PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Presentado por:
KELLY GIOVANNA GONZALEZ ORTIZ
OLGA LUCIA MARCELO MURCIA
SEMESTRE VI

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CHIQUINQUIR
2014
PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Presentado por:
KELLY GIOVANNA GONZALEZ ORTIZ
OLGA LUCIA MARCELO MURCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

VI SEMESTRE

Presentado e:
LIC: CLARA BEATRIZ LPEZ NIO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CHIQUINQUIR
2014

INTRODUCCIN

El docente para poder brindar conocimientos y contribuir al desarrollo integral de manera eficaz,
primero debe estar bien informado sobre el proceso del desarrollo del lenguaje de acuerdo a las
etapas del desarrollo adems de las diversas dificultades del aprendizaje escolar, que afecta a
los estudiantes en cuanto a la adquisicin de los nuevos conocimientos.
Mediante este archivador que contiene un anlisis de las diferentes manifestaciones del lenguaje,
se quiere dar a conocer, comprender, y apoyar con estrategias de aprendizaje, favoreciendo a la
plena adquisicin del lenguaje por medio de la comunicacin, interaccin y socializacin de los
nios con su entorno.

Para la elaboracin de esta unidad se ha recurrido a realizar un resumen por medio de un

organizador visual (mapa conceptual) para facilitar de esta manera nuestra comprensin y,
anlisis crtico sobre la adquisicin del lenguaje.
Adems de un registro de observacin donde sea tomado como muestra a tres estudiantes que
cursan el grado primero del Gimnasio los Cerros en Simijaca Cundinamarca; sus edades oscilan
de 6 a 7 aos de edad. Donde se realiza un registro del desarrollo del lenguaje de acuerdo a sus
edades; detectando con ellos patologas del lenguaje y las diferentes estrategias para favorecer
hacia el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVOS
GENERAL:
Conocer las diferentes manifestaciones de la adquisicin y del desarrollo del lenguaje en los nios.
ESPECFICOS:
Realizar un anlisis sobre la adquisicin del lenguaje resaltando caractersticas, etapas y la
importancia del lenguaje en la comunicacin por medio de un organizador visual.
Distinguir las diferentes patologas del lenguaje en los nios por medio de un registro de observacin
donde se resalte dificultades, el trabajo de apoyo y su impacto en contexto; en diferentes
estudiantes.

ADQUISICIN
DEL
LENGUAJE EN
LOS NIOS

ORGANIZADOR
GRAFICO

Es
La capacidad del ser humano
de crear smbolos para el
desarrollo y expresin del
pensamiento y de su
personalidad, y adquirir
signos articulado para la
Comprende

ETAPA LINGSTICA

ETAPA PRE
-LINGSTICA

LAS EXTENSIONES SEMNTICAS

De los 0 a los 8
CORRESPONDE AL MOMENTO EVOLUTIVO DE
APRESTAMIENTO, PREVIO AL INICIO DEL LENGUAJE

ETAPA
POSLINGSTICA

EN RIGOR, EL POSLENGUAJE NO ES UNA ETAPA EN CUANTO A TIEMPO

SE REFIERE, PUES SE DESARROLLA DESDE UN COMIENZO CUANDO SE
INICIA LA FUNCIN SIMBLICA.

CAMBIOS EN LAS RELACIONES DEL

SUBSISTEN LOS SMBOLOS Y SIGNOS NO LINGSTICOS, ES DECIR, PRECISA DE UN
LENGUAJE EN SENTIDO AMPLIO QUE COMPRENDE EL USO DE TODA CLASE DE
SIGNOS Y CDIGOS.

COMPRENDE: LAS PRIMERAS VOCALIZACIONES, EL

BALBUCEO Y LA EXPRESIVIDAD KINSICA

SOBREXTENSIONES

CUANDO EL NIO LLAMA PERRO A

CUALQUIER ANIMAL O A LOS ANIMALES

IMPLICA UNA REDUCCIN,

EN LAS PRIMERAS VOCALIZACIONES
SE DISTINGUEN:

GRITOS
LLANTOS
ECOLALIA

UNA GIMNASIA
FONATORIA O
ARTICULATORIA
EL BALBUCEO SE CARACTERIZA POR SER
LA EXPRESIVIDAD KINSICA ES UNA CAPACIDAD QUE
PERDURAR DE POR VIDA. COMPRENDE LA FUNCIN
EXPRESIVA MEDIANTE:

LA SONRISA LA MIRADA
LOS GESTOS

ASOCIACIONES
POR
EL NIO SE NIEGA A ADMITIR QUE
UNA COSA ERA UNA REVISTA Y OTRA
EL APARATO O LA TELEVISIN.
ES EL PUNTO IDEAL EN QUE EL NIO SE
APROXIMA A LA INTERPRETACIN SIMBLICA

AUNQUE EN LA EDAD ADULTA SURGE UNA ESTABILIZACIN, EN REALIDAD EL

APRENDIZAJE DE LA LENGUA ES UNA TAREA DE POR VIDA, QUE SLO TERMINA
CON LA MUERTE.

REGISTRO DE
OBSERVACIN

DIARIO DE CAMPO
Institucin: GIMNASIO LOS CERROS

Grado: primero

Semana comprendida entre: 25 de julio al 1 de octubre

Docente(s) titular: Kelly Gonzlez Ortiz

Estudiante: Daniel Santiago Briceo Corts

EDAD

SEXO

GRADO DE
ESCOLARIDAD

PRIMERO

ETAPA DE DESARROLLO
INFANTIL

DESARROLLO DEL
LENGUAJE

DIFICULTADES
ESPECIALES

TRABAJO DE APOYO
REALIZADO

Segn Piaget las Operaciones

Concretas: 7-11 Actividades
mentales con apoyos concretos.
Manifestaciones de categoras
conceptuales y jerrquicas,
seriacin. Progreso en la
socializacin.

El desarrollo del lenguaje

de Santiago se encuentra
en un proceso quedado a
su edad; l debera estar
en la etapa pos
lingstica donde a esta
edad se inicia la etapa
escolar, en la cual l
debera manifiesta una
madurez
neuropsicolgica para el
aprendizaje y un lenguaje
cada vez ms abstracto.
Donde el nio puede
percibir distintas
unidades lingsticas
dentro de una lectura o
discurso, percibindolo
como un todo.
El nio supera tambin el
periodo egocntrico y su
pensamiento se torna
lingstico-concreto.
Pero l se encuentra an
en una etapa lingstica.

Segn el ao de escolaridad del nio

el a esta fecha l debera leer,
escribir por s mismo siguiendo
dictados, lectura de textos y
comprensin de los mismos en la
solucin de preguntas sencillas.
Pero el no realiza ninguna de las
anteriores actividades.
l logra reconocer las vocales
aunque en ocasiones confunde la a
con la o.
Reconoce algunas letras o
consonantes por su fontica pero de
una manera asociativa ejemplo: la m
la de mam,
La d de DENIS (nombre del pap).
Se ha tratado de que realice el
proceso de silabeo para realizar
oraciones sencillas pero aun esta
actividad se le dificulta al no
reconocer los sonidos fonticos de
todas las letras.
Adems presenta problemas de
lenguaje pero esto no lo impide la
comunicacin con sus compaeros.
El trastorno del lenguaje
diagnosticado por terapeutas del
lenguaje es Dislexia
Trastorno del aprendizaje, de base
lingstica y origen neurobiolgico,
que interfiere en la adquisicin del
lenguaje escrito. (Piaget, 1996).
Aunque cabe resaltar que Santiago
tiene gran imaginacin y creatividad
a la hora de crear una historia o un
cuento en forma oral.

El trabajo realizado con

Santiago es un proceso
segn su ritmo de
aprendizaje cumpliendo
con varias actividades
como:
la lectura de imgenes
haciendo referencia al
significado; seguido de las
palabras que la forman,
la pronunciacin fontica
de las palabras y finalmente
al silabeo en la subdivisin
de las palabras ejemplo:

Segn Vygotsky el desarrollo se

hace mediante procesos
intercambio y trasmisin del
conocimiento en un medio
comunicativo y social (cultura).
Depende de su interaccion de la
cultura; somos el producto de
nuestro intercambio con la
cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva.

EVOLUCIN DEL
TRATAMIENTO

Cada una de las

actividades han
favorecido as el
fortalecimiento del
lenguaje en Santiago de
acuerdo a su propio ritmo
de aprendizaje.
Aunque este un proceso
que se trabaja el
transicin ha sido una de
las maneras y formas
muy prcticas para su
aprendizaje.
Durante este proceso sea
Casa
podido encontrar muchas
fortalezas, habilidades y
destrezas en el
Esta ha sido una forma para
estudiante como:
Santiago de ampliar su lxico
proponer, argumentar y
adems de fortalecer el
comprender estas siendo
desarrollo del lenguaje.
Se hacen lecturas de cuentos, algunas competencias de
fabulas, etc , realizando
desempeo de la
preguntas sobre el mismo
adquisicin del lenguaje.

[k][a][z][a]

donde Santiago no presenta

dificultades para comprender
el texto.

Estudiante: Duvan Felipe Duarte Peraza

EDAD

SEXO

GRADO DE
ESCOLARIDAD

PRIMERO

ETAPA DE DESARROLLO
INFANTIL

DESARROLLO DEL
LENGUAJE

DIFICULTADES
ESPECIALES

TRABAJO DE APOYO
REALIZADO

EVOLUCIN DEL
TRATAMIENTO

Segn Piaget las Operaciones

Concretas: 7-11 Actividades
mentales con apoyos concretos.
Manifestaciones de categoras
conceptuales y jerrquicas,
seriacin. Progreso en la
socializacin.

De acuerdo a la etapa
de escolaridad de Felipe
el se encuentra en una
etapa pos lingstica
etapa comprendida
como: En rigor, el pos

Las dificultades que presenta

Felipe esta en no poder pronunciar
muy bien algunas consonantes como
la s, la r, la rr, la x,
En la escritura confunde la p con la
q, la b con la d y viceversa y la que
y qui con la ce y ci.

una de las actividades

trabajadas con este
estudiante ha sido enfocada
en la lectura comprendida en
tres grandes momentos:
1. Antes de la lectura:
actividades que favorecen la
activacin de experiencias.
2. Durante la lectura.
Enfocarse en los aspectos
significativos del texto para
poder comprender lo que se
lee.
3. Despus de la lectura:
profundizar lo que el
estudiante no han
comprendido.
Ejercicios para diferenciar una
consonante de otra con ayuda
de imgenes.
Ejercicios prcticos como:
Soplar una hoja de papel
realizando ejercicios de
pronunciacin, diccin y
vocalizacin.
Favoreciendo a la
pronunciacin de los
diferentes fonemas.

Cada una de las

actividades ha favorecido
as el fortalecimiento del
lenguaje en Felipe de
acuerdo a su propio ritmo
de aprendizaje.
Se ha visto avances en
cuanto a la pronunciacin
de algunas letras pero
gran dificultad.
An se encuentra
tomando terapias de
lenguaje con un
profesional.

Segn Vygotsky el desarrollo se

hace mediante procesos
intercambio y trasmisin del
conocimiento en un medio
comunicativo y social (cultura).
Depende de su interaccion de la
cultura; somos el producto de
nuestro intercambio con la
cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva.

lenguaje no es una etapa

en cuanto a tiempo se
refiere, pues se desarrolla
desde un comienzo cuando
se inicia la Funcin
Simblica, mucho antes de
la adquisicin del lenguaje
y perdura de por vida.
Una vez adquirido el
lenguaje, en su sentido
estricto, subsisten los
smbolos y signos no
lingsticos de los cuales
sigue haciendo uso el ser
humano para su
comunicacin en todos los
campos del quehacer, es
decir, precisa de un
lenguaje en sentido amplio
que comprende el uso de
toda clase de signos y
cdigos.

Dificultad para coordinar los msculos

de la mano y del brazo y no poder dirigir
el lpiz para escribir de manera legible y
ordenada

Por lo anterior se le ha dificultado en

gran manera la lectura y as mismo
la comprensin lectora.
Lee de una manera muy silbica
muy despaciosa se le dificulta
pronunciar palabras y no comprende
textos.
Omisin de las letras, silabas,
palabras.
Confusin de las letras con sonido
semejante.
Inversin del orden de palabras.
Uniones y separaciones indebidas
de las palabras o letras.
Afecta a la calidad de la escritura
Trastorno en la forma y tamao de
letras.
Inclinacin, direccionalidad en cada
palabra con problemas
disortograficos.

Estudiante: Laura Camila Suarez Rodrguez

EDAD

SEXO

GRADO DE
ESCOLARIDAD

PRIMERO

ETAPA DE DESARROLLO
INFANTIL

DESARROLLO DEL
LENGUAJE

Segn Piaget las Operaciones

Concretas: 7-11 Actividades
mentales con apoyos concretos.
Manifestaciones de categoras
conceptuales y jerrquicas,
seriacin. Progreso en la
socializacin.

La eta pa del desarrollo

en la que se encuentra
Camila es la Etapa
Post-lingstica: Corres
ponde al desarrollo de la
funcin simblica (el
lenguaje en el sentido
amplio) que manifiesta
en la creacin y uso de
los distintos cdigos a lo
largo de la vida cultural
del hombre. Adquisicin
del sistema lingstico, lo
cual implica el desarrollo
cognitivo, semntico y
lxico, morfolgico y
sintctico, como tambin
el desarrollo fonolgico y
fontico articulatorio,
capacidad de interaccin
y contextualizacin, esto
quiere decir que el
desarrollo del lenguaje
no se logra con sonidos y
palabras aisladas, sino
en un todo integral con la
comprensin y
produccin estructural.

Segn Vygotsky el desarrollo se

hace mediante procesos
intercambio y trasmisin del
conocimiento en un medio
comunicativo y social (cultura).
Depende de su interaccion de la
cultura; somos el producto de
nuestro intercambio con la
cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva.

DIFICULTADES
ESPECIALES
el desarrollo del lenguaje de Camila
ha sido un proceso muy bueno ya
que la nia tiene grandes
habilidades comunicativas, orales,
escritas, de argumentativas y
propositivas.
Camila se ha destacado por su
amplio lxico, cuando ella expresa
sus ideas de una manera clara y
concisa.
Adems tiene lee de una manera
clara, rpida y realiza un muy buen
proceso de comprensin lectora.
Realiza escritos sin ningn
problema preocupndose por la
ortografa de las palabras.
Es una nia con una gran habilidad
para crear y escribir en forma
potica.
Aunque en ocasiones confunde la d
con la b y viceversa no siendo este
un problema grave.

TRABAJO DE APOYO
REALIZADO

EVOLUCIN DEL
TRATAMIENTO

Uno de los proyectos de aula

que se realiza en esta
institucin es el taller de
lectura la cual comprende:

Cada una de las

actividades ha favorecido
as el fortalecimiento del
lenguaje y de la
Construir el significado de lo
que se lee, mediante el proceso comunicacin para
de interaccin entre el lector y
Determinar los
el texto escrito.
propsitos
Con diferentes NIVELES DE
Asociacin de conceptos.
LA COMPRENSIN
LECTORA
Lluvia de ideas.
Como: nivel literal, nivel
Creando ambientes de
inferencial donde Elaboracin
lectura con : Parfrasis.
de ideas que no estn
expresados explcitamente en el
Organizaciones visuales.
texto. Nivel de creacin donde
Resmenes.
el estudiante Propone e innovar
Sntesis.
dentro del texto o que se valga
de l para situaciones de la
Lectura crtica.
realidad.

Con diferentes actividades

ldico pedaggicas que
permitan no solo a Camila, ni
a los dos casos anteriores
sino a todos los estudiantes
del plantel educativo

Conclusiones:
Con el trabajo realizado y registrado en este formato de observacin sea podido determinar los diferentes procesos en el desarrollo del lenguaje de los nios y nias de acuerdo a las etapas o estadios del desarrollo;
donde el proceso de la comunicacin es uno de las ms grandes necesidades en el desarrollo de la comunicacin; donde el ambiente ha sido y ser u pilar para este proceso.
Proceso de evolucin que viene desde el ncleo de la sociedad siendo este la familia; es all donde el nio por medio de su interaccion con su entorno aprende, imita, comunica, expresa sentimientos y emociones de
una manera no verbal como un proceso kinestsico que despus es acompaado con el lenguaje verbal; orientado siempre para el desarrollo propio del lenguaje del estudiante.
Por lo anterior se debe estar informado de las diferentes patologas del lenguaje para as poder identificarlas a tiempo y as crear una serie de actividades ldico pedaggicas que favorezcan al fortalecimiento de la
problemtica encontrada no solo en los casos anteriormente nombrados sino en todos los casos que se presenten en escuelas privadas y oficiales donde se desempee el docente.
Firma profesor titular: KELLY GIOVANNA GONZALEZ ORTIZ

OBSERVACIONES DEL DOCENTE TITULAR:

Para el desarrollo de este producto me val no solo de mi experiencia en este oficio de ser docente de esta institucin; basndome en lo observado en cada una de las clases que oriento sino tambin en el observador
del estudiante de cada uno de estos estudiantes donde realizamos un anlisis de lo registrado en estos estudiantes durante todos y cada uno de los ciclos escolares cursados anteriormente por ellos.
Adems verificar la informacin con las docentes de los aos anteriores y as confrontar la informacin para poder llenar este registro de observacin basndonos en los estadios del desarrollo segn Piaget y desarrollo
del lenguaje y las diferentes teoras de autores como: Piaget, Vygotsky, Bruner Skiner entre otros .

INFOGRAFA

CONESA, Francisco y NUBIOLA, Jaime. Filosofa del lenguaje. Barcelona : Harder, 1999.

CHOMSKY, Noam. El lenguaje y la mente en : Los fundamentos de la gramtica

transformacional. Antologa preparada por Heles Contreras. Mxico : Siglo XXI 1971.

HIERRO S. PESCADOR, Jos. Principios de filosofa del lenguaje. Madrid :

NIO ROJAS, Vctor Miguel. Los procesos de la comunicacin y del lenguaje. Santa Fe de
Bogot : Ecoe, 1998.

PIAGET, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Mxico : Fondo de Cultura

Econmica, 1961.

NIO ROJAS, Vctor Miguel. Semitica y lingstica sexta edicin

Cibergrafia
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADstica
http://adryvirtual.edumoot.com/mod/lesson/view.php?id=231&pageid=351
http://msdalloway.lacoctelera.net/post/2006/09/12/chomsky-y-psicolinguistica

Alianza, 1980.