia de las anteriores teoras, George Posner (1998), explica
que en esta perspectiva, el nivel de actividad del sujeto se ve influida por las
contingencias del profesor establecidas antes de presentar las instrucciones.
La participacin est condicionada por las caractersticas planeadas del
programa que el alumno tiene que aprender, el desempeo y aprendizaje
escolar son arreglados desde el exterior. De manera que basta con
programar los fines educativos para que el aprendizaje de conductas
acadmicas se logre, donde el alumno es algo que debe y puede
moldearse. Se considera al alumno como un ente pasivo, como un libro en
blanco donde se imprimen

nuevas nociones de objeto, el origen del

conocimiento est en las sensaciones e impresiones las cuales son copias

de la realidad.
Hablando ahora de la funcin del docente, el conductismo supone,
segn George Posner (1998)

que son los profesores quienes tienen la

responsabilidad de la educacin, ya que son quienes controlan el ambiente

de enseanza, quienes influyen en el comportamiento y proporcionan

oportunidades para que los estudiantes respondan de manera deseada,
quienes influyen sobre el aprendizaje manejando las consecuencias de los
comportamientos.
De hecho, Nidelcoff (1974) coincide con lo expresado por el autor
anteriormente citado, ya que nos menciona que el maestro se relaciona con
el conocimiento sintindose el proveedor del mismo, creyendo que
socialmente l es el indicado para ensearlo.
Snchez Palomino (1997) refiere al docente como un tcnico donde
algunos profesores se constituyen como simples transmisores de los
contenidos que le vienen descritos en el currculum bsico, al no importarles
la calidad de la enseanza.
Con respecto a la enseanza impartida por el docente, Castorina
(1994), hace referencia a una educacin formal, la cual se caracteriza por
seguir una misma lnea y una cierta rigidez.
TEORA SOCIOCULTURAL
De acuerdo con Romo Pedraza (2002), el paradigma sociocultural se
fundamenta en el enfoque de Vygotski, dicho enfoque considera al individuo
como el resultado de un proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel crucial. Este mismo autor considera que para Vygotsky,
el conocimiento constituye un proceso el cual va a depender de la interaccin
entre el sujeto y el medio.
Para Vygotski, explica Romo Pedraza (2002), las funciones mentales
superiores se van adquiriendo y desarrollndose a travs de la interaccin
social, debido a que el individuo se encuentra inmerso dentro de una
sociedad, de manera que, dichas funciones mentales estn determinadas por
la forma de ser de la sociedad. El conocimiento constituye el resultado de la
interaccin social, ya que, para Vygotsky, agrega el autor, a mayor

interaccin social, resultar mayor conocimiento y ms posibilidades de

actuar.
Este mismo autor explica que, desde esta perspectiva, existe la zona
de desarrollo prximo, en la cual los individuos aprenden dentro del ambiente
social a travs de una interaccin con los dems. Se dice que nuestro
conocimiento y la experiencia de los dems sujetos permiten el aprendizaje,
ya que aprendemos con la ayuda de los dems.
Los maestros, padres y compaeros que interactan con el estudiante
son responsables de que el alumno aprenda, sin embargo, el individuo
asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio
comportamiento, esto finalmente expresado por Romo Pedraza (2002).
Martnez Rodrguez (1999), seala que desde esta perspectiva se
retoman elementos conceptuales y empricos que son de gran utilidad para
los profesores en su prctica docente. Uno de estos es la concepcin sobre
el origen social de los procesos psicolgicos que acaba con la idea de que
los procesos mentales constituyen el desarrollo individual del sujeto y otro
de estos elementos es el carcter activo y comunicativo de estos procesos
por parte de los alumnos, lo que viene a minimizar o incluso ignorar el papel
del profesor dentro de la educacin.
Por otro lado, Duart y Martnez (2001), expresan que la docencia se
enfoca ms en los entornos virtuales de aprendizaje, los cuales se desarrolla
de forma complementaria al uso de materiales didcticos, que deben servir
como referencia del conocimiento a impartir. Adems comentan que el rol del
docente virtual se fundamenta en la interaccin entre docentes, estudiantes,
materiales, y con la propia institucin en su conjunto.
INVESTIGACIONES REALIZADAS ACERCA
DE LA FUNCIN DOCENTE Y EL APRENDIZAJE

A continuacin se presentan varias investigaciones acerca de la

docencia y del aprendizaje, con el objeto de presentar los diferentes
resultados que se han encontrado de acuerdo al tema, y con ello, poder
abordar en momentos determinados las intervenciones necesarias dentro del
campo de accin del docente como en el mbito escolar.
Una de las investigaciones realizadas es la de Danolo Danilo y
Claudia Capelari (1995), en la cual se habla acerca de las manifestaciones
de la inteligencia y las actividades escolares, en este trabajo se propone una
interpretacin de la inteligencia en base a los resultados de un estudio
efectuado con alumnos de escolaridad primaria a los que se les aplic el test
de Matrices Progresivas de Raven, se emplearon tambin la Prueba de
Inteligencia de Wechsler y la Prueba Gestltica Visomotora de Bender.
El propsito del trabajo de Donolo y Capelari (1995) radica en que se
intenta dar alguna respuesta a la cuestin de capacidades diferentes
emergentes de la observacin de las actividades escolares de los nios.
De manera que, los resultados que se encontraron al respecto fueron
los siguientes:
Se encontr que existen diferentes capacidades intelectuales entre los
nios, capacidades que implican focalizarse para evitar que se inhabiliten las
acciones educacionales y escolares al emplear las estrategias dirigidas hacia
una misma capacidad intelectual, por lo tanto, estos resultados se convierten
en nuevos desafos para los docentes y para la escuela, al tener que tratar
con formas alternativas de instruccin que favorezcan no solamente a
aquellos alumnos que posean de base una inteligencia definida como lgica
y verbal, sino tambin a los nios que puedan tener otras formas de
procesamiento de la informacin.
Es importante llamar la atencin a directivos y docentes sobre la
existencia de distintos modos de operar con la inteligencia; asimismo la
necesidad de proponer actividades que cubran un amplio espectro de

alternativas para el desarrollo de las potencialidades individuales de cada

uno de los alumnos.
Al respecto, algunas investigaciones con el Test de Raven ponen de
manifiesto que adems de la inteligencia lgico-formal necesaria para
responder a los tems, hay un remanente de percepcin de las situaciones
problemticas que es muy importante para decidir sobre la respuesta que se
estima correcta. Este resultado aparentemente intrascendente, pone los
hechos en un mbito particularmente propicio para la instruccin,
especialmente en los primeros grados, al revalorizar la importancia de la
observacin, tanto de la percepcin sensorial como de la captacin de la
necesidad de autorregulaciones de los aprendizajes para los futuros
desarrollos intelectuales.
Se considera importante, de acuerdo a los resultados de la
investigacin que el maestro debe conocer teoras y posiciones acerca de la
inteligencia y de las capacidades de sus alumnos, con el fin de contribuir a
los desarrollos intelectuales de sus alumnos, y condicionar acciones ms
creativas que puedan ayudar a cada uno de ellos en la medida de sus
potencialidades.
No obstante, an con estos resultados quedan de manifiesto algunas
preguntas que an necesitan respuestas tales como en qu contribuyen
estos estudios a mejorar la accin educativa? Cmo se puede enfrentar
directamente la formacin docente? Cmo implementar acciones dirigidas
a su especializacin?. Estas preguntas pueden servir de base para enfrentar
futuras acciones pedaggicas dentro de la docencia, esto en base a lo
encontrado por Donolo y Capelari (1995).
Otras de las investigaciones realizadas corresponde la de Gutirrez y
Langarica (1994), en la cual se a habla acerca de el perfil del docente de
tiempo completo en la ENP, dicha investigacin es realizada con el propsito
de contar con un perfil docente en cualquier institucin escolar, por la
trascendencia que tiene para los programas de ingreso, promocin y

evaluacin, las autoras, elaboran una propuesta interdisciplinaria para definir

un perfil docente con base en las condiciones reales de una institucin.
Los resultados que encontraron Gutirrez y Langarica (1994) en esta
investigacin corresponden a los siguientes:
1. El perfil de desempeo docente en una institucin como la Escuela
Nacional Preparatoria es una labor muy compleja que puede realizarse como
un proceso de investigacin participativa que involucre a los mismos
docentes y que tome en cuenta su situacin real, sus expectativas y
potencialidades.
2. El marco legal da oportunidad al profesor de tiempo completo de la
Escuela Nacional Preparatoria para realizar una gama muy amplia de
actividades en sus horas de apoyo a la docencia.
3. El nmero de asignaturas que contempla el plan de estudios de la
ENP, incrementa las posibilidades de acciones de apoyo docente que, en el
lapso relativamente corto de existencia de la figura de profesor de tiempo
completo, aparentemente origina dispersin y poca coherencia global.
Adems, el 76 por ciento de los profesores realiza actividades extra aula.
4. La planeacin, organizacin y evaluacin de las mismas debe
realizarse como parte de una investigacin-accin que contemple el hecho
educativo en su contexto real.
5. El perfil del docente de tiempo completo de la ENP al ser
considerado un problema de investigacin educativa, no concluye en este
trabajo, en el que se intent captar una realidad concreta en un lugar y en un
momento determinado.
6. Los rasgos ms sobresalientes de este perfil, como son grado de
estudios, experiencia docente (el 57 por ciento del total de profesores tiene
grado de licenciatura como mnimo; 26 por ciento tiene, adems, maestra, y
8 por ciento doctorado), adems de evidenciar su preparacin y capacidad
acadmicas abre las posibilidades para la formacin de un ncleo

interdisciplinario de investigadores que, en forma participativa, reflexionen

sobre la pertinencia de sus acciones para el momento histrico que se vive.
Asimismo, que a partir de esta situacin real, encuentren soluciones que
coadyuven a la excelencia acadmica.
Estos datos podran servir de base para disear estrategias y
prospectivas de formacin docente, evaluacin curricular y excelencia
acadmica.
Otra de las investigaciones realizadas es la de Grasso (1994) en la
cual habla acerca de El malestar de los docentes. En esta investigacin, se
hace referencia acerca de la insatisfaccin laboral de los docentes y la
disconformidad con su profesin los cuales, son temas preocupantes en la
actualidad y objeto de debates e investigaciones a nivel mundial.
Los principales resultados encontrados en esta investigacin son los
siguientes:
a) Las condiciones que hacen especficamente a la labor en el aula,
aun cuando stas fueren deficientes, afectan poco la satisfaccin profesional
de las docentes;
b) Inadecuadas relaciones interpersonales en la escuela conducen a
insatisfacciones profesionales que, verosmilmente, se superan cambiando el
lugar de trabajo;
c) El sentirse valorado o no por las autoridades del sistema educativo
y por los representantes de la sociedad, como son los padres y los polticos,
y el percibir coincidencias o discrepancias entre los valores del sistema
educativo y otros que tendran mayor vigencia en la sociedad, afectan al
docente en muchos sentidos (satisfaccin actual con la profesin, deseo de
cambiar de trabajo, manifestaciones de stress). Se trata de factores de
segundo orden y constituyen los determinantes de ms clara incidencia en la
insatisfaccin laboral profunda.

De acuerdo a Grasso (1994) los presentes resultados apoyan la

hiptesis de Blase, quien sostiene que los docentes perciben los problemas
de la clase como dificultades inherentes a su trabajo y no les conceden un
significado traumtico; en cambio los problemas referidos a la consideracin
social de su trabajo, la crtica radical de sus modelos de enseanza y el clima
que rodea a la institucin escolar son cuestiones que les afectan
profundamente y adems no tienen capacidad ni posibilidad de controlar.
Por otro lado, los datos sugieren que una escasa motivacin de los
alumnos es percibida por las docentes no slo como problema de
incentivacin en el aula sino tambin como expresin de desinters general
por la escuela y sus valores.
Los resultados presentados han de interpretarse y generalizarse con
cautela seala Grasso (1994), ya que (a) los elementos de juicio disponibles
son de naturaleza correlacional y por tanto insuficientes para demostrar
relaciones causales y (b) por haberse obtenido a travs de una encuesta, la
informacin sobre condiciones laborales refleja, estrictamente hablando, la
percepcin que de ellas tienen las docentes.
Por ltimo, cabe decir que otros datos disponibles, originados en
trabajos realizados en Argentina, permiten comparar la importancia de
factores contextuales y del escenario laboral, y llevan a destacar la especial
significacin de los primeros como productores de stress, entre docentes de
nivel medio.
CONCLUSIONES
Con base en lo desarrollado anteriormente, se puede decir que la
accin del docente es realmente importante dentro del aprendizaje del
educando, ya que el profesor es un agente activo ante el programa que le
proporciona la institucin; lo analiza e interviene adecundolo al grupo y al

momento determinado, de tal manera que su primera accin es elaborar un

programa que se apegue a las necesidades y circunstancias del grupo.
De manera general, las funciones que el docente desempea
corresponden a ofrecer al alumnado un entorno de aprendizaje favorable,
cuidar y favorecer las relaciones humanas, ejercer un compromiso con la
institucin en la que trabaja.
De acuerdo a los puntos de vista de cada teora, estas abordan
distintas opiniones acerca de la funcin que deben de tener los profesores,
as como tambin el tipo de enseanza que estos mismos deberan
proporcionar.
Es importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos antes
descritos referentes al papel del docente y el aprendizaje, con el objeto de
que las instituciones educativas mejoren la calidad de la enseanza
impartida dentro de las mismas, sin embargo, estos aspectos no son
tomados en cuenta ya que intervienen ciertos factores dentro de la prctica
docente, los cuales no permiten alcanzar o desarrollar el aprendizaje en su
expresin mxima.

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